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籃球課程范文第1篇

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；籃球課程；項(xiàng)目課程；高校

中圖分類號(hào)：G807；G841 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2013）06-0074-04

籃球運(yùn)動(dòng)是集對(duì)抗性和娛樂(lè)性為一體的體育項(xiàng)目，既是高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是深受學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。國(guó)內(nèi)學(xué)者從教學(xué)視角對(duì)籃球教學(xué)改革進(jìn)行了大量的研究，但都沒(méi)涉及到深層內(nèi)核改革，因此有必要重新對(duì)籃球教學(xué)改革的現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行剖析，對(duì)籃球教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行反思。本研究從知識(shí)分類學(xué)和項(xiàng)目課程理論的視角，重新審視高校籃球課程改革。

1 我國(guó)高校籃球教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

1.1 高校籃球教學(xué)現(xiàn)狀

在課程內(nèi)容上，當(dāng)前高校籃球教學(xué)形成以技術(shù)教學(xué)為主的內(nèi)容體系。高校籃球教學(xué)理論知識(shí)主要包括籃球發(fā)展史和裁判規(guī)則，實(shí)踐知識(shí)主要包括籃球技術(shù)（多以移動(dòng)、運(yùn)球、傳接球、投籃、運(yùn)球上籃為主，部分學(xué)校還包括持球突破、搶籃板球）、基礎(chǔ)配合（掩護(hù)）等主要內(nèi)容，涉及到戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容少；課程內(nèi)容（教材編寫）的組織上，也是按上述內(nèi)容羅列，長(zhǎng)期以來(lái)形成以技術(shù)教學(xué)為主的內(nèi)容體系。上述教學(xué)內(nèi)容基本與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容雷同，造成學(xué)生對(duì)籃球課的興趣逐漸減少[1]。無(wú)論是籃球課程內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)順序均以進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)為主，直接導(dǎo)致學(xué)生形成重進(jìn)攻、輕防守的籃球意識(shí)，與現(xiàn)代籃球注重攻守平衡訓(xùn)練理念大相徑庭，從根本上顛覆了籃球育人和籃球文化傳承的課程功能。

在課程實(shí)施上，高校籃球教學(xué)基本形成傳統(tǒng)教學(xué)定勢(shì)，其特征表現(xiàn)為教學(xué)順序上依附于技能為主，教學(xué)方法以示范和無(wú)目的的教學(xué)比賽為主，練習(xí)方法以重復(fù)訓(xùn)練為主，教學(xué)組織上重隊(duì)形，形成了教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。籃球教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)緊緊盯在籃球技術(shù)的傳授上，以致每一堂課學(xué)生們都在簡(jiǎn)單模仿，這種用技術(shù)教技術(shù)、為技術(shù)教技術(shù)的教學(xué)模式，極大地?fù)p害了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性[2]。這種重形式、重教法、輕學(xué)法、輕能力培養(yǎng)的籃球教學(xué)模式，違背了學(xué)生主體、情境教學(xué)的教學(xué)理念；而且在教學(xué)設(shè)計(jì)上，技術(shù)與基礎(chǔ)配合內(nèi)容多，戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容少，技術(shù)練習(xí)與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練沒(méi)建立任何聯(lián)系，這種多技能、輕戰(zhàn)術(shù)、少比賽及活動(dòng)開(kāi)展的籃球教學(xué)，不利于學(xué)生形成整體觀的籃球和全局的籃球意識(shí)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在課程評(píng)價(jià)上，高校籃球教學(xué)考核內(nèi)容主要為投籃和運(yùn)球上籃，評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上僅達(dá)到《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》五大目標(biāo)之一的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，形成以技能為主導(dǎo)的、“工具理性”式的評(píng)價(jià)體系，課程評(píng)價(jià)上的導(dǎo)向性直接導(dǎo)致籃球運(yùn)動(dòng)本身的價(jià)值及課程目標(biāo)嚴(yán)重缺失。

從我國(guó)高校籃球教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)效果差，學(xué)生持不滿意態(tài)度。調(diào)查表明：95%的學(xué)生喜愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)，但同時(shí)也有85%的學(xué)生對(duì)籃球課程不屑一顧[3]；僅有25%的學(xué)生認(rèn)為籃球教學(xué)是提高籃球技術(shù)水平的主要途徑，75%的學(xué)生對(duì)學(xué)校籃球教學(xué)是提高自己籃球技術(shù)水平的主要途徑持否定態(tài)度[4]。

1.2 高校籃球教學(xué)存在問(wèn)題的主要原因分析

1）以學(xué)科體系模式組織課程內(nèi)容，沒(méi)體現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)體系的特點(diǎn)。

學(xué)科體系是按知識(shí)的系統(tǒng)邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，主要為學(xué)科課程開(kāi)發(fā)及靜態(tài)知識(shí)（理論知識(shí)的學(xué)習(xí)）提供理論基礎(chǔ)。而籃球課程是開(kāi)放性的、綜合實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因此籃球課程有其自身的特點(diǎn)，必須以實(shí)踐性知識(shí)為主組織課程內(nèi)容和開(kāi)展教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用技能的能力。傳統(tǒng)理論與實(shí)踐關(guān)系模式表現(xiàn)為實(shí)踐知識(shí)是疊放在理論知識(shí)之上，表示理論知識(shí)是實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐只不過(guò)是理論演繹的結(jié)果，認(rèn)為只有充分掌握了理論知識(shí)才能進(jìn)行實(shí)踐，才可能發(fā)展實(shí)踐能力。籃球課程無(wú)論從課程內(nèi)容組織，還是教學(xué)的邏輯順序上無(wú)不體現(xiàn)了上述傳統(tǒng)觀念。這種脫離現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)實(shí)戰(zhàn)，按照現(xiàn)行的技術(shù)理論體系組織教學(xué)的現(xiàn)狀，其結(jié)果僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)了籃球運(yùn)動(dòng)的某些動(dòng)作（技能），而沒(méi)有學(xué)會(huì)打球，在教學(xué)訓(xùn)練中普遍幻想的那種“只要?jiǎng)幼髯鰧?duì)了就會(huì)成功”的因果關(guān)系只能是一種美好的愿望[3]。這種教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際，教學(xué)效率低下，必須進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的改革。

2）沒(méi)有理解技能與能力的概念內(nèi)涵及相互關(guān)系。

技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，技能的本質(zhì)是程序性知識(shí)，技能分為操作技能（動(dòng)作技能）和心智技能[5]。技術(shù)是人類為實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要而創(chuàng)造和發(fā)展起來(lái)的手段、方法和技能的總和，技術(shù)回答“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。能力是勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件，完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，從心理學(xué)來(lái)看，是直接影響活動(dòng)效率和使活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征的總和[6]。按以上定義，通常講的籃球技術(shù)實(shí)質(zhì)是操作技能（動(dòng)作技能），籃球基礎(chǔ)配合則是操作技能的組合，不僅如此，籃球是開(kāi)放性技能主導(dǎo)項(xiàng)目，完成各類動(dòng)作技能必須同時(shí)有心智的參與，需要操作思維和實(shí)踐中的直覺(jué)思維，因此學(xué)生能力的形成不是技能的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是技能、心智、情境等綜合活動(dòng)和復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程，技能只是能力形成的條件，僅依靠動(dòng)作技能的重復(fù)練習(xí)是不能提高能力的，而目前高校籃球教學(xué)基本是以動(dòng)作技能為主要內(nèi)容的教學(xué)體系，這就是技能主導(dǎo)的教學(xué)體系下學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的籃球課程學(xué)習(xí)后還是不會(huì)打球的根本原因所在，這種復(fù)雜結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，必須解構(gòu)傳統(tǒng)籃球課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)或內(nèi)容組織形式，重構(gòu)以籃球?qū)崙?zhàn)為基礎(chǔ)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

3）沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)課程的內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)。

從現(xiàn)代課程涵義的演進(jìn)上看，課程橫向上是老師、學(xué)生、課程資源與情境組成的生態(tài)系統(tǒng)[7]，縱向上是從國(guó)家、地方到學(xué)校、教師、學(xué)生的課程，而且現(xiàn)代課程是由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)擴(kuò)展的。對(duì)高校籃球課程而言，必須考慮各自學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生需求，需各高校及教師等多元參與，在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下對(duì)籃球課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)有其學(xué)科基礎(chǔ)，任何課程開(kāi)發(fā)必須以知識(shí)論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，科學(xué)組織課程內(nèi)容。其中知識(shí)論用于理解籃球課程內(nèi)容性質(zhì)、來(lái)源與結(jié)構(gòu)，籃球知識(shí)不僅包括理論知識(shí)，而且籃球?qū)嵺`活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)等的有效整合；學(xué)習(xí)論指學(xué)生如何學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，行為主義心理學(xué)是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，構(gòu)建主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性參與和問(wèn)題解決，情境認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)重要性，共同構(gòu)成學(xué)生能力形成的理論依據(jù)，成為籃球課程主要的心理學(xué)基礎(chǔ)，從而技能、認(rèn)知、情境是籃球課程教學(xué)的核心要素；教學(xué)論從教師角度研究教學(xué)設(shè)計(jì)，這是傳統(tǒng)以教為主導(dǎo)的教學(xué)模式依據(jù)。

課程思維是指課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)或改革的工作邏輯順序，課程開(kāi)發(fā)多采用演繹模式，即以泰勒的課程原理為指導(dǎo)，按課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)的課程思維邏輯路徑展開(kāi)。傳統(tǒng)的演繹模式為課程開(kāi)發(fā)提供了理論基礎(chǔ)，但從課程改革的實(shí)踐來(lái)看，許多課程改革從懷疑課程內(nèi)容及內(nèi)容組織的合理性開(kāi)始，上述已對(duì)籃球課程“技能主導(dǎo)”的內(nèi)容提出質(zhì)疑，如要達(dá)到提高學(xué)生能力的目的，勢(shì)必打破傳統(tǒng)的籃球課程內(nèi)容體系或內(nèi)容組織順序，轉(zhuǎn)變以能力為本，以任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容。這種以任務(wù)式知識(shí)結(jié)構(gòu)中任務(wù)處于焦點(diǎn)，與任務(wù)直接相連接的是實(shí)踐知識(shí)，其次是理論知識(shí)，是對(duì)實(shí)踐知識(shí)的解釋。能力與任務(wù)之間的關(guān)系上，能力可表述為完成相關(guān)任務(wù)，任務(wù)的結(jié)構(gòu)與組織比任務(wù)本身更重要，這樣使得知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)，而不是知識(shí)的地位結(jié)構(gòu)成了課程知識(shí)構(gòu)造的基本依據(jù)，以此理論為基礎(chǔ)，可將籃球課程內(nèi)容與內(nèi)容的組織作為籃球課程改革的邏輯起點(diǎn)，即采用以籃球戰(zhàn)術(shù)聚焦籃球技術(shù)與基礎(chǔ)配合的自上而下的組織籃球教學(xué)內(nèi)容。

2 基于項(xiàng)目課程理論的高校籃球課程設(shè)計(jì)

2.1 項(xiàng)目課程及其相關(guān)概念

項(xiàng)目課程源自17—18世紀(jì)課程教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)研究、案例研究、沙盤演習(xí)等組織教學(xué)。我國(guó)學(xué)者將項(xiàng)目課程是定義為以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式[7]。基于上述概念，項(xiàng)目課程的實(shí)質(zhì)是以一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目組織課程內(nèi)容，是課程內(nèi)容組織的一種模式，而并非傳統(tǒng)意義上的課程。項(xiàng)目課程起源于職業(yè)教育，但已不是職業(yè)教育的專利，而成為一種有著深厚理論基礎(chǔ)的課程模式。

項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目是指具體產(chǎn)品、服務(wù)或決策。對(duì)于籃球課程內(nèi)容，項(xiàng)目的確定體現(xiàn)為戰(zhàn)術(shù)體系的形成。籃球戰(zhàn)術(shù)是為取得比賽的勝利，隊(duì)員根據(jù)一定的戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)思想，以籃球技術(shù)為基礎(chǔ)，在戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的支配下，按照一定的陣勢(shì)，全隊(duì)有組織、有策略地進(jìn)行協(xié)同配合的方法和原則[8]。按籃球戰(zhàn)術(shù)的定義，每一種戰(zhàn)術(shù)形成都可以看做一個(gè)產(chǎn)品，如快速進(jìn)攻體系、防守體系是一個(gè)綜合性項(xiàng)目，陣地防守、陣地進(jìn)攻等均可以作為一個(gè)項(xiàng)目。

項(xiàng)目、任務(wù)與技能間的關(guān)系，項(xiàng)目是一個(gè)完整的工作過(guò)程，任務(wù)是指工作過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目是按照工作任務(wù)要求進(jìn)行一系列操作所獲得的結(jié)果。以人盯人防守這個(gè)項(xiàng)目為例，防溜底、防突破、防擋拆和掩護(hù)、防內(nèi)線、防策應(yīng)和夾擊等是任務(wù)，完成這些任務(wù)，需要各種操作技能（籃球技術(shù)）和瞬時(shí)判斷、經(jīng)驗(yàn)、決策等智慧技能。

2.2 籃球課程項(xiàng)目（課程內(nèi)容的組織）的設(shè)計(jì)與序化

項(xiàng)目課程以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與排序是最重要的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題，這是影響課程目標(biāo)達(dá)成的非常重要的因素，也是課程開(kāi)發(fā)最為復(fù)雜的問(wèn)題。籃球課程中項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則：1）客觀性原則。即依據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)以對(duì)抗為核心的攻防體系，涉及到攻防體系的任一環(huán)節(jié)都會(huì)影響籃球的制勝規(guī)律。2）認(rèn)知性原則。即要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及能力的形成機(jī)制規(guī)律來(lái)組織課程內(nèi)容的項(xiàng)目順序。3）實(shí)戰(zhàn)原則。即以籃球比賽實(shí)戰(zhàn)為依據(jù)，注重結(jié)合實(shí)戰(zhàn)的基本技術(shù)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單、精確、對(duì)抗、實(shí)用，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)來(lái)學(xué)習(xí)籃球，緊密聯(lián)系比賽實(shí)際是符合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的核心[9]。4）適度性原則。籃球課程內(nèi)容多，因此必須在有限的資源條件下（特別是有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間），依據(jù)籃球課程目標(biāo)、學(xué)生的需求與認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)的性質(zhì)等選擇和組織適量的課程內(nèi)容。

項(xiàng)目序化是指籃球課程內(nèi)容的組織方式或邏輯順序，包括項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，高校的籃球課程設(shè)計(jì)中，比較關(guān)注籃球知識(shí)與籃球技術(shù)等具體知識(shí)、技能，認(rèn)為掌握了這些知識(shí)和技能，就具備了能力，不重視讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)獲得這些知識(shí)。在項(xiàng)目課程理論指導(dǎo)下，籃球課程內(nèi)容必須重視內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使由教學(xué)生“知道什么”轉(zhuǎn)向讓學(xué)生知道“做什么”。依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則，以知識(shí)論和學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ)，根據(jù)籃球的競(jìng)技規(guī)律和實(shí)戰(zhàn)特點(diǎn)，重構(gòu)籃球課程內(nèi)容（見(jiàn)圖1）。

把籃球課程內(nèi)容劃分為陣地進(jìn)攻、從攻轉(zhuǎn)守、陣地防守和從守轉(zhuǎn)攻等4個(gè)項(xiàng)目，任何一個(gè)項(xiàng)目既是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，同時(shí)一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)束即是下一項(xiàng)目的開(kāi)始，在籃球比賽中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)做的不好，都可能影響比賽的結(jié)果，這4個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成了自循環(huán)的、封閉式的籃球知識(shí)體系。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)實(shí)際需要或按實(shí)用的思路，可以把綜合性或大項(xiàng)目分成子項(xiàng)目，如快速進(jìn)攻體系可以分解為快攻和搶攻兩個(gè)子項(xiàng)目，陣地防守也可分為人盯人防守、區(qū)域聯(lián)防、緊逼防守等子項(xiàng)目。按項(xiàng)目課程理論重構(gòu)的籃球知識(shí)體系，既有利于學(xué)生從整體上理解每一個(gè)項(xiàng)目，又有利于從項(xiàng)目順序結(jié)構(gòu)上重新認(rèn)識(shí)籃球規(guī)律，從而形成了籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程觀、全局觀和整體觀。

2.3 籃球課程實(shí)施

1）按項(xiàng)目結(jié)構(gòu)構(gòu)建籃球課程結(jié)構(gòu)。

自《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施以來(lái)，大部分高校采用選項(xiàng)課的教學(xué)模式，高校籃球教學(xué)不斷探索籃球分層次教學(xué)改革，即按學(xué)生的技能水平分班組織教學(xué)，具體實(shí)施上分為兩類，即同一學(xué)期分為初、中、高3個(gè)不同等級(jí)的3個(gè)層次班級(jí)，或是第1學(xué)期為初級(jí)班，經(jīng)過(guò)考核合格后第2學(xué)期到中級(jí)班學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。事實(shí)上，一方面學(xué)生的技能水平本身不太好甄別，傳統(tǒng)意義上籃球有8大技術(shù)之多，而且籃球比賽中5人位置不同，技術(shù)要求也不一樣，另外分層教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)也是一個(gè)難解決的實(shí)際問(wèn)題，因此分層次教學(xué)理論上設(shè)計(jì)非常好，但實(shí)際操作非常困難。按分層次教學(xué)設(shè)計(jì)籃球教學(xué)實(shí)質(zhì)上還停留在傳統(tǒng)的以學(xué)科體系組織教學(xué)的模式，要真正轉(zhuǎn)向讓學(xué)生“知道做什么”，可采用項(xiàng)目式籃球課程內(nèi)容組織籃球課程教學(xué)，按上述構(gòu)建的循環(huán)式籃球內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每個(gè)項(xiàng)目可以是一個(gè)獨(dú)立的體系，即每學(xué)期安排一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如第1學(xué)期課程內(nèi)容安排項(xiàng)目1（陣地進(jìn)攻），具體內(nèi)容可選擇一個(gè)子項(xiàng)目，如1-3-1進(jìn)攻等；第2學(xué)期內(nèi)容安排項(xiàng)目3（陣地防守），具體內(nèi)容可選擇一個(gè)子項(xiàng)目，如2-3區(qū)域聯(lián)防；第3學(xué)期到第4學(xué)期為綜合項(xiàng)目，增加攻守轉(zhuǎn)換項(xiàng)目。

2）學(xué)期課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

循環(huán)式籃球內(nèi)容結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容打破了傳統(tǒng)按籃球技術(shù)、基礎(chǔ)配合和戰(zhàn)術(shù)的順序組織知識(shí)模式，轉(zhuǎn)向圍繞項(xiàng)目或任務(wù)組織知識(shí)和技能，每學(xué)期籃球課程都是以一個(gè)項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，按單個(gè)項(xiàng)目及其任務(wù)的學(xué)習(xí)需要選擇實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)，即按項(xiàng)目-任務(wù)-知識(shí)與技能的順序進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容開(kāi)發(fā)。以第1學(xué)期學(xué)習(xí)為例，由于陣地進(jìn)攻是一個(gè)大項(xiàng)目，可選擇其中一個(gè)子項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如1-3-1進(jìn)攻項(xiàng)目，經(jīng)分析該項(xiàng)目包括外線與內(nèi)線（罰球線策應(yīng)中鋒）配合進(jìn)攻、內(nèi)線與內(nèi)線或外線之間的進(jìn)攻、內(nèi)線（策應(yīng)中鋒）的進(jìn)攻、外線隊(duì)員的進(jìn)攻等典型的任務(wù)，其中內(nèi)線（策應(yīng)中鋒）進(jìn)攻任務(wù)包括中距離投籃、突破上籃或分球、給內(nèi)策應(yīng)中鋒和底線兩側(cè)外線隊(duì)員傳球等技能，外線隊(duì)員進(jìn)攻任務(wù)包括傳球、溜底、突破和投籃等技能，技術(shù)理論知識(shí)包括陣地進(jìn)攻、傳球、溜底、突破和投籃等的定義等，還包括進(jìn)攻隊(duì)員的移動(dòng)路線、進(jìn)攻點(diǎn)及原則與要求等知識(shí)。

3）籃球課程教學(xué)組織與實(shí)施。

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定課程有5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，籃球課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要獲得或掌握技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用，還要達(dá)到運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)，目的在于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而能力形成的實(shí)質(zhì)是知識(shí)與任務(wù)建立聯(lián)系，能力的形成機(jī)制是通才實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建[7]。對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，能力的形成就是建立戰(zhàn)術(shù)、任務(wù)與技能（基礎(chǔ)配合）的聯(lián)系，學(xué)生是在完成各類任務(wù)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)籃球技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)的，學(xué)與做融為一體，在做中學(xué)。在學(xué)期課程中以戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主要內(nèi)容，單元內(nèi)容設(shè)計(jì)上圍繞以完成任務(wù)需要的典型技能和基礎(chǔ)配合為主要內(nèi)容，在教學(xué)組織上，采用分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的形式，并以比賽為主要教學(xué)手段，組織各種課外競(jìng)賽活動(dòng)，把課堂教學(xué)與課外俱樂(lè)部、社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成課內(nèi)外一體教學(xué)模式。

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籃球課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校籃球；教學(xué)改革；研究

0 引言

社會(huì)的需要決定教育目標(biāo)和方向，也規(guī)定著體育課程的目標(biāo)和方向。高校體育課程應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)高等教育和體育的需要，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。隨著素質(zhì)教育、健康第一、快樂(lè)體育以及終身體育等思想得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同。我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)正由增強(qiáng)體質(zhì)的一維目標(biāo)向多維目標(biāo)演進(jìn)，它不僅加強(qiáng)了體育與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及社會(huì)和科技發(fā)展的廣泛聯(lián)系，而且更加注重學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力以及終身體育價(jià)值觀的培養(yǎng)。本文在闡述學(xué)校體育思想體系和教學(xué)改革背景的基礎(chǔ)上，對(duì)高校籃球教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、手段、評(píng)價(jià)等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，旨在創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)籃球教學(xué)改革的深化，使學(xué)生的籃球綜合能力得到充分發(fā)展。

1 高校籃球課程的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)籃球課程雖然經(jīng)過(guò)了多次的修訂，但其本質(zhì)還是沿用了建國(guó)初的教材，這些教材在一定意義上對(duì)于今后我國(guó)高校籃球的教學(xué)起到非常重要的作用，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是近代籃球的迅猛發(fā)展，這些技術(shù)在一定程度上還存在一定的弊端，跟不上時(shí)代的發(fā)展，過(guò)去在籃球課程的教學(xué)中更加注重的是教師的講解和學(xué)生的練習(xí)，忽略了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在一定程度上限制了學(xué)生自由發(fā)揮，這些都不利于學(xué)生主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)籃球知識(shí)，也不利于學(xué)生在籃球上面培養(yǎng)良好的興趣。

籃球運(yùn)動(dòng)在近幾十年里飛速發(fā)展，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)員體能、技戰(zhàn)術(shù)、防守訓(xùn)練都與以往發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，像是在以前面對(duì)進(jìn)攻隊(duì)員的掩護(hù)大多采用的是擠過(guò)、繞過(guò)、穿過(guò)這3種方法，但是現(xiàn)在在籃球比賽中大多采用的是延誤，而很多教練員由于缺乏研究新課程的原因大多還采用以前的老教法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能接收新知識(shí)，高校培養(yǎng)的學(xué)生尤其是體育專業(yè)的學(xué)生以后工作面對(duì)的是中小學(xué)生，這在一定程度上決定著以后中小學(xué)生的籃球知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的只能是使我國(guó)在籃球課程方面越來(lái)越滯后。

2 籃球教學(xué)改革思想

2.1學(xué)校體育思想

學(xué)校體育發(fā)展的整體戰(zhàn)略思想應(yīng)該“面向社會(huì)，以身心和諧為前提，終身體育為方向，快樂(lè)體育為主體，進(jìn)行健康教育，達(dá)到人的全面發(fā)展的目的。因此，重視基礎(chǔ)知識(shí)（包括專業(yè)知識(shí)）掌握，加強(qiáng)學(xué)生基本技能（包括專業(yè)技能）培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)造能力的教育思想已逐漸成為我國(guó)當(dāng)前高等教育的主導(dǎo)思想。從我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展歷程上看，在經(jīng)歷了生物的一維體育觀時(shí)期，到生物與心理相結(jié)合的二維體育觀時(shí)期，再到生物、心理、社會(huì)的三維體育觀，時(shí)期和多維人文體育觀時(shí)期等 4個(gè)階段后，學(xué)校體育在理論和實(shí)踐上逐步完成了與素質(zhì)教育、健康第一、快樂(lè)體育以及終身體育等思想體系的接軌。并且，學(xué)校體育教學(xué)也進(jìn)一步劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。總體來(lái)看，我國(guó)學(xué)校體育思想體系在構(gòu)成上已包括了技能培育、健康第一、快樂(lè)體育、終身體育等思想；在目標(biāo)上，確立了以社會(huì)需要、學(xué)科體系和學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，以提高學(xué)生身體素質(zhì)為核心，培養(yǎng)“身心”健康和諧、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、具有競(jìng)爭(zhēng)精神的一代新人；在構(gòu)建思路上，通過(guò)不斷引進(jìn)和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)學(xué)校體育理論，并總結(jié)和提煉我國(guó)自身學(xué)校體育理論與實(shí)踐所取得的成果，逐步形成具有中國(guó)特色的學(xué)校體育思想。

2.2籃球教學(xué)思想

傳統(tǒng)體育教學(xué)觀以技術(shù)教學(xué)為中心，造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只懂技戰(zhàn)術(shù)方法，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)校多方面、多層次的需求。體育教學(xué)中“健康第一”和“快樂(lè)體育”指導(dǎo)思想出現(xiàn)的早期，教學(xué)指導(dǎo)思想由競(jìng)技性向娛樂(lè)性轉(zhuǎn)變中雖然注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與身心體驗(yàn)，然而卻淡化了教學(xué)方法和技能的掌握，出現(xiàn)了培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能全部勝任籃球教學(xué)工作的現(xiàn)象與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育人才質(zhì)量的要求不符。為此，教育部將籃球?qū)Ｐ拚n的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律，更注重對(duì)學(xué)生思想品德和意志品質(zhì)的教育，把學(xué)生綜合能力的改善與提高作為重心，使學(xué)生不但具備扎實(shí)的籃球基本功，而且具備良好的從事籃球運(yùn)動(dòng)的綜合素質(zhì)。所以，應(yīng)精選教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法，改進(jìn)體育活動(dòng)的方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，幫助學(xué)生樹立終身體育鍛煉的理念。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，摒棄單一的技能教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以籃球游戲，娛樂(lè)性比賽教學(xué)為主線的教學(xué)環(huán)境，建立突出“普及”和“娛樂(lè)性”為特征的教學(xué)模式，運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核形式與之相呼應(yīng)。

3 高校籃球課程改革的具體措施

3.1實(shí)現(xiàn)籃球課程教學(xué)諸要素的有機(jī)配合

籃球課程的教學(xué)是在教學(xué)諸因素的相互配合下才得以順利實(shí)施的，在教學(xué)中學(xué)生、教學(xué)目的、籃球教學(xué)課程、籃球教學(xué)方法、課堂教學(xué)中教師及時(shí)獲得學(xué)生在課堂中的反饋信息、教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)這些因素缺一不可，必須有機(jī)的配合才能順利籃球課程的改革，在改革中任何一項(xiàng)因素的短板都會(huì)導(dǎo)致籃球課程改革不順利，因此在進(jìn)行籃球課程改革的過(guò)程中必須要考慮好這些因素的相互配合，不要讓任何一個(gè)因素成為短板，木桶原理告訴我們一個(gè)水桶盛水的量不在于最高的模板而在于最短的木板，因此在進(jìn)行籃球課程改革的時(shí)候尤其要注意這些因素中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)此進(jìn)行有針對(duì)性的研究，找出對(duì)策。

3.2加強(qiáng)實(shí)踐性練習(xí)

籃球課程教學(xué)改革的初級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地參加籃球訓(xùn)練，籃球訓(xùn)練的最終目的還是要在實(shí)踐中去練習(xí)，所謂的實(shí)踐主要是指籃球比賽，現(xiàn)代教育存在的一個(gè)弊端是籃球課堂中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很好，上課中教師也能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是一旦和其他學(xué)院或其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行比賽時(shí)效果往往不是很好，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)的技術(shù)無(wú)法在比賽中得到表現(xiàn)，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中沒(méi)有貫徹學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的關(guān)系以及訓(xùn)練和比賽的關(guān)系，扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練就像是向銀行存款，而比賽則是向銀行取款，如果在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的籃球知識(shí)與實(shí)際比賽相脫節(jié)的話，那么在比賽中這種狀況則是很容易的體現(xiàn)出來(lái)。

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籃球課程范文第3篇

一、前言

當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，更是知識(shí)更新?lián)Q代最快的時(shí)代。我國(guó)加入世貿(mào)組織后，對(duì)外開(kāi)放和對(duì)外交流的力度更大，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的面更廣，我們的基礎(chǔ)教育面臨著更大的挑戰(zhàn)。而英語(yǔ)作為世界性的語(yǔ)言，越來(lái)越受到人們的青睞。雙語(yǔ)教學(xué)反映了當(dāng)今社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的要求，也是高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，是歷史發(fā)展的必然，雙語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展？這是每一個(gè)基礎(chǔ)教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從2001年開(kāi)始，我國(guó)教育界開(kāi)始了了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，2001年教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中規(guī)定：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。2005年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中再次重申:“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量。”這次課改試圖構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系。

在全國(guó)各地的學(xué)校紛紛開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)之時(shí)，體育院校也不甘落后。籃球課程作為體育課程重要的組成部分，雙語(yǔ)教學(xué)受到了體育院系的高度重視，從專業(yè)課程到選修課程，從理論課程到實(shí)踐課程都有施行雙語(yǔ)教學(xué)之勢(shì)，并且有部分院校已經(jīng)開(kāi)始試行，如北京體育大學(xué)、首都體育師范學(xué)院、杭州師范大學(xué)、西安體育學(xué)院等。籃球課雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),在掌握籃球的技術(shù)的同時(shí),使學(xué)生了解和掌握一定籃球詞匯和體育課的基本課堂英語(yǔ),在籃球課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的興趣,更好的學(xué)習(xí)籃球技術(shù)和提高英語(yǔ)運(yùn)用的能力，并學(xué)會(huì)應(yīng)用在欣賞體育比賽中,了解籃球裁判用語(yǔ),更好的理解體育文化的內(nèi)涵,從文化背景出發(fā)了解體育的意義,提高英語(yǔ)能力。籃球課程雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題，在保證學(xué)生獲得籃球?qū)I(yè)知識(shí)與技能的提前下，提高學(xué)生在籃球術(shù)語(yǔ)與籃球?qū)υ挿矫娴倪\(yùn)用。隨著美國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)賽NBA在全球的廣泛推廣，人們對(duì)籃球的關(guān)注不可避免集中在美國(guó)，因此英語(yǔ)已經(jīng)成為籃球文化傳播的最為重要的語(yǔ)言載體，因此對(duì)籃球課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)研究是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的概述

（一）雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵

雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”直接的意思就是“Two Languages”(兩種語(yǔ)言)，是指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)(或兩個(gè)以上)民族同時(shí)存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。如何正確理解“雙語(yǔ)教學(xué)”(Bilingual Education)？所謂雙語(yǔ)教學(xué)，英國(guó)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subjects”（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)）。雙語(yǔ)教學(xué)是指在本科教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言，把母語(yǔ)作為第一語(yǔ)言、外語(yǔ)(在我國(guó)一般指英語(yǔ))作為第二語(yǔ)言進(jìn)行相互結(jié)合的教學(xué)方法，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科是指除英語(yǔ)學(xué)科之外的其它學(xué)科。以用英語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)為例，包括使用英語(yǔ)教材、用英語(yǔ)板書、用英語(yǔ)布置作業(yè)、用英語(yǔ)命題考試以及使用英語(yǔ)口授等形式。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)模式

關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言在課堂上各自應(yīng)該占多少百分比的問(wèn)題，沒(méi)有量化的規(guī)定，要根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際能力以及課程的實(shí)際情況來(lái)決定。現(xiàn)階段在我國(guó)教師外語(yǔ)水平普遍不太高的情況下，要求教師用外語(yǔ)從頭到尾對(duì)一門課程來(lái)講授是不太現(xiàn)實(shí)的，這給教師造成了很大的壓力，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō),也存在一定的困難。如何減輕師生的壓力，卓有成效地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)？一般來(lái)說(shuō)，在我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，分層次、分階段地進(jìn)行教師應(yīng)該根據(jù)自身的條件、學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)等因素選擇適合自己的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

我們以英漢雙語(yǔ)教學(xué)為例，用下面的圖示來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明雙語(yǔ)教學(xué)的基本層次：

CC > EC = EC < EE

1 2 3 4 5

C: Chinese (漢語(yǔ)) E: English (英語(yǔ))

在我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的推廣應(yīng)該遵循這樣一種模式,從傳統(tǒng)的單語(yǔ)教學(xué)(全漢語(yǔ)教學(xué))(圖示中的第一個(gè)階段)逐漸過(guò)渡到英語(yǔ)/漢語(yǔ)交叉使用的階段(圖示中第二至第四階段),然后通過(guò)努力力爭(zhēng)達(dá)到單語(yǔ)教學(xué)(全英語(yǔ)教學(xué))(圖示中的最后一個(gè)階段)的最終目標(biāo)。

三、籃球課程雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)

（一）籃球?qū)I(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式

教師通過(guò)講解(explain)、示范(demonstrate),使學(xué)生初步將英語(yǔ)口令與動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話貫穿整個(gè)課堂主要是使用一般英語(yǔ)課上教師常用的語(yǔ)句，如Look carefully, Follow me等簡(jiǎn)單的句型；教師英語(yǔ)口令提示，學(xué)生邊讀口令邊做動(dòng)作。在實(shí)現(xiàn)英漢轉(zhuǎn)換的同時(shí),強(qiáng)化英語(yǔ)口令與動(dòng)作的聯(lián)系,從而加深記憶，如籃球教學(xué),從籃球、球場(chǎng)等簡(jiǎn)單的知識(shí)介紹,讓學(xué)生有初步的印象,并適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、提示,增強(qiáng)記憶，每到一動(dòng)作都有英語(yǔ)單詞,教師大聲的說(shuō),學(xué)生學(xué)動(dòng)作的同時(shí)把單詞也說(shuō)出,做到身、腦、心配合；教師在技術(shù)與語(yǔ)言練習(xí)中通過(guò)情景設(shè)置,使學(xué)生融入情景,每個(gè)學(xué)生在練習(xí)情景中都有一個(gè)明確的角色,表達(dá)什么、做什么,大家都十分清楚,加之情景練習(xí)中熱烈活躍、自然的氣氛，很容易消除單純語(yǔ)言練習(xí)時(shí)的害羞心理,突破(開(kāi)口難)障礙。因此,在這種情景中,語(yǔ)言的交流討論、相互間的提示,能在自然輕松狀態(tài)中進(jìn)行這正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需的環(huán)境，如籃球課上學(xué)生進(jìn)行籃球比賽,有的同學(xué)做裁判練習(xí)裁判英語(yǔ)；有的同學(xué)做評(píng)論員,用英語(yǔ)和漢語(yǔ)相結(jié)合來(lái)評(píng)論和欣賞籃球比賽；教師說(shuō)英語(yǔ),學(xué)生做動(dòng)作或教師做動(dòng)作,學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)，此時(shí)的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與動(dòng)作的結(jié)合,提高對(duì)英語(yǔ)的敏感度和動(dòng)作的反應(yīng)速度；學(xué)生說(shuō)英語(yǔ),學(xué)生做動(dòng)作。此時(shí)可采用分組練習(xí)的方式,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“老師”,指揮其他同學(xué),鍛煉英語(yǔ),提高熟練程度。

（二）籃球?qū)I(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的教材

教育部在《意見(jiàn)》中要求高校使用優(yōu)秀的、先進(jìn)的教材，雙語(yǔ)教學(xué)所采用的教材一般應(yīng)采用英語(yǔ)國(guó)家的原版教材，也可以根據(jù)權(quán)威、正規(guī)、專業(yè)的英語(yǔ)網(wǎng)站下載的資料，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)娜∩幔幣哦傻慕滩摹＿@些原汁原味的英語(yǔ)教材，可以為學(xué)生提供使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的良好環(huán)境，同時(shí)可以使學(xué)生了解業(yè)內(nèi)的最新發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)。

外文教材加中文譯注這種模式就是采用有中文譯注的外文原版教材，由于由我國(guó)的出版機(jī)構(gòu)的版權(quán)引進(jìn),其費(fèi)用會(huì)比直接購(gòu)買外國(guó)原版教材便宜。它的缺點(diǎn)是學(xué)生容易過(guò)分依賴中文,而忽視對(duì)英文的學(xué)習(xí),從而就偏離了雙語(yǔ)教學(xué)的目的。我國(guó)多年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明:學(xué)生的英語(yǔ)程度與雙語(yǔ)教學(xué)的效果密切相關(guān)，學(xué)生的英語(yǔ)程度的高低與雙語(yǔ)教學(xué)效果成正比。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)院、年級(jí)以及學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)目標(biāo),采用適當(dāng)?shù)慕滩?使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既能掌握專業(yè)知識(shí),又能提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（三）籃球?qū)I(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量

教師的素質(zhì)是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，任課教師必須轉(zhuǎn)變意識(shí)，明確認(rèn)識(shí)到危機(jī)感，清醒地看到雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)自身的發(fā)展和生存的影響，要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，著重需要提高以下幾個(gè)方面：一、是英語(yǔ)語(yǔ)言水平，尤其是要掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，一方面語(yǔ)音不準(zhǔn)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，尤其是大一的新生，許多農(nóng)村中學(xué)軟、硬件條件較差，英語(yǔ)教師的語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校也沒(méi)有像樣的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，教師的語(yǔ)音很差還會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)不懂以及對(duì)你的不信任感，甚至從對(duì)你的英語(yǔ)水平引申到你的專業(yè)水平，進(jìn)而對(duì)你所教授的專業(yè)知識(shí)都可能產(chǎn)生懷疑，從而在一定程度上影響教學(xué)的配合與效果；二是教學(xué)實(shí)踐水平，要不斷加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，對(duì)各種課程理論、課程組織、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)手段進(jìn)行深入的研究、探索和實(shí)驗(yàn)，使雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華到理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)自己以后的教學(xué)實(shí)踐；三是專業(yè)知識(shí)水平，要加強(qiáng)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究、充實(shí)與提高，同時(shí)還要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，一專多能，“要給學(xué)生一碗不，教師要有一桶水”。這樣，當(dāng)用一種方式講授而學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，你就可以通過(guò)迂回方式、利用已知的相關(guān)知識(shí)引證、通過(guò)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)、通過(guò)外圍知識(shí)的盒圍、通過(guò)日常生活的實(shí)例等手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使之觸類旁通。在體育院校中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué),不能盲從,要有一定的師資條件,若不對(duì)教師進(jìn)行授課前的英語(yǔ)培訓(xùn),就讓教師開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué),雙語(yǔ)教學(xué)最終只會(huì)留于形式。

雙語(yǔ)教學(xué)成敗關(guān)鍵在師資，開(kāi)展師資培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變用人意識(shí)和實(shí)現(xiàn)資源共享是解決師資匱乏問(wèn)題比較切實(shí)可行的方法。首先,可在本單位選擇專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熯M(jìn)行系統(tǒng)的、有組織培訓(xùn)可解燃眉之急。比如,可以采取邊教學(xué)邊培訓(xùn)的方式,定期輔導(dǎo),專門培訓(xùn)課堂用語(yǔ),學(xué)習(xí)專業(yè)方面的關(guān)鍵詞,使教師盡快勝任雙語(yǔ)教學(xué),當(dāng)然有條件的請(qǐng)外國(guó)教師前來(lái)講學(xué),也可盤活教學(xué)資源。作為雙語(yǔ)教學(xué)的教師而言,還希望能獲得“國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)資格證書”,因?yàn)樗驯粐?guó)家教育部教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心認(rèn)可,目前正在部分高校試點(diǎn),暫不為雙語(yǔ)教師上崗的必要條件,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,一旦過(guò)度期過(guò)后,勢(shì)必都要獲此證書才可勝任雙語(yǔ)教學(xué)。另外各校還可以出臺(tái)響應(yīng)的政策招納賢才,引進(jìn)既有淵博專業(yè)知識(shí)又有英語(yǔ)水平較高的復(fù)合型教師來(lái)補(bǔ)充血液。其次,應(yīng)該進(jìn)一步解放思想,加強(qiáng)交流,實(shí)現(xiàn)資源共享。

四、教學(xué)形式與組織實(shí)施

（一）明確課程目標(biāo)

實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程是專業(yè)課而不是外語(yǔ)課，外語(yǔ)課是通過(guò)教材的內(nèi)容達(dá)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的，而雙語(yǔ)教學(xué)則反之，是利用外語(yǔ)工具來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)教材的內(nèi)容，其側(cè)重點(diǎn)是教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而不是外語(yǔ)的詞匯和文法，所以授課時(shí)必須明確這個(gè)事實(shí)，教學(xué)的中心不能偏離。所謂雙語(yǔ)教學(xué)是指通過(guò)用非母語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)解釋和理解專業(yè)知識(shí)的概念、內(nèi)容與思想，是為了培養(yǎng)學(xué)生怎樣用外語(yǔ)來(lái)思考、來(lái)表達(dá)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，而不要拘泥于方法的細(xì)節(jié)如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等。處理好兩者的矛盾，可取的做法是：①課前由教師將專業(yè)的詞匯和個(gè)別難以理解的結(jié)構(gòu)選摘出來(lái)，印發(fā)給學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)材料，以便學(xué)生在聽(tīng)課中不必忙于抄筆記而影響專心聽(tīng)講，而且不會(huì)被過(guò)多的生詞工長(zhǎng)句、從句所拖累，而同步跟上教師的講授思路和進(jìn)度；②教師在備課中努力舍棄煩瑣冗長(zhǎng)的句子和表達(dá)方式，盡量用簡(jiǎn)單的詞匯和方法表達(dá)成教案和板書，讓學(xué)生首先理解內(nèi)容的基本概念，然后再進(jìn)一步去攻讀原文，做到由淺入深、循序漸進(jìn)。

（二）明確“雙語(yǔ)”含義 雙語(yǔ)教學(xué)并不意味著用純外文授課

在授課初期或遇到非常專業(yè)的概念和較深?yuàn)W地理論還是應(yīng)該用中文來(lái)輔助表達(dá)，等學(xué)生理解或基本理解專業(yè)意思后，再回過(guò)頭來(lái)重新解讀原文，這樣就可以做好教授專業(yè)知識(shí)、理解原文的表達(dá)方式兩不誤。第一語(yǔ)言能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供很好的安全感，減少他們因擔(dān)心聽(tīng)不懂第二語(yǔ)言而產(chǎn)生的種種憂慮乃至學(xué)習(xí)障礙甚至抵觸情緒，從主觀情感上保證學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的主動(dòng)配合。因此，不能為了追求所謂指標(biāo)、檔次而偏離教學(xué)方向和目標(biāo)，忽視了最根本、最重要的教學(xué)效果問(wèn)題。同時(shí)也給教師本身減輕了用純外語(yǔ)表達(dá)和敘述的壓力，而用更多精力去考慮怎樣把專業(yè)知識(shí)傳授好。

（三）作業(yè)與考試方式

作業(yè)和考試必須使用外文命題，以便強(qiáng)化學(xué)生課后對(duì)原文的復(fù)習(xí)和理解。作業(yè)要每課布置與檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)度和講授中存在的不足，及時(shí)在后續(xù)課程中適當(dāng)?shù)闹貜?fù)、進(jìn)度調(diào)整與方法改進(jìn)。考試雖然應(yīng)該使用外文出卷，但是要把握一個(gè)原則。雙語(yǔ)教學(xué)考試首先檢查的是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和概念的理解與掌握，而不是他們的外語(yǔ)水平和能力。所以出題時(shí)不能在冷僻的詞匯、文法和結(jié)構(gòu)上設(shè)置障礙，而是用清晰的、標(biāo)準(zhǔn)的、常用的表達(dá)方式來(lái)敘述問(wèn)題。考試可以采用閉卷或開(kāi)卷考試的方法，學(xué)生成績(jī)的考評(píng)還應(yīng)與平時(shí)作業(yè)成績(jī)相結(jié)合，一方面可以促進(jìn)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的自覺(jué)性以及與教師配合的主動(dòng)性，以提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，另一方面還可以合理地平衡與調(diào)節(jié)學(xué)生因缺乏雙語(yǔ)考試經(jīng)驗(yàn)而造成的考試偶然失誤的狀況，從而給學(xué)生提供（與非雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生相比）較公平的考評(píng)結(jié)論。

（四）“教”是為了“不教”

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以“系統(tǒng)講授法”和“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”相結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，但重點(diǎn)在是“學(xué)”。所以教師在系統(tǒng)傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，就是幫助學(xué)生掌握教材中外文常用表達(dá)方式，以及它們與中文表達(dá)方式的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以便學(xué)生盡快掌握用外文學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣和用外語(yǔ)分析、解決問(wèn)題的能力。雙語(yǔ)教學(xué)可分為三個(gè)層次：第一是簡(jiǎn)單滲透層次，即以中文為主，課堂上穿插外語(yǔ)講課。比如在上課時(shí)可以用中文講述重要概念和理念，而用外語(yǔ)講解一般概念和通用內(nèi)容，學(xué)生可以逐漸接觸外語(yǔ)專業(yè)表達(dá)方法；第二是整合層次，教師講課時(shí)交替使用中英文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用外語(yǔ)表達(dá)和敘述專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容；第三是外語(yǔ)思維層次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用外文來(lái)思考和解決問(wèn)題。從目前的情況來(lái)看，推廣到第一層次，對(duì)高校的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難題，但要進(jìn)一步提高到第二、第三層次，還需要有很長(zhǎng)的時(shí)間和不斷的努力，這將是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

籃球課程范文第4篇

論文摘要:籃球教材是高職教學(xué)大綱的主要內(nèi)容之一，由于其各項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)較復(fù)雜，在有限的時(shí)間內(nèi)要使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果，就必須加強(qiáng)教法研究。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析和檢驗(yàn)教學(xué)等研究方法，對(duì)高職籃球課程教學(xué)方法進(jìn)行了初步分析，根據(jù)高職學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，總結(jié)了一套對(duì)高職學(xué)生較為行之有效的教學(xué)方法。

論文關(guān)鍵詞:高職 籃球 教法

1 語(yǔ)言形象化

在教學(xué)中，教師用講解法向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)任務(wù)、動(dòng)作名稱、作用、要領(lǐng)、做法及要求，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系。這不僅有助于學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)與技能，而且對(duì)啟發(fā)學(xué)生積極思維，進(jìn)行思想教育也有重要作用。教師在講解時(shí)，語(yǔ)言要精練、通俗易懂、層次分明、重點(diǎn)突出、目的明確。力爭(zhēng)以最短的時(shí)間，收到最大的講解效果。

1.1 講解動(dòng)作技術(shù)的名稱

教師在講授技術(shù)時(shí)，要給學(xué)生一個(gè)完整的技術(shù)概念，用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)講清技術(shù)動(dòng)作的名稱。如:雙手胸前傳接球，不應(yīng)該說(shuō)成雙手接球;單手肩上投籃，不能說(shuō)成單手投籃。教學(xué)中的術(shù)語(yǔ)運(yùn)用要準(zhǔn)確，使學(xué)生掌握和運(yùn)用這些技術(shù)動(dòng)作術(shù)語(yǔ)。

1.2 講解動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)

教師在講解動(dòng)作技術(shù)名稱后，要把動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)交待清楚，使學(xué)生能夠正確理解技術(shù)動(dòng)作。在講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，為了達(dá)到簡(jiǎn)明扼要，生動(dòng)形象，可采用口訣式講解。例如籃球運(yùn)球口訣“兩腿彎曲頭要抬，臂腕柔和指分開(kāi)，以肘為軸頻按拍，按球上方落體側(cè)。”又如教授籃球原地雙手胸前投籃:“雙手持球在胸前，目視籃圈正前沿，蹬伸翻腕指撥球，弧度適中球后旋”。學(xué)生喜歡聽(tīng)，容易懂，記得住，學(xué)生反映好，教學(xué)效果明顯提高。

1.3 講解技術(shù)的重點(diǎn)和關(guān)鍵

任何技術(shù)動(dòng)作都有它的主要方面和次要方面，在教學(xué)中要善于抓住技術(shù)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，便于學(xué)生理解和指導(dǎo)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)原地雙手胸前投籃時(shí)，應(yīng)向?qū)W生指出其重點(diǎn)是蹬地、伸臂、翻腕、撥球動(dòng)作要連貫協(xié)調(diào)。又如籃球行進(jìn)間投籃，告訴學(xué)生重點(diǎn)是“一步大，二步小，三步要高跳”。抓住技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生印象深，掌握快。

1.4 講解技術(shù)動(dòng)作的順序

教師在講解技術(shù)動(dòng)作時(shí)，為了使講解內(nèi)容有層次，有順序性，不至于出現(xiàn)遺漏和重復(fù)現(xiàn)象，一般在講解時(shí)刻根據(jù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)，先從準(zhǔn)確姿勢(shì)開(kāi)始，然后可過(guò)渡到完整動(dòng)作的方法，同時(shí)根據(jù)人體結(jié)構(gòu)采用由下至上或由上至下的講解順序。如:在講解籃球雙手原地胸前傳球時(shí)，可先講解傳球的準(zhǔn)備姿勢(shì)，持球方法，然后講解用力順序，蹬、伸、抖、撥。這樣學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中既有系統(tǒng)又便于記憶。

1.5 講解動(dòng)作技術(shù)的特點(diǎn)、運(yùn)用時(shí)機(jī)

學(xué)生在練習(xí)比賽中根據(jù)教師講解的籃球技術(shù)的特點(diǎn)、運(yùn)用時(shí)機(jī)，能夠合理運(yùn)用各種技術(shù)。如:“單手肩上投籃技術(shù)特點(diǎn)，是持球部位和出手較高，一般是在比賽中中距離投籃和罰球時(shí)使用。”又如:“高姿勢(shì)行進(jìn)間運(yùn)球的特點(diǎn)是，推進(jìn)速度快，一般在防守反擊而又無(wú)人防守的情況下采用。”學(xué)生學(xué)習(xí)了技術(shù)并清楚了在什么情況下運(yùn)用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量起到良好的作用。

2 示范動(dòng)作直觀與準(zhǔn)確

動(dòng)作示范是籃球教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法。它是教師以具體動(dòng)作為范例，使學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的動(dòng)作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。正確的示范，不僅可以使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的示范，應(yīng)是動(dòng)作的典范，要力求做到準(zhǔn)確、熟練、輕快、優(yōu)美，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)動(dòng)作有正確的概念。正確的示范，尤其是第一次示范，不但能使學(xué)生明確動(dòng)作的完整形象，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 完整示范

完整法是教師把動(dòng)作的開(kāi)始到結(jié)束，不分部分和段落，完整地示范，給學(xué)生一個(gè)完整的動(dòng)作概念，在籃球課教學(xué)中一般在新授教材時(shí)采用。例如:籃球雙手胸前投籃或者是籃球進(jìn)行間運(yùn)球，學(xué)生初學(xué)時(shí)，教師就可采用完整的示范，給學(xué)生建立完整的直觀形象。所以要求教師必須準(zhǔn)確無(wú)誤，盡量做到示范一次成功。尤其是示范投籃動(dòng)作時(shí)，投籃如投中對(duì)學(xué)生鼓舞是極大的。

2.2 重點(diǎn)示范

亦稱局部示范。它是為了更好的使學(xué)生理解和掌握動(dòng)作并強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的關(guān)鍵部位所采用的示范。必要時(shí)可放慢速度，重點(diǎn)部分也可稍加夸大，使學(xué)生的視覺(jué)感受時(shí)間長(zhǎng)一些，看得更清楚，印象更深刻。例如:在進(jìn)行籃球行進(jìn)間傳球時(shí)，就可放慢速度、節(jié)奏，讓動(dòng)作的內(nèi)在聯(lián)系更清晰地反映出來(lái)。

2.2.1 比較示范

也叫對(duì)比示范，一般是在教學(xué)中用來(lái)分析動(dòng)作，糾正錯(cuò)誤時(shí)采用的一種方法，由于各種原因，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤動(dòng)作，在教學(xué)中教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并通過(guò)動(dòng)作的正確與錯(cuò)誤的示范對(duì)比，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作的正確與錯(cuò)誤有個(gè)比較和鑒別，有助于鞏固和強(qiáng)化正確的技術(shù)概念，自覺(jué)的克服錯(cuò)誤動(dòng)作。教師在模仿學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，要恰如其分，不易夸大和過(guò)多的重復(fù)，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生。在進(jìn)行間投籃教學(xué)時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生錯(cuò)誤，共性問(wèn)題是一步小，二步大，三步高跳不起來(lái)，影響了投籃的命中率。根據(jù)學(xué)生所產(chǎn)生的共性錯(cuò)誤，在教學(xué)中抓住技術(shù)的重點(diǎn)，通過(guò)進(jìn)行間投籃的要求“一大，二小，三高跳”的技術(shù)示范，給學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，明確了學(xué)習(xí)的要求，領(lǐng)會(huì)動(dòng)作的要領(lǐng)和完成方法，使學(xué)生在練習(xí)中有目的有意識(shí)去克服和糾正，逐漸掌握正確的動(dòng)作。

2.2.2 示范的位置和方向

教師在示范時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的視野，觀察的部位，動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求，選擇最合理的示范位置和方向。一般在籃球課教學(xué)中，教者可采用“正面示范、側(cè)面示范，背向示范”等方法。如:籃球的移動(dòng)技術(shù)(滑步，交叉步，防守中的左右移動(dòng))可采用正面示范; 雙手胸前傳接球，雙手胸前投籃，持球或不持球的過(guò)人技術(shù)，行進(jìn)間投籃，采用側(cè)面示范;背后運(yùn)球和單手背后傳球等可采用背向示范。總之，使所要觀察的動(dòng)作與學(xué)生的排面成平行的部位，使每個(gè)學(xué)生能看清楚。

3 練習(xí)和循序漸進(jìn)

籃球課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：籃球課程；教學(xué)方法；建議

一、中學(xué)籃球教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代中學(xué)籃球教學(xué)的目標(biāo)主要有這樣幾個(gè)方面。一是發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力，提高運(yùn)動(dòng)技能。二是通過(guò)籃球教學(xué)使學(xué)生掌握一定的籃球運(yùn)動(dòng)知識(shí)，包括比賽方法，歷史由來(lái)，基本技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、術(shù)語(yǔ)、設(shè)備等；學(xué)會(huì)籃球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則，可以進(jìn)行籃球簡(jiǎn)單的技戰(zhàn)術(shù)，并運(yùn)用到籃球?qū)嵺`中，為學(xué)生身心進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)；三是通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，使其形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和健全的人格，并最終促使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。中學(xué)生處在生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，其個(gè)性心理特點(diǎn)極具可塑性。因此，中學(xué)籃球教學(xué)目標(biāo)除了在固有的增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)方面外，還應(yīng)促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)設(shè)計(jì)，使其都能獨(dú)具個(gè)性的發(fā)展，并體驗(yàn)成功的喜悅，使籃球運(yùn)動(dòng)成為提高他們生活品質(zhì)的一種方式。

二、中學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

現(xiàn)代中學(xué)籃球教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要包括基本技術(shù)、簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)配合和比賽三個(gè)方面。其中基本技術(shù)教學(xué)主要包括運(yùn)球、傳球和高手投籃三項(xiàng)重點(diǎn)。簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)配合的教學(xué)內(nèi)容主要包括人盯人防守、二對(duì)一進(jìn)攻、二對(duì)三進(jìn)攻、一對(duì)二防守、二對(duì)三防守和傳切配合等。比賽則是安排一定的人數(shù)，進(jìn)行對(duì)抗性練習(xí)和比賽。從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上看，目前中學(xué)籃球的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，基本沒(méi)有理論內(nèi)容，即使這樣，在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)籃球教學(xué)中，有的教師也很難將以上內(nèi)容全部教授，很難實(shí)現(xiàn)籃球的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該在保證現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的前提下，不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容逐步豐富，只有這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在講解中要注意技巧，如籃球運(yùn)動(dòng)的由來(lái)要介紹如何發(fā)明、發(fā)源地、歷史延革等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解行為規(guī)范和禮儀，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并養(yǎng)成比賽必須遵守的行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生明白對(duì)手即是朋友，不做有意傷害對(duì)手，要講究風(fēng)度，遵守體育道德等等。

三、中學(xué)籃球教學(xué)方法

目前中學(xué)籃球的教學(xué)方法，大多實(shí)行“講解―示范―練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，極少有教師能夠突破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有的教師甚至采取放羊式的教學(xué)，效果很差。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，教學(xué)方法并沒(méi)有統(tǒng)一不變的模式，教師在實(shí)踐中可以不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法。比如，可以利用現(xiàn)代視聽(tīng)手段，組織學(xué)生觀看比賽，并進(jìn)行討論分析，討論內(nèi)容可包括個(gè)人技能、職業(yè)精神、學(xué)習(xí)目標(biāo)等；加強(qiáng)理論課程的學(xué)習(xí)，可使用課堂討論法，討論內(nèi)容可包括籃球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值、籃球運(yùn)動(dòng)的精神、籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展等等；可以在游戲中學(xué)習(xí)，使教學(xué)變得生趣盎然，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使教學(xué)效果得到保證，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如投籃練習(xí)方法可借鑒美國(guó)中學(xué)籃球的教學(xué)方法，實(shí)行馬蹄形投籃淘汰賽、搶21分投籃賽、投籃計(jì)分賽、高爾夫式投籃賽、梯次排名賽等；在練習(xí)過(guò)程中要注重強(qiáng)化練習(xí)方法，反復(fù)練習(xí)法，特定條件練習(xí)法等；在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋，強(qiáng)調(diào)自我比較，讓教師和學(xué)生及時(shí)了解教學(xué)的情況，語(yǔ)言要生動(dòng)風(fēng)趣，糾正錯(cuò)誤時(shí)多用正面鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，切不可橫加指責(zé)。

四、中學(xué)籃球考核

目前中學(xué)籃球教學(xué)考核沒(méi)有統(tǒng)一具體的內(nèi)容和規(guī)定，只是作為體育成績(jī)考核的4大項(xiàng)目中的選測(cè)內(nèi)容之一。而且大多數(shù)學(xué)校不對(duì)籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核。考核作為對(duì)于教學(xué)效果的檢測(cè)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、提高教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)方法都具有重要的意義。因此中學(xué)籃球課程中應(yīng)當(dāng)加入考核的項(xiàng)目，只有這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)論與建議

在教學(xué)目標(biāo)上，目前中學(xué)籃球教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，對(duì)于中學(xué)籃球教學(xué)規(guī)范、有序進(jìn)行有積極意義。但應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵和外延的擴(kuò)展，使其更加豐富。在教學(xué)內(nèi)容上，則顯得較為單薄，沒(méi)有形成系統(tǒng)而具體的內(nèi)容，而且教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前中學(xué)生的對(duì)于籃球的熱愛(ài)。為保證中學(xué)籃球教學(xué)的效用，應(yīng)該增加教學(xué)內(nèi)容，增加籃球課程的時(shí)間。在教學(xué)方法上，目前中學(xué)籃球教學(xué)方法大多使用傳統(tǒng)模式，較少有教師進(jìn)行新方法的探索和嘗試。在實(shí)際中，一些學(xué)生反映很喜歡籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，但是不喜歡上籃球課，這反映出一個(gè)事實(shí)就是，現(xiàn)在的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，只有創(chuàng)新，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。籃球教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平，打破傳統(tǒng)束縛，敢于創(chuàng)新。創(chuàng)造出富有趣味的能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)方法。在教學(xué)考核上，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，制定一套簡(jiǎn)便易行、科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方法，不斷完善中學(xué)籃球教學(xué)成績(jī)考查制度，促進(jìn)中學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：