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ppp模式論文范文第1篇

關鍵詞：電工理論教學；問題驅動法；BOpppS教學模型

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0210-03

一、電工理論教學現狀

電工電子技術是面向非電類專業本科生開設的一門必修公共基礎課，通過本課程的學習，可使學生獲得電工技術和電子技術必要的基本概念、基本理論、基本知識和基本技能；從工程角度培養學生分析、解決問題的能力；使學生具有將電工和電子技術應用于本專業和發展本專業的一定能力并為學習后續課程和從事工程技術工作、科學研究打下一定的基礎。故本門課程對于非電類專業學生拓寬知識面、培養工程實踐能力和創新能力具有非常重要的意義。然而作為重中之重的電工理論部分，目前的教學現狀卻存在以下問題。

1.教學方法與當今的教育要求不相適應。目前主要體現在教學方式仍然以知識傳播為主，仍然以教師、課堂和教材為中心，不利于學生能力的培養?！拔覈叩冉逃虒W方法長期沒有突破性進展，方法呆板，課堂上很難形成生動活潑的氣氛，講課過于追求系統性，沒有給學生留下思維的空間和余地，大家都追求完整，造成低水平的重復。”

2.教學內容與當今迅速發展的新技術有很大差距。“學的用上的不多，有用的沒學多少”，主要原因是受教學基本要求和教材的約束太多，教學與科學技術發展、與科學研究脫節。

3.理論教學與實踐分離。理論部分因為抽象，大多數情況下老師采用講授法，很少結合實踐或者應用案例講授，故聽起來也很枯燥，學生也只背背公式應付考試，對這些理論如何應用卻很茫然，導致學習興趣不高。因此電工理論歷來是這門課程中不被學生重視的環節，但是作為電工應用部分基礎，電工理論的重要性是不言而喻的。因此，改變電工理論教學的現狀迫在眉睫。

針對以上列舉的教學現狀1，本文擬應用新的教學模式――BOPPPS教學模式。針對問題2和3提出以應用案例為基礎的問題驅動法教學。問題驅動法融入BOPPPS教學模式即兩者相結合的教學方法。教學實踐證明，此教學方法使得教學效果得到顯著提高。

二、問題驅動法與BOPPPS教學模型

問題驅動法和BOPPPS教學模式都是基于建構主義教學理論的教學方法。建構主義教學理論強調：教學過程的主體是學員自己。學員的學習活動必須與具體的問題相結合，借助學習資料，在教員指導和幫助下，以探索問題來引動和維持作為學習者的學習興趣和動機，通過建構主義的方式即“已知―未知―新的已知”的循環漸進的模式來學習新內容、獲取新知識。

1.問題驅動法。問題驅動教學法即基于問題的教學方法（Problem-Based Learning，PBL），是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。一般有以下幾個環節：提出題，分析問題，解決問題，結果評價等。

問題設計是PBL教學法的基礎，問題設計得科學與否直接關系到教學的成敗。一般地說，問題設計應當遵循以下幾個原則：（1）明確的教學目標。問題設計必須緊緊圍繞教學目標，教師要盡量了解教材和學生的具體情況，設計的問題要明確。（2）循序漸進。在設計問題時，要給學生以清晰的層次感，由易到難，以便增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，促使學生積極思考。（3）難度適當。過于簡單的問題難以激發學生的興趣，但如果問題太難，學生就會望而生畏。（4）面向全體學生。在設計問題時，要注意調動每一個學生的學習積極性，力爭讓每個人都有發揮和表現的機會。

2.BOPPPS教學模式解析。BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓過程中推崇的一個教學模型，是根據教育學的認知理論提出的一種教學過程設計。

BOPPPS是該模型的6個階段的縮寫，其中B―Bridge

-in（導言），O―Objective（學習目標），P―Pre-assessment（前測），P―Participatory-learning（參與學習），P―Post-assessment（后測），S―Summary（總結）。其具體內涵可用下表來表示。

BOPPPS教學模式也是一種有效教學模式，即能成功引起、維持和促進學生學習，并且能夠相對有效的達到預期教學效果的教學過程。有效的內涵涉及效果、效率和效益三個方面：有效果是指教學的結果與預期的學習目標相吻合；有效率是指學生的收獲與教師的教學投入成正比；有效益是指教學目標和特定的社會或個人教育期望相吻合。

在BOPPPS中的6個環節設計中，必須環環相扣，知識上有銜接，邏輯上有層次，持續抓住學生注意力和興趣，進入思考―學習―吸收―應用這樣一個良性循環中。

3.問題驅動法與BOPPPS教學模式的有效融合。問題驅動法與BOPPPS有共同的目標和要求。都強調以學生為主體，教師是過程的設計者和學習的引導者。這就為兩者的有效融合提供了可能。

孔子《論語?雍也》上說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，活躍其思維，提高解決問題帶來的成就感。

BOPPPS模型從教學設計結構上，給出了遵循“教學目標教學行為學習活動教學評估教學目標”的教學循環過程，期間教師能獲取反饋信息，然后根據反饋信息有效地組織與調整課程教學目標難度。問題驅動法能在BOPPPS不同的環節貫穿其中，顯示出兩者優勢互補，如圖1所示。 第一步的導言中，提出工程案例，讓學生了解理論在工程應用的背景，激起學生學習興趣；第二步：針對學習目標提出問題，引起學生思考；第三步，圍繞目標設計先測試題以了解學生的基礎，然后以案例為載體分析問題；第四步：參與式學習，引導學生討論，逐步由淺入深，循序漸進地解決問題，解決問題過程中實際就是在完成目標學習，此過程不同于傳統講授式，是學生主動思考參與式學習，這個過程的可貴之處不僅在于讓學生習得了理論知識，更是一種從理論到實踐的工程思維的學習過程；第五步后測，結合案例了解學生對目標的掌握情況；第六步：總結與評價，對學習目標的總結，對學生掌握以及解決問題的結果評價。

值得說明的是，第三步的先測部分給教師提供了即時的反饋，教師可以根據測試結果及時調整學習目標；第五步的后測檢驗學生對學習目標的掌握情況，可以提問的形式，或者測驗的形式等。最后一步的總結部分語言上要簡要，同時可以結合工程案例，給出下一個問題，引導學生對下一個學習目標的期待與思考。

在這里問題驅動法所引用的工程案例，可以是一個知識點相對單一的應用，也可以是多課程跨學科的綜合應用系統，無論相對難易程度如何，包含的學習目標必須明確。

三、教學案例設計

以電工理論教學部分的電路分析方法之一――節點電壓法為例介紹基于問題驅動法的BOPPPS教學模式的應用。

導言（Bridge-in）以應用案例形式給出：如圖2所示是變電站的接地網，是確保電力系統穩定運行、保障運行人員和設備安全的重要設施，但是埋入地下的接地網長期受土壤腐蝕作用，難免出現截面積變小、斷點或連接不良等故障，降低其電氣性能，成為設備和人身安全事故的隱患，因此對接地網進行故障診斷具有重要意義。

診斷故障必然要知道物理量在故障前后的差別，可測的物理量是電壓或者電流，激勵一定的情況下某一點或者多點發生故障，必然對此圖的節點電位有影響，其電路模型如圖3所示。在此提出問題：（1）接地網的各節點電位如何計算呢？（2）提出教學目標（Objective）。電路的分析方法：節點電壓法。要求學生能根據電路的特點，即刻準確無誤地列寫出方程組并求解各節點電壓或者各支路電流。（3）先測（Pre-assessment）。什么是節點？什么是支路？電壓與電位的區別？什么是電導？基爾霍夫定律？支路電流法的分析過程？（4）參與式學習（Participatory-learning）。引導學生參分析與討論，此電阻網絡沒有激勵源，怎么有電位呢？對此電阻網絡加上激勵源，例如加在兩節點之間，如何快速計算各支路的電流？抓住支路電流只與該支路的電壓和電阻大小有關系這個特點，選擇參考節點，剩下的節點為獨立節點，以獨立節點的電位為求解變量，根據基爾霍夫電流定理和支路的歐姆定律，列寫方程組，求出各獨立節點的電位；再代入各支路中求得支路電壓與電流。整理出節點電壓法的公式與特點，引出自導與互導的概念，區分注入與流出節點的電流。（5）后測（Post-assessment）。①參考節點選擇不同的位置，各節點電位和支路電流的變化情況？②激勵源加在不同的位置，或者加多個激勵源，如何直接用節點電壓法計算各節點電位和各支路電流？③如果是在某一條支路串接一個電流源作為激勵，結果又如何？（6）總結與評價。節點電壓法的總結包括：評價學生對此方法的掌握情況；總結適用電路特點；分析步驟；方程組的特點；與支路電流法對比有什么優勢？根據第五步的后測情況總結注意事項，比如與電流源串聯的支路上的電阻要去掉等。

同時拋出另一個問題：如果只求某一支路的電流，或者某一條支路的電阻參數有變化，求這一條支路的電流，此時討論用節點電壓法的局限性，思考用什么方法更好呢？從而引出下一個學習目標，激起學生持續的學習興趣。

四、結語

在網絡信息發達的今天，學生每天面對各種誘惑，如何引導學生把主要精力投入到學習中來，光靠講道理或者強制性的策略可能并不能達到好的效果，那么如何科學地設計有效課堂教學，是值得每個老師思考的問題。

單一的教學方法可能也有自己的缺陷，本文以案例為背景引入問題驅動法，結合BOPPPS教學模式的優勢，提出兩者融合的教學方法在電工理論教學中的應用，學生能夠在參與式教學中解決問題，完成學習目標，更重要的是，促進了學生的工程應用思維訓練，逐步從應試思維向工程應用思維轉變，提高了理論教學效率，這無疑對其他工科類課程的教學也有借鑒意義。

參考文獻：

[1]吳建強.電工學[M].北京：機械工業出版社，2003.

[2]唐慶玉.電工技術與電子技術[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]彬.問題驅動式教學在“人工智能"課程中的探索與實踐”[J].計算機工程與科學，2014，36（A2）：280-280.

ppp模式論文范文第2篇

1.當前，初中化學教學存在教學結構缺乏針對性的問題．化學教學結構通常為教師講述化學知識、化學反應、化學理論等，學生單方面進行聆聽、記錄，教師對學生做的化學習題進行批改．此類教學結構將學生掌握化學知識作為主要出發點，對學生理解、感悟化學理論結合實踐應用的教學內容重視程度不足，不利于學生將課堂所學知識實踐運用到將來生活工作中．PBL教學模式在初中化學教學中的作用促進學生綜合素質提高目前我國教學理念正不斷由應是教育朝素質教育轉變．課堂教學中學生為主體，PBL教學模式在初中化學教學中的運用，結合每一位學生不同的身心發展特性，有效培養學生學習的主動能力、創新精神，促進學生綜合素質提高．

2.轉換學生學習方式PBL教學模式在初中化學教學中的運用，初中化學教學中學生為主體，引導學生在化學知識學習過程中進行同學間化學作業交換批改、創建化學錯題集、單元考試總結等，轉換學生進行反思的學習方式，一方面肯定自身在化學學習過程中的收獲，一方面明確自身不足，進行及時改正，為日后化學學習打下堅實基礎．

二、提高學生學習主動性

1．問題提出PBL教學模式在初中化學教學中的運用，是將問題作為指導線索，牽引出學生解決問題的欲望．例如在《空氣》一節的教學中，教師在測定空氣中含氧量的實驗中可以設計一系列問題來要求學生回答．在實驗中你們能觀察到什么現象?為什么水會出現倒吸?通過這個實驗我們能得出什么結論?你認為使用紅磷的用量應該是多少?進行實驗的裝置需要滿足哪些要求呢?在實驗中如果缺少紅磷是不是可以用木炭或鐵絲代替呢?從實驗中你們能不能再推斷出關于氮氣的性質。

2．問題分析PBL教學模式在初中化學教學中的運用，問題提出后，指導學生進行有效思考，分組討論，展開分析，實現提出的問題與學生持有認知體系的有效聯系．初中化學問題通常存在概括、不具體的特征，化學教師要協助學生將問題變得不是那么抽象，指引學生對問題展開進一步明確分析，從而將課堂教學任務與教學問題有效協同．例如，教師在復習酸的課堂中可以進行問題的分析;濃硫酸與稀硫酸的性質是不是一樣的呢?如果在兩支試管中裝入少量無水硫酸銅，再分別加入濃硫酸與稀硫酸，兩支試管會發生什么不一樣的現象呢?那么根據這個現象我們能得出濃硫酸有什么性質嗎?學生們討論得出濃硫酸具有吸水性，那么教師可以就濃硫酸的吸水性來分析濃硫酸的具體用途，可以用來做干燥劑等．教師還可以提出問題“既然濃硫酸與稀硫酸不一樣，那么怎樣判別呢?”這一問題又將學生思維引導回基本的知識點上．

3．問題解決PBL教學模式在初中化學教學中的運用，經問題提出、問題分析步驟后，展開不斷嘗試的問題解決過程，展開結合學生實際認知框架、思維方式等不斷建立知識結構的過程．在這個過程中，化學教師明確以“學生發展為中心”，經對問題的解決鞏固學生化學認知，提升學生思維能力，培養學生分析、解決問題的能力．

ppp模式論文范文第3篇

（1）建筑工程項目的造價管理。基于總承包價格很早便可以確定，所以業主方面承擔的風險較小。然而，若想使建筑工程項目獲得預期的經濟效益，那么造價管理便是控制經濟效益水平的方式之一。建筑材料、機械設備以及人力資源等都是成本的主要增長點，建筑工程項目所使用的材料越多、機械設備價格越高、施工人員越多，相應的工程項目成本便會增加。除非創造出來的工程項目在功能方面超過預期水平，否則經濟效益必然不會很高。

（2）建筑工程項目的進度管理。建設計劃進度控制是按照業主要求以及合同工期進行的，具體則是依據建筑工程項目特點、建設邏輯關系，以及工程中合理安排、設計、采購、施工、試車間的合理交叉開展編制各階段、各環節的具體規劃。一般應用的方式是動態控制，以此保證建設工程項目目標能夠順利實現。工程進度管理直接影響到業主以及總承包單位的各自利益，所以這也是建筑經濟管理與發展的重點。

2工程項目EPC總承包模式下建筑經濟管理與發展的主要內容

考慮到建筑經濟管理與發展的一般途徑，以業主與總承包單位的視角來看，應該從安全管理、質量管理、造價管理以及進度管理來編訂建筑經濟管理與發展的主要內容。

2.1工程安全的管理辦法業主方面應及時提供給總承包單位必要的供熱、供氣、通訊、供水、排水等地下管線材料，周邊建筑物、構建物、地下工程的相關資料，水文、氣象方面的資料，并且要確保文件及材料的真實、可靠、完整。與此同時，不能向總承包單位提出違反建筑工程安全法律、法規的要求，不能肆意壓縮合同所規定的要求，也不能要求承包商購入、租賃或者使用達不到施工要求的各種機械設備及配套設施。在實施過程中，總承包應由項目經理、施工經理、安全工程師、項目分包負責人以及分包施工經理組成臨時安全委員會。①實施項目安全工作管理。主要包括對施工現場人員的技能培訓、安全意識培訓，審驗進場的施工設備和操作人員的資格；②在實際施工過程中，嚴格按照國家安全生產的路線、方針、政策開展工作。

2.2工程質量的管理辦法建筑工程項目需完善質量管理體系，并加以構建質量管理的長效機制。工程承包單位人員應深入學習質量管理方面的規范及規程，強化質量管理意識，并利用相關的培訓、教育來提升質量管理的實際水平。同時，總承包單位還應在承包合同內，以書面承諾的形式確定質量管理目標，并由業主以及監理單位適時對質量管理的工作責任履行情況作出考核。對于施工現場，總承包單位應當充分結合自身實際情況，在確保質量的基礎上，進行定期自檢。對于竣工階段出現的質量問題，應按照監理單位的要求，及時返工重修，直到達到質量要求?？傊ㄖこ添椖抠|量管理的長效機制，應充分結合相關管理責任，憑借制度化的模式，最終形成質量管理的企業文化內容。

2.3工程造價的管理辦法做好建筑工程項目的施工組織管理能夠有效保證工程造價管理，針對建筑工程各個環節完成的工作量以及工程預算情況進行嚴格把關，并根據工程價格管理系統、定額管理系統、造價控制系統以及造價評估系統，集中做好關鍵項目造價額度的控制工作。在報審建筑工程造價的工作中，努力實現投資項目不重復、不遺漏、不超投資的控制目標。與此同時，在建筑工程施工審核的過程中，若出現色劑變更或者工程不可預見費用時，應盡最大努力將所出現的問題在工程施工之前進行妥善處理，防止出現不應有的投資費用。

2.4工程進度的管理辦法全方位管理建筑工程項目，在找到此工程管理模式的缺點之后，出于進一步提升工程項目管理水平的考慮，并為進度管理模式的應用創造條件，總承包單位需采取多方面的管理措施。①建筑工程運作的規范化。在制定工程施工管理制度基礎上，嚴格執行建筑工程的施工計劃，保證施工進度，并落實工程施工材料、機械設備以及勞務等方面的管理工作。②工程項目管理中心需制定相應的進度管理規范，并在實際工作中監督其實施情況，建立起工程項目進度管理的績效評價體系，并使之得到充分落實。

3結語

ppp模式論文范文第4篇

雖然中國的醫學研究生教育正在逐步接受歐美先進國家的一些教學模式、教學理念和教學方法，努力符合國際市場對知識結構的要求，但是，從總體而言，目前國內基礎醫學研究生人才培養大部分仍然沿用傳統的“問題解決為學科知識服務”的醫學教學模式，將知識能力的學習與問題解決之間的主從關系顛倒，教育理念陳舊，為學生構筑的知識、能力體系不能適應社會發展對醫學研究生教育的需要。在大多數高校的醫學研究生三年的教育中，第一學期甚至第一學年仍然是在課堂中學習理論知識，第二年才開始研究課題的尋找、設計和實施。而在課題設計階段，由于研究生培養時間相對緊迫，他們參與的科研課題往往是在導師的指定下選定，甚至有些導師把已經設計好的課題、項目標書直接拿給學生，基本不需要學生自己尋找。然后在課題實施階段，教育教學形式相對單一，過分依賴團隊師兄弟之間實驗方法的學習，機械按照已設計好的方案執行課題研究，缺少導師與學生的互動交流，使得研究生在整個課題設計、實施階段，不了解科研的基本程序，不知道如何提出和解決新的科學問題。最后，在課題成果評價階段，大多數高校采用的是以文章為衡量標準，忽視對科研思維、解決問題能力等“抽象”指標的評價。這樣一來，三年的基礎研究學習并沒有讓學生真正體會自主學習并提高思維能力，而是在完全被動的環境下完成學業，學習積極性不夠，科研精神不夠，科學信息獲取及利用能力不足，無法主動融入課題研究之中，只是簡單的機械重復，這樣的學習效果很難使學生去面對今后工作中所遇到的具體問題。所有這些存在的問題都制約著基礎醫學研究生教育的發展。隨著現代信息技術的迅速發展和網絡時代的到來，“網絡教學”這一新興的教學手段為有效改善醫學研究生科研能力的培養提供了契機，如何在網絡的環境中，以學生為主體，充分調動學生的積極性，培養學生的學習能力，激發起學生的學習潛能，成為問題的焦點所在。

2網絡環境下的PBL教學模式

基于問題的教學模式以信息加工心理學和認知心理學為基礎，把學習設置到復雜的、有意義的問題情景之中，通過學習者之間的合作來學習問題背后的科學知識，從而培養學生解決問題的技能，其精髓在于通過橫向跨學科整合性的主動學習過程，使學生主動構建自身的知識結構體系?？蒲姓n題的實踐過程本身就是對一個個科研問題的探討、分析、解決的過程。雖然國外有教育學學者對PBL教學方法在本科生中的實施仍然存在疑慮，但是大家一致認為PBL在醫學研究生教育領域的運用是可行的。多項以醫學研究生為調查對象的研究發現，采用PBL教學方式具有明顯優勢:①PBL模式可以科研課題的研究相對簡單化、系統化和邏輯化;②PBL模式是基于具體的科研問題，較容易激發學生學習相對抽象枯燥的醫學課題研究的積極性和主動性;③PBL模式有利于提高研究生的綜合分析能力和團隊合作能力;④順應國際教育發展的PBL模式更有助于挖掘和發展學生創造性思維、批判思維等高層次的思維能力。隨著網絡教育成為教學中的重要途徑和手段，如何利用網絡優勢開展PBL教學成為目前關注和研究的熱點。高校網絡信息基礎設施的普及和資源獲得的便利與豐富，為PBL奠定了良好的基礎。網絡環境下的PBL教學模式打破了時空局限，大幅度擴大和提高PBL的教學人群、資源和靈活性。

3網絡環境下PBL模式

在基礎醫學研究生科研能力培養中的應用對于碩士研究生這一相對特殊的學習群體而言，由于網絡教學能為他們提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面，能提供超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，可以使研究生的學習積極性、獨立性與主動性獲得極大提高。因此，充分利用網絡資源對于研究生研究問題、解決問題的能力培養十分重要。

3．1科研課題選擇、設計階段課題設計是醫學研究的關鍵，也是論文質量的保障。根據本課題團隊的經驗看，在整個科研課題的選題及設計階段網絡環境下的PBL模式，是文獻獲得的重要渠道，是加強團隊成員間的互相學習的有效手段，是學生課題調研的重要保障;同時，可以讓導師獲取更多的想法，碰撞出新的科研思維火花。導師在整個課題設計的過程中，要明確研究目的，以研究生為主體，量體裁衣，加強師生間的教學互動，充分發揮學生的主動性，而網絡環境正是開展相關科研活動的重要保障，也是用最少的人、物、時間取得高效性科研成果的有力手段。因此，首先導師圍繞最初設計的科學假設，提出引導性問題，設置多階段問題層層深入，或者是給出課題相關的經典文獻，并通過網絡遠程傳輸問題及文獻，讓研究生在文獻的引導下，進一步收集其他文獻及資料，解決課題設計中遇到的困難和問題。經過問題－文獻－產生問題－文獻－討論－解決問題的PBL具體模式，讓學生已有的舊知識與即將自主學習的新知識之間搭起橋梁，尋求解決問題的途徑，掌握相關的研究進展。同時，鼓勵碩士研究生參與撰寫科研立項申請書。通過科研項目立項申請書的撰寫，研究生可以更加熟悉問題的選擇及設計的全過程，為將來獨立承擔科研項目奠定扎實的基礎。

3．2科研課題實施階段科學問題一旦具體化，就需要設計一系列獨立有聯系的實驗步驟，整個過程就是遇到問題－解決問題的過程。問題發放之后，導師應該組織學生，通過實時交互(網絡聊天室)或非實時交互的方式(BBS站點、QQ等)，對于問題解決進行引導、啟發和初步探討，同時有效掌控學習過程，討論的內容包括問題中涉及的基礎概念、實驗方法以及學習者自己對于解決該問題的初步假設等。討論的目的是團隊成員通過相互協商確立團隊總體及個人的研究目標。為了支持學生的自主學習和協作探索以達到最終獨立研究的目的，在整個研究過程中教師需要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。網絡環境下的PBL利用網絡打破時空局限，不再是團隊成員之間研究方法的單一傳承，而是將研究生參與的人群、資源、學習的靈活性大幅度擴大和提高。針對研究目的和要求，網絡能為學習者提供圖文并茂、豐富多彩的信息，鍛煉學生篩選信息、整理信息的能力，同時可以增強小組成員之間的共享及協作，形成自己的觀點，不斷完善解決問題的方案。

3．3科研課題總結、評價階段雖然目前尚無針對醫學研究生PBL模式教學的統一質量評價體系，但是依照本課題團隊的經驗，在完成問題的分析后，團隊定期召開研討會，多次反復進行總結和反思。首先，學生帶著各自自主學習的結果展開討論。導師為學生提供專業網站和獲取文獻資料的可靠途徑，以問題促進思考，以討論完善思維，并對學生的科研情況適時引導點撥，以確保結論的正確性和有效性，判斷討論是否達到了預期教學目標。其次，可以從研究結果和整個研究過程的知識獲取、思維能力、協作技能、研究結論等方面進行評價。網絡環境下學生的PBL學習研究過程可以得到準確的記錄，因此評價方式也應多元化，可以設計自我評價、教師評價、口頭陳述、書面報告、項目論文撰寫等多種評價方式。網絡工具為教師評價信息的獲取提供了極大的方便。最后要進行總結和反思，表揚學習者取得的成績，使他們體會到成功的快樂，成為自主學習者，同時指出不足之處及改進的方向。整個過程中，學生獲取信息、收集資料的能力得以鍛煉的同時，提高了對研究對象及科研資料的分析、思考、對科研活動的過程及結構的表達能力，論文撰寫能力也在該教學模式中得到鍛煉。

ppp模式論文范文第5篇

EPC總承包模式下進行項目目標成本管理活動是由加強工程建設目標管理活動這一要求所決定的。由于激烈的市場競爭使得承包商在工程建設活動中要將目標管理活動的基礎理論與現實方法有機地結合起來，從而消除設計與施工上可能存在的矛盾，直接將工程材料的采購活動與工程施工活動鏈接起來，從而確保工程建設活動的安全、高效。由于承包商要對項目建設過程中所出現的一切問題完全負責，因而施工方要清醒地認識到，項目成本管理是項目管理活動的重要組成部分，而通過調節項目有關管理活動的成本，不僅能夠實現基礎理論與現實方法的互相結合，同時還能夠幫助承包商提高自身的項目管理水平，為企業培養更多人才。EPC總承包模式下進行項目目標成本管理活動的可能性在于EPC總承包所獨有的特殊運營模式。EPC總承包模式在運行過程中，能夠成功實現目標成本的最優化管理，具體來說，在目標管理活動中，產品價格與目標成本之間的距離無限接近，設計人員在針對目標成本確定產品相關信息時，應當考慮到目標產品在完成目標報酬的任務的前提下所能夠接受的最大化成本付出。這一成本計算活動貫徹于整個產品的生產管理活動。首先，產品被建造出來之后，其最初開發的功能使得其能夠緊密貫穿產品生命周期的始終；其次，工程人員通過將整個價值鏈納入基礎的生產管理活動，能夠利用多種途徑和方法來改善產品質量與產品的具體設計。

2EPC總承包模式下進行項目目標成本管理活動的注意事項

在EPC總承包模式下進行項目目標成本管理活動，主要應當注意以下兩個方面。第一是合理控制施工現場的費用。為了確保施工單位能夠實現目標工程成本的最優化，總承包商在項目具體實行的階段，需要充分發揮好項目部的計算和組織作用。要對項目管理的成本進行較為精準地估算，項目部要根據當前已經設計好的項目施工技術來計算成本，在計算成本的過程中注意將具體項目的費用控制在一定基準值范圍之內，從而保障項目管理的穩定性?？偝邪淘陧椖空嬲龑嵤┑碾A段，還應當充分發揮計劃部的職能與作用，一方面通過調整費用從而達到控制人員的目的，另一方面，專業進行費用估算與控制的專業工程師在成本預算活動中必須嚴格依據施工原始工程預算設計方案，當實際費用超出計劃費用，則應該就成本管理問題及時上報，以便及時對項目管理成本進行監督管理。第二是要注意施工活動中費用的變更控制問題。在工程項目施工活動中出現了臨時更改目標設計的問題，總承包商應該嚴格遵循程序變革的要點及其具體采用手法，從而最大程度地實現現場設計變更頻率的減少。

3EPC總承包模式下項目目標成本管理中存在的問題

3.1管理體制不健全管理體制不健全是當前EPC總承包模式下影響項目目標成本管理活動的關鍵性問題之一。一般來說，經濟科學的成本管理活動在管理過程中必須確保管理體制的健全與完善。當前EPC總承包模式下管理體制的不健全主要表現為：首先，管理責任分工模糊，各部門之間不僅沒有履行好自身的職責，同時還出現了互相推諉的現象；其次，獎懲制度不完善。一方面，不健全的獎懲制度消磨了職工的工作積極性，另一方面過于簡易的懲罰體制沒有在真正意義上解決個人職工在工作過程中的出現的一系列消極、畏難、不愿承擔責任等問題。要確保項目目標成本管理活動的有效實施必須健全內部管理和控制制度。

3.2目標成本分解不合理一般而言，目標成本的分解主要包括三個維度的分解活動，即本體維、主體維和時間維。這三個維度分別從不同角度的度目標成本進行有機分解，從而保證目標成本的實現。當前在一些施工活動中所出現的一種較為突出的目標成本分解問題主要體現在，目標成本通過在各個責任主體之間進行分解活動，從而導致目標成本在時間上和空間上的矛盾。此外，在目標成本的分解過程中，責任主體、個人、輔佐單位等重要因素往往容易被忽視，解決這一問題，就需要總承包商在目標成本的分解活動中要實現對工程項目的全程監管活動，工程項目的質量由業主和總承包商共同負責。

4EPC總承包模式強化項目目標成本管理控制的具體措施

4.1組織控制在組織上，強化項目目標成本管理控制主要應當注意以下兩方面。首先應該對項目經理部的具體結構設置安排與人員的基本配備要有組織上的清楚認識，及時理解項目經理部中公司與施工隊之間的具體職權關系；其次是要明確項目成本沿組織結構圖流動的運行規律，這就要求總承包商在研究項目成本流動規律的同時，對成本匯集較多的節點給予密切關注。由于EPC總承包模式其項目目標成本管理工作的基礎與核心是項目經濟負責制，在實際工程建設活動中，項目所獲經濟效益的直接責任者即項目經理。因而，項目經理必定要對項目成本的構成、分類、使用、控制等構成進行嚴格的劃分，研究項目成本時可以適當采用一些預測的方式，對項目進行全過程全方位的管理。

4.2技術控制技術措施即指在項目施工的設計環節，設計人員應當充分考慮標書中所展示的技術方案，同時將總承包商的現實情況與能力納入考慮范圍，最終選擇最為經濟適用的方案，從而有效減低工程成本。

4.3費用控制

4.3.1人工費用控制在工程施工活動的全部費用當中，人工費的比例大約在16%左右，針對這一較為突出的成本，在項目管理活動中管理人員應當從多個途徑、多分角度，將人工費用嚴格地控制在某一標準范圍之內。需要指出的是，控制人工費并不等于單純地減少人力資源，而是要求管理者要有全局觀念，通過從整個工程的視角出發，一方面對工程運行的各個步驟進行優化；另一方面，積極學習和引進先進的生產運作管理方法，通過不斷地實踐檢驗，探索研究出一種人工費用低、工作效果好、用工數量少和用工方式固定的人力資源管理方案。

4.3.2材料費用控制材料費用是工程施工中耗費最大的一項，其比例一般在65%~75%間。EPC總承包模式下，要實現對材料費用的合理控制，就要求采購部門既要控制好材料的用量，又要確保材料的質量與價格的最優化配置。控制材料的用量即指采購部門應當以生產活動所需要的材料用量、使用時間為基準，按照一定的額度來確定材料的消耗量，將限額領料制度納入到材料采購制度當中去。在確定材料用量的同時，采購人員還要對材料的性能進行專業性的分析，以便延長材料周轉的次數。確保材料的質量與價格的最優化配置則要求采購人員以材料的價格為第一選擇標準，在采購進行前首先應當做好充分的市場調研準備，以保質保量的原則為基礎，通過不斷的挑選與比對，擇優購料。在材料的運輸問題上，采購人員應當組織安排好運輸方式，一般是根據就近購料原則來選擇最為經濟實用的運輸方式，從而有效地降低運輸成本。

5結語