聽力教學
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聽力教學范文第1篇
聽和說是英語教學中的兩個最重要的兩個方面，因此，聽力教學在初中英語教學中被得到高度重視。現代語言教育理論高度重視聽在語言學習和語言使用中的作用，聽的教學受忽視和缺乏科學性的狀況正在改變。一般說來，造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。
一、影響聽力理解的幾個因素
1、聽力與詞匯量。一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少，也不完全在于聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。
2、聽讀相關性。不少人學習英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學英語的人們中存在，在接受正規訓練的學生中也不同程度地存在著。當前，在英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質上，這種情況的產生與外語教學環境中聽讀心理活動過程的特點有關。
在外語環境中，聽讀的心理活動過程與母語環境中的情況不同，其特點如下：⑴操母語者必須經過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節奏、語流、語調等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。⑵“讀”的能力（即同時調用語音和字符圖式辨認字符）在外語教學中具有十分重要的地位。由于學習者主要是以字符為基本媒介開始學習外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。對于外語教學中的聽讀相關性，藺長旺通過實驗提出了以下結論：外語教學中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關，其為正比例相關。
那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓練與聽力理解的這種關系呢？
首先，盡管閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者運用聽覺感知知識，對語言材料進行解碼和作出種種推斷。其次，閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，豐富了學習者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點對聽力理解無疑是至關重要的。這樣，學習者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。由此，學習者的閱讀量越大，質量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現。
3、聽力與記憶。聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。另一方面，學習者理解過程中存在的負遷移也對聽力產生很大干擾。當學習者用已知的語言事實去補足信息鏈上所缺的某些環節或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負遷移就自然地對記憶的產生、保留以及對語言信號的解碼產生了障礙。
4、聽力與語言功能操練。傳統的教學中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內容為目的的聽的活動明顯不足。
二、解決途徑
通過對上述幾對關系探究，以下幾點在教學中值得注意：
1、建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓練聽力技巧的聽力教學體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內的其它技能的提高，可能起著相當重要的作用。因此，從一開始就應重視在進行語言形式操練的同時，注重連續的語篇教學，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習設置的科學性。
2、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除"負遷移"的干擾，必將提高記憶效果。
綜合上述，聽力教學應在訓練語句成分聽辨的基礎上，訓練語篇內容的理解，同時在聽速與難度上達到一定指標。
聽力教學范文第2篇
關鍵詞：高中英語；聽力教學
聽力教學是高中英語教學的重要組成部分，聽力水平的提高對學生英語素質的全面提高起著至關重要的作用。分析“聽說讀寫”內在聯系，明確教學要求，讓學生重視聽力教學；運用聽說教學法，創設英語情景，培養學生的聽力習慣；注重語言和文化知識的積累，提高學生聽力理解能力；優化聽力材料、優選教學方法，提高學生聽力技能；注重聽力技巧訓練，提高學生聽力水平等是提高高中英語聽力教學效果的有效途徑。
一、高中英語聽力教學存在的問題
（一）聽力訓練材料跟不上時代步伐
在高中英語聽力訓練中，除了以課文作為藍本進行聽力練習外，其余的聽力材料一般都是教材的配套資料，對話多以討論天氣、借書、購物、問路等陳舊老套的內容為主，缺乏“鮮”味，很多學生在進行聽力訓練時，提不起興趣，只是被動地“聽”，機械地做題，影響了學生對聽力訓練的積極性與興趣，不利于提高學生的聽力技能。
（二）局限于“聽――做――對答案”三部曲
在日常的高中英語聽力訓練過程中，教師都會采用“聽――做――對答案”的套路來開展教學，然而這一成不變的模式不僅會使得教學僵化，同時，也會使得教學過程沒有側重點地進行。每一次聽力訓練，應該是一個知識面拓展與技能提升的過程，針對不同學生不同的學習情況，教師應該要靈活處理，運用多樣化的教學手段與模式來開展課堂，使得聽力教學內容豐富形式多變，課堂氛圍活躍。如果只局限于“聽――做――對答案”這三部曲的教學程序，定然會導致聽力教學課堂毫無生氣。
（三）聽力訓練沒有梯度
聽力訓練，應該是一個有計劃、有梯度的鍛煉過程，首先，應該是對個別單詞的語音、語調、重音等基礎的訓練，然后再到不同的元音組合的音節進行分辨、疑問句、陳述句、反問句等語調的辨別，最后再一段一段聽力材料地播放，整體把握聽力內容。設置這樣有梯度的聽力訓練才能使學生從易到難的進行梯度化的鍛煉。但是，在教學過程中，不少教師缺乏梯度訓練的意識，全體學生集體統一地去聽課文，一股腦地將全部內容硬塞給學生。這樣的聽力訓練不但加大了學生聽力訓練的難度，同時，也會挫傷學生對聽力訓練的主動性，容易使學生產生畏難心理。
二、高中英語聽力教學改革建議
（一）營造聽力氛圍
英語教師應當在課堂上盡量用英語來跟學生交流，語速不要快，讓學生能在較短的時間內多感觸英語環境、感受到英語語言環境的刺激，以此來鍛煉學生的感知能力、思維能力和想象力。在有新內容要教授時，應在學生閱讀到文字材料之前，先有一個聽的過程。可以讓學生先不看書，聽課文內容后再回答一下簡單的問題，然后再打開課本閱讀，以達到聽力培養的目的，以便讓學生養成善于聽的好習慣。如果有條件，也能在聽的過程中，設立情景，使聽力教學交際化、實用化。
（二）讓學生擴大詞匯量，強化語音教學
在聽力教學中，教師應盡量讓學生跟著錄音讀，體會英語的音、調、重讀、弱讀等。此外，“搜索記憶”也是力理解的關鍵。之前形成的知識體系與剛接受的英語知識相互作用，能幫助記憶里相關的一系列知識體系在頭腦中便能形成概念。所以應讓學生學會儲備相關英語知識，讓學生養成良好的學習習慣，以備在聽力的過程中隨時進行提取和使用。
（三）精擇聽力材料
所選的聽力材料應與教科書內容進行融合，內容要與學生生活息息相關，材料選擇先易后難，慢慢激發學生主動去聽英語。比如，教師可在播放聽力材料前向學生介紹材料內容的歷史、地理信息，引起學生聽的欲望，從而使學生能更好地理解聽力內容。此外，教師可利用便捷的網絡資源，下載一些英文的影片和音樂供學生使用，迎合學生的愛好。讓他們從欣賞影片和音樂中，學習相關文化背景知識，達到促進聽力能力的效果。
（四）聽寫和聽說結合
現今，在師生的共同努力下，中學英語閱讀教學有了長足的進步，但“寫”的功夫仍然是個短板，因此，在聽力教學的時候，鼓勵學生動動筆。首先，在聽力訓練的初始階段，教師可以設計一些讓學生聽寫單詞、詞組、句子的題型；其次，在掌握一定語言知識的基礎上，教師可以選擇一些語速適中的聽力材料，讓學生全文聽寫；再次，當學生的語言能力達到一定程度后，教師要適當補充一些與寫作話題有關的聽力材料，并指導學生把聽力材料中的詞匯運用到寫作中去。另外聽與說也是不可分割的整體，要想說，聽領先。除了在課堂上進行聽力訓練外，教師還要創造條件，增加課外的訓練機會。
三、注重語言和文化知識的積累，提高學生聽力理解能力
不同的民族在語言交際過程中，因文化的差異，往往會因一些理解和表達的不同，使交際者由于缺乏對特定的社會環境和背景文化的了解而產生某些誤會，甚至于“文化休克”。文化差異與語言差異之間存在著互為映照的關系。認識文化差異是分析語言的基礎。對學生語言交際能力的培養，絕不僅僅是讓其掌握正確的語法形式和一定的數量的詞匯，還必須使他們了解所學語言國家的文化。就詞匯而言，學生可能了解詞的意義，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的內涵，了解其外延則較為困難。不同文化背景的人，由于觀念和生活經驗的差異，在交往中常常存在理解上的障礙，所以在語言教學過程中注重兩種文化上的差異的對比和學習，將會促進學生語言知識和交際能力的提高。
在聽力教學過程中，語言知識和文化背景也常常給學生造成一定障礙，干擾他們對所聽內容的理解。英語與漢語屬于不同的語系，其文化背景也迥然不同，因而給學生學英語帶來很大的困難。除此之外，又與教材、語法、學法及個人素質有關。聽力訓練困難的具體表現又因人而異，但大多數體現在語音，同時也體現在語法和詞匯方面。在聽音時，語流與心理障礙使他們熟悉又習慣的語法分析和掌握的詞匯無用武之地，這必然影響了他們對所聽內容的理解。聽力教學以及考試內容題材廣泛，包括天文地理、風土人情、語言文化、教育、體育與科學技術等。
聽力教學范文第3篇
[關鍵詞]聽力理解 聽力教學 完成任務
筆者多年來嘗試些具體可行、新穎動人的英語聽力教學法，可分解為四方面。
一、活動前(pre-task)
教師首先引入任務。活動前的準備工作是確保活動順利進行的條件。在這一階段，教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和要達到的目標，如通過新聞、圖片、視頻、多媒體、談論個人經歷等引人主題；或通過不同的手段解決任務中可能出現的障礙，如提供某些詞語、詞組、短語和句式，給學生時間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動可以幫助學生回憶起學過的詞語，給他們時間組織將要表達的內容，有利于完成目標任務。
二、任務靶(task-cyde)
任務靶分為三個階段。第一階段，學生可以結成對子或分成小組執行任務。這時。他們有機會用現有的知識表達思想，內容可以圍繞與主題有關的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準備。學生可以草擬或預演第三階段要說的話或要提供的書面內容。策劃的重點是使第三階段的匯報內容清楚、恰當、有條不紊。教師可以來回察看活動情況，提供必要的幫助；學生也可以利用這個機會向老師提問題。第三階段教師請一至二對／組同學匯報成果，其他學生可以補充遺漏的內容，然后由教師對匯報內容進行評議。
三、活動后(language focus)
活動后是語言點的教學訓練階段。語言點的教學分為二個階段進行。即“分析”和“練習”。目的是幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習鞏固所學內容。學生在教師的指導下操練語言難點。教師要充分發揮想象力和創造力，設計豐富多彩且能引發任務的方案。教師除根據課文或閱讀材料設計單詞猜測、內容預測等任務外，還可以利用磁帶、標識、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發任務。任務可以通過口頭或通過筆頭來完成。如“一邊聽錄音一邊畫地圖”，“一邊聽指令一邊執行命令”，或進行“羅列型任務”：根據聽到的內容，羅列有關事實，或根據事件發生的先后順序對文章脈絡進行梳理。
四、換角色
聽力教學范文第4篇
課堂一直都是英語聽力教學的主要陣地，而課堂氣氛則是又學教雙方共同維系出的一種特殊氛圍，同時也是一種外在行為方式與內在情感體驗的統一，學生的情感體驗在很大程度上可對其聽力理解的主觀能動性造成影響。美國相關領域專家如Dulayt和Burt等人在其所提出的“情感過濾假設”中也強調了情感在聽力學習中的重要作用，可見良好的英語學習氛圍，勢必可在潛移默化中逐漸提高小學生的聽力能力。
1.1加強基礎訓練。我們所認為的氛圍，也并不是越寬松越好，因為過于寬松的學習氛圍可能會導致學生對基礎知識缺乏足夠掌握而脫節，故任何學習氛圍的營造都不應回避必要的基礎訓練。比如個別老師在進行聽力教學時因擔心學生聽不懂而故意將語速減慢來將就學生，甚至逐詞發音，筆者認為此種方法就長遠來看對學生聽力的培養是十分不利的，在長期接受遭到人為破壞語音與音調的英語聽力教學后，久而久之學生可能會全然適應不了自然的英語語音與音調。基于此，小學英語教師應在加強對學生進行發音規則引導的同時，必須堅持以正常的語速對其進行聽力訓練。
1.2排除母語干擾。首先需要提醒的是，可囑咐學生家長，在家里的時候，可在學生做其他事的時候，在其旁播放一些適合的英語錄音，這也不是一定要讓學生完全聽懂其內容，我們要求的是只要有那么一兩句甚至哪怕是幾個單詞可以聽懂就足夠。而最主要的還是在學校這塊，英語教師應要求學生在課內與課外盡量將所學到的英語短句用于日常與老師與同學的交流，教師方面，在注意課堂用語的同時還應采用盡可能多的英語組織教學，切忌時常在說完一段英語后，總擔心學生聽不懂而即刻將其翻譯成中文，而且這樣做也會讓學生萌生依賴心里。只要如此持之以恒，小學英語教學也有望較好克服母語對聽力能力提高的影響。
1.3長期語感培養。語感的培養應多向學生展示英語的節律性與通俗性，針對此方面，筆者認為，一些口頭常用語、諺語以及俚語等是非常值得善加利用的，教師應在日常的教學活動中將這些語素不斷滲透進來。比如“Timeismoney，Aneyeforaneye，atoothforatooth”等，諸如此類的英語諺語不僅容易加深記憶，而且還帶有一定趣味，更重要的是，在這些諺語當中，其所包含的詞匯幾乎都是小學生以及掌握的，及時有極少數不認識，但也是容易猜到的，實則這不僅鍛煉了其聽力，更為其提供了一種非常有效的英語詞匯積累方式。
2培養英語興趣，興趣盎然地提升聽力能力
教育心理學理論告訴我們：興趣是最好的老師，更是一種伴隨著注意而引起的從事學習的積極傾向與感情狀態，可更有效地激發學生開展更加主動的學習，進而獲得更加的學習效果，那么在小學生英語聽力能力的培養過程中如何培養其興趣呢，筆者通常采用一下方法：
2.1情景興趣培養法。交際性是英語會話的顯著特點之一，而交際總是發生在一定情景當中的。因此，英語教師可充分利用此特點為學生創造一定情景，進而讓其在情景中感覺到新奇性與趣味性。具體的情景創建可根據實際條件進行簡單的場景布置即可，但盡可能以貼近學生的真實生活與語言環境為原則，因為筆者相信，對一種外語整體的理解在某種意義上來說也是促進其樂意去聽的動力，而且小學生也是非常善于語言模仿的。同時，在長期的小學英語教學中，筆者認為，人教版小學英語教材中的內多內容也是非常容易做到情景再現的，比如在進行人教版小學英語六年級上冊Unit5“WhatDoesSheDo?”教學時，本課程需要學生學習的6個職業名次分別為“singer、writer、TVreporter、actor、actress和artist”，教師可以分別事先安排好6名同學分別扮演以上角色，同時借助一些簡單的道具進行情景再現表現，比如再進行“singer”情景扮演時，教師可以先教會扮演學生“清嗓子”等一些“singer”特征性動作，然后用卷好的書本模擬話筒讓其唱幾句學過的英文歌曲，最后由教師向表演者提問“WhatDoesSheDo?”，學生回答“Iʹmasinger”。其整個環節的意思，大概絕大部分學生均能一目了然，而在這樣的一個情景當中，“聽”的部分也能更有效地與情景接軌。
2.2游戲興趣培養法。誠然，聽力的訓練是以“聽”為主的，但語言教學最重要的綜合性原則也要求我們在進行聽力訓練之時，也必須與“說”進行有機結合。“聽”是說的基礎，而如果能做到“說”的很好，自然也會對“聽”發揮反哺作用。而游戲則是一個非常理想的途徑，我們可以通過在課堂中適時組織一些豐富多彩的游戲活動，進而也可讓學生在開展游戲“說”的過程中，引導學生更認真與更主動地接受“聽”的熏陶。比如在教學“bike、bus、train、plane以及ship”等單詞的教學時，我們在開課時便可將“猜一猜“游戲導入進來：“Christmasiscoming，FatherChristmashasmanygiftstous，Guess，whatarethey？”，在游戲中“gifts”的吸引下，學生的興趣可被馬上激活起來，之后可讓學生適當猜一些，接著教師在將課前準備好的“bike，bus……”的玩具模型等“gifts”逐一亮出來，并一邊用清晰的發音將其英文名稱念與學生“聽”。需要注意的是，采用導入課堂的游戲一定要具有較強的針對性，同時需照顧到大多數學生的實際情況，確保游戲不會太難也不會過易，講求練習“聽”的實用性，而不僅僅是走過場或擺花架子。
2.3歌曲興趣培養法。羅扎諾夫認為，音樂伴奏下的學生活動，人腦潛力得到充分發揮，記憶效果提高2.17~2.50倍。同時英語歌曲具有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，對于激發學生對“聽”的興趣并分散難點會起到很重要的作用。在組織教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生復習理解，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。實踐證明通過“聽”歌曲來導入新課是一種行之有效的教學手段，往往深受小學生歡迎。比如人教版小學五年級英語上冊歌曲《mydaysoftheweek》、《whatdoyouhaveforlunch？》、《wecanhelpourplanet》等歌曲均是與課文內容相配套的單詞和句型，教師可以充分利用它們來進行聽力能力的培養。該方法需要注意的是，英語歌曲的選用需盡可能有導向性，以便在引導“聽”的同時也能進入到新課教授的環節，切忌脫離教學目標而在課堂形式化地播放某些不是很貼切的歌曲。
3重視理解技巧，事半功倍地提升聽力能力
在小學英語聽力的教學活動中，加強學生對“聽”的技能的掌握，是幫助學生更高效提升聽力水平的可靠途徑。此種技能的養成同時也是一個需要長期積累的過程。所謂“聽力”即使“感知與理解”有聲語言的一種能力，如果這中有聲語言是我們所不非常熟知的語言，那么其“感知與理解”的過程勢必會經歷一個包括“估計、猜測、推斷或想象”的進行性過程，因此是日常教學活動當中，教師一定要加強學生逐漸掌握一定與之相關的某些技巧，只有這樣，聽力能力的提高效果也才會更有成效。
3.1培養學生識別連貫性語音表達的技能。正常的英語口語交流時，弱發音、連發音以及強調音等都是比較常見的關于“說”的正常現象。就小學生而言，所接觸最多的還是一些簡單的詞匯與簡單句型，因此對上述情況通常較難適應，也時有發生聽不出已學詞匯的情況。因此要提高小學生對英語口語這些細節“聽”的能力，則應在教學中有目的地引導學生進行一定連讀訓練，比如采用一些比較典型的適合連讀的句型，如人教版五年級下冊第一單元中的句型“Whatdoyoudoontheweekend？”等，同時還要時常提醒學生經常需要弱讀的虛詞，比如“the、an、a”等。一旦學生對這些技巧有所掌握后，其在聽的過程中自然就會少了很多困惑與阻礙。
3.2培養學生善于捕捉關鍵詞信息的技能。關鍵詞信息的捕捉可在很大程度上引導學生更趨于正確化地處理嘴角所“聽”到的信息，教師應在教學過程中對其進行有效的指導，以幫助其獲得更強捕捉信息的能力。比如在開展聽短文錄音判斷題目正確與否的練習過程中，教師可預先引導學生對題目句子進行初步會意一做到心中有數，以便在聽的時候更能將注意力更有針對性集中于某些關鍵環節。筆者認為，在小學英語教學階段，適當幫助學生解析題意，對幫助其提高捕捉信息以加強聽力能力是比較有效的，實則應比學生自我解析題意后的“聽效”更佳。
3.3培養學生敢于預測與推導語意的技能。預測和推導，是指學生利用上下文的意思或題目中所給的圖片以及試題的選項和說話人的語氣、語調、聲音效果等來推測所聽的內容或引深的的含義。這里涉及到學生的思維品質、想象力和創造力，要長時間的練習才能獲得。所以，要充分挖掘資源，讓學生經常練習。
聽力教學范文第5篇
關鍵詞： 英語 聽力 教學 障礙
隨著社會的發展，知識的突飛猛進，英語的運用越來越廣泛了，這就使英語教學顯得更為重要。而英語教學中聽力教學尤為重要，也是一大難點。要學好英語，首先必須學好聽力。在新教材中，聽力所占篇幅較大，幾乎每節課都有聽力訓練。只有英語聽力水平提高了，學生才能與別人用英語交流和溝通。因此老師與學生都應重視聽力教學。那么怎樣才能使聽力教學有效進行呢？筆者對此進行了研究。
一、影響英語聽力教學的因素
影響英語聽力教學的主要因素是英語聽力障礙。英語聽力障礙一般分為知識和非知識性聽力障礙兩種。聽力障礙，阻礙了聽力能力的培養。聽力水平的高低取決于障礙的大小，聽力障礙越小，越易培養聽力能力，越易提高聽力水平。
（一）知識更為關鍵，包括詞匯、語音、語速、語法障礙。
1.詞匯障礙。詞匯是搭建語言的基礎，要想快速提高聽力水平，聽者必須有足夠的詞匯量。在聽有聲材料的時候，聽者不僅僅是辨音，同時也是對連貫語速進行同步、準確理解詞義的過程，如果連貫的語法中出現陌生的音（即生詞），就難以辨別其意。
2.語法障礙。在真實的交際中，往往會感到聽比讀難，其原因通常就在于聽覺感知的速度不夠快。有的學生沒有養成良好的聽的習慣，在聽的過程中注重一個一個的單詞和句子，還會聽關鍵詞和關鍵句等，遇到聽不懂的詞句就會停下來，這樣無疑會跟不上語速，也不會對一閃即逝的信息有較好把握。
3.語音障礙。掌握聽力的基本技能首先應突破語音知識關。突破語音知識的辦法是多聽錄音，模仿跟讀，在聽的過程中仔細揣摩句子的重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等發音特點，從而了解英美人的發音習慣，在此基礎上去聽英美人講英語就很輕松了。朗讀首先要讀準字音，弄懂詞義、語義、語法、語氣、語調等，由感性認識到理性認識，逐步定格在頭腦中，以后一旦遇到類似內容和句型，這種積淀下來的思維方式就會立即被激活，就像一股蓄勢待發的清泉，一旦閘門打開便汩汩而出。
4.語速障礙。英語課文磁帶讀速較慢，老師上課時的語速也偏慢，久而久之，學生形成了習慣，遇到正常語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些句子中的單詞連讀、弱讀、失去爆破等讀音規則，學生就更加無所適從。聽力不同于閱讀，在聽力中有些詞，尤其是虛詞，讀得很輕，當說話人以正常語速講話時，不僅語音語調自然，而且有大量的連讀。
（二）非知識也不能忽視，主要是心理障礙。
心理障礙主要表現在聽音時過于緊張或注意力不集中兩個方面，注意力不集中的情況對信息的輸入會出現斷層，這勢必會影響聽力的效果，過于緊張會使腦子出現短暫空白，這種狀態下的聽力理解也不能保證其連續性和正確性。在進行聽力時要保持良好的心理狀態，一般指做聽力訓練時，學生的心情要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理狀態，是一個習慣培養的問題，需要學生長期地、自覺地去意識、去調節、去控制，最后養成一個本能的自然而然的條件反射。
二、英語教學中提高學生聽力的途徑
聽力訓練應該貫穿于平常的每一節英語課，如果只是在做聽力時才重視，學生的聽力水平將難以提高，所以教師應在平時教學中重視聽力訓練。
（一）聽前設置，直觀形象。
在聽力訓練中，教師結合學生的實際情況，從學生熟悉的事情入手引出相關的話題，多提供所聽內容的直觀形象或場景，使聽力教學情景化、交際化，培養學生用英語直接進行思維的能力。教師在上聽力課之前，一定要把所上知識與聽力材料進行對比，擬出聽力中的重難點，猜測學生聽時可能會遇到的障礙，再創設類似的場景在聽之前訓練，學生了解情景后會更易聽懂。在創設情景時最直觀有效的是用實物，在課堂上不能用實物展示的物品就用多媒體展示。
（二）聽中授技，提高學生聽的能力。
在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息，同時預測內容，打有準備之仗。邊聽邊記，強化記憶。聽錄音時要養成記錄的習慣，尤其是對于一些數字、人名、地名的摘記，因為這些內容過耳就忘。另外，記錄時要會用一些特殊的技巧，比如數學可用阿拉伯數字記，地名、人名可記下別字作提示。
（三）聽中誘趣，激發學生聽的動力。
興趣是學習的動力，對聽音感興趣的學生，課堂上積極主動、情緒愉快，聽音效果必然好，教師要在聽力訓練中給學生創造一個輕松、和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、焦慮而產生的心理障礙。
（四）多聽英語。
