團體心理輔導總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇團體心理輔導總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
團體心理輔導總結范文第1篇
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0111-02
高職新生步入大學新的環境、新的生活后，將會面對種種大學適應中的人際關系問題、學習適應問題、專業情緒及就業壓力等各種問題。做好對高職新生的心理調適工作，是高校工作的一項重要內容，也是遵循心理咨詢與治療以“以預防為主”原則的重要體現。
一、高職新生心理健康狀況分析
新生中存在的問題大多為環境適應綜合癥，外在表現為學業、人際、自我前途發展等方面的困擾，如對大學生活感到迷茫，沒有目標，學業壓力大，人際關系不和諧，受感情問題的干擾，等等；內在表現為心態不穩、有強迫傾向、情緒低落、自信心缺乏、神經衰弱等。由于社會環境變遷的影響，新生們由原來熟悉的環境進入到新環境，必然需要一個適應的過程，尤其是外地學生對飲食、生活習慣和環境的適應。適應過程時間的長短反映出個體身心素質的高低。目前，大學新生以“90后”為主，從小接受的家庭教育使得他們的個性很突出，但心理承受能力較為脆弱，遇到挫折和失敗的時候，情緒易波動，對情緒缺乏有效的控制，從而易產生挫折感、失落感等消極心理。
二、團體心理輔導的優勢分析
團體心理輔導是在團體情景中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢形式。它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應能力的助人過程。相較于個別心理輔導來說，團體心理輔導具有如下優勢：
首先，團體心理輔導效率高，省時省力。高職新生面對的各種問題如適應性問題、人際關系問題、學業問題、自我意識問題具有共性，學校可以在高職新生中進行以班級、社團為單位的團體心理輔導，幫助高職新生盡快適應學校的生活。團體心理輔導相對于個案心理咨詢，增加了輔導人數，節省了輔導的時間與人力。團體心理輔導符合經濟的原則，提高了咨詢的效率。
其次，團體心理輔導具有較強的感染力和影響力。團體心理輔導以團隊形式開展輔導，朋輩之間、師生之間的交流是多向溝通的過程，良好的互動模式拉近了師生之間的心理距離，增強了學生的參與意識、朋輩互助的作用。每一個成員可以同時學習模仿多個團體成員的適應行為，從多個角度洞察自己，受到的感染力和影響力更強。
最后，注重實踐和運用，有利于及時解決高職新生存在的心理問題。團體心理輔導為高職新生提供了良好的社交機會，在充滿信任、和諧的團體氣氛中，通過示范、模仿、訓練等方法，高職新生可以嘗試與他人建立良好的人際關系，在解決實際問題中提升自己、掌握心理學規律和心理技能。可見，由于體驗式的團體心理輔導注重實踐和運用，因而在解決學生的心理問題上具有直接性和及時性。
三、高職新生團體心理輔導的實施
（一）目標
通過團體心理輔導活動，幫助新生提高自我認識。在活動中，成員們能夠說出內心的困惑，也讓每位參與者都參與解決困惑，在解決困惑的討論中每位參與者都能體會到成長過程中的酸、甜、苦、辣，引導每位參與者正確對待自己成長過程中的內心困惑，并積極主動去解決。
（二）理論基礎
高職新生團體心理輔導的理論基礎為社會學習理論。該理論的基本觀點是人的行為是由個人與環境的交互作用決定的，即人的行為受到內在因素與外在環境因素的交互作用影響，行為與環境、個人內在因素三者相互影響，構成一種三角互動關系。該理論還認為人們通常是對他人的行為進行觀察和模仿來學習和形成一種新的行為方式，尤其是對人們在社會生活中的各類行為進行觀察學習。團體心理輔導為新生們創設一種特殊的情境，充滿理解、關愛、信任，這種環境的變化將為心理成長有困惑的新生們，提供可以觀察模仿的榜樣，從而改變個體行為。
（三）實施方案
高職新生團體心理輔導參加對象為新生班級、社團人員，人數60人左右，時間為90分鐘，地點一般為大學生心理咨詢中心或多媒體教室。主要包括以下四個階段。
1.團體心理輔導開始階段。開始階段主要進行如下內容：一是主持者開場白，即進行自我介紹，介紹團體心理輔導的目的、意義和活動形式。二是熱身游戲。進行熱身游戲能幫助成員提神，營造輕松的團體氣氛，消除成員陌生感。如“刮大風”：成員圍坐好，領導者介紹活動規則――老師說“刮大風，刮大風，大風刮到（具體某些特征的人，比如說戴眼鏡的人）身上”，那么具有這些特征的人就必須立刻離開自己的位子，重新尋找空的位子。再如，“相識接龍”：圍圈站立，待領導者示范后開始游戲。握手（兩人同時伸出右手，拇指相對，旋轉之后握手，打招呼），然后，兩人猜拳，輸的人站立贏家身后，雙手搭在其肩上跟隨贏家。相識接龍后，形成一條長龍，報數分組。
2.團體心理輔導過渡階段。此階段主要致力于讓成員之間加深認識和了解。可每10個人一組，圍圈而坐，從其中一個人開始，每人用一句話介紹自己。規則是第一個人介紹完后，第二個人必須先介紹第一個人再介紹自己，這樣可以使全組人注意力集中，而且多次重復中，不知不覺地記住他人的信息。
3.團體心理輔導工作階段。此階段準備好筆、紙、盒子等材料，并切入主題。請學生將進入大學后困擾自己的事情、最想解決的問題寫在紙上，不署名，折疊好投入中間的盒子。全體寫完后，依次隨機抽取一張，請團體成員共同思考，幫助提問題的人解決問題。主持者把握整個團體心理輔導的主題，引導學生用健康、積極向上的方法對待成長中的困惑，并且引導學生思考怎樣從他人經驗中學習成長。同時，團體成員進一步交流，即針對“大家在進大學之前是怎樣認識大學生活的”、“進了大學后，和自己以前對大學的認識是否一樣”、“現在是怎樣過大學生活的”等問題進行交流。
4.團體心理輔導結束階段。準備筆、心形卡片、水果、錄音機、歌曲等材料。進行團體分享和小結：一是了解成員在團體心理輔導過程中的心得，并與成員分享，回顧和總結自己的經驗和收獲；二是對“在團體中我所學到的三件事情”、“團體中對你最有幫助的經驗是什么”等進行總結，寫完后交流分享。填寫祝福心型小卡片，“對×××（名字）的祝福”，并選擇禮物盒中的一樣禮物（如水果），送給右邊的成員。此后，指導教師總結并作出歸納建議。主要是采用總結性評估，通過對成員填寫的評估卡，進行分析，了解成員對團體活動的感受，協同助理員利用參與觀察的方式，分析團體互動的情形，評估團體效果。
（四）結論
實踐中，上述方案實施后，每個參與者都充分地融入到討論之中，大家互相幫助，使參與者感受到他人的幫助，團結協作的力量，互相溝通的重要性。從活動收集到的信息來看，成長中遇到的困惑主要集中在如下幾個方面：18.6%的學生認為課程太多、無聊、社團太忙、對專業的認識不清，學習、生活和課余的活動產生了沖突。34%的學生覺得大學生活無聊、沒有目標，覺得大學生生活很迷茫，不知道如何安排自己的生活，對未來的就業有點擔憂。22.6%的學生覺得人際關系處理不好，如說話的方式不正確、日常生活的小摩擦往往引起人際關系不協調。11.3%的學生覺得自己在感情上的問題處理得不好，主要集中在異地戀、異性之間的曖昧、單相思關系。3.7%的學生在經濟方面有困難和對學校的設施感到不滿。
四、高職新生團體心理輔導的成效分析
通過對高職新生開展團體心理輔導的實證研究，我們發現團體心理輔導對新生的心理成長有著良好的效果，具體表現在以下四個方面：
其一，明晰困惑，消除焦慮，快速融入新環境。通過團體心理輔導活動，新生獲得關于大學生活、學習、人際關系等方面的間接經驗，知識信息的獲得有助于新生明確方向，減少迷茫。由于他們都是同齡人，能在心靈交流中找到共鳴，可以學習、模仿其他成員的適應行為，擺脫孤獨無助的困擾，學會盡快地適應大學生活的各種變化。
其二，提高人際交往能力，增進溝通和交流。團體心理輔導中的合作、互動交流環節，需要參與者積極交往、溝通處理問題，在這些合作和交流中，參與者學會站在別人的角度去看問題，學會傾聽，參與者之間的溝通方式有所改善，融洽的交流，促進認識、相互幫助，提高了人際交往能力。
其三，培養團隊意識，學會團結合作。團體心理輔導能讓新生在體驗到團體合作力量的同時，學會在團隊中發揮自己的作用，增強對團隊的信任感和歸屬感。在輔導教師、朋輩的幫助下，新生們學會了更客觀地分析目前所面臨的理想與現實大學生活的問題，找到對大學的認同感，以便更快地適應新的校園環境。
其四，建立自信心，學會保持良好心態。團體心理輔導快樂、和諧的氛圍，使新生產生溫暖、認同、依賴的感覺，明白了自己的困擾大家都有，從而在相似中找到心理安慰。同時活動也幫助新生們認識自己、肯定自己、接納自己，學會自信、包容、樂觀地對待生活。
由上述可知，高職新生團體心理輔導有其優勢，實踐中也取得了較大的成效，可廣泛應用于高職新生心理輔導中。
【參考文獻】
[1]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005
[2]朱小根.團體心理輔導在高職新生心理健康教育中的運用[J].教育與職業，2012（30）
[3]李薇，王淑華，徐濤.新生心理健康教育中團體心理輔導的應用[J]. 蘇州教育學院學報，2013（4）
[4]張海燕.團體心理輔導在高職心理健康教育課程中的運用[J].職業教育研究，2013（6）
團體心理輔導總結范文第2篇
[關鍵詞]班級心理輔導 大學生 心理健康教育
[作者簡介]邴倩（1976- ），女，山東冠縣人，聊城大學教育科學學院，講師，研究方向為青少年社會性發展與心理健康教育。（山東 聊城 252059）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0094-02
近年來，高校心理健康教育研究不斷深入，心理健康教育工作者一直努力探索新的教育模式和方法，力圖突破當前心理健康教育方式方法單一的局面。班級心理輔導通過關注大學生在活動中的體驗和感悟，幫助學生更好地解決成長中遇到的問題，促使其人格健康全面地發展，是一種行之有效的大學生心理健康教育方式，在高校心理健康教育中發揮著日益重要的作用。
一、班級心理輔導的優勢
班級心理輔導是指以班級為單位，以解決學生成長中的問題為目標，采用團體心理輔導及相關的理論與技術為指導的集體心理輔導活動。相對于開設心理健康教育課、心理咨詢等常見的心理健康教育形式，班級心理輔導具有獨特的優勢。
（一）班級心理輔導是預防大學生心理問題的有效途徑
每個大學生從入學到畢業，都會在學習、人際交往、戀愛、就業等方面遇到或大或小的問題和困惑，這些問題和困惑若不及時解決，會影響大學生健康成長，嚴重的會導致學生產生不同程度的心理障礙或心理疾病。要維護大學生的心理健康，除了采用心理咨詢、團體心理輔導等方式解決已出現的問題，還應采用各種方式預防心理問題的出現。班級心理輔導就是以大學生成長過程中的實際需要為出發點，通過班級心理輔導的各種活動幫助他們更清楚地認識自己在大學中可能或正在面臨的問題以及自己的個性或心理上存在的不足，進而幫助他們學習解決各種問題的有效技能并引導他們形成更加完善的人格，從而幫助學生更好地解決可能或正在遇到的問題，預防心理問題的發生。
（二）班級心理輔導受眾面廣
傳統的心理健康教育課是以教師講授為主，雖然可以在大學生中普及心理健康知識，但在解決大學生實際心理問題方面效果不甚理想。一對一的心理咨詢幫助的主要是那些存在較為嚴重心理障礙的學生，相對而言受眾面較窄。團體心理輔導雖能利用團體動力在短期內產生較好的干預效果，但一般是6～12人，規模比較小，難以滿足大學生的需求。以班級為基本單位進行心理輔導，可以就班級多數同學在某階段遇到的問題為主題開展活動，既能有效解決問題，又能更好地發揮團體心理健康教育的優勢，擴大受眾面。
（三）班級心理輔導能夠充分利用班級的團體資源
班級是大學生在校期間主要的社會心理共同體，良好的班級人際關系、積極的班級規范和輿論導向、融洽的班級心理氣氛對大學生的健康發展具有重要教育意義。全班學生一起參加的班級心理輔導有利于促進有凝聚力的成熟班級團體的形成，更好地發揮班級團體的作用。一方面，良好的班級氛圍和人際關系能夠直接改善大學生的支持系統，使其在遇到成長中的困難和挫折時可以得到班級內更有效的幫助和支持；另一方面，通過班級心理輔導，可以在班級內形成民主、安全的班級環境。在溫暖、接納的班級團體中，大學生可以大膽嘗試用新觀念認識問題，用新的行為方式解決問題，進而提高自己解決問題的能力。
（四）班級心理輔導的效果易于鞏固和遷移
一般說來，心理健康教育課程和心理咨詢結束后，需要當事人自己理解內容、自我成長。而團體心理輔導中的團體是招募的，通常在輔導結束后就自行解散了。所以，這幾種心理健康教育方式的效果都不易鞏固。而自然存在的班級不會因心理輔導結束而消失，學生能夠繼續在原來團體里實踐新學會的良好行為，并且進一步交流新實踐的心得體會，有利于輔導效果的長期鞏固。而且，以班級為單位進行團體輔導，班級不僅是輔導的團體，同時也是以后應用新技能的主要團體，學習的結果更容易遷移到日常與同學的互動中。
二、班級心理輔導在大學生心理健康教育中應用的設想
（一）班級心理輔導活動的目標
作為大學班級心理輔導的核心要素和評價輔導效果的依據，輔導目標是對班級心理輔導活動結果的設想，輔導的內容與活動方式都應圍繞目標來確定。班級心理輔導的目標有不同的層次與要求，包括最終目標、一般目標和單元目標。大學班級心理輔導的最終目標是促進大學生心理健康，培養良好的個性品質和健全人格，促進學生發揮潛能并更好地適應社會要求；一般目標是指任何主題目標的班級心理輔導都需要包含的目標，主要包括幫助班級成員悅納自己，學習人際交往技能，培養班級成員的歸屬感，增強他們的自立意識，提高獨立解決問題和作出決定的能力，幫助他們澄清并修正個人價值觀等；單元目標即圍繞一個主題通過幾個相關的具體活動完成有關輔導內容，使學生在活動過程中獲得真實的體驗，從而實現預期的設想。在設計班級心理輔導活動目標時，首先，要根據心理輔導的最終目標和不同年級學生的心理需要以及成長中常見的問題和困惑確定年度目標，據此再確定各學期的每個單元目標；其次，可以讓學生參與目標的確定，通過學生和教師共同討論制定的目標更容易被學生所接受。
（二）班級心理輔導活動內容與方法的設計
就大學班級心理輔導的內容而言，應依據心理輔導的最終目標，根據不同年級學生的心理特點和各年級學生常見的成長中的困惑和問題，結合班級的實際情況來確定。從總體上看，大學班級心理輔導活動的內容一般包括適應性輔導、人格心理輔導、戀愛心理輔導、職業心理輔導等方面。
適應性輔導的主要對象是大學一年級的學生，他們從入校開始，必須在陌生的環境下獨立生活和學習，為幫助學生盡快地完成從中學生到大學生的角色轉換，可有針對性地從人際關系、學習與職業生涯規劃、耐挫能力等方面開展班級心理輔導。人格心理輔導是促進大學生人格健全發展的重要保障。通過心理輔導，幫助學生形成正確的自我意識，培養樂觀積極的心境，學會良好的情緒控制，培養堅強的意志品質。隨著大學生戀愛現象的普及，戀愛心理輔導勢在必行。通過適當的心理輔導，引導學生正確認識戀愛與友誼，正確處理戀愛和學習的關系，理智對待性問題，學會將戀愛關系規范在法律、道德、倫理等范疇內。職業心理輔導的目標是幫助學生提升職業發展潛力并順利就業。首先，要幫助學生了解未來將從事職業的特點及社會對從業者的要求，端正求職觀念和態度，幫助學生充分認識自己的生理和心理特點以及職業能力和興趣等，努力達到從業者資格的要求；其次，要盡量提高學生就業競爭力，教給學生相關的心理學知識和各種心理技能，幫助他們在求職時充分展示自己的優勢，提高就業率。
大學班級心理輔導采用團體輔導的方法，常用的有游戲輔導、角色扮演、行為訓練、討論、價值澄清、心理劇、紙筆練習、幻想練習和音樂表達等形式。
（三）班級心理輔導活動的評價
評價是大學班級心理輔導必不可少的環節。受大學班級心理輔導活動自身復雜性的影響，應對輔導目標、內容和方法以及輔導過程、輔導效果等各個方面進行系統性、綜合性評價，既要考察輔導目標是否達成，又要評價輔導過程是否促進了學生心理素質的提高。通過評價，可以促進學生成長，激勵輔導者改進活動方案，并促進輔導者在實踐中不斷提高專業素質。
三、實施大學班級心理輔導的建議
（一）加強對輔導者的培訓
目前，大學班級心理輔導一般由心理健康教育教師、各院系輔導員和班主任負責，其中后兩類教師是班級心理輔導的主要組織者和輔導者，但班主任和輔導員一般由各個院系的專業教師擔任，他們往往缺乏相關心理學知識及輔導技能。要保證班級心理輔導按照團體心理輔導的規范要求進行，而不是混同于一般的主題班會活動，需要對輔導者進行培訓，只有具有一定專業能力的輔導者才能保證輔導活動順利進行，并達到預期的目標。培訓時一方面要進行團體心理輔導基本理論知識的學習，使輔導者了解團體輔導的基本原理，掌握班級心理輔導的作用和適用范圍，能夠獨立設計班級心理輔導活動方案；另一方面要進行團體心理輔導技能的訓練，要求他們掌握常用的技能技巧，如傾聽、復述、提問、具體化、自我表露、引導、共情、支持、保護和總結等，并能夠靈活運用，特別要注意，這些技能要在實際應用中反復訓練并接受培訓者指導后才能真正掌握，保證輔導者能夠獨立實施班級心理輔導。
（二）注重活動后的交流和總結
雖然班級心理輔導多數采用結構化的活動方式，但班級心理輔導不是只由活動組成的，更不能把班級心理輔導等同于召集學生做游戲。因此，活動后的分享和總結是班級心理輔導不可或缺的環節。在該環節中要讓學生學會了解和概括自己在活動中產生的情緒體驗，學會合理和有效地表達自己的觀點和態度，同時，也要努力培養學生移情能力，促進他們認識并體會其他同學的情緒情感，學會聆聽和理解其他同學的觀點和態度，通過相互交流，引導學生獲得更客觀的自我認識，最終通過對話和協商幫助學生對要解決的問題獲得更全面、更深刻的認識，掌握更多可行的解決辦法。為確保該環節目標的實現，輔導者要創造和諧、平等的輔導氣氛，引導和支持學生積極發表意見，主動與他人溝通。如果學生的發言出現明顯錯誤或比較偏激，輔導者不能直接否定學生，而應注意引導學生通過對該問題進行討論來澄清錯誤認識。
（三）將班級心理輔導與個別輔導相結合
在班級心理輔導活動中，有些學生可能會出現退縮、敷衍或自我封閉等各種消極情況。其中大部分學生可能是因為沒有做好開放與成長的準備或沒有心理成長的意識，輔導者要通過持續地接納、支持，充分熱身，從而使其感染情緒，融入集體，促進其心理素質的發展。還有個別學生有可能存在不同程度的心理問題，由于班級心理輔導是團體活動，這些學生出于害怕泄露隱私等原因，自我暴露不深刻，輔導者要善于發現并引導或鼓勵其進行個別心理咨詢，使班級輔導與個別輔導互為補充，達到提高大學生心理健康水平的目的。
目前，班級心理輔導在大學生心理健康教育中的作用受到研究者普遍肯定和認可，其應用也日益廣泛。大學生從入學到畢業，不同時期有不同的心理特點和心理問題，在整個大學階段，都應針對大學生不同時期的不同心理特點及問題，有計劃、有步驟地廣泛開展相應的班級心理輔導，培養學生適應環境的能力，鍛煉意志與耐挫力，提高人際交往能力，塑造健全人格，促進大學生全面健康成長。
[參考文獻]
[1]吳增強，沈之菲.班級心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]朱愛勝，崔景貴.當代大學生心理發展與對策[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]劉宣文.心理輔導活動課的設計與評價[J].教育研究，2002（5）.
團體心理輔導總結范文第3篇
關鍵詞：大學生；手機成癮；團體輔導
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0065-03
一、前言
1.手機成癮。手機成癮源于成癮和行為成癮的概念。所謂成癮，是指個體不可自制地反復渴求從事某種活動或濫用某種藥物，雖然這樣做會給自己或已經給自己帶來各種不利后果，但仍然無法控制[1]。而當下的研究者對于手機成癮的概念，還沒有一個統一的界定標準，所以不同學者對其做出了不同的定義。韓登亮等人將手機成癮定義為由于某種原因過度地濫用手機而導致手機使用者出現生理或心理上的不適應的一種病癥[2]。屠斌斌等提出手機成癮的概念，由重復地使用手機所導致的一種慢性或周期性的著迷狀態，并產生強烈的、持續的需求感和依賴感的心理和行為[3]。相關調查結果顯示，高達90.89%的大學生在參加活動或上課時使用過手機，有46.58%的大學生在參加活動或上課時很難集中注意力，經常不由自主地使用手機[4]。可見，手機在大學生群體中已經是不可或缺的工具，且在很大程度上占用了大學生的正常生活與學習時間。
2.團體心理輔導。團體心理輔導活動是以團體情境為平臺給學生提供成長過程中所需的心理幫助的一種形式，學生在團體人際相互作用下通過觀察、學習、體驗來認識、接納、發展自我，并學習新的態度以及行為方式，從而調整和改善與他人的關系，發展良好的人際適應，最終達到更完善的發展與成長。團體心理輔導是針對不同年齡階段學生的心理發展特點專門開發的心理輔導活動課程。
3.研究目的。通過采用團體心理輔導的方式對于手機成癮傾向較為嚴重的大學生進行干預，從審視自我到自信心、人際交往訓練，再到職業規劃，以及后期追蹤調查，對實施干預的大學生情況進行總結反饋，得出干預效果，并根據干預效果總結出對大學生手機成癮者的原因探究和團體輔導干預的手段，希望通過干預，能對手機成癮者有一定的幫助，希望他們認識到手機的正確使用方法，從而不影響他們正常的學習、生活。這樣在一定程度上有利于當下大學生的正常學習以及生活，也有利于大學生更好地與他人溝通與交流，從而保證大學生的人際關系及社交活動正常。與此同時，能夠為大學生心理健康教育提供一定的依據。
二、對象和方法
1.研究對象。利用《大學生手機成癮傾向量表》，對某高校在校大學生進行問卷調查，篩選具有手機成癮傾向的大學生30名。
2.研究方法。文獻資料法、問卷調查法和團體心理輔導。
3.研究工具。（1）《大學生手機成癮傾向量表》：該量表具有16到測試題目，共分戒斷癥狀（包含題目4、6、1、10、8、12）、突顯行為（包含題目15、13、5、9）、社交撫慰（包含題目16、2、7）、心境改變（包含題目14、3、11）四個維度。《大學生手機成癮傾向量表》各因素之間以及各因素與總分之間的相關分別是0.24～0.61、0.55～0.89，而P值均小于0.01，且具有內部一致性。（2）團體心理輔導方案：共進行六期團體心理輔導，分別為：①初次相識；②人生規劃；③時間管理；④我與手機；⑤自我管理；⑥臨別留念。
4.研究過程。①篩選被試：在某高校，向不同專業、不同年級的在校大學生發放測試量表《大學生手機成癮傾向量表》共300份，根據量表測試得分情況進行初選。對初選者將團體心理輔導的細節進行說明，得到最終被試30名。②團體輔導的實施：依據團輔方案的主題和內容，安排每次的團輔時間。領導者與成員簽訂團體契約，認識彼此后逐步建立團輔關系，保證成員能夠完成團輔任務。每次團輔在圍繞團輔方案主題和內容進行的同時，也隨時依據成員反應變化做細微調整。領導者帶領團輔成員進行團輔時，觀察員在旁協助領導者觀察記錄成員的狀態變化，包括表情、語調語氣和肢體語言等。每次團輔結束后，領導者與觀察員交流分析團輔內容與成員表現，對當次團輔進行總結匯報。結合成員手機成癮傾向的心理機制與在團輔中的實際表現，對下次團輔內容做出調整，并找出團輔中存在的不足，向指導老師請教意見，及時做出調整。③對被試的后測：團體心理輔導全部結束過一個星期后，采用《大學生手機成癮傾向量表》，對參與團體心理輔導的被試進行后測。
三、結果與分析
1.數據結果。從表1可以看出，30名接受團體心理輔導干預的被試在戒斷癥狀、突顯行為、社交撫慰和心境改變四個維度上的前后測結果差異顯著，并且總體上的前后測也存在顯著性差異，即數據結果表明，被試在接受團體心理輔導干預之后，手機成癮傾向有所改善，團體心理輔導對大學生手機成癮傾向的干預是有效的。
2.分析。對于大學生來說，大學的生活是悠閑的，因為并沒有之前學生時代那樣的緊張節奏，每周沒有那么多的課程，可以擁有更多的閑暇時間來自由選擇；但同樣的，大學的人際關系也不想之前學生生涯的那樣聯系緊密，沒有固定的班級教室，沒有固定的時間安排，某種程度上阻礙了同學們之間情感的溝通與交流。而此時的手機則變為了一種替代品，一種人際關系缺失的補償，手機的加入使得自己更加懶于加強自己的人際交往。長此以往，就會形成惡性循環，造成手機成癮的傾向。通過“大學生手機成癮傾向團體干預”為主題的團體心理輔導對手機成癮傾向者進行干預，正是從其審視自我到自信心、人際交往訓練，再到職業規劃等方面給予幫助，經過六期的團體干預，使其在以上方面有所改善，近而降低其成癮傾向。另外，參與本實驗的所有樂山師范學院的具有手機成癮傾向的大學生均為本人自愿，從心理上對自己提供了動力支持，增強了其想要改變的決心。戒斷癥狀是指被試在沒有使用手機情況下的一些負面情緒體驗，包括生理上和心理上的。在團體心理輔導的過程當中，成員之間彼此進行自己“成癮癥狀”的溝通與交流，促進了成員之間的了解，促成了成員之間人際關系的建立。在沒有手機在身邊的情況下，要求成員認真仔細地體會自己的情緒情感的反應和變化，使其能夠正確地面對和適應這樣的變化。突顯行為是指被試對于手機的依賴程度在其思維以及行為當中所占據的比重。就突顯行為的各因素來看，手機成癮傾向的學生會時時刻刻關注自己的手機狀態，當手機出現變化的時候，就沒有辦法集中精力去完成當下正在進行的事情。更有甚者會出現手機在震動的幻覺，讓身邊的同學朋友都會認為其太過依賴手機。通過對自己短期的階段目標以及長遠人生目標的探索，讓手機成癮傾向的同學重新找到自己的動力所在，并且能夠學會合理的安排自己的時間，以減少手機在自己日常生活中所占的比重，將關注的重心慢慢轉移到自己設定的目標上來，有效地對抗手機對自己的干擾程度。社交撫慰是指手機在被試的人際交往當中所發揮的作用。手機成癮傾向的大學生會覺得用手機與人交流可使自己更加自信、更加舒適，近而寧愿選擇手機聊天而不愿進行面對面的溝通和交流。在進行團體心理輔導的過程中，所有的成員都要遵守團體的規范，將自己的手機調成靜音狀態，并交到特定的位置由工作人員統一進行管理。這迫使團體的成員之間必須通過面對面的溝通和交流來完成團體任務。成員之間多種角度、多種方式的溝通，及時有效的反饋能夠很大程度上地改善手機成癮傾向的同學對于人際關系的認識與理解，同時學習到一些人際交往過程中的技巧，讓他們會愿意在團體活動之外的生活中去嘗試和運用，近而增加自己現實的人際交往，不再像之前一樣依賴于虛擬的手機聊天。心境改變是指被試因為對手機的使用而造成的情緒上的變化。團體活動的優勢在于給成員提供了一個現實的環境，在遇到問題、解決問題方面可以得到及時的現實檢驗。當成員因為使用手機遇到功能受阻的情況時，會在其他成員那里發現問題的普遍性，在心理上減輕其因此而產生的負面的情緒反應。成員之間對問題解決辦法的溝通和交流，同樣可以緩解類似的負面的情緒體驗，同時加強了對于人際交往技巧的練習。
四、討論
根據已有的研究可以發現，作為網絡成癮干預的方法之一，團體咨詢十分有效。從以往的干預研究的對象來看，無論是招募還是第三方推薦，皆為個體自愿，因而具有較高的內在改變動機和主動性，大大地增加了干預的成功率。本研究采用《大學生手機成癮傾向量表》對被試進行測試，可以清楚看到被試在戒斷癥狀（包含題目4、6、1、10、8、12）、突顯行為（包含題目15、13、5、9）、社交撫慰（包含題目16、2、7）、心境改變（包含題目14、3、11）四個維度上的得分情況。而團體心理輔導方案則是根據以上四個方面進行制定。有人認為，成癮障礙的本質為個體的動機問題，而改變的動機則是個體能否成功改變的關鍵因素。具有手機成癮傾向的大學生多是在時間管理、人際關系以及消極情緒體驗方面存在些許問題，所以第一至第四期的團體心理輔導方案主要圍繞這三個主題進行，對被試在這幾方面的能力與技巧進行訓練。第五期、第六期的團體輔導方案則是以被試與手機使用之間的關系為主題，針對被試對手機的使用情況進行干預。在建立團體初期，團體成員之間較為陌生，又因為成員來自不同年級、不同專業，在進行團體的時間安排上比較難以協調，但好在后面已經解決。所以，團體初期進行的并不十分順利。團體進行的過程中，并沒有使用強制性的干預手段，在團體心理輔導規則允許的情況下，最大程度上接受成員自己的意愿，避免了成員脫落的現象的發生。由于成員想要改變手機成癮傾向的動機比較強烈，積極配合團體領導者的引導，所以團體參與度很高。從數據分析的結果可以看出，本研究對手機成癮傾向大學生的干預效果顯著，但由于對被試結束團體心理輔導干預的后測在期末考試結束后一周進行，不可計算或排除被試為期末復習考試而減少手機使用時間而產生干擾的因素。另外，本研究中團體心理輔導的方案雖然由專業老師進行指導，仍舊沒有十分完善，而領導者為大三心理學專業學生，在專業技能方面并不十分熟練，同樣為研究帶來了一定的誤差。團體中的成員均表示曾經嘗試過改變自己的手機成癮傾向，但是缺少一定的方法和策略，所以很難對改變的行為進行堅持，最后因達不到目標而放棄改變。因此，本研究將自我管理以及改變方法作為團體心理輔導的干預重心。通過對改變目標的確定、制定改變計劃、自我行為監控、其他行為的替代以及應對態度改變的訓練來幫助成員正確地面對自己的現實情況，并且能夠做到積極的自我管理。蘇文亮等人曾針對網絡成癮提出觀點，即當網絡成癮者從前意向期向行動期發展時，應更多采用行為策略，此觀點同樣可以適用于具有手機成癮傾向的大學生。當成員在團體之中習得方法之后，要求彼此之間進行監督，大大提高了監控的強度以及客觀性，同時使得成員之間的聯系更加緊密，不僅利于團體的進行，更是增加了對成員的社會支持，降低了對孤獨感的情緒體驗。在對大學生手機成癮傾向的干預研究中，團體心理輔導相對于其他干預方式的優勢在于，團體成員可以在團體內部進行自我暴露，將自己關于使用手機與現實生活中體驗的區別分享給其他的團體成員，并且能夠把在團體內習得的方法和技能運用到現實生活之中，找到二者之間的平衡。不僅如此，團體心理輔導為成員提供了人際交往之間的環境與刺激，拓寬了成員的社會交往程度，同時在大學生的學習過程中及時給予反饋，促進了成員的成長。同樣的，在實施團體心理輔導進行干預的過程中存在著不足之處。首先，為了整合所有團體成員的時間安排，將進行團體的時間由最初的一星期一次改為四天一次，為最后的測試結果帶來一定的誤差；其次，盡管有專業老師進行指導，但團體方案的制定仍不十分契合主題，影響整體的干預效果；最后，由于團體領導者的實踐技能不熟練，對團體方案的貫徹并不十分完整，同樣為測試結果帶來誤差。本研究并沒有對參加團體心理輔導的具有手機成癮傾向的大學生進行追蹤調查，并且由于研究的樣本數量有限，所以對于團體心理輔導對于手機成癮傾向大學生干預情況的長期效果有待進一步探索。在未來的研究中，除要在團體心理輔導的方案以及樣本數量上進行改進外，還可在其他成癮傾向的研究中對大學生實施不同性質的干預研究。
五、結論
團體心理輔導對具有手機成癮傾向大學生的干預在效果顯著，也就是說，團體心理輔導可以在一定水平上對手機成癮傾向的大學生進行干預，從而達到降低其成癮性傾向。團體心理輔導對于手機成癮傾向大學生在戒斷癥狀、突顯行為、社交撫慰、心境改變四個維度上的干預均效果顯著，即可以采用①初次相識；②人生規劃；③時間管理；④我與手機；⑤自我管理；⑥臨別留念為主題的團體心理輔導方案對有手機成癮傾向的大學生進行干預。
參考文獻：
[1]Burger，J. M.人格心理學[M].陳會呂，譯.北京：中國輕工業出版社，2000.
[2]韓登亮，齊志斐.大學生手機成癮癥的心理學探析[J].當代青年研究，2005，（12）：34-37
團體心理輔導總結范文第4篇
一種教學法的成功取決于學生參與的程度。“以學生為主體”教學方法改革要求教學形式也應以團隊為基礎。團體心理輔導側重于“知、情、意”，側重從醫學生的行為表現來發現問題、解決問題，滲透心理引導，達到預防的目的，體現了一種以團隊為基礎的教學活動。要從“四性”上重視醫學生團體心理輔導實踐活動的開展，才能更有效促進醫學生的心理健康，迅速適應醫療學習、職業規劃和醫療工作的節奏。
1輔導目標的實際性
團體心理輔導活動課這門特殊的課程注重的不是知識的傳授，而是參與者在實際生活和工作中出現的情緒和情感的心理波動，針對出現的問題尋找解決辦法。因此，針對不同團隊，輔導目標的確定是每個心理教師必須重點關注的內容，是整個團體心理輔導活動課的核心。輔導目標不是憑空想象的，要根據醫學生的不同年級、性格差異、所屬專業特點以及生活中的實際問題來設置的，關系著整個心理干預實施流程針對性、可操作性、有效性。課前調查是制訂有效輔導目標的有效前提，通過觀察、問卷、訪談等最基本的調查方式，了解醫學生現實需求的前提。如：在為臨床醫療本科低年級學生設計《分工》一課時，課前調查問卷以基礎實驗技能學習為調查點，發現醫學生做基礎實驗時并不清楚實驗流程、分工合作和實驗結果評估。結合調查問卷反映出的問題，設計有效活動方案，幫助其解決實際困難，并制作相應的自評和互評表格來檢測輔導目標的可操作性，大幅提高了醫學生的實驗室工作效率和準確度，建立積極的自我工作評價理念，最后通過“群策群力”將這種評價方式和結果轉化到團隊工作模式中，達到輔導活動的目的。因此，活動輔導目標的確立一定要來源于生活事件，只有真實符合生活經驗和學習實際的輔導目標才是打開醫學生心靈第一道門的鑰匙，才能使整個輔導活動更加有針對性和實效性。
2輔導形式的多元性
一堂有實效的醫學生團體心理輔導活動課活動形式應該避免單一化，要有多元化的活動組合方案。要根據活動的具體內容、目的和該組醫學生的特設計靈活有序、有效、合理、形式多樣的活動方案。不同輔導目標的團體心理輔導可以采用不同的活動形式。如：頭腦風暴測試、對話行為訓練、角色飾演、心理短劇表演、具體情景模擬、討論溝通、心理量表測算等。如在為臨床醫療本科高年級學生設計《競賽與合作》一課時候，就采用了豐富多樣的活動形式。整合團隊目標———簽署團隊公約，形成團隊觀念，激發學生參與熱情———夾氣球的肢體接觸和小組合作夾豆子比賽，提出問題———短句串聯游戲和巧解千千結，引發討論———小丑木偶劇，形成體驗———多媒體展示、自我設計解決問題。把多元化的活動方式作為輔導載體是幫助醫學生獲得真實體驗的有效途徑，可以讓醫學生在自然狀態下輕松地融入體驗活動中，形成不同層次的感悟，循序漸進地傳授心理衛生知識和心理調節方法，掃除潛在的心理障礙，完成防患于未然的心理輔導目標。另外，輔導形式的多元性還體現在輔導語言的豐富性上。團體心理輔導活動中教師運用強親和力的鼓勵性語言，可以促進學生知、情、意、行的有效統一。醫學生在實踐活動中應當進行真實的自我體驗和積極的自我評價，形式多樣、內容豐富、富有智慧和啟發的課堂評價語言是不可或缺的。比如激勵性的語言可以激發膽怯的學生參與意識，獲得交流中的初步體驗；引導性的語言利于學生更自然的在參感悟自己內心的情感，盡量投入，以獲得最真實的反應。提煉性的語言促使學生在形成淺層次感悟的基礎上，挖掘內心深刻的體驗，把游戲中的方法和技巧進行提煉，解決實際問題。
3輔導過程的實效性
3.1輔導環節的層次性
團體心理輔導活動課的對象是醫學生，對醫學生的心理輔導要從易到難，按層次、分步驟完成。第1步，進行熱身活動。要啟動信任、溫暖、支持的團體氣氛，使參與者樂于傾吐和表達，自我探索、積極互動。第2步，發起階段。通過創設的活動情境，引導醫學生提出問題、發現問題，完成隊員自我探索、提升和幫助的第一步。以單個學生的分享為起始點，帶動整個團隊成員的活躍度，以集思廣益的形式啟動討論。第3步，問題探究階段是關鍵的階段。主要任務是如何讓醫學生積極表述自己正向的和負向的生活體驗，暴露消極負性的自動思維，從自責、幻想、退避、求助，到正視不良情緒、合理解決異常心理問題，具體評價個體面對壓力時所采取的應對方法，從不同角度尋找解決問題的方法。第4步，收集匯總階段。提煉精簡、有益的收獲。這個階段中既清晰理順問題的所在，也對如何應對防御或解決這些問題有了初步的概念，為輔導終極目標的完成奠定堅實基礎。第5步，嘗試實踐階段。在尋找處置問題的具體方法和方案同時，結合生活、學習和工作中的實際問題嘗試新的實踐后動，發現偏差之后再評估糾正，以期形成良性循環。最后，自我設計階段。參與者把團體心理輔導活動課中所學的方法，靈活機動地遷移到生活中去，并不斷糾正偏差，進行自我和團隊監督、評估、實踐，達到真正意義的實效性。
3.2輔導活動的主體性
在團體心理輔導活動的過程中，輔導教師要遵循以醫學生為主體的原則，只給適當的啟發和引導，要發動隊員自主進行活動的意識。環節設計上既要重視連貫性持續性，又要注意動靜結合。時刻以醫學生為主體，通過團隊游戲、角色扮演、團隊行為訓練、藝術活動、沙盤游戲等，鼓勵朋輩心理輔導，使其在自得自悟中實現內心體驗。整個教學過程應該讓醫學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，即使是在教給醫學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時給予提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉，提高輔導效果。
4輔導理論的靈活性
團體心理輔導的理論知識是支撐團體心理輔導活動課的專業背景，讓團體心理輔導活動課更加科學化、系統化。多元化的發展性的輔導理論目標在于促進個人的最優發展。團體心理輔導的理論種類很多，如群體動力學理論、社會學習理論、人際交互作用分析理論、個人治療中心理論等。恰當、靈活地把不同的心理理論和學生實際有機結合才能讓團體心理輔導活動課更專業、更有效，達到實現醫學生社會適應、人格發展、潛能發揮的目標。例如合理認知療法中的核心理論是埃利斯的ABC理論。心理學家埃利斯認為：“人的情緒不是被事情本身所困擾，而是被其對事情的看法所困擾。A代表誘發事件；B代表個體對事件的看法、解釋和評價；C代表特定情境下個體的情緒反應和行為結果。比如，以如何使患者和醫生形成良好的關系（A）作為共同探討的內容，通過隊員換位思考，角色扮演認識到規律和方法（B），期望醫學生在臨床實習中可以正確處理與患者之間的關系，并揭示調節情緒（C）的方法。由此把機械的心理理論用活動、討論、表演、游戲等方式呈現出來，在團體心理輔導活動中學生逐步感悟理論的內涵，形成深刻的心理體驗，順利達到輔導的目標。
二總結
團體心理輔導總結范文第5篇
關鍵詞：團體心理輔導 高校學生工作
伴隨著我國高校招生規模的擴大和大學生就業壓力的加劇，高校心理健康教育工作的重要性日益凸顯，但是其發展并不均衡。高校學生在入學時普遍存在著對大學生活的不適應，這種不適感如若長期得不到緩解將會嚴重影響大學生的身心健康。而團體心理輔導作為一種有效的心理輔導形式為有著相同問題困擾的同學提供了良好的成長平臺，團體中成員互幫互助，在群策群力中深刻自省，積極地尋求突破的方式，取得了理想效果。因此，如何在高校學生工作系統中，貫徹團體心理輔導的理念，由學生工作者利用團體心理輔導的方法和技巧組織行之有效的教育活動，從而達到優化學生思想政治教育工作，培養高校學生良好道德風尚和學習品質，便成為高校學生工作者應該加以嘗試和實踐的方向。
一、我國高校團體心理輔導的概況
團體心理輔導是指在團體的心理環境下為具有相同問題或在某方面有共同成長意愿的成員提供心理幫助與指導的一種心理輔導形式，它以團體活動為載體，以人的成長、發展為中心，運用適當的輔導策略或方法，通過團體成員的互動，促使個體在人際交往中認識自我、探索自我、接納自我，調整改善和他人的關系，學習新的態度與行為方式，增進適應能力，以預防或解決問題并激發個體潛能的助人過程。
團體心理輔導通常由1-2位指導老師主持,規模因輔導目標的不同而不等,總體人數少則3-5人,多則幾十人。一個小組以3-8人為宜；活動時間依具體情況控制在1-2小時內，輔導次數為幾次到十幾次不等。團體輔導的步驟一般為:確定輔導目標;設計輔導計劃，包括確定小組規模，活動時間、次數及頻率，活動場所及經費預算；實施基本過程，通常包括導入、實施、終結三個階段。
二、團體心理輔導在高校學生工作中的有效性
（一）團體心理輔導有助于提高學生工作效率
當前高校大學生面臨的心理問題往往具有普遍性和相似性，都面臨如何協調人際關系、如何正確地認識自己和接納自己、如何有效地進行情緒管理等問題。而團體心理輔導效率高，省時、省力。如果將具有類似問題的學生組織在一起進行團體心理輔導,可以在有限的時間內為更多的人提供幫助。同時，可以充分利用有限的教師資源將輔導范圍惠及更多的學生。將此理念注入到學生思想教育中，還能充分體現出當前學生工作所倡導“以人為本”的工作精神,并提高學生工作的實效。
（二）團體心理輔導有助于學生更好地接納自己
現實中，許多學生認為自己的想法、心理或經歷是很獨特的，覺得自己不被大多人理解，因此，導致自卑、孤獨、恐懼等一系列負面情緒，從而加重心理壓力。但在團體中，尤其是在同質性團體中，當成員交流個人的擔憂、想法和情感時，他們常常會驚訝的發現，團體中的其他人與自己有著相似的憂慮。這會極大緩解學生的心理負擔，增強其解決問題的內動力。因此，充分發揮團體心理輔導中的團體凝聚力、團體對小組成員的支持和撫慰功能，從而使成員在團體中獲得情感支持力量，減少抑郁、焦慮等消極的情緒體驗。
（三）團體心理輔導有助于提高人際交往能力
當代大學生自我意識強,在處理與他者的關系時容易表現出偏激、狹隘和自私，而通過廣泛開展團體輔導活動，可以利用團體的力量即成員間的相互作用,通過活動后團體成員的分享和交流來加強對自我、他人的認知和對社會的適應。同時，在團體活動中可以幫助成員學習新的人際交往方式,改變不良的行為，學會換位思考、學會寬容和大度，在團體中學習接受他人的幫助,也能學習如何幫助他人，進而建立良好的人際關系并維系這種關系,提高同學們的人際交往能力。
三、團體心理輔導在高校學生工作的應用
（一）在入學適應性教育中的應用
新生適應障礙如抑郁、恐懼、強迫等癥狀嚴重影響著新生的生活、學習和人際交往。團體心理療法的有關理論認為,心理行為障礙及適應問題是在人際交往中,在特定的社會環境下產生、發展和維持的,要解決這些問題,需要通過團體關系的功能來實現。針對新生在這一年齡階段的心理特點，我們可以有針對性的設計一些團體心理輔導活動。比方說，剛邁入大學的新生們大都互不相識。一方面他們很想交朋友，了解其他新生的情況；另一方面又有點兒恐懼和焦慮感、怕不被人接納，怕在他人面前出丑，所以這一階段的團體心理輔導一般可采取一些比較簡單、容易互相認識的游戲活動。活動開始時，領導者可以先大致介紹一下團體心理輔導及小組的情況，然后同組員集體宣誓，遵守小組規則。
（二）在思想政治工作中的應用
團體心理輔導以人為本，以學生為中心，對學生給予積極的無條件關注，從學生的需要出發，促使學生在活動中通過互動、反思，實現自我成長與發展。把團體心理輔導運用到大學生思想政治教育中，就賦予了大學生思想政治教育新的內涵。
首先，輔導者要學會傾聽組員的講話并及時的與學生進行言語和非言語的信息溝通；依據大學生的心理特點，高校思想政治教育中可用的團體心理輔導方法有團體討論、角色扮演和行為訓練。其次，在保持自己中立的情況下，輔導者要敏銳地洞察學生的內心世界，換位思考，能夠站在對方的立場上，理解學生的內心感受。在一定交流后要將成員共同的感受或意見銜接起來，并加以解析和補充，一方面增加彼此的認同感，另一面通過總結鼓勵學生思考自己在某一問題中學習到的經驗或教訓，并啟發學生將這種經驗教訓應用到團體外的日常生活中去。
（三）在大學生職業生涯規劃教育中的應用
調查發現，大一學生普遍存在以下問題：對所學專業不夠了解；對未來前途迷茫；對學習缺乏動力和規劃等。因此，針對大一學生的心理特點設計有效的大學生生涯規劃團體輔導方案和開展團體輔導就具有重要意義。大學生生涯規劃團體輔導是幫助大學生了解社會職業，確定個體生涯發展目標，規劃人生發展，并為擇業就業作直接準備的發展性團體心理輔導。大一新生的輔導內容主要涉及自我探索和職業探索兩部分，通過一系列精心安排的團體活動，一方面協助成員增進自我了解，加強自我肯定，學習了解和欣賞別人，初步探索自身性格、能力、興趣以及價值觀等與未來職業可能的聯系;另一方面，協助成員了解外部工作世界，深人探索自我各方面因素、自身專業與可能從事職業的關系，學會揚長避短，建立學習與生活的目標，初步形成個人未來的生涯發展計劃。在輔導前后對團體成員進行相關測量和統計分析，檢驗團體輔導的效果。
（四）在培養學生干部中的應用
現代社會學習理論認為，個人的行為不是由個人的內在結構決定的，而是由個人與環境的交互作用決定的。人們通常是在這種相互作用中通過對他人的行為進行觀察和模仿來學習和形成一種新的行為方式。把這些學干組成小組進行團體輔導，可以讓他們從觀察他人的行為和反應中獲得對某種行為新的解讀和評價，也能通過學習他人的適應行為，從而改善自己的認知，獲得新的適應行為。另外，通過團體的互助式輔導，有助于訓練學生干部的心理素質，促使他們彼此互幫互助，共同面對問題，逐漸養成優秀的思想道德品質和良好的行為習慣。學干能力培養的團體輔導活動的設計和實施步驟可采用常規團輔開展模式。只是在內容的選擇上側重能促進成員之間溝通和表達的方法和技巧，指導成員學會處理人際關系中的人際沖突和挫折；使成員認識到團結協作的重要性并培養他們的協作能力；讓成員了解個人情緒對行為和團體的影響，找出有害的個人情緒及改善方法；讓學生調整和安排自己的時間，并學會擬定合理的工作生活計劃。
綜上所述，在高校學生工作中可以充分運用團體心理輔導進行新生入學適應性教育、學生思想政治教育、班級建設管理、學生職業生涯規劃教育以及學生干部的培養。這種方法的使用不僅有助于高校培養素質全面的當代大學生更有助于學生工作者提高教育和管理學生的水平。
參考文獻：
［1］甘貞潔,李紅云.論團體心理輔導與高校學生干部能力訓練［J］.中國成人教育,2010(4)
［2］樊富珉.團體心理咨詢［M］.高等教育出版社，2005
