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網絡學習匯報范文第1篇

一、符號暴力的新形式:網絡語言暴力

隨著計算機和因特網的迅速發展,網絡在中國已廣泛普及。網絡成為了人們娛樂的主要方式之一,聊天軟件的推出,使得網絡成為了人們聊天的重要場所。網絡的普及應用,語言溝通可以隨時隨地進行,不再受時間和空間的限制。以計算機為媒介的網絡語言在現代社會中發揮著越來越重要的作用,并且逐步深入到人們的日常生活領域中。伴隨著網絡的普及,網絡語言的運用愈加廣泛,然而網絡語言帶來的不僅僅是一種溝通的手段,在負面效應上,網絡語言經常扮演著暴力角色。

微博、互動貼吧和各種形式的網友留言,讓網絡語言充斥著整個網絡,同時網絡語言暴力現象也日益凸顯。從娛樂界的演藝明星的緋聞到名人的負面消息,從微博名人的造謠互罵到“叫獸”、“腦殘”等流行,從不堪忍受網絡暴力抑郁到自殺的韓國女星到無法承受網絡謠言輕生的中學女生,網絡謠言不僅中傷著名人,同時也傷害著普通百姓。據相關網站的民意調查顯示,將近84%的重慶網民在網上曾經被罵過。對于網絡語言暴力出現的成因,社會說法不盡相同。有人認為網絡發言人的匿名性是網絡語言暴力出現的主要原因,也有人從社會層面、個體層面以及網絡傳播等多個角度分析了網絡語言暴力出現的原因。筆者認為法國社會學家布迪厄的“符號暴力”和“符號權力”能夠解釋網絡語言暴力出現的深層次原因。

符號暴力,在社會生活中通過語言、文化、思想交流的人們自覺或不自覺的接受的“看不見的、沉默的暴力”,符號是社會群體的共同認可,這種認可是人的意識行為,并通過意愿的交流成為社會人群的共識。從歷史角度看,符號暴力長期存在于人類社會中,語言和文字出現以后,符號暴力的形式逐漸增多。在現代社會,電腦的發明和因特網的出現,極大地改變了人們的生活方式和活動場所,作為社交場所的網絡,出現了符號暴力的一種新形式,就是網絡語言暴力。

二、網絡語言背后隱藏的符號權力

以往只存在于現實世界的暴力,現在也存在于網絡中。網絡游戲的暴力讓愛好者沉迷于虛擬世界,現實社會各界人士對夾雜暴力的網絡游戲嗤之以鼻,但是很少人注意到網絡語言中的“隱性暴力”,實際上網絡語言暴力帶給網民的不只有虛擬世界的傷害,更能讓人們感受到的現實中的傷害。有專家學者曾在人民網撰文,指出網絡語言暴力是互聯網不能承受之重,可見語言帶來的是隱性的和深層次的,并非是想象中的“溫和暴力”。網絡語言不僅是跨時空的溝通手段,網絡語言也是一種傳遞權力內容的媒介。

法國當代著名社會學家布迪厄認為“語言關系總是符號權力的關系,通過這種關系,言說者及其各自所屬的各種集團之間的力量關系以一種變相的方式體現出來”。網絡語言體現出來的不只是個體之間的人際關系,網絡語言中隱含的符號權力關系,其實是各類網民代表其所屬的社會團體之間的力量關系。站在社會整體的高度來看,即使是最簡單的網絡語言交流也不是純粹的溝通行為,網絡語言總是涉及到言說者和接受者所屬的社會團體之間關系,言說者往往被賦予特定的社會權威,而網絡語言接受者在不同程度上認可言說者的網絡語言。在網絡語言交流中,如果不考慮交流者的社會力量關系,那么很多時候往往理解不了當事人的行為。當社會中發生某女孩因為不堪忍受網絡上對其辱罵和攻擊的語言而自殺的現象時,人們經常會譴責那些人身攻擊和造謠者的個體,同時惋惜青春生命的逝去,對現代社會年輕人心里承受力的擔憂。在悲劇事件的發生中,網絡語言的言說者實質上在扮演正義者的角色,無形中充當了社會強者,對他人進行指責,網絡語言的接收者,在網絡語言的洪水猛獸中,自覺的扮演了壞人的角色,成為了社會的弱勢群體。

網絡語言背后的符號權力,實際上來源于現實社會。網絡語言交流的當事人各自扮演者所屬社會角色,這種角色可以是真實的,也可以是虛擬的,但是交流者之間互相認可各自角色,并充當了其所屬社會團體的發言者。網絡語言依靠其背后現實社會的權力,往往能夠建立起網絡世界的發言秩序。網絡語言在一定程度上,不應簡化為溝通關系,同時也是網絡社會秩序的支配方式和手段。網民是社會行為的主體,是具有認知能力的行動者,當他們受制于網絡空間的網絡語言時,他們真正受制的是整個社會機制和制度,當言語接受者認可網絡語言對他們施加的社會壓力時,實質上施加他們身上的是一種心理暴力。

三、從語言教育矯正網絡語言暴力

語言是社會個體和群體可以自由和充分使用的,語言不會因為人們的使用而被消耗掉,語言可被視為公共載體。語言的背后隱藏著言說者的社會力量,語言交流者的身后是其各自所代表的社會團體力量的對比,在注意語言的符號權力關系的同時,也有關注語言的產生過程。所有的語言交流都包含著言說者和接受者,雙方直接相互認可,至少認可各自對方言說的權利和隱含的身份力量。言說者在言說時,不僅希望接受者能夠理解他,而且也希望接受者能夠相信、尊重甚至服從他,按照布迪厄的說法就是“每一次語言表達都應視為一次符號權力行為”。

語言是一種社會實踐,社會個體在具體的社會情境中交流,在實踐中逐漸清晰了各種語境并能夠很好的把握語言。每個社會個體都擁有社會資本和權力去運用語言,即使是力量最小的弱勢群體都有權力去言說。語言的產生過程受制于各種語言的教育行動,童年時期的家庭教育中,父母的語言代表著權威態勢;在制度化的教育時期,教育機構的教師語言代表著正確與否的標準,有時教師的語言還代表著價值觀的準確判斷;在社會交往的言語教育中,當社會個體與其他社會成員進行交往中,無形中吸收了各種形式的語言。

網絡學習匯報范文第2篇

關鍵詞：商務談判；混合教學模式；發展性教學評價

一、混合式教學模式簡介

混合式教學模式（blended Teaching）是將電子教學與課堂面授兩種手段相結合，把課前預習、課后作業、小組討論和在線答疑等模塊都在教學網站中完整地展現出來，從而使學生了解整個教學體系的架構，以便于更加系統地培養學生的自主學習能力。

混合式教學包括課前視頻學習，課內組織學習活動的翻轉課堂教學模式改革，還包括利用現有教學資源開展其他形式的課堂教學創新。

二、商務談判教學中混合教學模式應用

商務談判是一門理論和實踐密切結合的學科，具有知識面廣、實踐性和系統性強的特點。學生通過該課程的學習能具備策劃談判、運用談判策略與談判技巧等相關的職業能力。混合教學模式在商務談判課程中的應用主要包括：建構性學習環境設計、在線教學、創新課堂教學、多元化教學評價四個環節。

1.建構性學習環境設計

商務談判課程開始教學前，教師會把課程設計的整體思路以及每個模塊所對應的具體的學習單元與任務上傳至網絡教學平臺，同時將每個單元所要求學生掌握的知識目標、能力目標、在線學習任務、需要查閱的參考文獻等，都在網絡教學平臺上作出簡要描述，為學生營造良好的課前學習環境。

2.在線教學

教師上傳商務談判網絡教學視頻與相關的談判案例，并就學生在教學網站自由討論區提出的疑問進行在線答疑和點評。而學生通過觀看教學視頻、研討談判、模擬演練、課程問題記錄、評價反思等環節完成課前在線學習。網絡教學視頻可以由教師親自錄制，也可以使用網絡上優秀的開放教育資源。

3.混合教學模式創新課堂教學

（1）明確課堂任務

在課堂教學中，教師可以根據課堂任務并結合當前的熱點議題，設計一些能充分發揮學生創造性思維的問題以供學生課堂研討。課堂討論可以是在線討論的延續和深化，也可以是學生比較感興趣的新議題。混合式教學改革一般要求課堂討論時間占課堂教學總學時的50%以上。同時，教師還可以根據學生在網絡平臺上學習情況的反饋，調整課堂上相關理論或實踐知識的教授內容。

（2）注重小組協作能力

小組成員通過談判模擬、案例研討和匯報演示等環節體現團隊的合作精神。小組成員深入交流和討論，能有效提高組員之間的溝通能力、協作能力。分組協作學習不僅要體現在課堂學習中，還要深入到學生課前學習的各環節中，讓學生在不同的學習環境中體驗小組合作的魅力。

（3）講授重點和難點

根據教學目標，在課堂上教師使用預先設計好的多媒體課件，有針對性地對重點難點進行講解。這能保證學生快速有效地掌握課程重點和整體知識結構。多媒體課件的設計要圖文并茂，言簡意賅，不能通篇采用陳述性文字。

（4）交流教學成果

在商務談判教學中可以采取諸如談判模擬、小組匯報、成果交流等方式進行匯報總結。匯報可以是教學現場的模擬演練，或者播放課前錄制好的視頻。

4.多元化的教學評價

混合教學模式下，應改變以期末考核為最終評價依據的陳舊方式，可以采用檔案袋評價法，將課外在線學習成效、課堂參與度、課后作業等方面融入評價機制中。由于網絡環境下的學習平臺具備“儲存”“交流”和 “反思”三大功能，它為教師了解學生的課外學習狀況提供了詳細的統計資料，也為檔案袋評價法的實施提供了有利條件。

檔案袋的數據主要來源于課外的在線教學和課堂教學的過程中。對于在線學習，教師通過查看學生在線登錄次數、課程內容和課程資源的瀏覽記錄、教學論壇上學生發言的活躍度、線上作業與自測成績等學習活動記錄，了解學生的在線學習情況。對于課堂教學過程中學生的表現，教師可以通過考勤、課堂發言、案例研討和模擬談判的參與度、小組組員的評價等方面進行總結評定。

教師將上述數據在檔案袋中歸類并存儲，按照考核公式最終成績=平時成績（60%）+期末綜合模擬談判成績（40%），作為學生的終結性評價。 其中平時成績考核主要由網絡學習成效（30%）和課堂教學表現（30%）兩部分構成。

參考文獻：

[1]吳小立.提高商務談判課堂教學效果的措施[J].高等農業教育，2002（1）.

網絡學習匯報范文第3篇

加拿大語言學家H.H.Stern認為，外語課程包括教學目標、教學內容和教學方法三大要素①。教學目標、教學內容和教學方法是一個相互聯系、相互作用、相互影響的統一體，這個統一體決定著外語課程教學的成效性。因此，Stern提出外語課程的每一個模塊教學設計均受語言教學大綱、文化教學大綱、交流活動教學大綱和一般的語言教學大綱的綜合指導。對于這種綜合大綱指導下的外語課程設計方法，Stern將其稱為theMultidimensionalCurriculumApproach（簡稱MDCA）。MDCA強調教師要將課堂的教學過程分為課前導入活動（Pre-activity）、課中學習討論活動（While-activity）和課后拓展提升活動（Post-activity）三個階段，并完成輸入、協商和產出三大基本任務。同時Stern指出，學生通過外語學習外語語言還要學習其它學科的知識。由于《計算機網絡應用英語》課程是一門與計算機專業相結合的英語專業用途課程的導讀課程，兼顧計算機專業和大學英語課程的要求，以指導學生掌握計算機專業英語專業知識，加強學生專業英語的聽、說、讀、寫、譯的技能操練，和熟練地運用英語進行與本專業知識相關的交流與溝通能力的培養。我們以此為教學目標來組建《計算機網絡應用英語》課程的單元教學框架。由此，本著實現本課程的教學成效最大化，《計算機網絡應用英語》課程采用的是基于Stern的MDCA理論研制的“大學英語專業結合單元設計LCCL模型”為其教學模式。

二、按照LCCL模型設計課例

基于SternMDCA理論研制的“大學英語專業結合單元設計LCCL模型”指導下的每個單元教學過程及其每一個教學步驟都圍繞教學內容的四維要素制定教學目標，即語言技能目標（Language）、專業拓展目標（Content）、交際活動目標(Commutationactivities)和學習策略(Learningstrategies)目標。四維教學目標指導下組建的教學步驟結合學生個體獨立查閱網絡及圖書館文獻資料，課外合作學習小組開展與主題相關的學習和討論活動、撰寫小組合作學習報告，課堂小組集體演講匯報學習結果、并接受教師和同伴對演講的評估等教學方式。每一個教學步驟都有與單元教學過程中四維教學目標(Unitobjectives)相應的教學目標（Lessonobjectives），并在教學程序上進行系統設計，包括課前、課中和課后三個階段的教學活動、教學材料、教學手段、作業布置、教學評估等環節②。

1．教材編制

為了編制《計算機網絡應用英語》，除了專業老師的指導外，我們利用網絡資源、圖書館圖書資料等各種渠道收集專業英語教材，查找與本課程相關的章節，通讀各種版本的參考教材之后，整理教學材料，并編制講義。每個單元上課之前，教師通過“新理念外語網絡教學平臺”將單元講義與相應的課外自主學習任務提前發給學生，供學生下載學習。

2.與專業教師共同備課

《計算機網絡應用英語》是一門跨學科的課程，既要涉及計算機專業知識又要符合英語語言學習規律，要求兩個學科知識的有效結合，于是課程組與專業課程教師開展合作備課。由專業課程教師來指導計算機專業知識，英語教師負責語言操練與應用設計。大家共同協商、探討，編制恰當的教學大綱，然后根據教學大綱進一步制定符合“卓網工”學生需求和特點的教學計劃，并且反復討論相應的教學材料，進而設計課程的六個單元（章）及其每一課（節）的教學內容與基本要求。

3.課堂教學方式

①《計算機網絡應用英語》大班課堂上采用圓桌合作學習的教學方式，討論學習內容，培養學生溝通與理解能力;②小班課堂上，學生就課外自主學習任務的成果進行匯報展示，培養學生PPT制作能力、英語演講能力等；③課堂教學主題、課外作業與評估相結合，促進課堂教學與課外學習相結合，培養反思、自主學習、搜集文獻、閱讀、概括匯報等能力。（本文來自于《安徽電子信息職業技術學院學報》雜志。《安徽電子信息職業技術學院學報》雜志簡介詳見。）

三、教學效果

網絡學習匯報范文第4篇

不知不覺間，來到公司已經快3年時間了，在工作中，經歷了很多酸甜苦辣，認識了很多良師益友，獲得了很多經驗教訓，感謝領導給了我成長的空間、勇氣和信心。在這幾年的時間里，通過自身的不懈努力，在工作上取得了一定的成果，從一個對計算機網絡毫無了解的門外漢變成一個漸漸熟悉計算機，熟悉網絡維護本崗位專業技術的員工，而且在對部門的認知和與人溝通方面我也有了更深層次的認識。但也存在了諸多不足。

2012年7月，剛剛來公司，我對什么都是好奇的，都是不熟悉的，甚至是對未來的一種迷茫，感覺自己像個新生兒，什么都是陌生的，也許就是因為我剛從學校邁出來，工作生活對我來說是一個巨大的挑戰，剛來的幾個月，有些事情對我來說還是比較吃力的，熟悉的過程往往很漫長的，記得在2013年年底，我告訴自己，雖然我不是學計算機專業出身的，而且學的機械專業對我來網絡工程部的工作基本上沒有什么幫助，但是，我覺得我自己還是可以做到挑戰自己，做到讓自己慢慢從不熟悉變得專業起來，把領導交給的任務都完成好，不單單是要完成，而且一定要完成的很出色，另一方面自己也要很熟練，很輕松的完成，這算是對新的一年的一個期許吧，也是對自己的一個要求，我覺得現在對我來說首先最重要的任務就是要把自己的維護工作做得游刃有余，我覺得通過努力，這個任務基本上還是可以完成的，我今天寫這個總結，已經是2014年年底，一年的工作基本上已經結束，事實證明，我給自己定的這個目標基本上已經達到了，我不知道用兩年的時間來熟悉這一切是不是有點太慢，但是我覺得，慢工出細活，把所有的時間用來做一些有意義的事情更重要，沒必要非得給自己規定多長時間，有些事就是水到渠成的事情。

2014年，這一年基本上做的工作就是信息大樓的網絡維護，主要負責公司OA辦公系統的正常使用，信息大樓各部室計算機的硬件，軟件的維護，保證計算機網絡及相關網絡的正常運行，這其中包括計算機軟件的安裝和維護，軟件在使用過程中出現問題的解決，預防設備及整個網絡受到病毒或黑客攻擊，以及公司內部共享資源的設置等。

完成情況如下：

（一）計算機硬件的更換及維護

1月份規劃發展部更換兩臺新電腦，4月份計劃財務部更換新電腦，8月份原中行辦公室增加兩臺新電腦，8月為招投標中心成立辦公室調試8臺計算機，工作內容：主要負責新電腦網絡正常運行，OA辦公系統的調試，打印機共享資源的設置，安裝最新的殺毒軟件，保證設備及整個網絡不會受到病毒或者黑客的攻擊，計算機辦公軟件的安裝及維護，軟件在使用過程中出現問題的解決。

（二）日常維護工作

本年度共進行電腦維護1000多次，其中包括軟件的安裝，打印機的連接，殺毒，系統修復，OFFICE文檔問題解決，OA辦公系統的應用，網絡測線等問題的解決。

（三）OA辦公系統的定檢

包鋼信息大樓中斷計算機每月定期檢查，共計12次，每月涉及部門4到5個，涉及計算機100多臺。

每月對信息大樓各部室計算機的OA辦公系統進行定檢，包括可信站點，JAVA環境，EDI插件，本機密碼，OFFICE，播放軟件，PDF閱讀器，打印機共享，新初始工具，Indidocx,Uploadfile.exe的檢查。

（四）信息大樓樓層豎井網線重新整理

對每一樓層的豎井內交換機及網線進行重新整理，做到既整齊又美觀，又不影響交換機運轉。

（五）信息大樓核心機房網線標記

機房內所有的服務器及網線及各種設備維護，位置的調整，需要重新增加網線及電源，對網線進行逐一標記，對應配線架，交換機，服務器之前的連線，確保準確記錄，方便查詢。

存在的不足：

一、上半年，各項工作沒有及時向領導匯報，我意識到自己工作缺乏原則性和匯報及時性，在以后的工作中，我會做到常規工作總結匯報、緊急工作及時匯報、臨時工作請示匯報。

二、和領導的溝通相對較少，只顧埋頭工作，很多工作因為沒有及時向領導請示，也許我做的工作和領導想的不一樣。

本崗位作為公司一個服務性崗位，下年工作重點可從兩方面進行：

1、公司計算機管理方面，主要包括公司計算機及網絡的維護、OA的維護、網絡設備維護及網站信息更新工作，保證公司所有員工在網絡利用方面能正常開展工作，為員工提高工作效率提供一個穩定、便捷的平臺。

2、嚴格要求自己，遵守公司各項規章制度，與同事之間相處融洽；工作上，盡職盡責，不敢有絲毫懈怠，除了做好本職工作外，還對公司的各項業務及運作情況作了一個全面的了解，熟悉業務知識，更好的做好本職工作。

3、爭取利用閑暇時間學習網絡工程師課程，爭取一次性通過考試。

網絡學習匯報范文第5篇

【關鍵詞】 網絡環境 自主學習 能力

【摘要】 網絡是世界上最大的知識庫、資源庫，無論從學習素材的角度，還是學習者主體性的發展，基于網絡的學習適合于學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，為學生發散性思維和創造性能力的發展提供了極大的可能性。

基于網絡環境下的培養學生自主學習的能力，是指學生在教師的指導下，科學合理地運用網絡技術，發揮網絡優勢，以培養學生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養學生獨立鉆研的精神以及創造性思維的方法。

在網絡環境下培養學生的自主學習能力，主要從以下幾個方面入手：

一、 注重培養學生處理信息的能力

處理信息的能力主要指學生能夠敏感的捕捉信息并進行有效地分析、判斷、整理、歸納的能力。網絡環境中有海量的信息，為了讓學生從中獲取有用信息，教師可以將所需信息提前進行編輯，并用局域網的形式傳遞給學生，這樣學生就能迅速準確的獲得與本課學習內容密切相關的資料。或者由教師向學生推薦相關選項的方式指導學生搜集信息，使他們減少盲目的繁瑣的搜索。

二、 明確任務，激發學生興趣，使學生進行網絡環境下的自主學習

“興趣是學習最好的老師”，學生只有對學習產生了興趣，自主學習的積極性才能被激發出來。但是在利用網絡進行自主學習時，學生不可避免地會出現脫離課堂的現象，針對這一情況，教師首先要激發學生的學習興趣;再次就是讓學生有明確的學習任務，讓學生選擇最想了解的問題進行上網查找，這樣學生就有了明確的學習任務。有了興趣和任務，學生學習起來就不會再沉迷于廣闊的網絡世界。

三、創設學生自主學習的環境

1、構建的課堂教學要體現師生交流、學生交流的融洽的協作關系，形成學生敢于參與，主動參與，善于參與的學習氛圍。

2、教師要根據教學內容，從學生學習生活的實際出發，以學生的實際需要為目的設計問題，大力提倡組織、協作學習模式，讓學生自主學習，自主討論，教師只起點播釋疑作用。

3、學校要積極為學生創造課外的網絡學習環境，讓學生有更多的利用網絡獲得知識信息的機會。

四、培養學生自主學習的方法

在網絡環境下，要達到培養學生自主學習的目的，關鍵還是要通過教學的設計實施，要充分運用網絡資源，培養學生初步的網絡操作、收集、處理信息的能力，形成自己獨特的學習方法。

1、自主探索型 例如，為了讓學生做出具有個性的、精美的網頁，在課堂上，教師可以為學生提供精彩紛呈的節日網頁，激起學生強烈的學習興趣，學生上網自主操作，查找，收集信息，培養了學生自主學習能力。

2、小組協作型 網絡環境下，可以很方便地展開豐富多彩的教學活動，來培養學生的群體意識、競爭和合作能力。像一些實踐課教師可以讓學生根據自己的興趣，認知能力，問題觀點等分成不同的小組，對布置的問題進行調查。在學生自覺的自主學習合作過程中，學生不知不覺的獲得了自主學習的方法。