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雙語(yǔ)教育范文第1篇

當(dāng)前，我國(guó)普通高校的比較文學(xué)課程教學(xué)中，許多學(xué)校和教師對(duì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)仍較為模糊。高校對(duì)以應(yīng)用能力為主線的本科學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)思路不明晰，在專業(yè)課程中滲透能力培養(yǎng)的教學(xué)模式也相對(duì)老化。事實(shí)上，本科學(xué)生就業(yè)的應(yīng)用素質(zhì)與比較文學(xué)課程所需的綜合能力是對(duì)同一層次能力水平不同方位的描述。其中，應(yīng)用素質(zhì)是這種能力的外在表現(xiàn)，而課程所需的綜合能力則是其內(nèi)在訴求。樹立應(yīng)用能力培養(yǎng)的比較文學(xué)教學(xué)觀，就必然要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力本位觀在普通高校課程教學(xué)里的統(tǒng)一;通過模塊式的能力劃分和組織對(duì)應(yīng)的能力訓(xùn)練活動(dòng)，能更加有效地實(shí)現(xiàn)能力在比較文學(xué)課程中的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建基于應(yīng)用人才培養(yǎng)觀的比較文學(xué)教學(xué)體系就是一種創(chuàng)新和嘗試。目前，學(xué)界普遍認(rèn)為中文專業(yè)比較文學(xué)課程的要求和學(xué)生的課程能力低于外語(yǔ)專業(yè)的比較文學(xué)。事實(shí)上，由于比較文學(xué)專業(yè)對(duì)于外語(yǔ)能力的要求較高，使得很多中文專業(yè)的比較文學(xué)課程在雙語(yǔ)教學(xué)的使用、原版作品的閱讀、外文作業(yè)的撰寫以及外文考試的進(jìn)行等方面都遭遇了挑戰(zhàn)。中文專業(yè)的比較文學(xué)和外國(guó)文學(xué)教學(xué)都遭遇著一個(gè)難題，即“盡管外國(guó)文學(xué)所涉及的作家作品都與異國(guó)語(yǔ)言相關(guān)，但中文系的外國(guó)文學(xué)課程不僅使用中文教材，而且講讀的所有作品亦為中文譯本。這樣，外國(guó)文學(xué)教學(xué)實(shí)際上脫離了外文原著，完全與外文無(wú)涉。以此而論，中文系講授的外國(guó)文學(xué)并非真正的外國(guó)文學(xué)，而是翻譯文學(xué)，或曰‘中國(guó)的外國(guó)文學(xué)’。長(zhǎng)期以來(lái)，不少外語(yǔ)專業(yè)的外國(guó)文學(xué)教師對(duì)中文系外國(guó)文學(xué)教學(xué)的詬病并非毫無(wú)道理。正是由于教學(xué)中存在的語(yǔ)言問題———教師只能通過母語(yǔ)講授外國(guó)文學(xué)，學(xué)生同樣只能借助母語(yǔ)閱讀外國(guó)文學(xué)作品，致使外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革遭遇瓶頸。”〔1〕與外語(yǔ)專業(yè)比較文學(xué)課程相比，中文專業(yè)的比較文學(xué)課程在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與知識(shí)類型方面存在著很大的區(qū)別，綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的要求方面也有較大差異。中文專業(yè)本科的比較文學(xué)課程，不能簡(jiǎn)單地照搬或者套用外語(yǔ)專業(yè)的比較文學(xué)教學(xué)模式，既要突出中文專業(yè)本身對(duì)于民族文化、語(yǔ)言的熟稔，又要能夠有效地提高外語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于異域文化的熟悉和掌握，從而在中西對(duì)照的視域中還原各自民族文化的根本性差異、比較二者的相通或相似之處。當(dāng)前，普通高校中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)主要存在的問題有:

(一)雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)法貫徹始終

雖然，目前中國(guó)學(xué)生普遍存在外語(yǔ)能力耗時(shí)長(zhǎng)而效果差的問題，全面、匆忙地實(shí)行比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多困難，但這并不意味著中文專業(yè)本科比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)就是一種空想。一些高校的本科比較文學(xué)課程教學(xué)偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授，而對(duì)如何獲取這些知識(shí)、如何進(jìn)行比較分析的外語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)技巧卻缺乏足夠的重視，從而使比較文學(xué)的中西文化閱讀、表達(dá)能力在實(shí)際的課程教學(xué)中脫節(jié)。比較文學(xué)課程綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和外語(yǔ)習(xí)得的提升是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、轉(zhuǎn)變的過程，必須同時(shí)在外語(yǔ)課堂和專業(yè)教學(xué)過程中相互貫通，使學(xué)生養(yǎng)成以外語(yǔ)思維理解專業(yè)課程的習(xí)慣，而不是簡(jiǎn)單地以外語(yǔ)思維學(xué)習(xí)外語(yǔ)、以中文思維學(xué)習(xí)中文。而目前很多高校都沒有將雙語(yǔ)教學(xué)貫穿比較文學(xué)課程教學(xué)的全過程，而通常只建議學(xué)生閱讀外文原版作品、或是集中在某一階段的教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)講解，而不是全程、全面、立體地進(jìn)行比較文學(xué)雙語(yǔ)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，無(wú)法讓學(xué)生真正形成較強(qiáng)的綜合應(yīng)用素質(zhì)和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

(二)雙語(yǔ)教學(xué)缺乏針對(duì)性

比較文學(xué)課程中的雙語(yǔ)教學(xué)沒有針對(duì)本科學(xué)生的應(yīng)用能力提高和外語(yǔ)綜合能力的需求特點(diǎn)。在當(dāng)前本科學(xué)生文憑持續(xù)貶值、碩博士擠壓本科就業(yè)市場(chǎng)的背景下，本科學(xué)生的學(xué)習(xí)從對(duì)于基本原理、理論知識(shí)的追求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呔C合應(yīng)用能力、改善就業(yè)綜合素質(zhì)為重要目標(biāo)，他們迫切需要強(qiáng)化外語(yǔ)應(yīng)用能力、積累涉外文化知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于本科生就業(yè)方面的剛性指標(biāo)。這一轉(zhuǎn)變既是對(duì)于當(dāng)前高校本科學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的理性分析，也是深化比較文學(xué)課程教學(xué)深度、廣度的內(nèi)在需求。但令人遺憾的是，許多普通高校中文專業(yè)的比較文學(xué)課程教學(xué)都沒有重視這一轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，而是仍然保留著傳統(tǒng)、老套的教學(xué)理念、方法。

(三)教學(xué)模式陳舊

沿襲普通高校中文專業(yè)比較文學(xué)課程的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前比較文學(xué)教學(xué)趨于多元、兼涉中外的特點(diǎn)。很多高校的中文專業(yè)比較文學(xué)教學(xué)仍然停留在常態(tài)的思想主題分析、作品內(nèi)容講解、創(chuàng)作手法歸納等理論知識(shí)層面，應(yīng)用針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生難以從比較文學(xué)教學(xué)中達(dá)到學(xué)習(xí)原汁原味的外語(yǔ)文化、掌握外語(yǔ)應(yīng)用技巧、提高外語(yǔ)綜合能力的目的。

(四)多方參與機(jī)制缺乏

普通高校中文專業(yè)比較文學(xué)課程教學(xué)以全體學(xué)生的外語(yǔ)、文化綜合應(yīng)用能力為重要目標(biāo)，這需要學(xué)院和比較文學(xué)教研室全體老師的共同參與，充分發(fā)揮全體教師和管理人員培養(yǎng)本科應(yīng)用人才的主動(dòng)性、積極性。中文專業(yè)的比較文學(xué)課程較多涉及比較文學(xué)原理、比較文學(xué)史、比較文學(xué)專題、中外作家比較等內(nèi)容，這需要學(xué)院和教研室統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)步驟，齊頭并進(jìn)，并在學(xué)生考察、考試等方面與高校教務(wù)、學(xué)生部門溝通協(xié)調(diào)，從而確保能夠以一種目標(biāo)明確、流程周詳?shù)姆绞浇y(tǒng)籌兼顧，突出比較文學(xué)本科應(yīng)用人才培養(yǎng)的全面性和持續(xù)性。

針對(duì)上述情況，本科比較文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用人才能力培養(yǎng)應(yīng)凸現(xiàn)比較文學(xué)的雙語(yǔ)性質(zhì)，包括對(duì)外語(yǔ)原始材料的閱讀能力、概括外文文本的敘述故事、凸現(xiàn)情感交流的作品感受能力、外語(yǔ)作業(yè)的地道語(yǔ)言表達(dá)技巧、外語(yǔ)思維方式的進(jìn)入等方式，幫助學(xué)生建立起以雙語(yǔ)思維為特質(zhì)的比較文學(xué)觀，進(jìn)而有效地提升該課程學(xué)生的雙語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)當(dāng)前以提高就業(yè)為旨?xì)w的大學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教改思路

基于應(yīng)用人才培養(yǎng)的高校中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)的總體思路，即在于以普通高校本科學(xué)生比較文學(xué)課程培養(yǎng)方案為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，有針對(duì)性地制定比較文學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)主要應(yīng)用能力模塊。在此基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)本科學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，從不同模塊的具體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以夯實(shí)本科學(xué)生的雙語(yǔ)接受、表達(dá)能力。進(jìn)而，以比較文學(xué)課程為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生以雙語(yǔ)思維為表征的綜合能力的提高，全程貫穿大學(xué)生素質(zhì)教育，并建立一套較為科學(xué)、合理的學(xué)生應(yīng)用能力素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)有效地以課程促學(xué)習(xí)、以教學(xué)促就業(yè)。在高校中文專業(yè)比較文學(xué)課程教學(xué)的具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中，應(yīng)重視以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

(一)必須以中文專業(yè)比較文學(xué)課程的培養(yǎng)方案為藍(lán)本，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)比較文學(xué)課程教學(xué)中雙語(yǔ)能力的主要模塊。雙語(yǔ)教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，有必要根據(jù)本科學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于本科應(yīng)用人才的需求和比較文學(xué)課程的人才培養(yǎng)定位，學(xué)生的雙語(yǔ)應(yīng)用素質(zhì)主要表現(xiàn)為:外語(yǔ)原文的閱讀能力、外語(yǔ)聽寫能力、原版文學(xué)作品的概括和復(fù)述能力以及外文表達(dá)、思維的理解能力等。因此，需要從培養(yǎng)本科學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求技能的應(yīng)用能力的開發(fā)角度出發(fā)，把與學(xué)生就業(yè)能力密切相關(guān)的比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)置于重要位置，聯(lián)系社會(huì)，確立以本科學(xué)生就業(yè)能力為圓心，以應(yīng)用能力的獲取為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，建立起包括聽、說、讀、寫、思在內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)模塊，這是構(gòu)建中文專業(yè)比較文學(xué)課程以培養(yǎng)本科學(xué)生就業(yè)應(yīng)用能力為旨?xì)w的主要框架。

(二)以普通高校本科比較文學(xué)課程教學(xué)為平臺(tái)，開展各種雙語(yǔ)教學(xué)，全面提升本科學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)探究雙語(yǔ)應(yīng)用技巧。高校可以開展多渠道的比較文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)及輔助活動(dòng)，如朗誦外文詩(shī)歌和散文、組織演出外文舞臺(tái)劇、翻譯中文作品為外文、對(duì)照中西方文學(xué)作品進(jìn)行闡釋、為根據(jù)外文原著改編的電影配音等。雙語(yǔ)教學(xué)的輔助活動(dòng)只要學(xué)生們通過自己查找資料、熟讀、練習(xí)，是不難達(dá)到預(yù)期效果的。比較文學(xué)課程所涉及到的雙語(yǔ)能力，也只有經(jīng)過不斷地實(shí)踐、探討、適應(yīng)，才會(huì)真正內(nèi)化為學(xué)生們的興趣和思維習(xí)慣，從而使其在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的過程中展示出高人一籌的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

(三)以比較文學(xué)課程教育為契機(jī)，學(xué)院和教研室應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，建構(gòu)起多位一體的雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)實(shí)踐體系。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同時(shí)期，制定相應(yīng)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生不斷將課程教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活、個(gè)人習(xí)慣中去。在學(xué)生進(jìn)入比較文學(xué)課程學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和社會(huì)對(duì)本科學(xué)生應(yīng)用能力的要求，組織課程介紹、外文能力調(diào)查、外文文獻(xiàn)閱讀能力分析、雙語(yǔ)專業(yè)講座等，使學(xué)生在接觸比較文學(xué)課程的最初階段即形成一種比較思維習(xí)慣。而進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的中期，則可以組織學(xué)校、學(xué)院、系和班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展形式多樣的雙語(yǔ)素質(zhì)活動(dòng)，如外文朗誦大賽、翻譯大賽、大學(xué)生外文歌曲演唱大賽、外文戲劇社等，使學(xué)生基于比較文學(xué)課程形成的雙語(yǔ)能力落實(shí)到不同的思想、專業(yè)內(nèi)容上。而在比較文學(xué)課程結(jié)束之前，可以采取靈活多樣的方式，對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)能力進(jìn)行集中、客觀的評(píng)價(jià)，既可以采用一般的全外文期末考試，也可以實(shí)行一種即興的比較文學(xué)課程內(nèi)容展示。

(四)以明確分工、協(xié)調(diào)落實(shí)為原則，構(gòu)建比較文學(xué)課程應(yīng)用能力培養(yǎng)的體系。大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，不是一門普通的比較文學(xué)課程所能獨(dú)立承擔(dān)的。這就需要建立一套多元聯(lián)動(dòng)、相互配合的雙語(yǔ)能力建設(shè)體系，促進(jìn)學(xué)院、系、班的各級(jí)雙語(yǔ)素質(zhì)輔助機(jī)構(gòu)，通過開展形式多樣的活動(dòng)幫助學(xué)生建立牢固的外文思維方式和應(yīng)用外語(yǔ)能力的意識(shí)。只有從本科學(xué)生應(yīng)用能力和社會(huì)需求人才目標(biāo)的視野出發(fā)，構(gòu)建基于雙語(yǔ)能力的普通高校中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過系統(tǒng)的比較文學(xué)學(xué)習(xí)和多元互動(dòng)的雙語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用，真正使雙語(yǔ)能力和素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的日常技能、意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于社會(huì)需求的各項(xiàng)職業(yè)能力的適應(yīng)和運(yùn)用，從而真正提高本科學(xué)生的雙語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力，使他們最終成為受社會(huì)歡迎的應(yīng)用型人才。

三中文專業(yè)本科比較文學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐

雙語(yǔ)教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育關(guān)鍵期

現(xiàn)代社會(huì)是知道全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語(yǔ)以至多語(yǔ)的社會(huì)。“雙語(yǔ)教育是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，它既是民族教育重要的組成部分，也是民族教育的一個(gè)核心問題。”[1]為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國(guó)乃至世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教育受到了相當(dāng)廣泛的重視，雙語(yǔ)教育的低齡化也已成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開展雙語(yǔ)教育成為我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的“熱點(diǎn)”。

一、雙語(yǔ)教育的概念。

“雙語(yǔ)”的英文表達(dá)為“bilingual”,英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》給出的解釋是：一個(gè)懂得聽、說、讀、寫，但通常也有他的一種語(yǔ)言知識(shí)和能力比另一種語(yǔ)言好的情況。[2]早在公元一世紀(jì)，羅馬著名的教育家昆體良，就第一次提出了“雙語(yǔ)教育”（BilingualEducation）問題。他所提出的“雙語(yǔ)”是指希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)。昆體良主張，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上應(yīng)先難后易。時(shí)至今日，為了適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的需求、變化，我們提出學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育。所謂學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育指的是在幼兒園教育活動(dòng)中，在幼兒首先習(xí)得母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）的興趣和敏感性以及初步的雙語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒聽說雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的必要性。

(一)學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來(lái)，以及我國(guó)對(duì)外開放步伐的日益加快和國(guó)際間交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語(yǔ)言為媒介的雙語(yǔ)教育正在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語(yǔ)教育成為了社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢(shì)，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競(jìng)爭(zhēng)中取勝人才的需要。而許多生理學(xué)家和教育家都有這樣的共識(shí)：幼兒期是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育將是總的趨勢(shì)，勢(shì)不可擋。而據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國(guó)，有80%的以上的幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的殺、雙語(yǔ)教育表示贊同。

（二）學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)。

學(xué)前期是人生的啟蒙階段，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育應(yīng)該是在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)所進(jìn)行的第二語(yǔ)言的啟蒙教育。它是在幼兒一日生活中，在發(fā)展母語(yǔ)的同時(shí)，為幼兒提供良好第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過幼兒感興趣的豐富多彩的方式，將第二語(yǔ)言的意識(shí)灌輸給幼兒，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展以及其全面發(fā)展的教育過程。

有研究表明，0—9歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展發(fā)重要時(shí)期，特別是5歲半左右是兒童綜合語(yǔ)言能力開始形成的關(guān)鍵期。每個(gè)孩子都有形成兩種以上語(yǔ)言中樞的可能性。但是，

孩子在這一敏感期內(nèi)若未獲得第二語(yǔ)言的刺激，則第二語(yǔ)言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。[3]可見學(xué)前期兒童不僅有能力并學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，而且是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。

另外，根據(jù)彭菲爾德（Penfield）和米勒（B.Milner）等人的調(diào)查，學(xué)前兒童似乎有一種“轉(zhuǎn)換機(jī)制”[4]，如果他們的左半球語(yǔ)言中樞受到損傷，言語(yǔ)中樞就會(huì)轉(zhuǎn)換到右半球，

其語(yǔ)言能力仍然可以發(fā)展，只是不那么完善。而若成人的左腦受損傷，則會(huì)出現(xiàn)失語(yǔ)癥，

而且語(yǔ)言機(jī)能不能恢復(fù)。

神經(jīng)生理學(xué)研究證明，最初兒童的大腦兩半球都存在著發(fā)生語(yǔ)言的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)患病兒童施行大腦部分剖離手術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，10歲前的兒童仍能恢復(fù)語(yǔ)言能力，而10歲以后則會(huì)形成永久的言語(yǔ)缺陷。這一實(shí)驗(yàn)表明，兒童的語(yǔ)言中樞尚未定位，此時(shí)大腦的可塑性使得幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中可以不受大腦語(yǔ)言中樞定位的影響，大腦的兩半球都可以參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育不易受母語(yǔ)的干擾。

發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，在此時(shí)期幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)刺激特別敏感，故而在生理心理上也較易接受這種刺激，從而建立與該種刺激聯(lián)結(jié)的行為（形成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)）。因此在這一時(shí)期對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育，可以使兒童的語(yǔ)言的獲得更輕松、更容易，發(fā)展也更迅速。

（三）雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)前兒童各個(gè)方面的發(fā)展都有著積極的影響

學(xué)前期幼兒具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，一些專家認(rèn)為，讓學(xué)前期兒童大量接觸外語(yǔ)將會(huì)促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。語(yǔ)言是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語(yǔ)教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語(yǔ)言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語(yǔ)言的兒童要強(qiáng)。有人曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)此進(jìn)行對(duì)比：“如果允許你給事物任意起名字的話，你是否可以把“狗”稱為“母牛”，而把“母牛”成為“狗”？”有50%的雙語(yǔ)兒童作出了肯定的回答，而單語(yǔ)兒童作出肯定回答的只有20%，差別產(chǎn)生的原因在于雙語(yǔ)兒童能較早的意識(shí)到物體與名稱之間是一種語(yǔ)言代碼的關(guān)系，這種關(guān)系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但單語(yǔ)兒童這方面的意識(shí)明顯比雙語(yǔ)兒童要差[5]。

語(yǔ)言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。可見雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。

三、開展雙語(yǔ)教育注意的問題

(一)合格、稱職的師資

在實(shí)際教學(xué)中，首先要保證有合格的、高水平的幼兒教師。所謂稱職的師資就是“外語(yǔ)教師幼教化，幼兒教師外教化”，兩者是相輔相成，缺一不可。而能勝任學(xué)前雙語(yǔ)教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過雙語(yǔ)教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二是有較為扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解外語(yǔ)國(guó)家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)，等等。

目前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)師資相當(dāng)匱乏，因此我人為應(yīng)大力開展雙語(yǔ)師資培訓(xùn)。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門師資，是促進(jìn)雙語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵。主要可以從以下幾方面著手：首先，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師資的高等院校里的學(xué)生，使其具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前兒童雙語(yǔ)教育知識(shí)，把學(xué)前雙語(yǔ)教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀；其次，在學(xué)前師資培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)化，包括一日活動(dòng)組織用語(yǔ)、教學(xué)用語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)等等。

（二）教育教學(xué)的方法應(yīng)靈活多樣，符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，這是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵

對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施外語(yǔ)教育時(shí)所要采用的方法與成人不同，施用于成人的教學(xué)方法在幼兒身上是完全行不通的，但是同時(shí)不同的教學(xué)方法又會(huì)有不同的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育必須要寓教于娛樂，寓教于生活中，寓教于應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)前兒童在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中形成對(duì)第二語(yǔ)言的興趣和愿望。2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。”[6]同時(shí)，幼兒期兒童是認(rèn)知能力尚未得到很好的發(fā)展，而他們的思維方式又具有具體形象的特點(diǎn)，這就要求教師在施教過程中并不嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)知道的邏輯體系與知道的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是孩子們構(gòu)建知識(shí)時(shí)的感受性，培養(yǎng)幼兒初步感受、理解和運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力，對(duì)語(yǔ)言的興趣及敏感性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)前兒童的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量采用游戲化、生活化、情景化教學(xué)。如兒童節(jié)快到了，可以以兒童節(jié)為主題開展主題活動(dòng)，其主題就是“Children’sDay”，組織一系列的活動(dòng)及游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中明白“Children’sDay”的意義，并學(xué)會(huì)說；當(dāng)然可以選則國(guó)外的文化進(jìn)行游戲教學(xué)等，如當(dāng)圣誕節(jié)來(lái)臨之際，多組織一些有關(guān)的游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中了解圣誕節(jié)的來(lái)歷，學(xué)會(huì)說圣誕節(jié)相關(guān)的句子，如“MerryChristmas”等等。

雙語(yǔ)教學(xué)的教師還應(yīng)注意在教學(xué)過程中要保持語(yǔ)言的完整性，用外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而不是借助于母語(yǔ)。保持語(yǔ)言的相對(duì)完整性和獨(dú)立性，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言是相當(dāng)重要的。例如：你一邊洗蘋果一邊對(duì)孩子說：“I’mwashinganapple.Doyouwanttoeatit?”會(huì)比教師先用漢語(yǔ)把要說的話要做的事說清楚后再告訴幼兒要好的多。前一種方法保持了語(yǔ)言的完整性，使幼兒在沒有任何負(fù)擔(dān)的情況下而不知不覺得學(xué)會(huì)可外語(yǔ)。而后一種做法即會(huì)讓幼兒有種除母語(yǔ)以外的語(yǔ)言不是很重要的想大，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)引起語(yǔ)言上的混淆[7]。

另一方面在學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的教材的選取方面也是尤為重要，要根據(jù)學(xué)前兒童本身身心發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，選擇對(duì)學(xué)前兒童有利的，讓其感興趣的教材。再結(jié)合教材采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)前兒童的雙語(yǔ)教育發(fā)到及至。

（三）明確雙語(yǔ)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和初步的外語(yǔ)聽說能力

從教學(xué)目標(biāo)上看，以培養(yǎng)學(xué)前兒童興趣以及語(yǔ)言是學(xué)前兒童雙語(yǔ)教育的主要目標(biāo)。興趣的培養(yǎng)是幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。而幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣是在實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，幼兒喜歡以快樂的方式接受新知，他們是在玩耍中得到知識(shí)、鍛煉能力等。其次，孩子的思維方式是直觀行動(dòng)思維。主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行。這種思維的主要特點(diǎn)是在直接感知和實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)的興趣和積極性。如，當(dāng)孩子積累了若干個(gè)動(dòng)物單詞后，教師可自編一個(gè)邊講邊練邊玩的兒歌：Icanrunlikeahorse；Icanwalklikeaduck；Icanjumplikeafrog；Icanswimlikeafish……。

由于在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程中，實(shí)施直觀教學(xué)、教學(xué)與游戲相結(jié)合，教學(xué)的全過程都與幼兒的年齡特點(diǎn)相溝通，這就使得幼兒在沒有教學(xué)任務(wù)壓力的情況下，自然輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。另一方面鑒于幼兒有天生的好奇心，一種新的語(yǔ)言本身對(duì)他們就有強(qiáng)烈的吸引力，這對(duì)他們興趣的培養(yǎng)也是一個(gè)有利的條件。實(shí)驗(yàn)說明隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增加，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性也在增強(qiáng)，并促進(jìn)了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律就要，就要強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先、以聽促說、聽說結(jié)合的原則。當(dāng)兒童在早期逐漸獲得學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣后，就會(huì)逐漸用所獲得的語(yǔ)言同母語(yǔ)者同老師以及他們的伙伴進(jìn)行思想的交流和情感交流，這個(gè)時(shí)候教師或是家長(zhǎng)一定要給予幼兒一定的鼓勵(lì)與肯定，讓幼兒在經(jīng)常性的使用中，逐漸形成了第二語(yǔ)言的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)了第二語(yǔ)言的習(xí)得和發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

同時(shí)，家庭也是學(xué)前兒童學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。

生活中有許多孩子感興趣的東西，家長(zhǎng)要有目的地選擇日常的事物，作為激發(fā)幼兒興趣的素材。如逛超市時(shí)，家長(zhǎng)要時(shí)刻注意孩子的眼光，適時(shí)地用雙語(yǔ)來(lái)豐富他們的詞匯量。如在游玩時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)問候語(yǔ)向外國(guó)友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問候語(yǔ)的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長(zhǎng)可選擇卡通和英語(yǔ)相溶的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習(xí)得英語(yǔ)。

（四）開展多形式的活動(dòng)

根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，幼兒活動(dòng)主要以興趣活動(dòng)為主。通過活動(dòng)，兒童可以獲得身心自由，處于精神愉悅狀態(tài)。

自由是一個(gè)內(nèi)容豐富的，形式生動(dòng)，范圍廣泛的生命過程。在這個(gè)過程中讓幼兒在自由自在的情景中自由學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的，不能讓幼兒有任何負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行雙語(yǔ)教育的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然不管是什么形式的活動(dòng)都應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的特點(diǎn)、水平、需要以及內(nèi)容的不同而選擇。教師或是家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，而采取適合的有效的活動(dòng)方式來(lái)促進(jìn)幼兒第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（五）創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

有人說，教育實(shí)質(zhì)上是環(huán)境的再造。而根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)遵循刺激性原則[8]。兒童的語(yǔ)言習(xí)得特別需要有大量的無(wú)處不在的聽、說、讀的多重語(yǔ)言信息的刺激。即要求為幼兒提供時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，同時(shí)在兒童接觸的其他環(huán)境中也要盡可能地出現(xiàn)，使語(yǔ)言多次循環(huán)，不斷得到強(qiáng)化。可見環(huán)境的創(chuàng)造相當(dāng)?shù)闹匾－h(huán)境的創(chuàng)造主要是指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境包括場(chǎng)地、電教設(shè)備、操作材料（圖片、粘貼、手偶、服裝等）、教師用書、兒童用書、家長(zhǎng)用書以及各種印象資料等。精神環(huán)境指的是：創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)幼兒多種感官共同參與活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說、愛說、并能夠得到積極應(yīng)答的語(yǔ)言交往環(huán)境；為幼兒提供一個(gè)接納、自由、寬松、和諧、關(guān)懷、鼓勵(lì)、愉快的人際交往環(huán)境。要利用一切條件盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要靠“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，就是說從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境上為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自然習(xí)得的語(yǔ)言機(jī)會(huì)。如在活動(dòng)室播放外語(yǔ)歌曲或兒歌，選播英語(yǔ)錄音帶、電腦軟件等。在區(qū)域角投放雙語(yǔ)故事書、卡片等，讓兒童耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境。

另外在家庭方面，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的情景，也是促進(jìn)幼兒學(xué)好第二語(yǔ)言的關(guān)鍵。與孩子形成一種良好、親切的個(gè)人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)內(nèi)容，互動(dòng)中給孩子把聽到、看到的內(nèi)容進(jìn)行充分復(fù)述的機(jī)會(huì)。如：將孩子已學(xué)會(huì)的單詞標(biāo)貼在家中相應(yīng)的物件上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，增加孩子看、說、練的機(jī)會(huì)。又如，孩子前幾天剛學(xué)會(huì)rabbit，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地講rabbit的故事，做rabbit的動(dòng)作，看rabbit的圖書等等。運(yùn)用各種方法幫助孩子練習(xí)、運(yùn)用已學(xué)會(huì)的英語(yǔ)。

總之，同其他教育活動(dòng)形式一樣，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施雙語(yǔ)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展，因此它該成為對(duì)全面發(fā)展有益的教育過程。雖然學(xué)前兒童具有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛能，但是同時(shí)需要教育工作者，家長(zhǎng)以及社會(huì)全方位的支持與努力，發(fā)揮教育合力，擺脫目前存在的誤區(qū)，正確處理好第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言的關(guān)系，學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在幼兒在快樂中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過程享受快樂。

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[6]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（教基[2001]17號(hào)）[Z]

雙語(yǔ)教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)；沉浸式學(xué)習(xí)；分層次

一、雙語(yǔ)的含義

雙語(yǔ)是宏觀社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。然而，不同的語(yǔ)言學(xué)家卻以不同的方式來(lái)定義雙語(yǔ)：有的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，雙語(yǔ)就是能同樣熟練地操兩種不同語(yǔ)言進(jìn)行交流。而有些語(yǔ)言學(xué)家則認(rèn)為，雙語(yǔ)是能用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流，但很可能對(duì)其中一種語(yǔ)言的熟練程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于另一種。

在中國(guó)，雙語(yǔ)的含義很廣，即指少數(shù)民族除了本民族語(yǔ)言之外對(duì)漢語(yǔ)的掌握，又指中華民族除了漢語(yǔ)外對(duì)各種外語(yǔ)的掌握。而雙語(yǔ)更為通俗的含義，是指中國(guó)人除了漢語(yǔ)外對(duì)英語(yǔ)的掌握。而本文所要提到的雙語(yǔ)是指我國(guó)少數(shù)民族的大學(xué)生，除了自己的少數(shù)民族語(yǔ)言和熟練的漢語(yǔ)之外，還要把英語(yǔ)達(dá)到比較高的程度。因而，民族高校的雙語(yǔ)實(shí)際上已經(jīng)是“三語(yǔ)”了，要達(dá)到這個(gè)高度實(shí)際上是不輕松的。

二、雙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)

之所以要知難而進(jìn)，就是因?yàn)殡p語(yǔ)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域有著舉足輕重的重要性和突顯的不可替代的優(yōu)勢(shì)。

首先，從雙語(yǔ)與就業(yè)的關(guān)系來(lái)闡明雙語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)

我經(jīng)常在課后與我的學(xué)生們聊天，他們大多是少數(shù)民族大學(xué)生。提起找工作，他們第一反應(yīng)就是一副欲說還休的樣子，一臉的無(wú)奈。從與他們的閑談中我了解到，目前，少數(shù)民族大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀的確有些尷尬。以前，他們的父輩們還受到過國(guó)家的一些民族政策的照顧，可以再大學(xué)畢業(yè)后順利被安排到相應(yīng)的單位工作。而現(xiàn)在，所有的高校畢業(yè)生全部市場(chǎng)化、社會(huì)化、甚至全球化，即國(guó)內(nèi)外的所有的單位全部向大學(xué)畢業(yè)生開放，這就意味著競(jìng)爭(zhēng)的激烈性及就業(yè)的嚴(yán)峻性和挑戰(zhàn)性。這就要求應(yīng)聘者除了要有非常夯實(shí)的專業(yè)課功底之外，還要能掌握至少一門外語(yǔ)，成為雙語(yǔ)人才，這是最起碼的要求。

目前，我校的主打外語(yǔ)是英語(yǔ)。因?yàn)椋⒄Z(yǔ)程度高與容易就業(yè)已經(jīng)是一個(gè)普遍的事實(shí)。

具體地說，英語(yǔ)程度好的人，在就業(yè)市場(chǎng)上的確倍受青睞。一位做外企人事部經(jīng)理的朋友告訴我：“雙語(yǔ)者比非雙語(yǔ)者更容易找到一份不錯(cuò)的工作，而且更有可能跳槽。”另一個(gè)做秘書的朋友贊同地說：“如果兩個(gè)應(yīng)聘者其他方面水平相當(dāng)，只是一個(gè)為操雙語(yǔ)者，一個(gè)只能講漢語(yǔ)，或雙語(yǔ)程度較差，那么，老板會(huì)毫不猶豫地選擇前者，即使該工作根本無(wú)須雙語(yǔ)。”但老板有其根據(jù)，他們認(rèn)為，雙語(yǔ)者更具有創(chuàng)造性頭腦，更具有學(xué)習(xí)和接受新事物的潛在素質(zhì)，而正是這種潛在能力使雙語(yǔ)者有著不可估量的前途。因此，雙語(yǔ)常常被看做是通往成功的護(hù)照之一。

正是由于想找到一份體面的工作和不菲的薪水，在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮居高不下。此外，中國(guó)的對(duì)外開放政策以及加入世貿(mào)組織，更使得各類英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生意興隆，甚至供不應(yīng)求。英語(yǔ)培訓(xùn)在中國(guó)是一個(gè)大行業(yè)。中國(guó)人把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看作是一個(gè)通往新的就業(yè)領(lǐng)域和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的通行證。最近，《雙語(yǔ)研究》搞的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明：在中國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在整個(gè)美國(guó)講英語(yǔ)的人數(shù)。

三、雙語(yǔ)課堂教學(xué)

那么，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)，我們?cè)撊绾斡行У膶?shí)施雙語(yǔ)教育呢？

眾所周知，我國(guó)的雙語(yǔ)教育一直開展得不盡如人意，似乎有些“雷聲大，雨點(diǎn)小”的感覺。從形式上，我們知道，雙語(yǔ)幼兒園早已蔚然成風(fēng)；各類外語(yǔ)學(xué)校也似雨后春筍；許多大學(xué)也在搞雙語(yǔ)教學(xué)。這些聽起來(lái)應(yīng)該是很樂觀、很有效。按照這樣一條龍的雙語(yǔ)教育機(jī)制培養(yǎng)出來(lái)的人才，應(yīng)該是雙語(yǔ)熟練、運(yùn)用自如的。可實(shí)際情況一直不樂觀，甚至是有些失望。有些學(xué)生已經(jīng)拿到了四、六級(jí)英語(yǔ)證書，甚至是托福證書。可是，在求職時(shí)，面試外語(yǔ)關(guān)都很難通過。這實(shí)在是一種悲哀，也是使許許多多英語(yǔ)教育者感到困惑的一大難題。

不過，近年來(lái)，雙語(yǔ)教育也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，“雙語(yǔ)教育的基礎(chǔ)是立足本國(guó)文化，面向國(guó)際舞臺(tái)；雙語(yǔ)教育的視野，是站在國(guó)際交流的高度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言”——成都雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校2011年成都市雙語(yǔ)教學(xué)暨中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一·五”漢英雙語(yǔ)教育重點(diǎn)課題研討會(huì)上表達(dá)這一理念。同時(shí)，“第四屆全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”也于2011年6月15日～17日在長(zhǎng)春師范學(xué)院舉行。這次研討會(huì)的主題是“教育國(guó)際化·雙語(yǔ)教學(xué)·雙語(yǔ)教師”。研討會(huì)將目光聚焦于雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育理論與實(shí)踐中的前沿問題，從寬廣的視野和前瞻性的角度來(lái)審視雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育改革的方向和社會(huì)變革的關(guān)系，探討社會(huì)變革背景下雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育的新理論、新制度、新模式、新方法，真正做到為國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師教育領(lǐng)域的研究者、實(shí)踐者、決策者提供一個(gè)交流平臺(tái)，為中國(guó)雙語(yǔ)教育改革與發(fā)展建言獻(xiàn)策。

在此，我們不妨借鑒一下加拿大的沉浸式教學(xué)。

加拿大是個(gè)多元文化的國(guó)家，大部分人都能講英語(yǔ)。為了推廣法語(yǔ)，加拿大提出了沉浸式法語(yǔ)教學(xué)（Immer-sion　French）。它首先具備兩個(gè)明顯特點(diǎn)：絕大多數(shù)時(shí)間（可多達(dá)100％）用法語(yǔ)上課；學(xué)法語(yǔ)不是通過專門的法語(yǔ)課，而是通過學(xué)其他科目進(jìn)行的。換言之，它是“主要通過法語(yǔ)學(xué)其他教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)其他教學(xué)內(nèi)容來(lái)掌握法語(yǔ)”。更值得一提的是，在專門的沉浸式法語(yǔ)學(xué)校里，學(xué)校環(huán)境本身，包括校長(zhǎng)辦公室和各行政部門，都提供一種沉浸環(huán)境，整個(gè)學(xué)校從環(huán)境到人形成了小“法語(yǔ)王國(guó)”。接受沉浸式法語(yǔ)教育的學(xué)生都是以法語(yǔ)為第二語(yǔ)言的孩子，他們?cè)趯W(xué)校用法語(yǔ)，在家用英語(yǔ)。到中學(xué)畢業(yè)時(shí)，雙語(yǔ)流利程度是那些沒有接受過這種教育的人所無(wú)法比擬的。這種教學(xué)方式是目前最有效的方式，被教育專家們稱為加拿大對(duì)世界的貢獻(xiàn)。

這種如此成功的沉浸式教學(xué)會(huì)給我們哪些啟示呢？

首先，我們要在教材的選擇和教學(xué)資料的選用上徹底改變觀念。

以西南民族大學(xué)為例。作為民族高校，我們的生源十分復(fù)雜，學(xué)生的英語(yǔ)水平也是大相徑庭。因此，我們把學(xué)生分為三個(gè)層次，選用三種不同水平的教材來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。但是，我們知道，傳統(tǒng)的教材是按語(yǔ)法項(xiàng)目編排的。近幾年的教材改革，雖然是以功能交際為主，但從形式到內(nèi)容都是“中國(guó)特色”的英語(yǔ)。而且，民族高校的現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材都相對(duì)陳舊，不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言的陳舊，所選的內(nèi)容相對(duì)于當(dāng)今日新月異的變化來(lái)說也過于老套。這樣的直接后果是，學(xué)生們?cè)谛３煽?jī)都還不錯(cuò)，可是和外教做簡(jiǎn)短對(duì)話都力不從心。所以，我們針對(duì)第一層次的學(xué)生，即英語(yǔ)水平達(dá)到普通大學(xué)本科的學(xué)生，選用英文原版教材。因?yàn)樵娼滩姆秶鷱V，內(nèi)容涉及英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、媒體、文字、宗教、節(jié)日等。因?yàn)椋瑥哪撤N角度來(lái)說，學(xué)習(xí)一國(guó)語(yǔ)言，就是學(xué)習(xí)該國(guó)文化。而課堂上所需的相關(guān)教學(xué)資料，如閱讀材料和聽力材料，最好是從英文報(bào)紙或英文網(wǎng)站上節(jié)選下來(lái)的文章，從收音機(jī)上或因特網(wǎng)上直接錄下有關(guān)的新聞報(bào)道、體育報(bào)道、廣告以及天氣預(yù)報(bào)等方面的內(nèi)容，并且不做任何改動(dòng)。這樣也許有了一些沉浸式的味道。

而針對(duì)第二層次的學(xué)生，就是藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平僅僅相當(dāng)于大專的水平，我們會(huì)選用最新出版的普通大學(xué)英語(yǔ)教材，因?yàn)檫@些教材從語(yǔ)言、形式到內(nèi)容上都有很強(qiáng)的時(shí)代感，讓這些90后的學(xué)生們一下子就能夠通過教材被吸引到課堂上來(lái)。對(duì)于第三層次的學(xué)生，及彝語(yǔ)系和藏語(yǔ)系的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，可以給他們選用相當(dāng)于高職高專的水平的教材，這樣，學(xué)生們會(huì)時(shí)常有一些成就感，不會(huì)覺得英語(yǔ)距離自己太遙遠(yuǎn)。

其次，是教學(xué)環(huán)境的沉浸式。和法語(yǔ)沉浸式一樣，沉浸式英語(yǔ)同樣需要一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，不僅在課堂上需要沉浸，在課余時(shí)間更需要有一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境。整個(gè)校園應(yīng)該就是一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，校園中一景一物，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)意識(shí)有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。因此，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化，要讓學(xué)生一走進(jìn)校門，就感到換了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語(yǔ)，聽到英語(yǔ)，使用英語(yǔ)，讓整個(gè)校園成為一個(gè)“英語(yǔ)村”，學(xué)生真正沉浸在英語(yǔ)中。這一點(diǎn)也是需要分層次的。對(duì)于第一層次的學(xué)生，我們可以有多種形式的沉浸和潛移默化的熏陶，比如，英語(yǔ)角、英語(yǔ)路標(biāo)、校園英語(yǔ)廣播臺(tái)等。對(duì)于第二層次的學(xué)生，我們可以采用唱英語(yǔ)歌、英語(yǔ)演講、及英語(yǔ)卡了ok大賽等等活動(dòng)。而對(duì)于彝藏學(xué)院的學(xué)生，我們可以采用較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)活動(dòng)，如每日的英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告、校園英語(yǔ)歌曲的學(xué)唱等等。

最后，也是最關(guān)鍵的，就是師資問題。我們可以想象，如果師資隊(duì)伍達(dá)不到相應(yīng)程度，一切都變成了不可能。就我國(guó)目前情況來(lái)說，專職英語(yǔ)教師能達(dá)到這種沉浸式教學(xué)模式要求的，也許都不是很多，我們又怎能要求非英語(yǔ)科的教師用英語(yǔ)來(lái)授課呢？即使大學(xué)里外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)的教師，恐怕也不能輕松駕御這種課堂教學(xué)模式。由此看來(lái)，我們的政府還要下大力氣，提高師資隊(duì)伍的總體水平。這需要從政策上，資金上都給予很大的傾斜和投入。

最近，來(lái)自2011年10月12日教育部網(wǎng)站的新聞，題目是教育部辦公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的意見（教民廳[2011]7號(hào)），文中提到，“為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱教育規(guī)劃綱要），積極穩(wěn)妥、科學(xué)有序推進(jìn)雙語(yǔ)教育，建設(shè)一支與雙語(yǔ)教育發(fā)展相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，提高民族教育教學(xué)質(zhì)量，“十二五”期間，中央財(cái)政將加大扶持力度，支持中西部省區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作。”這足以說明政府對(duì)雙語(yǔ)教育的高度重視和直接的參與。

就目前我們學(xué)校的情況來(lái)看，我們把有過海外留學(xué)經(jīng)歷的老師盡量安排在第一層次的班級(jí)授課，因?yàn)樗麄兛谡Z(yǔ)相對(duì)要流利得多，英語(yǔ)授課會(huì)暢通無(wú)阻。而一些英語(yǔ)基本功扎實(shí)，對(duì)學(xué)生又十分有耐心的老師，盡量安排在藝術(shù)班少數(shù)民族的班級(jí)授課。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，能把上述沉浸式英語(yǔ)教學(xué)真正落實(shí)到位，并能長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，的確有很大難度。可是，這樣做的效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教者和學(xué)者的預(yù)想，我們也才能最終跨越多年來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的真正跨越式發(fā)展，培養(yǎng)出越來(lái)越多的地道的雙語(yǔ)人才，為我國(guó)的發(fā)展增添新的血液，新的生機(jī)，新的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)雙語(yǔ)教育網(wǎng)http：///

[2]2011年10月12日教育部網(wǎng)站

基金項(xiàng)目：

[1]本文為四川外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究中心、上海外語(yǔ)教育出版社資助項(xiàng)目“從需求與動(dòng)機(jī)探索民族高校大學(xué)英語(yǔ)通選課的走勢(shì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SCWYH10-23）

[2]本文獲2011年西南民族大學(xué)研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：2011XWD-S0502）資助”

雙語(yǔ)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：十；新疆；雙語(yǔ)教師；角色轉(zhuǎn)型；新視角

黨的十報(bào)告中總書記作了題為《堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會(huì)而奮斗》的報(bào)告。在報(bào)告第7部分“在改善民生和創(chuàng)新管理中加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)”中，書記表示教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。這部分報(bào)告對(duì)教育提出了新的目標(biāo)和任務(wù)，在報(bào)告中表示教育是為人民服務(wù)的，辦教育就要辦人民滿意的教育，在教育實(shí)施過程中要注重教育的公平性原則，加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的投資力度，注重農(nóng)民工子女的教育以及特殊教育，并且對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求。新疆社會(huì)環(huán)境是多種文化并存，雙語(yǔ)教育是新疆社會(huì)跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的關(guān)鍵，雙語(yǔ)教育的質(zhì)量將對(duì)新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)起著至關(guān)重要的作用，因而全面、科學(xué)的把握新疆雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀是推動(dòng)新疆雙語(yǔ)教育質(zhì)量的根基。

新疆雙語(yǔ)教育實(shí)施30年以來(lái)教師稀缺、資源緊張、條件不足等的因素都在不斷地得到改善，雙語(yǔ)教師逐漸成為了新疆雙語(yǔ)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，同時(shí)十的召開也對(duì)雙語(yǔ)教師提出了更高的要求，即加快自身的內(nèi)涵式的提高和深化，從而達(dá)到能夠使教書的知識(shí)性、工具性和技能性、人文性等有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中要記住：好的老師關(guān)鍵是教書就是在教人，教知識(shí)就是在教做人。

（一）新時(shí)期雙語(yǔ)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變

新時(shí)期新疆雙語(yǔ)教師思想觀念得到了很大的轉(zhuǎn)變。雙語(yǔ)教師作為新疆雙語(yǔ)教育的主力軍，是雙語(yǔ)雙文化的傳授者，新時(shí)期雙語(yǔ)教師的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)得到了很大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)各民族教師之間有了很好的交流，教師通過“接對(duì)子”“一幫一”等互幫互助的方法提高了自己的專業(yè)水平和教學(xué)水平，促進(jìn)了課堂教育的質(zhì)量進(jìn)一步提升。但是在新疆很多不同的偏遠(yuǎn)地區(qū)還是存在著一些問題，這個(gè)是雙語(yǔ)教育新時(shí)期所面臨的一大難題。因此雙語(yǔ)教師要不斷的學(xué)會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，要力求做到指導(dǎo)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，營(yíng)造和諧環(huán)境、生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）、雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的智能基礎(chǔ)

新時(shí)期雙語(yǔ)教師的問題在于如何教好，如何實(shí)現(xiàn)有效教育，科學(xué)解決諸多教學(xué)中為什么的問題。同時(shí)結(jié)合教學(xué)情況、學(xué)生情況開展教學(xué)活動(dòng)解決實(shí)踐中的諸多問題：文化問題、心理問題、方法問題、學(xué)法問題、知識(shí)問題、實(shí)踐問題、理論問題等。因此，新時(shí)期雙語(yǔ)教師應(yīng)該提高自身的層次，多元發(fā)展。雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的智能基礎(chǔ)應(yīng)該向多元化轉(zhuǎn)型。雙語(yǔ)教師的責(zé)任要比普通教師的責(zé)任要繁重，雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)雙文化的傳授者，雙語(yǔ)教師不僅要提升自身所具備的能力而且還要不斷挖掘其潛在的潛能，只有二者更好的結(jié)合，才能保障文化與知識(shí)的傳授。

（三）、雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力基礎(chǔ)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教師的師德水平和專業(yè)水平高低將會(huì)直接影響教育的質(zhì)量，雙語(yǔ)教育的質(zhì)量提升主要是依靠教師，即雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教育的主導(dǎo)力量。科學(xué)的把握新疆雙語(yǔ)教育的現(xiàn)況來(lái)說，現(xiàn)階段的關(guān)鍵是不僅要提高雙語(yǔ)教師的數(shù)量，而且要穩(wěn)步的提高雙語(yǔ)教師質(zhì)量，雙語(yǔ)教師要從量到質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。作為雙語(yǔ)教育的第一實(shí)踐者，雙語(yǔ)教師若能夠?qū)?shí)踐教學(xué)和自己的科研結(jié)合在一起，那么這會(huì)成為解決雙語(yǔ)實(shí)踐中的不同問題關(guān)鍵。

（四）、雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)

雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)包括雙語(yǔ)教師自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教師學(xué)術(shù)能力、教師課堂管理能力、教師信息技術(shù)能力等幾個(gè)方面。雙語(yǔ)教師首先掌握學(xué)科屬性，學(xué)科是構(gòu)成學(xué)校教學(xué)和科研的基本單位，熟練掌握學(xué)科知識(shí)，正確的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)科間的相互交叉，又對(duì)雙語(yǔ)教師提出更高的要求，即在掌握自己的學(xué)科知識(shí)以外在業(yè)余時(shí)間多多了解交叉學(xué)科知識(shí)，目的就是為了更好的提高雙語(yǔ)教育課堂教學(xué)水平。

（五）、雙語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的公民美德基礎(chǔ)

教書育人是雙語(yǔ)教師工作的重要部分，作為一名雙語(yǔ)雙文化的傳授者，雙語(yǔ)教師應(yīng)該首先具備公民美德基礎(chǔ)。是包括：智慧、公正、堅(jiān)韌不拔、正直、勤奮、工作積極的人生態(tài)度、愛、謙遜、自我控制、感激。雙語(yǔ)教師只有兼?zhèn)淞诉@些公民美德基礎(chǔ)，才能成為真正的雙語(yǔ)雙文化的傳授者。

結(jié)語(yǔ)

十的召開對(duì)教育提出了新的目標(biāo)，特別是對(duì)教師提出了更高的要求，新疆雙語(yǔ)教師作為新疆雙語(yǔ)教育的主力軍，身上肩負(fù)著重大的雙重責(zé)任，包括雙語(yǔ)教師自身的專業(yè)倫理責(zé)任與雙語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生施加影響的倫理責(zé)任。在面臨新疆社會(huì)多維轉(zhuǎn)型的今天，雙語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，雙語(yǔ)教師通過形成智能基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)能力、專業(yè)基礎(chǔ)、生態(tài)基礎(chǔ)、公民美德基礎(chǔ)等，不斷在實(shí)踐中大膽的探索創(chuàng)新教育思想、教學(xué)方法，通過對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思，優(yōu)化教學(xué)過程，更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。雙語(yǔ)教師在學(xué)校的角色是多維的，她們是協(xié)調(diào)各種文化生態(tài)的主力軍。新疆雙語(yǔ)教師要不斷的學(xué)習(xí)十報(bào)告精神，不斷的用多元知識(shí)充實(shí)自己，力求更好的服務(wù)于新疆雙語(yǔ)教育。（作者單位：1.伊寧市第八中學(xué)；2.伊寧市第23中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]林梓華，新疆雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展及問題，新疆雙語(yǔ)教育研究文集[M].新疆人民出版社，2010.

[2]十書記《堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會(huì)而奮斗》的報(bào)告。

[3]李儒忠，中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育歷史進(jìn)程綜述，新疆雙語(yǔ)教育研究文集[M].新疆人民出版社，2010

[4]王軍，董艷，民族文化傳承與教育，中央民族大學(xué)出版社，2007.10

雙語(yǔ)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力；認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)性能力

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0240-02

隨著科學(xué)技術(shù)和信息時(shí)代的發(fā)展，掌握第二種語(yǔ)言有著越來(lái)越重要的意義。有研究材料指出，幼兒中期，即四歲左右是培養(yǎng)正確發(fā)音的關(guān)鍵期，如果從兒童早期開始學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，就如同學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣容易，如果在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期對(duì)幼兒進(jìn)行專門的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，哪怕時(shí)間只有幾個(gè)月，都會(huì)得到意想不到的效果。實(shí)踐表明，經(jīng)過雙語(yǔ)培養(yǎng)的孩子，入學(xué)后對(duì)教學(xué)內(nèi)容易于理解、掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)。

幼兒雙語(yǔ)教育作為語(yǔ)言教育的獨(dú)特領(lǐng)域，對(duì)幼兒智能的開發(fā)有哪些積極的促進(jìn)作用呢？通過教育觀察實(shí)踐，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

一、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

1.擴(kuò)展本民族語(yǔ)言的詞匯量，體會(huì)語(yǔ)言的多樣性。幼兒在雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，會(huì)接觸到許多外來(lái)詞匯。他們需要理解這些語(yǔ)音符號(hào)所代表的概念來(lái)掌握新詞，這樣的理解過程使幼兒自然而然地掌握了中文概念的內(nèi)涵，也學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。在這樣日積月累的過程中幼兒本民族語(yǔ)言的詞匯量相應(yīng)增加。幼兒雙語(yǔ)教學(xué)把漢語(yǔ)與英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，使幼兒有機(jī)會(huì)傾聽不同風(fēng)格的語(yǔ)言，體會(huì)人類語(yǔ)言豐富多彩的一面，提高他們對(duì)多樣性語(yǔ)言的適應(yīng)、理解和運(yùn)用的能力。

2.培養(yǎng)幼兒傾聽的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以看、聽、說為主，其中最基本的、最重要的學(xué)習(xí)方式即傾聽，樂于傾聽、善于傾聽是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提條件。在教學(xué)中，我充分利用錄音帶進(jìn)行輔助教學(xué)。那些生活內(nèi)容濃郁的題材、逼真的音響、優(yōu)美的音樂，烘托出一個(gè)個(gè)不同的活動(dòng)場(chǎng)景，既增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，又有利于幼兒想象力的發(fā)揮及傾聽時(shí)注意力的集中。在聽的過程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒帶著問題有目的地聽，從而在不知不覺中逐步培養(yǎng)了幼兒有意傾聽的能力。另外，我還常常對(duì)聽的內(nèi)容進(jìn)行加工解說，教師熱烈的情緒、對(duì)內(nèi)容再現(xiàn)的表達(dá)方式，激發(fā)了幼兒傾聽的興趣，從而更主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.培養(yǎng)口語(yǔ)交流的興趣。在雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒將學(xué)過的日常用語(yǔ)以及兒歌、故事中的各種句式運(yùn)用到一日生活中，讓幼兒在嘗試中知道各種用語(yǔ)所適用的環(huán)境，激發(fā)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流的愿望，通過與同伴、老師或客人進(jìn)行的簡(jiǎn)單交談，體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂趣。教師充分地為幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)行語(yǔ)言交流的環(huán)境，如設(shè)立語(yǔ)言角、娃娃家，以及經(jīng)常性的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)、生活情境表演等，促使幼兒在動(dòng)腦、動(dòng)口中構(gòu)成親身體驗(yàn)，從而更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中去。

二、豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

1.豐富地理知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初，幼兒常常會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)是什么的迷惑。這就需要教師運(yùn)用地圖、圖片及拼插玩具等輔助教具及不同的教學(xué)形式，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行地理知識(shí)的滲入。讓幼兒了解我們所生活的地理環(huán)境，認(rèn)識(shí)一些國(guó)家的名稱及標(biāo)志性建筑，并明白英語(yǔ)只是多樣性語(yǔ)言中的一種，從而獲得地理認(rèn)知方面的經(jīng)驗(yàn)。

2.增進(jìn)對(duì)西方節(jié)日的了解。雙語(yǔ)教學(xué)使幼兒有機(jī)會(huì)接觸到西方國(guó)家的一些節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等，通過開展相關(guān)的手工制作、環(huán)境布置、節(jié)日慶祝等活動(dòng)，增進(jìn)幼兒對(duì)異域文化和民俗習(xí)慣的了解，感受多元文化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.形成和掌握時(shí)間的概念。根據(jù)幼兒認(rèn)知時(shí)間的一般特點(diǎn)，他們對(duì)時(shí)間概念的掌握比較困難。雙語(yǔ)教學(xué)在一定程度上對(duì)幼兒時(shí)間的認(rèn)知起了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了幼兒形成和掌握時(shí)間的概念。日常的英語(yǔ)活動(dòng)中，相關(guān)的游戲、歌曲、值日活動(dòng)，特別是經(jīng)常性的會(huì)話練習(xí)，如：“Good morning（afternoon、evening、night）.”“What day is today？Today is Monday（Tuesday……）.”“What’s the time？It’s one o’clock.”等，促使幼兒與生活中的具體事件及他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒不斷地感知時(shí)間、理解時(shí)間，逐漸建立起時(shí)間的概念。而“What’s the weather like today？”、“What season is it？”這樣的日常對(duì)話，又促使幼兒感知和觀察自然現(xiàn)象，增進(jìn)幼兒對(duì)天氣、季節(jié)等自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，幼兒逐漸能較好地理解和運(yùn)用早晨、中午、下午、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天、星期以及季節(jié)等時(shí)間詞匯，同時(shí)初步建立起時(shí)間更替的觀念。

三、促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力的發(fā)展

1.增強(qiáng)兒童自我意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。個(gè)性包括個(gè)性的心理特征及自我意識(shí)等。幼兒雙語(yǔ)教育對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。在幼兒雙語(yǔ)教學(xué)中，我安排了一項(xiàng)自我介紹的內(nèi)容，包括介紹姓名、年齡、性別、特征等，要求使用“I'm...”句型。幼兒在介紹前，必須認(rèn)識(shí)自我、客觀地看待自己、了解自己的特點(diǎn)，這樣自然而然地形成了自我觀念。另外，在英語(yǔ)對(duì)話、故事片斷中，幼兒可以與主人公對(duì)照，評(píng)價(jià)自我，從而增強(qiáng)了自我意識(shí)。此外，幼兒園組織的各類觀摩、匯報(bào)活動(dòng)也為幼兒良好個(gè)性的形成創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用學(xué)過的英語(yǔ)口語(yǔ)與他人對(duì)話，在體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣的同時(shí)，培養(yǎng)了他們待人接物落落大方的態(tài)度，鍛煉了幼兒的膽量，發(fā)展了幼兒人際交往的能力，增強(qiáng)了幼兒的自我效能感，促進(jìn)幼兒求知欲、自信心、進(jìn)取心的發(fā)展。

2.培養(yǎng)幼兒的交往技能，增強(qiáng)愛的情感。幼兒英語(yǔ)角色游戲和情景對(duì)話為幼兒提供了社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)需要幼兒體驗(yàn)情感、相互合作，在角色扮演中逐步提高合作技能，并在效仿中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)正確的社會(huì)規(guī)范。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我隨時(shí)地把愛祖國(guó)的教育內(nèi)容滲透到活動(dòng)中去，注意萌發(fā)幼兒熱愛祖國(guó)的情感，促進(jìn)幼兒社會(huì)性品格的發(fā)展。讓幼兒明白學(xué)好英語(yǔ)的目的，在于建設(shè)祖國(guó)，為促進(jìn)世界和平與交流而努力。