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藝術(shù)專(zhuān)業(yè)范文第1篇

兩年以上工作經(jīng)驗(yàn) | 女| 25歲（1986年1月1日）

居住地：南京

電　話：138********（手機(jī)）

E-mail：

最近工作 [2年]

公　司：XX網(wǎng)絡(luò)游戲有限公司

行　業(yè)：網(wǎng)絡(luò)游戲

職　位：場(chǎng)景設(shè)計(jì)師

最高學(xué)歷

學(xué)　歷：本科

專(zhuān)　業(yè)：藝術(shù)設(shè)計(jì)

學(xué)　校：吉林藝術(shù)學(xué)院

自我評(píng)價(jià)

專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)，具有扎實(shí)的繪畫(huà)功底，在游戲設(shè)計(jì)行業(yè)工作多年，在場(chǎng)景設(shè)計(jì)方面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾參與制作過(guò)知名游戲****的場(chǎng)景設(shè)計(jì)。能熟練運(yùn)用Photoshop、3Dmax等制圖軟件，對(duì)結(jié)構(gòu)和光影等具有深刻的理解。為人處事細(xì)致認(rèn)真，善于與他人溝通合作，/，！/希望繼續(xù)從事游戲設(shè)計(jì)工作。

求職意向

到崗時(shí)間： 一周之內(nèi)

工作性質(zhì)： 全職

希望行業(yè)： 網(wǎng)絡(luò)游戲

目標(biāo)地點(diǎn)： 南京

期望月薪： 面議/月

目標(biāo)職能： 場(chǎng)景設(shè)計(jì)師

工作經(jīng)驗(yàn)

2010/8—至今：XX網(wǎng)絡(luò)游戲有限公司[ 2年]

所屬行業(yè)：網(wǎng)絡(luò)游戲

事業(yè)部 場(chǎng)景設(shè)計(jì)師

1、負(fù)責(zé)游戲原畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，曾主要負(fù)責(zé)過(guò)的游戲有：****、****；

2、負(fù)責(zé)收集游戲資料，了解游戲定位，確定設(shè)計(jì)方向和主題；

3、負(fù)責(zé)運(yùn)用Photoshop、3Dmax等進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)、材質(zhì)渲染等；

4、負(fù)責(zé)協(xié)助完成其他設(shè)計(jì)，例如flas設(shè)計(jì)、宣傳廣告設(shè)計(jì)等；

5、負(fù)責(zé)與其他部門(mén)進(jìn)行各方協(xié)調(diào)。

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2008/7--2010 /7：XX網(wǎng)絡(luò)游戲有限公司 [ 2年]

所屬行業(yè)：網(wǎng)絡(luò)游戲

美術(shù)部 3D場(chǎng)景設(shè)計(jì)師

1、負(fù)責(zé)原圖的貼圖制作；

2、負(fù)責(zé)場(chǎng)景建筑的設(shè)計(jì)、建模和貼圖；

3、負(fù)責(zé)根據(jù)原畫(huà)的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行場(chǎng)景創(chuàng)建，保證游戲界面風(fēng)格的統(tǒng)一；

4、負(fù)責(zé)繪制與場(chǎng)景相關(guān)的其他實(shí)物；

5、負(fù)責(zé)協(xié)助經(jīng)理協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系，保證工作順利完成。

教育經(jīng)歷

2004/9--2008 /7 吉林藝術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì) 本科

證 書(shū)

2006/12 大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)

2005/12 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)范文第2篇

這一次藝術(shù)考察收獲豐富，一方面加深了對(duì)古建筑的感性認(rèn)識(shí)，積累了傳統(tǒng)的建筑知識(shí)，地理知識(shí)、風(fēng)水學(xué)知識(shí)、規(guī)劃知識(shí)、古代環(huán)保知識(shí)及各種其它人文知識(shí)，了解了中國(guó)先賢的智慧與能巧;另一方面也積累了許多資料和圖片，為藝術(shù)創(chuàng)作與進(jìn)一步的理論研究收集了良好的素材。以下是結(jié)合本專(zhuān)業(yè)，對(duì)那些本人認(rèn)為較有代表性的人文景觀或自然景觀作一些描述。

婺源是江西東北部一個(gè)歷史悠久的古縣，被旅游書(shū)籍冠以“中國(guó)最美麗的鄉(xiāng)村”。與浙江、安徽為鄰，有著豐富的人文和自然風(fēng)光。她是南宋理學(xué)家朱熹的故里，也是中國(guó)鐵路之父詹天佑的家鄉(xiāng)。這里文風(fēng)鼎盛，古跡遍布，尤以明清古建筑為代表，而自然風(fēng)光更是如詩(shī)如畫(huà)：田園、小溪、古木、翠竹環(huán)繞村落，飛瀑、驛道、路亭、拱橋散布鄉(xiāng)野……婺源不僅有江南層巒疊翠的山林，碧綠綢絹般的小河，還有蜿蜒的石板路連著一個(gè)個(gè)依山傍水的村落，更為突出的是這里的徽派建筑，其風(fēng)格體現(xiàn)在“粉墻黛瓦”，即雪白的墻身，青黑色的瓦，屋頂是刻著各式圖案的飛檐翹角，直指蒼穹，在藍(lán)天綠樹(shù)映襯下分外矚目。婺源古民居既具有濃郁的徽州特色，又不乏匠心別具的獨(dú)特格局。婺源的油菜花跟古樸的徽派建筑相結(jié)合，是其他油菜花開(kāi)的地方不能比的。他們相互融合，構(gòu)成了一副最美，最和諧的圖畫(huà)。行駛在婺源的林間小路上，仿佛就是在山水畫(huà)中走。

贛中古建筑的每棟建筑都有明顯突出徽派風(fēng)格的風(fēng)火山墻、高聳的垂脊和起翹，還有家具、木椅的設(shè)計(jì)風(fēng)格，都是精雕細(xì)刻的經(jīng)典之作。在婺源沱川古村落間行走，感覺(jué)最突出的一點(diǎn)，就是民居布局非常講究與山、水、林木等自然環(huán)境的和諧結(jié)合，文化品位很高。背靠郁郁蔥蔥的山林，一股清澈的山溪曲曲彎彎繞過(guò)幢幢明清古宅，穿過(guò)小橋和村中心后流向村外，一道道翻水壩形成的小瀑布激起嘩嘩的水聲。在村邊遇到一幫正在寫(xiě)生的美術(shù)院校師生，他們迷戀于這兒古代人文建筑與自然生態(tài)的和諧融合：穿村而過(guò)的溪流、村邊小山嶺上的古道、蒼翠的古樟和松林、茶園農(nóng)田、一排排的青石古溪埠、明清古宅群錯(cuò)落有致，簡(jiǎn)直就是一個(gè)大型生態(tài)園林，尤其從山崗上望下去，幾乎每個(gè)角度都能入畫(huà)。

在學(xué)校，我們大都在室內(nèi)畫(huà)著靜物。這次寫(xiě)生，增長(zhǎng)了我們的見(jiàn)識(shí)，讓我們走出了課堂，融入了自然，使我們的心靈放飛在山水，老屋，人間。我們懂得了光線與構(gòu)圖的關(guān)系，明白了建筑與文化的“血源”。在寫(xiě)生中，我們更深切地體味到：美無(wú)處不在，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)。在這里我們看到了美麗的風(fēng)景，還有感受到了那淳樸的鄉(xiāng)村鄉(xiāng)情，在考察中同學(xué)之間的互幫互助的那份友誼，老師在我們畫(huà)畫(huà)和生活上的幫助，這一切將永遠(yuǎn)珍藏于心。

學(xué)校給了我們這次“江西婺源寫(xiě)生之旅”的機(jī)會(huì)，讓我們來(lái)到這么優(yōu)美的地方寫(xiě)生，拓展了我們的視野，深化了我們對(duì)藝術(shù)深層次的了解，讓我們真切的體會(huì)到了自然與人文之美，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美契合，感嘆藝術(shù)的殿堂原來(lái)如此美妙! 然而，看著眼前婺源的湖光秀色，真讓人陶冶在這巧奪天工的自然風(fēng)光之中!所謂“前人栽樹(shù)，后人乘涼”，感謝婺源的先輩們，建造出了這么神奇的一處“牛形村落”，驚艷之余，也情不自禁地驚嘆前人的智慧與結(jié)晶，深思人類(lèi)智慧的無(wú)限寬廣和深邃!

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)范文第3篇

一、從工藝美術(shù)到工業(yè)設(shè)計(jì)

從20世紀(jì)70年代末開(kāi)始，我國(guó)工藝美術(shù)領(lǐng)域經(jīng)歷了一場(chǎng)歷時(shí)二十多年的變革。這場(chǎng)變革始于設(shè)計(jì)概念的爭(zhēng)論，繼而影響到了工藝美術(shù)教育的教學(xué)模式。這場(chǎng)變革無(wú)論是在實(shí)踐領(lǐng)域還是在理論方面都不同程度地沖擊著我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)，尤其是外來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論和作品的不斷涌入，使得我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)教育界呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。當(dāng)20世紀(jì)70年代末包豪斯的某些突出成就直接影響到我國(guó)的工藝美術(shù)教育時(shí)，一場(chǎng)重大的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)變革開(kāi)始迅速蔓延開(kāi)來(lái)，范圍涉及我國(guó)各大高等院校。其具體內(nèi)容表現(xiàn)在“三大構(gòu)成”作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系和“技術(shù)與藝術(shù)新統(tǒng)一”設(shè)計(jì)觀念的引入?！叭髽?gòu)成”的引入逐漸取代了我國(guó)長(zhǎng)期推行的基礎(chǔ)圖案教學(xué)，彌補(bǔ)了我國(guó)以往基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教20世紀(jì)末我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的變革徐芳李海源學(xué)領(lǐng)域的不足，為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)做出了良好的鋪墊，同時(shí)向我們展示了一個(gè)完全不同于我國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)的新領(lǐng)域。最先把這一“構(gòu)成教學(xué)”引入學(xué)校教育的是廣州美術(shù)學(xué)院。

“三大構(gòu)成”是發(fā)生在院校中的改革，而“技術(shù)與藝術(shù)新統(tǒng)一”觀念則是當(dāng)時(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的新設(shè)計(jì)原則。在這一背景下，社會(huì)在廣告、包裝、室內(nèi)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的人才需求與日俱增。然而，在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間存在較大的差距，面對(duì)時(shí)代的要求，工藝美術(shù)教育開(kāi)始備受關(guān)注，其教育規(guī)模也隨著各類(lèi)院校增設(shè)設(shè)計(jì)類(lèi)系科而逐漸擴(kuò)張，教學(xué)規(guī)模和系科建設(shè)迅速發(fā)展同時(shí)也促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。以廣州美術(shù)學(xué)院為例：1978年，其工藝美術(shù)系僅開(kāi)設(shè)了4個(gè)專(zhuān)業(yè)，即裝潢、陶瓷、染織、磨漆。1986年，其工藝美術(shù)系已增設(shè)至7個(gè)專(zhuān)業(yè)，即裝潢、陶瓷、染織、裝飾、服裝、環(huán)藝、工業(yè)品造型。20世紀(jì)80年代中后期，以往的工藝美術(shù)逐漸無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，而與現(xiàn)代工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)關(guān)系密切的工業(yè)設(shè)計(jì)概念開(kāi)始在我國(guó)盛行，并逐漸取代了工藝美術(shù)的地位。工業(yè)設(shè)計(jì)崛起，使得設(shè)計(jì)的概念也被廣泛運(yùn)用。我國(guó)引進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)概念是在改革開(kāi)放之后，起初被稱(chēng)為工業(yè)美術(shù)，直到1987年10月14日我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)在北京成立，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)新時(shí)代的到來(lái)。在這個(gè)時(shí)期，我國(guó)學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了關(guān)于工藝美術(shù)與工業(yè)設(shè)計(jì)概念的爭(zhēng)辯，中央工藝美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系主任柳冠中先生曾撰文指出“：工業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)代文明必然取代工藝美術(shù)時(shí)代文明?！蓖瑫r(shí)，廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)研究室撰文指出“：在設(shè)計(jì)發(fā)展上，工業(yè)設(shè)計(jì)與工藝美術(shù)自應(yīng)有適當(dāng)?shù)妮p重關(guān)系?！币?yàn)椤霸诋?dāng)今任何一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，‘工藝美術(shù)’與‘工業(yè)設(shè)計(jì)’都是兩條涇渭不同的設(shè)計(jì)道路。前者是指手工藝方式、密集型勞動(dòng)生產(chǎn)的傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，而后者則泛指大工業(yè)生產(chǎn)方式、機(jī)器制造的產(chǎn)品設(shè)計(jì)”。

工業(yè)設(shè)計(jì)和工藝美術(shù)概念的學(xué)術(shù)討論，雖然最終沒(méi)有得出一致的結(jié)果，但卻引起了社會(huì)各界對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等概念及其內(nèi)涵的關(guān)注。1992年7月，國(guó)家輕工業(yè)部頒布的《推進(jìn)輕工業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)工作的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出：“增強(qiáng)輕工業(yè)企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)，加速培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才是搞好輕工業(yè)設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵?！雹偻瑫r(shí)，《意見(jiàn)》還針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題提出了七點(diǎn)改進(jìn)措施，其中的第六點(diǎn)為“將‘工業(yè)設(shè)計(jì)’列為全國(guó)輕工業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)的必修課；對(duì)已設(shè)立工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的輕工業(yè)院校（包括輕工業(yè)成人院校），要進(jìn)一步加強(qiáng)管理，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教材的建設(shè)，加強(qiáng)師資資格的考核，優(yōu)先從事所需教學(xué)設(shè)施；通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，抓緊造就一批訓(xùn)練有素的高、中級(jí)輕工業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)人才”。②這為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在我國(guó)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。從此，越來(lái)越多的院校開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和系科，尤其是與國(guó)際接軌的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的更為普遍。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，1991年初，全國(guó)開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校約為二十余所，而據(jù)1995年8月的一項(xiàng)不完全統(tǒng)計(jì)顯示，全國(guó)僅設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理工科院校已達(dá)一百余所；1998年，這一數(shù)據(jù)更是猛增至二百余所，涉及全部美術(shù)院校、大部分理工類(lèi)院校和師范院校以及部分綜合性院校。藝術(shù)設(shè)計(jì)院校就是這樣通過(guò)增加現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的比重及減少傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的比重，并合理調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系，使得我國(guó)逐漸從工藝美術(shù)教育向現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過(guò)渡，其專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)也由原來(lái)的工藝美術(shù)轉(zhuǎn)換成藝術(shù)設(shè)計(jì)。原來(lái)開(kāi)設(shè)工藝美術(shù)或工業(yè)設(shè)計(jì)系科的院校紛紛更名為設(shè)計(jì)學(xué)院或設(shè)計(jì)系，部分原來(lái)沒(méi)有開(kāi)設(shè)這個(gè)系科的院校也開(kāi)始增設(shè)設(shè)計(jì)系科。

二、我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的發(fā)展與變化

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)范文第4篇

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高等職業(yè)教育的發(fā)展和整個(gè)職業(yè)教育一樣，是經(jīng)歷了層次教育轉(zhuǎn)向類(lèi)型教育的過(guò)程，在發(fā)展成類(lèi)型教育的背景下，如何重構(gòu)新的、符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的教學(xué)體系，成為高職藝術(shù)教育研究的重點(diǎn)。

重構(gòu)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目工作室教學(xué)體系涉及到兩個(gè)核心概念，即教學(xué)體系和項(xiàng)目工作室。

我國(guó)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系已做過(guò)很多研究，所得理論盡管所使用的概念不一，但其基本理念是一致的，即高職教學(xué)體系應(yīng)面向職業(yè)，與企業(yè)相結(jié)合，以提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)。這一取向是符合當(dāng)前我國(guó)高職發(fā)展現(xiàn)狀的，但沒(méi)有建構(gòu)一個(gè)能被廣泛認(rèn)同的概念，系統(tǒng)地探索其理論框架，以致無(wú)法更好地推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)關(guān)于項(xiàng)目工作室的研究也是由來(lái)已久。在我國(guó)，設(shè)置有藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的幾個(gè)高等學(xué)府都相繼推出了一些工作室，工作室由一名學(xué)術(shù)帶頭人主持，帶領(lǐng)若干名學(xué)術(shù)傾向相近的教師組成具有學(xué)術(shù)特色的教學(xué)實(shí)體，對(duì)在本工作室工作在編的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。在學(xué)院的整體教學(xué)體系中，工作室教學(xué)占有重要位置。課程設(shè)置上一般都是先進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，后進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)大多是以項(xiàng)目教學(xué)的形式進(jìn)行。然而，普通高等教育的工作室教學(xué)主要是以主持人及合作者的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)作為教學(xué)依據(jù)，從而與高等職業(yè)教育所提倡的“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。高等職業(yè)教育的工作室教學(xué)目前還停留在模仿普通高等教育的形式上，在引進(jìn)項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大多受到學(xué)院品牌效應(yīng)及項(xiàng)目引進(jìn)的時(shí)段制約，尚不能形成完整的從項(xiàng)目引進(jìn)到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的教學(xué)體系。

從發(fā)展的角度看現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育，是從20世紀(jì)20年代的德國(guó)包豪斯學(xué)院開(kāi)始起步的，包豪斯建立了“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育體系，這個(gè)體系影響了現(xiàn)代大多數(shù)歐洲應(yīng)用技術(shù)類(lèi)大學(xué)（類(lèi)似我國(guó)的高等職業(yè)學(xué)院）。如德國(guó)漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系實(shí)行院企合作教學(xué)；英國(guó)伍爾弗漢普大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合教學(xué)，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上利用周邊企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合課程實(shí)施教學(xué)；維也納實(shí)用美術(shù)大學(xué)300多個(gè)教師中70%為專(zhuān)職教師，30%左右為課程教師，聘任的教師來(lái)自加拿大、意大利等，聘請(qǐng)來(lái)自各個(gè)不同文化背景的教師對(duì)一個(gè)學(xué)校的學(xué)科發(fā)展是極有幫助的。而在實(shí)際教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)也是以課題結(jié)合社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)實(shí)施的。

以上國(guó)外院校的教學(xué)體系都具有共同的特點(diǎn)，就是教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新型模式。這些教學(xué)體系給予了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育重構(gòu)項(xiàng)目工作室教學(xué)體系及我國(guó)當(dāng)前藝術(shù)院校的教育發(fā)展借鑒的模板。

重構(gòu)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目工作室教學(xué)體系，在很大程度上是站在高等教育的一個(gè)新類(lèi)型——高等職業(yè)教育的高度去研究新的教學(xué)體系，對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行重新定位與探索，構(gòu)建既符合高等職業(yè)教育，又符合藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)律的全新教學(xué)體系——項(xiàng)目工作室教學(xué)體系。在項(xiàng)目工作室教學(xué)體系中，學(xué)生不再是知識(shí)信息的被動(dòng)接受者，而是在與教師、伙伴以及實(shí)踐的交互作用中，主動(dòng)地建構(gòu)著自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。學(xué)生變成了主角，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行能動(dòng)、自主地選擇，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我的意識(shí)與調(diào)整，超越了傳統(tǒng)教學(xué)中的那種受動(dòng)性與依附性。在討論、質(zhì)疑、探索的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了“學(xué)習(xí)”和創(chuàng)造。營(yíng)造與實(shí)際工作崗位高度一致的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而激發(fā)其內(nèi)在的潛能。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，使之成為具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的社會(huì)職業(yè)人。

項(xiàng)目工作室制教學(xué)體系是指以真實(shí)項(xiàng)目為載體，將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，以工作室為單位，借鑒企業(yè)的管理流程，建立專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式、師資標(biāo)準(zhǔn)，并以此進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)體系。

第一，項(xiàng)目工作室制的教學(xué)體系是應(yīng)對(duì)高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新的要求而探索、實(shí)施的。目前，市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求在不斷變化。設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)的崗位在不斷地細(xì)化，各崗位在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中處于相對(duì)獨(dú)立的態(tài)勢(shì)，甚至有些企業(yè)為降低運(yùn)行成本，將一部分崗位的任務(wù)進(jìn)行外包完成，整體的項(xiàng)目實(shí)施由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行各崗位的協(xié)調(diào)與整合，待所有崗位任務(wù)完成再整合為一個(gè)完整成果提交給業(yè)主。由于設(shè)計(jì)行業(yè)的特殊性，設(shè)計(jì)企業(yè)越來(lái)越傾向于一種非集約形式，這意味著崗位點(diǎn)不斷細(xì)分的同時(shí)，設(shè)計(jì)企業(yè)還要求設(shè)計(jì)從業(yè)者具備整體的設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。市場(chǎng)和企業(yè)人才需求的變化，給予了我們職業(yè)教育者在人才培養(yǎng)規(guī)格上新的命題。因此，構(gòu)建新的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。

第二，新專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施最根本的支撐點(diǎn)在其課程體系的建立上，如何建立“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程標(biāo)準(zhǔn)成為整個(gè)教學(xué)體系的關(guān)鍵，項(xiàng)目工作室的設(shè)立應(yīng)以藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)的崗位點(diǎn)作為依據(jù)，每個(gè)項(xiàng)目工作室及一個(gè)崗位點(diǎn)，為應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)、企業(yè)分工日益細(xì)分的趨勢(shì)，我們必須將整個(gè)設(shè)計(jì)工作流程按工作實(shí)際解構(gòu)成為多個(gè)崗位點(diǎn)，并按照其崗位點(diǎn)能力培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成崗位能力點(diǎn)課程，再將各崗位點(diǎn)能力課程重構(gòu)成為整個(gè)項(xiàng)目工作室課程體系。項(xiàng)目工作室課程體系是以真實(shí)項(xiàng)目作為課程載體，作為課程資源的重要組成部分——真實(shí)項(xiàng)目的儲(chǔ)備成為課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，由于項(xiàng)目的時(shí)效性，一些項(xiàng)目的引進(jìn)在實(shí)際操作過(guò)程中不可能與課程同步。從而，也就要求我們每一個(gè)工作室必須具備相關(guān)項(xiàng)目的深度開(kāi)發(fā)能力，完善項(xiàng)目工作室的課程體系。

第三，在新的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系標(biāo)準(zhǔn)建立的同時(shí)，我們還要有相匹配的新的教學(xué)模式。

在課堂管理上，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見(jiàn)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向傳統(tǒng)現(xiàn)狀，通過(guò)“小組教學(xué)”的模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的一種交互式、互動(dòng)性教學(xué)。一方面，“小組教學(xué)”模式符合現(xiàn)代設(shè)計(jì)企業(yè)的日常管理方式，即依據(jù)項(xiàng)目來(lái)組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這對(duì)于學(xué)生提前感受企業(yè)工作氛圍有很大的幫助；另一方面，在“小組教學(xué)”模式下，學(xué)生的自主性和團(tuán)隊(duì)精神得到訓(xùn)練。而老師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行交流，師生之間不再是單純的“教與學(xué)”的關(guān)系，而是相互交流共同學(xué)習(xí)?！靶〗M教學(xué)”模式需要教師堅(jiān)持“賞識(shí)教育”，即用信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒的操作原則來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分提升高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自信心。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師擺脫以往照本宣科地布置作業(yè)的形式，而是用任務(wù)書(shū)的形式將課程內(nèi)容合理地分解為一個(gè)或數(shù)個(gè)項(xiàng)目，用導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目的手法開(kāi)展教學(xué)。真實(shí)項(xiàng)目的導(dǎo)入必須是針對(duì)相應(yīng)職業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)，與企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。此外，一些有針對(duì)性的設(shè)計(jì)競(jìng)賽也可以導(dǎo)入，因?yàn)檫@可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在項(xiàng)目教學(xué)中可以成為設(shè)計(jì)公司的經(jīng)理，引導(dǎo)學(xué)生組成的設(shè)計(jì)小組進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，也可以成為甲方的設(shè)計(jì)顧問(wèn)，督促和監(jiān)督學(xué)生組成的設(shè)計(jì)小組的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，給予指導(dǎo)。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中成為設(shè)計(jì)師，需要在團(tuán)隊(duì)中扮演好自己的角色，為項(xiàng)目的完成貢獻(xiàn)智慧。在這里，工作室的空間氛圍為實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了環(huán)境保證。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，一是采用課程展示制，將一門(mén)課程完成后學(xué)生所做的項(xiàng)目作業(yè)集中展示出來(lái)，用以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平；二是采用“學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，客戶(hù)選擇”的方法，進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，這側(cè)重于讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)項(xiàng)目工作室對(duì)他們的意義。這兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)都基于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀，包含過(guò)程性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)包含工作態(tài)度的評(píng)價(jià)、工作過(guò)程步驟與方法評(píng)價(jià)、知識(shí)的應(yīng)用評(píng)價(jià)等；終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)包含項(xiàng)目所涵蓋的應(yīng)知部分的評(píng)價(jià)、應(yīng)會(huì)部分的評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)等。

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)；藝術(shù)采風(fēng)；必要性

1藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和藝術(shù)采風(fēng)概述

1.1藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的任務(wù)主要通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的美學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。而設(shè)計(jì)實(shí)踐能力是設(shè)計(jì)者自身綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，主要集中在表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力的培養(yǎng)方面。通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，如三大構(gòu)成，圖形創(chuàng)意，招貼設(shè)計(jì)（海報(bào)設(shè)計(jì)）攝影等課程的學(xué)習(xí)能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，而這些課程的學(xué)習(xí)離不開(kāi)藝術(shù)采風(fēng)為其提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

1.2藝術(shù)采風(fēng)學(xué)習(xí)任務(wù)

藝術(shù)采風(fēng)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生集體進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，主要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐赜蛭幕袼孜幕?，民間工藝等資料進(jìn)行搜集，并能將搜集到的素材運(yùn)用到后期的藝術(shù)創(chuàng)作中，是有目的，有計(jì)劃的集體活動(dòng)。通過(guò)從藝術(shù)采風(fēng)課程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是設(shè)計(jì)素材的收集，民間文化的挖掘，傳統(tǒng)工藝的學(xué)習(xí)等。從社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)提升兩個(gè)大的方面分析藝術(shù)采風(fēng)在設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的作用，采取感受式教學(xué)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)地域文化、民俗文化和民族工藝的敏感度，同時(shí)又能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度，并從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的角度去理解和研究民族民間藝術(shù)，創(chuàng)造性地發(fā)掘和再設(shè)計(jì)民族民間藝術(shù)的能力。

2學(xué)生對(duì)藝術(shù)采風(fēng)認(rèn)識(shí)的變化

2.1采風(fēng)前的準(zhǔn)備工作

采風(fēng)之前，為了使藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)采風(fēng)實(shí)現(xiàn)最大化意義，組建了小組成員，各司其職。提前告知采風(fēng)地點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、雜志、文獻(xiàn)資料，對(duì)其進(jìn)行初步的了解，完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了課程開(kāi)展之前應(yīng)完成的準(zhǔn)備工作。

2.2采風(fēng)前對(duì)藝術(shù)采風(fēng)的認(rèn)識(shí)

學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。第一，認(rèn)為采風(fēng)和普通旅游的無(wú)區(qū)別，是一個(gè)既浪費(fèi)金錢(qián)，又浪費(fèi)時(shí)間的活動(dòng)。第二，學(xué)習(xí)無(wú)用，目的的盲目性，無(wú)計(jì)劃性。第三，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，大量的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，很難付諸實(shí)踐。

2.3采風(fēng)后對(duì)藝術(shù)采風(fēng)的認(rèn)識(shí)

學(xué)生普遍的認(rèn)知。第一，藝術(shù)采風(fēng)是一個(gè)搜集設(shè)計(jì)素材一手資料的最佳方式，這為后期進(jìn)行設(shè)計(jì)有很大的幫助，即使工作以后，面對(duì)不同的設(shè)計(jì)要求，也能夠有目的的進(jìn)行設(shè)計(jì)素材的選擇。第二，通過(guò)藝術(shù)采風(fēng)，使學(xué)習(xí)方式更具有條理性，學(xué)習(xí)目的更加明確。第三，對(duì)地域文化、民俗文化和民間工藝有了更清楚的認(rèn)識(shí)，懂得積累哪些設(shè)計(jì)素材，并對(duì)設(shè)計(jì)素材再設(shè)計(jì)過(guò)程中，藝術(shù)表現(xiàn)技法的運(yùn)用進(jìn)行了新的學(xué)習(xí)和嘗試。第四，完成藝術(shù)采風(fēng)作業(yè)的過(guò)程中，檢驗(yàn)了跟藝術(shù)采風(fēng)相關(guān)的課程的掌握情況，對(duì)自身學(xué)習(xí)的不足之處有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

3藝術(shù)采風(fēng)對(duì)學(xué)生的重要性

3.1幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

藝術(shù)采風(fēng)的進(jìn)行到后期的作業(yè)的完成包含了一整套設(shè)計(jì)方案的其實(shí)工作和結(jié)束工作，從前期的有目的的工作準(zhǔn)備，明確主題，資料搜集，資料篩選，設(shè)計(jì)構(gòu)思，設(shè)計(jì)表現(xiàn)，最終成果呈現(xiàn)，每一道程序都有明確的目的性。而且藝術(shù)采風(fēng)涉及多門(mén)學(xué)科，通過(guò)完成作業(yè)的一系列程序，能夠檢驗(yàn)不足，從而有目的的提高。同時(shí)學(xué)生在面臨畢業(yè)后的就業(yè)工作時(shí)也可采用同樣的解決方式，每一步目的都很明確。

3.2幫助學(xué)生規(guī)范資料搜集

藝術(shù)采風(fēng)使學(xué)生和生活進(jìn)行一次零距離的接觸，親近自然，感受地域文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于民間文化民族藝術(shù)的感悟能力。首先通過(guò)此次采風(fēng)能夠明確設(shè)計(jì)主題，有目的，有計(jì)劃的進(jìn)行素材收集。明確知道設(shè)計(jì)中需要什么樣的文化元素，如何搜集元素，怎樣搜集相關(guān)的元素，如何找到元素之間的聯(lián)系等。避免漫無(wú)目的的拍照，然后有海量的照片，最后真正有用的照片卻寥寥無(wú)幾，失去了資料搜集的意義，也失去了采風(fēng)的實(shí)踐意義，對(duì)后期的設(shè)計(jì)工作沒(méi)有任何幫助。

3.3檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況

藝術(shù)采風(fēng)的作業(yè)往往是綜合性的，涉及多門(mén)課程的，學(xué)生能夠在做課程作業(yè)的同時(shí)，能夠回歸自身，進(jìn)行深刻的反思，真正意識(shí)到采風(fēng)的必要性，可以提高自己的專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)意識(shí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的不足之處，在后期的學(xué)習(xí)中，有目的提高。3.4樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心通過(guò)藝術(shù)采風(fēng)收集有關(guān)地域文化，民俗文化民間工藝，并將這些原生態(tài)元素通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將其藝術(shù)特點(diǎn)用不同的技法進(jìn)行重組再設(shè)計(jì)，使學(xué)生體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，親身感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。