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應(yīng)用文寫作教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式 ；創(chuàng)新

應(yīng)用文寫作課是高職高專院校各專業(yè)開設(shè)的一門必修素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才為己任，通過課程教學(xué)提高學(xué)生綜合能力責(zé)無旁貸。但由于應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容的復(fù)雜性、教學(xué)方法等諸方面的問題，使得該課程的開設(shè)效果不夠理想。那么，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)從哪些方面入手才能讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用，從而提高高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)，體現(xiàn)高職院校的特色呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面著手：

一、合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）注重應(yīng)用需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”注重應(yīng)用需求，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析課程內(nèi)容，擇選出日常工作、學(xué)習(xí)中最常用、與個人發(fā)展息息相關(guān)的應(yīng)用文文種，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。例如，學(xué)生們都非常清楚求職信和個人簡歷的重要性，也希望通過學(xué)習(xí)正確得體的寫作方式，成功地推薦自己，進(jìn)而贏得面試的機(jī)會；再如畢業(yè)實習(xí)報告，他們知道這是畢業(yè)前的最后一份作業(yè)，是學(xué)校對學(xué)習(xí)的最后一次檢驗，也是個人一年實習(xí)的重要總結(jié)，因而希望學(xué)習(xí)畢業(yè)實習(xí)報告的寫作。

（二）與專業(yè)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

只有與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，才能真正體現(xiàn) “文化課為專業(yè)課服務(wù)” 的教學(xué)理念。因此在教學(xué)過程中，不但要講通用應(yīng)用文，還要按專業(yè)劃分文種，重點突破，應(yīng)根據(jù)各系、各專業(yè)的要求制定教學(xué)計劃，這樣才能滿足不同專業(yè)學(xué)生的求知需求。當(dāng)然，與專業(yè)結(jié)合的前提是應(yīng)用文寫作教師應(yīng)對自己所教學(xué)生的專業(yè)有所了解，并能經(jīng)常與各門專業(yè)課教師溝通，掌握一些專業(yè)課發(fā)展的新動態(tài)，以便自己在備課時，能與專業(yè)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這也促成教師成為自覺的終生學(xué)習(xí)者，從而適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。

（三）廣泛收集信息，用新穎的案例營造學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)前許多教材的例文大都缺乏時代性、典型性，這樣很容易造成寫作理論和實踐的脫節(jié)。作為應(yīng)用文寫作教師，不但要致力于應(yīng)用文寫作理論研究，還要善于捕捉時事新聞，社會熱點，善于總結(jié)自己實際工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，將這些鮮活的材料添加到教學(xué)中，師生相互探討，組織學(xué)生參照教材將其自編案例進(jìn)行寫作。這一過程，使學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作的時代氣息，也促使學(xué)生自覺運(yùn)用應(yīng)用文寫作理論知識來解決實際寫作問題，學(xué)生在饒有興趣的活動中不知不覺掌握了理論知識。同時也使學(xué)生學(xué)會與他人協(xié)作、協(xié)商、交流，嘗試作出決策，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感認(rèn)識。

二、更新教學(xué)方法，突出實訓(xùn)，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

（一）利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果

把多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，是應(yīng)用文寫作教學(xué)的一種發(fā)展趨勢。高職學(xué)生的整體素質(zhì)令人堪憂，而應(yīng)用文寫作又具有規(guī)范化和模式化的特點，采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容由抽象走向直觀，教學(xué)時空由封閉走向開放，使教學(xué)形式由單一走向多樣，它不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高了應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。例如，我們在平時要求學(xué)生把所做的作業(yè)，用E―mail發(fā)到我們的郵箱里，或上傳到老師的QQ上，然后在網(wǎng)上進(jìn)行批改，學(xué)生可以與教師“聊天”――參與批改，提出疑問。這種方式賦予了每個個體在學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、方式等各方面的自與參與權(quán)，增強(qiáng)了教學(xué)的個性色彩，促使了傳統(tǒng)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，即教學(xué)由原來的生產(chǎn)大批量標(biāo)準(zhǔn)件的“共性化”產(chǎn)品向著生產(chǎn)量體定做“產(chǎn)品”的“個性化”方向發(fā)展。

（二）引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)化實踐技能

行動導(dǎo)向教學(xué)， 是 20 世紀(jì) 80 年代以來， 世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用， 所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。行為導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，也被廣泛運(yùn)用。首先設(shè)定任務(wù)項目。把整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容用項目任務(wù)的形式聯(lián)系起來。每一項目以任務(wù)完成為驅(qū)動力， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有由寫作， 應(yīng)用文寫作的背景、細(xì)節(jié)不斷充實和豐富， 寫作的目的更加清晰和集中，學(xué)生領(lǐng)會到應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性。完成任務(wù)后進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行課內(nèi)實訓(xùn)和拓展實訓(xùn)。在行為導(dǎo)向論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐中，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望， 積極的參與教學(xué)過程。因此，學(xué)生非正常缺勤的現(xiàn)象基本沒有了， 課堂上學(xué)生思維活躍， 積極思考，改變了應(yīng)用文寫作課教師一言堂的沉悶?zāi)Ｊ健Ｍㄟ^多次的訓(xùn)練，學(xué)生對應(yīng)用文格式的理解、內(nèi)容的把握和語言的運(yùn)用等方面都有了明顯的提高。

（三）搞開放式教學(xué)，建構(gòu)新型教學(xué)模式

應(yīng)用文寫作教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中職語文；應(yīng)用文寫作教學(xué)；問題與策略

【中國分類法】：H152.3

應(yīng)用文寫作課程是一門具有極強(qiáng)實踐性和應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)生可以在這一課程的學(xué)習(xí)過程中，更深層次地了解應(yīng)用文并掌握相關(guān)的寫作技巧，從而提升學(xué)生語文整體素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好適應(yīng)工作需要。但由于應(yīng)用文本身結(jié)構(gòu)固定、語言平實的特點，導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣低下，故中職應(yīng)用文寫作課堂往往出現(xiàn)氣氛沉悶、效率低下的局面，這對于整個中職語文課程的教學(xué)效果和中職學(xué)生的整體素養(yǎng)的提高都有著不利影響。

一、中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性

應(yīng)用文是各機(jī)關(guān)團(tuán)體、企事業(yè)單位及人民群眾在日常工作進(jìn)程中，出于信息傳遞和意愿表達(dá)的需要所撰寫的書面交際工具，具有實用性和直接使用性的特點。研究中職語文教學(xué)中的應(yīng)用文寫作教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性具有重要意義。第一，應(yīng)用文寫作教學(xué)有效化能幫助提高中職學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生成為綜合型人才奠定基礎(chǔ)。第二，應(yīng)用文寫作教學(xué)有效化能幫助量化中職語文教學(xué)要求，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。第三，應(yīng)用文寫作教學(xué)有效化能提高中職學(xué)校語文文化課的整體教學(xué)質(zhì)量。第四，應(yīng)用文寫作教學(xué)有效化能促進(jìn)中職語文教師寫作教學(xué)理念創(chuàng)新，真正實現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)效率大幅提高的目標(biāo)。

（二）中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素分析

現(xiàn)今的中職學(xué)校中，應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀很不容樂觀。在對某中職學(xué)校高一年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后，筆者對于這一事實有更深刻的認(rèn)識。本次問卷調(diào)查共發(fā)放400份，實收回392份，有效問卷387份。部分調(diào)查結(jié)果如表1所示：

表1中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀（表題）

問題 選項 人數(shù) 比例情況

1、語文課上最不想聽的內(nèi)容是 A課文精講 84 21.71%

B口語應(yīng)用 38 9.82%

C課文選講 47 12.14%

D應(yīng)用文寫作 218 56.33%

2、語文考試中得分率最低的部分是 A基本字詞知識 16 4.13%

B閱讀理解 45 11.63%

C古文閱讀 153 39.53%

D應(yīng)用文寫作 134 34.63%

E其它文體寫作 39 10.08%

這份表格中的數(shù)據(jù)基本能反映出該學(xué)校乃至整個中職學(xué)校群體中的應(yīng)用文寫作教學(xué)情況。從數(shù)據(jù)結(jié)果分析，56.33%的學(xué)生表示對應(yīng)用文寫作教學(xué)部分最不感興趣，而考試結(jié)果中應(yīng)用文的表現(xiàn)也不盡如人意，34.63%的學(xué)生都認(rèn)為在應(yīng)用文部分失分較多，僅次于失分最高的古文閱讀部分。

通過上述數(shù)據(jù)不難看出當(dāng)前中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的不利局面。應(yīng)用文寫作教學(xué)如此重要，但是通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)水平和質(zhì)量均有待提高，其主要影響因素我們可以從以下兩方面進(jìn)行分析。

從學(xué)生角度來說，中職學(xué)生對于應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣低下。中職學(xué)生比較感興趣的是故事情節(jié)較強(qiáng)、感情表達(dá)較豐富的文體，相比之下，應(yīng)用文的用詞和結(jié)構(gòu)特點對中職學(xué)生來說略顯無趣。這種缺乏變化的模板式寫作會讓學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作完全可以依靠自學(xué)來完成，故而對于教師的課堂講解興致平平。從教師角度出發(fā)，中職語文教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中缺乏熱情。中職教師同樣認(rèn)為應(yīng)用文寫作形式過于固定簡單，并不值得在這個問題上花費(fèi)太多時間，而中職考試中的作文考核內(nèi)容多為議論文、記敘文等，對應(yīng)用文很少涉及，這就導(dǎo)致了中職語文教師在教學(xué)中對應(yīng)用文教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，大大降低應(yīng)用文寫作教學(xué)有效性。

二、中職語文應(yīng)用文寫作的有效教學(xué)策略

（一）明確應(yīng)用文寫作的重要性，加強(qiáng)認(rèn)識

中職學(xué)生有限的成長閱歷和思想范圍決定學(xué)生無法清楚認(rèn)知應(yīng)用文的應(yīng)用范圍和實用性，對應(yīng)用文寫作沒有給予足夠重視。因此，中職語文教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)首先讓學(xué)生明白，應(yīng)用文寫作能力是高素質(zhì)人才的必然要求，是企業(yè)職業(yè)核心技能中的重要組成成分。中職語文教師應(yīng)聯(lián)系身邊實際事例對應(yīng)用文寫作的重要性加以說明，或鼓勵學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)研，增強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識。

（二）提高中職語文教師素質(zhì)，強(qiáng)化師資力量

師資力量是教學(xué)質(zhì)量得到有效提高的關(guān)鍵因素。合格中職教師應(yīng)同時具備相關(guān)理論知識和實際操作技能兩方面知識，這就要求語文教師在對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)之前，加強(qiáng)自身知識的培訓(xùn)提高。因此，相關(guān)部門應(yīng)定期組織中職語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，了解最新應(yīng)用文寫作的社會需求，增強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)的師資力量，這樣才能有效提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量。

（三）結(jié)合不同學(xué)生特點，因材施教

在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，不同學(xué)生對應(yīng)著不同的教學(xué)目標(biāo)。中職學(xué)生的專業(yè)差異對其應(yīng)用文寫作水平要求不同，例如文秘專業(yè)學(xué)生對應(yīng)用文寫作的要求就比較高，需要全面講解。另外，中職學(xué)生大都來自不同的生活環(huán)境。不同學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識和接受能力表現(xiàn)出差異性，因此中職語文教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)生認(rèn)知程度的不同，調(diào)整既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)過程和方法的多元化，有效提高整體學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

（四）聯(lián)系生活實際，進(jìn)行針對性訓(xùn)練

在中職應(yīng)用文教學(xué)過程中，教師在對每一種文體具體講解時，可將這種文體與學(xué)生的實際情況結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用文的寫作興趣，在潛移默化中掌握不同應(yīng)用文寫作的具體要求。同時，教師在講解應(yīng)用文寫作的過程中，應(yīng)重點講解應(yīng)用文的寫作要求和注意事項，在講解結(jié)束后組織學(xué)生針對之前講解的應(yīng)用文種類進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，在確定學(xué)生完全掌握該種應(yīng)用文的寫作方法后，再進(jìn)行下一種應(yīng)用文體的講解。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中職應(yīng)用文寫作課堂上，語文教師應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展趨勢及學(xué)生實際情況，逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，制定出針對性強(qiáng)的教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能，幫助學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中提高核心競爭力，力求成為高速發(fā)展職場中的全能型人才。

參考文獻(xiàn)：

應(yīng)用文寫作教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞 語文 應(yīng)用文 教學(xué)

應(yīng)用文寫作已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中的重要組成部分，也是職高生必須掌握的一項技能，它彰顯著職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特色，同時也肩負(fù)著職高生未來的職業(yè)生涯。所以，進(jìn)行職高語文的應(yīng)用文寫作教學(xué)大有裨益。那么，如何進(jìn)行職高語文的應(yīng)用文寫作教學(xué)呢？

一、職高生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀分析

寫作能力是語文素養(yǎng)中十分重要的內(nèi)容，是語文能力的集中體現(xiàn)。然而應(yīng)用文寫作是職高語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中得不到教師和學(xué)生的重視，究其原因，主要有以下幾個方面：

1、學(xué)生方面。

職高生文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差，又誤認(rèn)為應(yīng)用文課程理論很簡單，沒啥可學(xué)的，無非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會，一寫就錯。另外，中職生對未來缺乏充分的認(rèn)識，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，他們尚未涉足社會看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系。對應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識，學(xué)習(xí)目的不明確，

2、教師方面。

講課的方式方法單調(diào)，不能適合學(xué)生的口味，特別是忽略理論聯(lián)系實際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動手的少，只注重具體知識點的講述，照本宣科，多采用程式化的教學(xué)，如遵循“概念―特點―寫法―例文―練習(xí)”的教學(xué)程式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒，甚至有一些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味，因而教學(xué)敷衍了事，使學(xué)生不得要領(lǐng)。

3、教材安排。

以前的語文應(yīng)用文內(nèi)容安排偏難，應(yīng)用文學(xué)習(xí)對中職生有些脫離實際。例如公文一節(jié)，內(nèi)容偏深、偏理論化，學(xué)生沒有一點公文的實踐知識，所以，學(xué)起來更有畏難情緒。所舉例文也與學(xué)生的現(xiàn)實生活相差甚遠(yuǎn)。同時沒有系統(tǒng)地應(yīng)用課本，也造成了學(xué)習(xí)的不連續(xù)性、學(xué)習(xí)的選擇性局限等問題。

4、考核評價。

平時應(yīng)用文學(xué)習(xí)是一、兩節(jié)課教授，布置作業(yè)就結(jié)束了，幾乎沒有納入考試環(huán)節(jié)，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的跟蹤評價。有安排考試的，其考試題型往往也是蜻蜓點水般輕描淡寫，沒有足夠的重視。

二、職高語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略

1、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正如陶行知先生所言的“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。因此，要改變職校應(yīng)用文教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，就需要每一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師從自身做起，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為主要應(yīng)從3個方面做起：一是教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識，并加強(qiáng)自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。二是教師要積極參加各種與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓(xùn)練中，與學(xué)生同步練習(xí)、同甘共苦，增加實踐的機(jī)會。正如陶行知先生所言的“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。

2、精講少講，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

講授是職高語文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，它的最大優(yōu)點在于能用較短的時間傳遞豐富的知識，容量大，效率高，能完成一系列的教學(xué)任務(wù)；而自學(xué)則是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識，形成技能的方法。少講精講，即“講一部分，留一部分”，將基本理論講清楚，把能自學(xué)掌握的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。自學(xué)有利于知識內(nèi)化，學(xué)生通過自己的艱苦勞動自己搞清楚的問題，比聽教師講清楚的問題印象深刻得多，最有價值的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識，是最能影響個人行為的知識。自學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，責(zé)任心，忍耐力和獨(dú)立思考的能力，二十一世紀(jì)，不會生存的人就是不會學(xué)習(xí)的人，自學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，讓學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，將來能適應(yīng)企業(yè)獨(dú)立工作時的各種挑戰(zhàn)。筆者是通過“啟事”的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。日常生活中，“啟事”無處不有，隨處可見，也經(jīng)常會用得到，我采取重點不放在課堂上講，而是提前一個星期把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們收集街頭巷尾的各種類型的啟事，然后再到書本上找“啟事”的概念、種類，什么情況下要寫哪類啟事，把要求掌握的知識點交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后再通過課堂設(shè)定不同的內(nèi)容讓同學(xué)們寫出不同的啟事。如：你要尋找遺失的東西，該寫哪類啟事，你撿到東西要尋找失主又該寫哪類啟事，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)用文寫作水平也得了提高，收到了事半功倍的效果。

應(yīng)用文寫作教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中職應(yīng)用文寫作 提高教學(xué)實效 教學(xué)方法

在現(xiàn)代社會中，應(yīng)用寫作能力是當(dāng)代中職生必須具備的重要能力素質(zhì)之一，因為應(yīng)用文寫作既是社會生活的重要內(nèi)容，又是交際的重要手段。然而，現(xiàn)實生活中，很多中職生的應(yīng)用文寫作并不樂觀。譬如：有的學(xué)生撰寫不出一份合格的活動計劃、畢業(yè)實結(jié)、社會調(diào)查報告，甚至不會填寫一份完整的求職材料。另外，和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生交談得知，由于應(yīng)用文學(xué)得不好，相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入工作崗位后在應(yīng)用文寫作方面鬧了不少笑話。為什么會這樣？我覺得主要原因是:應(yīng)用文寫作未能引起教師的重視，教師不注重教法，大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，然后讓學(xué)生參照范文生搬硬套;還有教材本身的問題，在應(yīng)用文寫作方面不能結(jié)合中職教育的實際，介紹得籠統(tǒng)而不具體；更有在課程安排上面的問題，學(xué)生缺少必要的實踐活動。因為應(yīng)用文寫作不僅要學(xué)習(xí)理論，而且要求學(xué)生參加實踐，才可能寫出調(diào)查報告一類的應(yīng)用文。職校教師如何提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)實效，提升學(xué)生的職業(yè)能力？我結(jié)合平時教學(xué)中的體會，談?wù)剮追N頗有實效的教學(xué)方法。

一、提高學(xué)生寫作應(yīng)用文的興趣是關(guān)鍵

“興趣是最好的老師”，應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容本身無趣，所以要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地為寫作服務(wù)。首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對寫作應(yīng)用文重要性的認(rèn)識。要讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文不僅與日后的職業(yè)選擇有關(guān)，而且與每個人的日常生活有關(guān)，更是中職生基本能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。并用實際生活與工作中的典型事例，讓學(xué)生體會到應(yīng)用文在處理問題、做好企業(yè)決策等方面的實際效用，認(rèn)識到應(yīng)用文既有利于溝通交流，又能提高辦事效率，從而逐步消除應(yīng)用文寫作無用的觀點。其次，在課堂上可以讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練，在模擬中體會應(yīng)用文的實際運(yùn)用。比如企業(yè)不斷發(fā)展，需要向社會招聘人才，我在課堂上就進(jìn)行了一次模擬演練，讓學(xué)生扮演不同的角色，一部分學(xué)生模擬招聘方，另一部分模擬求職者，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了一次招聘模擬練習(xí)，這就分別要求他們要寫出“招聘書”和“求職信”。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且練習(xí)了應(yīng)用文的寫法。最后，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以調(diào)動學(xué)生的積極參與性。隨著計算機(jī)知識的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學(xué)課件，利用多媒體手段來投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫作中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、給予學(xué)生走入社會、參與社會實踐的機(jī)會

應(yīng)用文寫作教學(xué)作為理論與實踐相統(tǒng)一的課程形態(tài)，不僅需要通過理論知識的傳授來提高學(xué)生的寫作理論水平，而且必須通過不斷實踐來達(dá)到提高學(xué)生實際寫作能力的目的。首先，要讓學(xué)生走入社會。這樣可以讓學(xué)生在真實具體的社會實踐中感受具體的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)具體的職業(yè)能力，讓他們體會到應(yīng)用文在實踐中的具體運(yùn)用。同時也可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與意識。其次，讓學(xué)生進(jìn)行實踐，可以讓他們看到真實的案例，使他們直觀地接觸應(yīng)用文，為他們的寫作提供“源泉”。比如為了讓學(xué)生認(rèn)識訴訟類文書的特點，熟練掌握法律文書的寫作，可與當(dāng)?shù)厮痉ú块T溝通協(xié)調(diào)，安排學(xué)生到當(dāng)?shù)胤ㄔ壕唧w了解訴訟程序的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生比較詳盡地了解訴訟過程，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己所了解的某些事件、糾紛進(jìn)行分析，以組為單位分別充當(dāng)原告或被告的角色擬寫狀、答辯狀。又如為了寫一份關(guān)于環(huán)境污染的調(diào)查報告，我要求學(xué)生利用周末回家的時間，對家鄉(xiāng)的周圍環(huán)境問題進(jìn)行考查、思考。后來他們參加了本地的“環(huán)境污染的調(diào)查報告”征文比賽，撰寫的調(diào)查報告獲得一、二、三等獎的都有。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷推進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

應(yīng)用文寫作教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞 中職語文 應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.045

On the Teaching of Applied Writing in Secondary Vocational Schools

WANG Xuchen

（Dongfeng Company Vocational Education and Training Center， Shiyan， Hubei 442001）

Abstract Applied writing is an important part of Chinese teaching in secondary vocational schools. It is of great practical significance to master the writing of the applied writing for the students' work， life， employment and so on. However， in the secondary vocational school， the teaching situation is not optimistic， the teachers need to change the traditional teaching methods， to mobilize the enthusiasm of the students to change the status quo. To this end， according to the characteristics of the vocational school students to carry out a number of teaching methods.

Key words secondary vocational Chinese； applied writing； teaching methods

0 引言

應(yīng)用文以實際應(yīng)用為目的，是傳遞信息、處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作等不可缺少的一種文字工具。當(dāng)今社會競爭日趨激烈，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，作為中職學(xué)校的學(xué)生，畢業(yè)也就意味著正式步入社會，開始職業(yè)生涯。因此，在職校語文課程的教學(xué)中，注重加強(qiáng)學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，特別是應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)、更好地適應(yīng)社會生活，都是十分重要的。

1 影響應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾個方面

然而現(xiàn)實中，應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀確實不盡如人意。一方面，中職學(xué)生對應(yīng)用文寫作普遍缺乏興趣，重視程度不夠，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，現(xiàn)行各種版本的中職語文教材，雖然相應(yīng)地編入了應(yīng)用文寫作的部分內(nèi)容，但內(nèi)容安排相對形式化，未能充分體現(xiàn)出各專業(yè)的特點。如何有效進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，筆者從改革與創(chuàng)新角度做了以下嘗試。

2 應(yīng)用文教學(xué)的具體措施和創(chuàng)新

2.1 明確學(xué)習(xí)目的及意義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力

要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)讓學(xué)生從心里真正認(rèn)識到應(yīng)用文的寫作是“很有用”、“很必要”的。美國心理學(xué)家和教育家布魯納指出：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”因此，教師不要一味單調(diào)地給學(xué)生講應(yīng)用文是“政事之先務(wù)”等大道理，而是要多講講他們身邊的事，關(guān)注的事。例如：本校一名學(xué)生在工作后，由于專業(yè)技能非常突出，單位有意提拔他，年底，安排他寫一份工作總結(jié)。然而這位學(xué)生費(fèi)盡氣力才勉強(qiáng)寫出半張紙，其中還有很多的錯別字，結(jié)果自然是錯失良機(jī)；再如一些畢業(yè)生在求職時寫不好個人簡歷，錯失工作機(jī)會的例子等等。通過這些現(xiàn)實的例子，讓學(xué)生有所震動，深刻地感受到應(yīng)用文的寫作不是為學(xué)分而學(xué)，不是為畢業(yè)所學(xué)，而是和自己切身利益相關(guān)的，從而變被動為主動，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.2 結(jié)合專業(yè)實際，突出教學(xué)特色

中職教育的顯著特點是職業(yè)性，因此，教師在應(yīng)用文種類的選擇上可以“不拘一格”，不要拘囿于教材教學(xué)，也不用把教材里所有的內(nèi)容都作為必授內(nèi)容，而是對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和取舍，一些陳舊的，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不大的內(nèi)容，可以省略不教或少教，盡量選取與學(xué)生專業(yè)有關(guān)或者與其將來職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)能受益于其工作和生活。比如市場營銷專業(yè)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)常用的應(yīng)用文體之外，還可根據(jù)市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合崗位工作的要求選取市場調(diào)查報告、經(jīng)濟(jì)合同文書的寫作等。

教師教學(xué)的難點、側(cè)重點也應(yīng)據(jù)學(xué)生就業(yè)方向的不同而有所區(qū)別。如對于管理、營銷等偏文科類的專業(yè)，可以把應(yīng)用文寫作教學(xué)的難度比重加大，除了完整地講授申請書、求職信、啟事、計劃、總結(jié)、合同等非公文文種外，還增加了通知、會議紀(jì)錄等公文寫作中的常用文體，以著力于寫作能力的鍛煉，滿足其日后的工作需要；而對于機(jī)械、電控等以工科為主的專業(yè)，可采用降低難度，適當(dāng)縮減教學(xué)內(nèi)容，增加訓(xùn)練學(xué)時的教學(xué)思路。這樣，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，能夠熟練掌握幾種常用應(yīng)用文體的基本寫作格式，并能正確寫作。