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外語專業范文第1篇

（1）以學生為中心

在語言類課程的教學中，教材的選擇是非常重要的一環。涉外旅游專業的外語教學實踐性強，教材內容相對于其他專業來說更加應當以學生為中心。這類教材的編寫應考慮到學生學習的興趣、學生的知識背景等。高職學院的學生大部分是剛剛通過高考的高中畢業生，這些處在不到20歲年齡的青年中很多人對于學習，尤其是像語言學習這樣枯燥的過程還沒有做好長期堅持的準備，如果教材本身索然無味，學生們如何能夠將語言學習任務堅持下去呢？進入高職學院接受高等教育的學生，在高中時大部分成績不能算是出色，更無法要求他們具有廣泛的知識，他們所掌握知識的廣度和深度要求有符合相應知識背景的教材，這樣更便于他們理解教材的內容。

（2）以環境為依托

這里指的環境包括地域環境和校園環境。與一般的語言類專業不同，涉外旅游專業學生所學習的專業知識與其所生活的環境應結合得更為緊密。學生們需要的語言知識中，應當包括周圍環境相關的內容。比如，學生們應當從教材中獲取當地交通、飲食、景點等的表達方式。語言學習不同于一般理論知識的學習，不能僅限于通過背誦來獲取，更需要在實際環境中能夠進行操練的內容。如果教材編寫不考慮學生每天學習、生活所接觸到的校園環境，就很難促使學生在平時操練教材中的語言知識。

（3）以實際操練為重點

束定芳、莊智象在其《現代外語教學--理論、實踐與方法》（1996）里提到了教材編寫的原則，其中就有真實性原則和現代性原則。以實際操練為重點，是因為學生學習外語的目的還是為了在實際環境中使用，而實際環境不僅千差萬別，而且還充滿了各種變數。為此，教材就需要從內容上進行相應的設計，為的是讓學生能夠借助教材操練語言，即學以致用。如果教材不能讓學生進行適量的操練，那么學生只能是學到知識，不能算是習得語言能力，對于涉外旅游專業學生來說是不適合的。教材要以實際操練為重點，那么在內容設計上就必須有較多實際操作性強的練習。而且，除了課文的設計要以實際對話為主外，課后的練習也要充分考慮到學生在現實語境中可能遇到的各種問題，這種問題不應當只是語言上的，和語言相關的文化禮儀上的問題也應包括在內。

（4）增加文化方面的內容

根據筆者在英語課授課時向學生了解的情況，高職學院學生在學習外語時遇到的很大一個問題是所學的語言不敢使用。比如，筆者曾經在課堂上鼓勵學生同學院的加拿大外籍教師用英語進行簡單的交流，因為簡單的交流用語學生是完全掌握了的。可是大部分的學生不愿意完成這個交流練習，原因是不敢開口，這也是許多英語初學者會出現的情況。于是，我在課后進一步了解了學生們不敢開口的原因，結果，大部分學生表示自己擔心和外籍教師進一步交流時不知道該如何讓對方理解自己真正的意思。造成這種情況的原因之一是學生們很難使用正確的英語表達方式來表達自己通過漢語思維方式產生出來的想法。因此，有必要讓學生在學習語言的同時學習外語國家的文化。

（5）增加情感因素

我國出版的外語類教材從來都非常重視情感因素，因為學生學習語言是要和他人進行交流的，交流的內容則不僅僅是語言文字的你來我往，還應當包括情感的傳遞。比如要使用外語去同他人解釋清楚某個誤會時，所要用到的不僅有語言，還要有適當的對他人的理解，這就是情感因素的表現。并且，對于高職學院的學生來說，他們都處在20歲左右的年齡，這個時候人的心智尚處在不成熟的時期，更加需要正確的情感因素進行引導，培養好的人格品質。再者，情感是人類社會生活中必不可少的一個因素，一個人生活在社會中，到處都能接觸到它。因此，如果教材的設計上沒有考慮到情感因素，只是一味地強調語言知識，無異于填鴨式教學，內容能否吸引人暫且不提，首先就會使所教授的內容與現實社會脫節，對于學生，尤其是高職學院學生這樣的青年人來說會非常難以接受。

2教師隊伍的建設

（1）重視本土教師的作用

對于外語教學來說，外籍教師歷來被視為教師隊伍中重要的一員，目前許多外語培訓機構甚至打出"全外教授課"的招牌，吸引學員就讀。可是，我們要弄清楚的一點是，我們的教學對象現在還只是外語的學習者，他們尚未完全掌握和外籍教師交流的語言能力，既然如此，盲目地強調外籍教師的作用只會適得其反。高職學院的涉外旅游專業學生，在入學之初只是英語基礎良莠不齊的學習者，大部分學生的外語（英語）能力還處在比較差的水平，他們中的這部分人希望通過專業的學習提升自己的外語能力。既然如此，相比起可能會增加語言學習障礙的外籍教師，能夠和他們進行無障礙交流的本土教師更應該獲得重視。這里我們不是說要忽略外籍教師的作用，只是針對基礎較差的高職學院學生來說，擁有共同語言及文化背景的本土教師在教學上優勢更加明顯。除了語言能力以外，作為涉外旅游專業的外語教師，還應當擁有一定的旅游專業知識，最好是有過涉外旅游方面工作的經歷。提出這個要求是因為涉外旅游專業的學生需要掌握能夠為他們所用的外語能力，如果教師本身對旅游專業一竅不通，如何能夠充分理解該專業的術語，繼而傳授給學生他們需要的知識和技能呢？

（2）兼顧外籍教師的作用

前面我們已經談了本土教師的重要性，但這并不是說外籍教師在高職學院涉外旅游專業教師隊伍當中就沒有多大作用。外籍教師在這個教學教育團隊中也是非常重要的，其重要性體現在他們能夠帶給學生更加地道的語言和原汁原味的外國文化，同時還給學生們提供了很好的語言操練機會。只不過，外籍教師在這個教師團隊中應該被定位在輔助本土教師執行教學任務上。外籍教師隊伍也應當是高素質素養的，但不同的是外籍教師隊伍應當具有一定的流動性。這里的流動性是相對于本土教師隊伍的穩定性而言的。本土教師出于對教材和教學環境等的熟悉考慮，不應該經常更換。但是，外籍教師主要的教學任務集中在聽說和文化知識方面。外語和外國文化在目的語國家往往還有一些地域上的差異，這樣的話，如果能夠有更多來自不同地方的外籍教師開展教學工作，對于學生的語言習得和專業學習都會有不少的好處。

3課堂教學方法的使用

誠然，每位教師可能會有許多不同的具體教學方法，但是高職學院涉外旅游專業的外語課程在教學方法上也有一些共性。首先便是與實踐相結合開展教學活動。由于學生的專業及以后就業的方向與旅游有關，課堂教學就應當多與學生可能遇到的實際情況相結合，尤其是要把培養學生在實際語境中的交流能力作為外語教學的核心指導思想；其次，課堂教學要盡量減少傳統的講授式授課，應當讓學生盡量參與到課堂的操練活動中來。這一方面是因為前面提到的要把提高學生的交流能力放在第一位，另一方面也是因為外語教學要培養學生的學習熱情，特別是對于本來基礎相對于本科院校較薄弱的高職學院學生來說，刻板的傳統教學方式不利于激發學生的外語學習興趣。

4校企合作

高職學院要以就業為導向，學生的學習就不能只是閉門造車，應當讓他們更多地去和社會、和企業接觸，要實現這一點，推動校企合作是非常重要的。就目前的情況看來，高職學院的校企合作往往只限于學生到企業參觀或實習，而要通過校企合作來推動學生的外語學習，僅僅這樣是不夠的，學生應該更多地參與到企業的日常運作。由于涉外旅游專業學生參觀或實習的企業多為景區、旅行社及酒店等，他們能夠有很多的機會使用課堂上學到的外語知識，但是要想有效地通過實習提高學生的外語應用和交流能力，只是讓他們自己去體會是不夠的，應當將教師指導和學生鍛煉結合起來，在實習過程中或者結束后要求學生把自己在外語使用中遇到的問題及時反映出來，由教師予以指導解決。

（1）校際合作發展模式

就現在的情況看來，高校各自為陣進行發展的模式顯然已經落后于時代潮流了，學校與學校之間進行合作，攜手共進才是發展的趨勢。近來陸續有不少高職院校開設了涉外旅游專業，而涉外旅游專業的特點決定了其需要"走出去"的特性。并且，專業的建設需要與時俱進，不斷地更新。另外，由于涉外旅游專業外語教學需要包括高素質的教師、高質量的教材以及合適的實習實訓場所，僅僅依靠某一高職院校自己的力量要實現這些是不夠的，也是沒有必要的。各高職院校可以通過相互間合作，進行資源共享，實現"雙贏"式的發展。當然，這里提到的校際合作并不只限于國內，與國際上其他高校的相關專業進行合作也能夠為高職學院涉外旅游專業的外語教學發展起到極大的促進作用。

（2）合理安排英語和非英語外語課程

在涉外旅游專業中開展外語教學主要有三種常見的形式：一種是只開設英語課程；一種是只開設非英語外語課程；還有一種是二者并行。目前，筆者所在的四川工商職業技術學院采用的是第三種形式。一方面，這樣可以增加學生掌握的外語知識，使得學生在掌握非英語語種的同時也不會在英語這門重要外語的掌握上產生缺失，從而在就業和獲取外語水平證書上處于劣勢；另一方面，英語學習也從方法和技巧上促進了學生對于其他外語的學習。但是，如何合理地安排好英語課程和其他外語課程也是這種教學形勢下高職學院必須要面對的問題。經過教學實踐，我們認為在這兩種外語課程的安排上應該給非英語的語言教學以更多的投入，這主要是因為開設的非英語語種對于學生來說相對陌生，學生在這門新語言的學習過程中更需要更多的指導和操練。英語教學則應以基礎英語知識的教學為主，輔以一定量行業英語的教學，并且鼓勵學生通過自學和選修的形式將英語學習延續到課堂以外。

5.總結

外語專業范文第2篇

我國當前的外語專業教育理應著眼于學生的終生發展需要和國家經濟社會的長遠發展需要，回歸人文學科本位，以通識教育為本，應當通過采取調整課程體系、確立專業知識課的主導地位、完善師資建設等一些具體有效的措施，達到以培養更多人文通用型人才的目標。

關鍵詞：

外語專業教育；人文本位；通識教育

筆者作為外語專業畢業生常自覺思想深度不及他人，分析問題的能力也常有自我感覺捉襟見肘的窘迫。與相同專業背景的同輩人一說，發現有同感者不在少數。然而，回望歷史卻發現早期的外語界名人輩出，且大都是學貫中西的博雅之士，這不得不讓人們對我國當前的外語專業教育進行反思。為了論述方便，筆者特選取英語專業為代表。

一、英語教育的人文學科本位

由于歷史原因，我國改革開放后的一段時期聽說讀寫譯等英語專業技能訓練一直被放在英語院系教學的首位。隨著上世紀90年代起市場化進程的加速，為了使人才培養能夠更快地滿足商品經濟的需求，國家教育部提出了“培養外語復合型人才”的目標，許多院校紛紛加大法律、金融、新聞等專業知識課程并大幅度削減和弱化文史哲等人文課程。這樣的改革培養出來的畢業生通常具有較高的語言技能和復合專業背景，能夠迅速勝任工作崗位需要，但是卻普遍缺乏對中西方文化的深入了解，人文基礎較差，批判性思維能力較弱，與其他文科學生在思想深度、知識結構、分析問題能力等方面存在著較大的差距。誠然，英語作為一種交際工具具有工具性。教育需要面向市場，講求實用性和應用性本無可厚非，但是如果僅僅強調學生的個人近期就業需要和社會當前發展的需要，就勢必只能培養出“語言流利，頭腦空洞”的畢業生，無法滿足學生終生發展需要和國家社會的長遠發展需要。南京大學王守仁曾經指出：“英語是人文學科的一支”。人文學科關注的是人的內在精神世界，以提高人的人文素質修養和提升人的生存境界為目標。英語學科的基本要素是英語語言、文學和文化，英語專業培養的人才不但要掌握聽說讀寫譯等語言技能，也須具有淵博的專業知識和人文知識，并具有融匯中西、跨越中外人文視野的思辨能力，而這一切需要通過通識教育才能夠完成。

二、英語教育應以通識為本

人文學科屬性決定了英語專業需要大力加強通識教育，而非著眼于專業知識的獲取和任何功利性的教育。盡管通識教育不能快速適應市場的需求，但是從長遠發展來看，它所帶來的深厚底蘊能讓學生未來發展更具有潛力，并且能夠強有力地推動社會的進步。民國時期我國外語專業在通識教育方面已為后人做出了示范。當時北京大學和清華大學兩校的外文系的課程設置理念就是通過通識教育打通學科、融匯知識，培養貫穿古今、匯通中西的通才。在這樣以通識為本的教育理念指導下，這些學校培養出了外語界一大批匯通中西的知名學者。這些學者的成就確是令后輩汗顏，他們的思想高度讓我們高山仰止。而現如今，“在市場經濟的沖擊下，外語專業注重人文教育的傳統正在一步步丟失……功利主義成為教育的指導原則。實用性、應用性教育成為潮流。這種教育哲學所帶來的直接后果是人文精神的大衰落。”“通識為本”是世界上廣受認可的一種教育理念。哈佛、耶魯等西方名校長期以來致力于推行通識教育。早在上世紀40年代，哈佛大學在其《自由社會中的通識教育》報告中就強調世代累積的智慧，包括歷史、藝術、文學、哲學等對價值判斷極端重要。耶魯的辦學理念是“不是為了職業，而是為了生活”。在我國臺灣，當地教育界也鮮明地提出了通識教育目標并整合相關課程提供給學生修習。然而在我國內地，學生一進高校直至畢業都深深地烙上了“專業”兩個字，在校期間職業能力訓練所占的比重和課程量非常高，通識教育學分只占課程總數的10%左右，這一數字大大低于民國時期北京大學、清華大學，抗戰時期西南聯大和目前西方大學通識教育占三分之一學分的比重。雖然近些年來內地外語院校也開始意識到通識教育的重要性并開始了一些有益的探索，如北京大學、清華大學、復旦大學、中山大學四校于2015年底成立了“大學通識教育聯盟”，北外、上外和廣外等外語院校也都紛紛通過通識課程計劃對學生在各學科領域的選修課程提出了最低要求，但是總體來說通識教育還不夠明確，而且通識課程缺乏關聯性、系統性和科學性，學生選課的隨意性比較大。

三、英語專業通識教育的幾個問題

1.重視文學經典閱讀

作為人文學科的一支，英語專業可以通過通識教育培養學生提出問題、分析問題、綜合材料和有效論證的能力，而這其中最有效的培養方式莫過于讓學生閱讀英美文學中的經典原著。在《憶往述懷》一書中，季羨林先生曾提到他早年在清華大學讀英文專業時課程中包括了很多文學課程，比如大學一年級時就讀奧斯丁的《傲慢與偏見》原著。他在德國學習外語的經歷也大體如此：每周僅4個小時共20個星期俄文課。教師開頭就把字母講了一講，第三堂課教師就要求學生讀一本果戈理的短篇小說！一星期4小時的課，學生起碼得花上三天時間來準備：查語法、查生詞……20個星期下來，學原文、弄語法，讀完了整部小說。要求學生閱讀經典原著是西方外語教學常用的方法之一。西方18世紀一位語言學家把教外語比作教學生游泳，把學生推到池子里去，學生在水里撲騰撲騰，最終也就學會了。而閱讀經典原著是最有效的通識教育的方法。正如王魯男所說，最有效的通識教育是回到知識的源頭，通過閱讀原著與大師們直接交流，從而形成對人類精神文化精髓的感悟和總體架構的把握。英語專業應該在教學別強調學生對于原著的閱讀和批判能力的培養，將課程重點放在修讀英文原著，通過經典作品的深廣閱讀來提高學生的人文修養、語言素養以及對外國語言、文化、思想的感悟和理解。

2.調整課程體系

在通識教育視野下，西方大學的英語專業紛紛致力于為學生提供英國、美國等英語國家的文學知識，培養學生批判性地研讀文學和文化文本的習慣、培養創造性地提出問題和組織知識的能力。我國大學英語專業的內涵及其課程體系可以劃分為語言能力、專業知識和專業能力三個部分。語言能力課程即專業技能課程。我國的英語專業教育雖然有提高學生英語語言技能的壓力，但由于現階段英語語言技能訓練已經提前至基礎教育階段，這部分課時應該適當縮減。專業知識課程主要包括英美文學，還涵蓋中國文化課程和西方思想文化課程，理應占據主導地位，因為該部分課程是英語專業的培養重點所在；專業能力課程是指培養學生進行初步的英語研究的課程，這部分課程有助于培養學生的研究能力，為他們進一步學習打下堅實的基礎。通過調整課程體系，即縮短語言技能課時、加大專業知識課時、添加英語研究能力課時，英語專業的本質就能得到基本體現。

3.師資建設

課程體系的調整需要配備相應的師資。術業有專攻，外語院校可以通過系部間甚至是校際合作來實現教學資源共享，以完成通識教育課程體系的課程安排。同時，不斷健全通識教育師資的培養培訓制度，積極開展通識教育的教學經驗交流，通過聘任制等形式鼓勵那些具有開闊的學術視野、較高的學術素養和豐富教學經驗的教師走上通識課程的講臺。另一方面，教師也要放眼于世界和未來，努力適應通識教育培養需要，主動學習相關學科的新知識、新理論或新方法，逐漸形成以專業學科為核心，由多元化知識所構成的開放的、有機的知識譜系。

四、結語

綜上所述，我國的外語專業教育不能僅僅將培養目標放在學生和市場的近期需要上，而應著眼于學生的終生發展需要和國家經濟社會的長遠發展需要，通過通識教育來更好地培養具發展潛力的通才，以此推動社會的長足進步。

作者：李琳 單位：海南政法職業學院

參考文獻：

［1］王守仁.加強本科英語專業“學科”的建設［J］.外語與外語教學，2001（2）.

［2］劉偉.關于外語院校培養目標轉型的幾點思考［J］.外語教學，1995（4）.

［3］胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育———試論當前英語專業教學改革［J］.外語教學與研究，2006（5）.

外語專業范文第3篇

  作為一名學生黨員，在大學四年時間里，我從各方面嚴格要求自己，不斷積極進取。學習上，通過自己的努力，專業成績名列前茅，具備扎實的專業理論知識和較強的社會實踐能力。至今已通過大學大學英語六級（cet6）、專業英語四級（tem4）、全國英語四級口語（pets4），現正準備三月份專業英語八級（tem8）的考試。

  在社會實踐方面，擔任外語系班級學生黨支部宣傳委員、班長、班級團支書等職務期間，我想問題、辦事情能夠從大局出發，具有一定的組織力和號召力，曾組織策劃了一系列符合我系風格的活動。我還熱衷于參加各種文體活動，例如參加英文話劇大賽、英文演講比賽、英文歌唱比賽等。

  大教育家夸美紐斯曾經說過：“教師是太陽底下最光輝的職業。”當初選擇師范專業的時候，我就深深地理解了這句話的含義。做一名人民教師一直以來是我的夢想，四年來我一直為了這個夢想在努力著。

外語專業范文第4篇

關鍵詞：商務日語；專業認同；學習動力；

中圖分類號：G723 文獻標識碼：A

一、問題提出

近年來，廣東省高職院校商務日語專業發展迅速。傳統院校不斷加強專業建設，擴大專業影響力；新興院校則努力申辦商務日語或相關專業。根據廣東省教育廳網頁提供的廣東省高職院校名單進行調查，全省共有79所高職院校，其中開辦日語類專業的院校有22所，占27.84%。廣東機電職業技術學院是一所以工科為主的高等職業技術學院，于2012年開始招收應用日語（商務方向）專業學生。因主要學習內容為日語和商務相關知識，為方便行文，本文統稱“商務日語專業”。本專業實行“2.5+0.5”學制，學生在校學習兩年半時間，大三第二學期則到企業實習。

在實際教學過程中發現本專業的學生有一個明顯的特征，即專業認同感低，普遍缺乏學習動力。為了更好地了解學生的想法，推動專業良性發展，向本校本專業所有學生發放調查問卷，希望能借此了解其中的原因并提出相應的對策和建議。

二、先行研究

認同是指個體潛意識向某一對象模仿的過程，可以使個體在心理上產生歸屬感。專業認同感影響大學生的學習積極性、學習效果和個人發展等，相關研究發現，專業認同感低是導致大學生學習動力不足的一個重要因素。專業認同與學習動力之前的關系可大致分為四個等級：喜歡――不喜歡但認同――消極認同――不認同，認同感越低，學習動力、學習興趣就越低。

現有的關于專業認同感的研究，多集中在護理專業、農林專業、圖書館專業、社會工作專業等冷門、就業困難、工作壓力大的專業或一些尚未熟知的新興專業。相關論文有陳清丹《社會工作專業學生對專業認同的調查――對北京地區三所高校的調查研究》，陳雄鋒《農業院校大學生學習動力的調查與對策》，梅莉《林學專業大學生專業認同感的調查分析》，古南輝《論專業認同感與圖書館學教育的關系》，姚立群《護生一般自我效能感與自尊、專業認同感的相關分析》等。

日語或商務日語專業由于中日國家關系、日本地理特征、社會輿論等特殊原因，雖然就業前景良好，但招生表現欠佳。而高職院校由于是高考招生最后一批錄取，學生在學習成績、學習態度、學習動力方面都有所欠缺，加上日語本身難度較大等特點，高職院校商務日語專業的教師和學生面臨著更大的挑戰。

目前，對于高職商務日語專業的相關研究多集中在學習動機方面，尚無專業認同感與學習動力關系的研究，相關論文有孫一敏《高職日語專業學生日語學習動機的實證研究》等。結合實際情況，本文將通過問卷調查、統計分析等方法，對高職商務日語專業學生的專業認同與學習動力的關系進行研究。

三、研究方法

此調查研究以廣東機電職業技術學院外語商務學院商務日語專業全體在校全日制學生為研究總體，以大一、大二共三個班的學生為樣本。本次調查共發放問卷128份，回收問卷125份，其中完整回答的有效問卷119份，占發放總問卷的93%，占回收問卷的95%。樣本具體構成及主要問題回答統計如下：

性別：男，33人，占27.7%；女，86人，占72.3%；合計119人。

年級：大一，69人，占58%；大二，50人，占42%。

是否調劑：是，50人，占42%；否，69人，占58%。

喜歡現在的專業嗎？非常喜歡，22人，占18.5%；一般，84人，占70.6%；不喜歡，11人，占9.2%；不知道，2人，占1.7%。

如果有重新選擇的機會，是否會繼續選擇本專業？是，54人，占45.4%；否，65人，占54.6%。

你認為自己適合學習現在的專業嗎？適合，16人，占13.4%；基本適合71人，占59.7%；不適合，23人，占19.3%；不知道，9人，占7.6%。

你會在課后花時間預習、復習嗎？經常會，35人，占29.4%；有時會，72人，占60.5%；基本不會，9人，占7.6%；完全不會，3人，占2.5%。

你怎樣對待老師布置的作業？按時獨立完成，94人，占79%；偶爾應付，24人，占20.2%；經常不完成，1人，占0.8%；完全不理，0人，占0%。

填報志愿前你對本專業了解程度如何？很了解，3人，占2.5%；比較了解，9人，占7.6%；大概了解，53人，占44.5%；不了解，54人，占45.4%。

四、結果分析

（一）學生現狀

本專業目前在校學生有132人，其中男生39人，女生93人，男女比例約為1：2.4。在回收的119份有效問卷調查中，男生問卷33份，占27.7%；女生問卷86份，占72.3%。商務日語專業作為本校新開設的文科專業，男女比例能達到1：2.4這樣一個相對理想的值，最大的原因是調劑。在收到的33份男生問卷中，只有9名男生（27.3%）是第一志愿填報了商務日語專業。其他的男生由于無法滿足填報的理工類專業的成績要求，被調劑到報考人數相對較少的商務日語專業。因為競爭失利和家庭壓力，很大一部分男生雖然對本專業興趣不大，但還是會選擇到校就讀。

從調查整體來看，119人調查者中有50人（42%）是調劑，69人（58%）是第一志愿或者除了第一志愿的其它志愿。“高校的專業設置規模受到預期的市場需求、辦學條件的限制，還要統籌兼顧各高校，不能隨著選報專業的學生數目隨意擴充與壓縮”。符合自身學習特點、就業前景較好、學習難度適中的專業自然而然地成為“熱門專業”，而新開設專業學習難度較大甚至受政治因素、社會輿論影響的專業則在招生時一再陷入困境。此時，調劑就成為了解決熱門專業落榜生和冷門專業招生不足問題的良策。

在“如果有重新選擇的機會，是否會繼續選擇本專業？”這一問題的回答中，54人（45.4%）回答“是”；65人（54.6%）回答“否”。從數據可以看出，一半以上的調查者如果有重新選擇的機會，不會繼續選擇本專業。這反映出一半以上的學生對于所學專業的認同感低，對學習缺乏興趣。

（二）學習現狀

在對問題“喜歡現在的專業嗎？”的回答中，回答“非常喜歡”的只有22人，占18.5%。這22名學生對自己所學的專業有較強的認同感，能夠積極主動的學習。而回答“一般、不喜歡、不知道”的同學則缺乏對專業的積極認同，學習動力也受到一定影響。“大學生因為不認同所修專業而厭學，是大學生主修專業與學習動力相關性的直接表現”。若不能處理好對所學專業的認同感問題，將很難掌握專業知識，尤其是本校采用“2.5+0.5”學制，每學期的學時也有限，學習時間短；且商務日語專業難度較大，對專業認同感的要求更高。

在對問題“你認為自己適合學習現在的專業嗎？”的回答中，回答“適合”的只有16人，占13.4%；回答“基本適合”的有71人，占59.7%；回答“不適合，不知道”的有32人，共占了26.9%。可見，超過四分之一的學生對自己所學的專業完全不認同或沒有清楚的認識。

在對問題“你會在課后花時間預習、復習嗎？”的回答中，回答“經常會”的只有35人，占29.4%；回答“有時會”的有72人，占60.5%；回答“基本不會、完全不會”的有12人，占10.1%。在對問題“你怎樣對待老師布置的作業？”的回答中，回答“按時獨立完成”的有94人，占79%；“偶爾應付、經常不完成”的有25人，占21%。部分學生缺乏自主學習積極性，對老師布置的作業也不能獨立完成，學習態度存在問題。

通過分析發現，本校商務日語專業學生對于商務日語專業認同感偏低，厭學現象嚴重。主要有幾點原因：一是對專業認識不夠。問卷調查顯示45.4%的學生填報志愿前對于商務日語專業并不了解，即使通過一段時間的學習也沒有明確的自我定位。二是商務日語專業難度大，難以激發學習興趣。本專業定位于“商務+日語”，不僅要從零開始學習日語，記憶大量詞匯學習繁瑣的日文語法知識；還要學習國際貿易等商務知識，這些對于學生來說具有一定難度。三是競爭失利和家庭壓力導致其學習積極性不高，缺乏清晰的自我認識和自我定位。由于不能如愿學習自己想學的專業，被調劑到自己不感興趣的專業，學習積極性受到打擊。不少學生迫于家庭壓力來到學校，只想混得一紙文憑。四是課程設置有缺陷。教學計劃受到各方面因素的限制，在課程內容、課時、授課等方面均存在諸多要求，使得教師很難做到因材施教，學生很難做到扎實學好專業知識。

五、對策與建議

專業認同感低、學習動力不足，可以說是困擾著高職院校學生、教師、學校層面的一個大難題。要解決問題，學生、教師、學校三方必須共同努力，改變觀念，明確目標。改變觀念是指改變傳統的落后的想法，與時俱進用先進理念武裝頭腦；明確目標是指必須明確自己的定位，知道自己要做什么要怎么做。目標是人們活動所追求的預期結果，是激發人的積極性使之產生自覺行為的必要前提。

（一）學生層面

理性面對挫折和壓力，合理歸因；改變觀念，摒棄非某專業不學的想法，消除對商務日語的抵觸感，確定遠景性學習目標，發展遠景性學習動力。很多學生認為，要是我能學某專業肯定能學好，事實上這只是給自己學習動力不足找的借口。商務日語專業有良好的就業前景，提高專業認同感，學好專業知識有利于順利就業。

另外，學習過程中應不斷拓展視野，發展興趣，學習新知識。目前很多院校都開展了輔修專業、專升本課程。對于所調劑的專業認同感不強的學生可以考慮這些渠道，通過輔修專業等的學習、培養，掌握更多的知識，同時分層次明確學習目標。高職院校注重職業資格證的考取，學生要清醒認識考級考證是助力，不是唯一動力，這樣才能保持長久的學習興趣和動力。

（二）教師層面

作為高職院校的教師，必須牢牢抓住學生的特點，摒棄傳統教學方式，跳出傳統思維模式，變革教學方法；注重教學藝術性，不斷激發學生求知欲；堅持“能力本位”教學原則，發揮學生主體作用；做“雙師型”教師，強化自身職業技能，商務日語教師則須加強商務技能。加強與學生的交流，了解學生心理需要，合理運用激勵機制。商務日語專業教師還需要在課堂上淡化“日語”的角色形象，強調語言只是一種工具，“商務+日語”模式下，日語起輔助作用。在教學過程中有機地將兩者結合起來，避免脫節，讓學生真實地感受到學有所獲。

（三）學校層面

把提高教學質量培養優秀人才作為重點，以職業技能和社會需求作為課程設置的依據，制定更加適合高職層次學生的教學計劃；重視學生面臨的問題，從心理教育、職業教育、專業教育等方面提高學生的認同感和滿意度；切實實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，為商務日語專業提供良好的實習機會；同時改善辦學條件，豐富校園文化，為學生提供良好的學習心理環境。

要解決專業認同感低、學習動力不足的問題，學生、教師、學校三者必須通力協作，專業認同感低的學生要改變自己的觀念，教師和學校則要因材施教，為學生提供更好的教學方式和學習環境。

六、結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第六章“職業教育”中，分4點介紹了國家關于職業教育的相關政策。分別是大力發展職業教育、調動行業企業的積極性、加快發展面向農村的職業教育、增強職業教育吸引力。綱要指出“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向大眾、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。

國家在政策層面對職業教育予以強有力的支持，將發展職業教育作為政府部門的一項職責，并把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。同時完善職業教育支持政策，健全多渠道投入機制，加大職業教育投入。有利的政策能推動高職教育的發展，但也不能忽視高職院校和高職學生面臨的現實問題，借助國家的優良政策，推動現實問題的解決，才能培養滿足經濟社會需要的高素質勞動者和技能型人才。

專業認同感主要與專業認識、專業調劑、就業前景、社會輿論等因素息息相關。提高學生的專業認同感，有助于提高學習興趣，增強學習動力，更好地完成高職階段的學習，為繼續深造或就業打下良好基礎。

參考文獻

[1]http：///gsmpro/web/gdschool/gdschool_list.jsp.

[2]林崇德.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2004，（9）.

外語專業范文第5篇

關鍵詞：思辨能力；思辨力的培養；高級英語教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0207-02

一、引言

“思辨能力”是指“依據標準，對事物或看法做出有目的、有理據的判斷能力”。[1]早在20世紀80年代，思辨力的培養就已被美國、加拿大的一些學校列為重要教育目標之一。這種思維方式對學生提出了更高的要求，不再只是完成以往傳統教育理念中所要求的重復、模仿、識記以及理解等單一性任務。孫有中教授認為，思辨能力是最重要的“可遷移能力”，應該成為大學全部教學活動的核心目標。[2]因此，思辨力培養應該是高等教育的必選目標，而不是自由選項。[3]外語作為高等教育中的一門學科，毫無疑問也應該以培養學生的思辨力為重要目標之一。

二、外語專業學生思辨力水平研究現狀

外語專業學生的思辨力水平一直廣受質疑。黃源深最早提出了外語專業學生的“思辨缺席癥”并尖銳地指出了國外語專業學生思辨力不足的種種表現。[4]北外文秋芳教發現英語專業學生一、二年級思辨水平比其他專業高，三年內思辨能力未出現質變的關鍵期。[5]這也就說明外語專業的學生其大學思辨能力的提高是有限的，即我們現行的教學大綱，教學設計和教學方式對學生思辨能力的有效提高作用不大。出現這一現象的原因可能是外語專業學生在一二年級把主要精力放在打好語言基本功上，大綱配套的相應課程也是與語言的聽說讀寫譯密切相關的基礎課程，學生的大量時間用在了模仿、記憶、復述、語言轉換等機械性活動上。而其他專業的學生從一年級開始就開始了本專業課程的系統思維訓練。到了三年級后，外語專業的學生大都還沿用記憶、理解的老辦法來學習，而且我們的教學內容中對運用、分析、評價、創造等高層次的思維訓練也很少。[6]

三、對高級英語課堂如何提高學生思辨力的嘗試

孫有中認為按照現行《高等學校英語專業英語教學大綱》，在4年的英語專業教學中，思辨能力培養基本上是“缺席”的。當務之急，必須在英語專業的培養目標層面明確思辨能力培養的核心地位，使之成為該專業全部教學活動的指導思想之一。[2]反觀目前高年級英語課程設置及教學模式，本應能加強學生思辨力的相關專業核心課程沒有達到應有的效果。因此，本人以自己所在學校英語專業高級英語教學為例，探討提高學生思辨力的種種嘗試。

高級英語課程作為英語專業三四年級的核心課程，其重點是在強調語言知識積累的同時，更強調學生邏輯思維、獨立思考、創新等思辨能力的培養。本人在教學過程中采取了以下三種方式，試圖提高學生的邏輯思維能力及思辨能力。

1.相關話題PPT展示，國內英語課堂上做PPT展示的嘗試已經非常普遍，從2010年至今在知網上關于PPT在英語學習中應用的文章就多達139篇。但是，一般課堂對PPT展示沒有過高要求，學生僅對自己感興趣的話題做一些粗淺的介紹，屬于課堂的lead-in部分。在本人的高英課堂中，本著增強學生的思辨能力，引導學生對相關問題的深入思考的理念，我們對話題展示所做的要求更高。本方向高英教材為高等教育出版社出版鄒為誠編著的《綜合英語教程》第五，六冊，每個章節有固定的主題。基于這種教材的模式，我們按以下兩個方面來要求學生進行PPT展示：①專題的選擇。學生可以自選或老師提供相關話題選擇PPT的主題，但必須圍繞該主題。以第六冊第二章Globalization為例，根據課文材料的相關內容，課堂上需要有“冷戰”、“東南亞經濟危機”、“俄羅斯休克療法”、“阿根廷經濟危機”等經濟改革相關事件作為背景知識，因此，我們會根據教學進度提前給學生布置相關話題，在講授該內容前請學生做背景知識介紹。當然除了老師推薦的選題外，學生也可以根據自己的興趣在此話題下任選一個相關子話題來研究，這也鍛煉了學生的選題能力，為進一步的學術論文寫作打下基礎。②PPT的結構。由于所選的題材都有一定深度，我們對學生的PPT結構也有要求。針對每一話題，展示的內容首先要有清晰的邏輯結構。以一名學生的“阿根廷經濟危機”展示為例，首先“引言”部分導入話題；“背景介紹”部分詳細說明阿根廷發生經濟危機的政策、經濟、國際環境背景；“危機的原因”部分從國際、國內兩個方面分析了危機產生的原因；“危機的影響”討論了發生經濟危機后阿根廷國內的情況以及國際的反應；“危機的結束”介紹了危機后阿根廷的干預手段和效果；最后的“反思”對經濟改革做出自己的評價，分析并結合中國的情況對某些改革手段進行評價。在這個過程中，學生的自主性得到了極大的提高，他們會主動地去思考、發現問題并分析現實問題，結合現實形成自己的觀點，因此思辨力也得以提高。教師針對每個同學的PPT展示的點評側重在結構的邏輯性和分析的合理性上，鼓勵學生在引用的基礎上形成自己的評價，以此來引導學生提高思辨能力。

2.小組的研究報告，小組合作活動是協作學習的重要形式，體現了以學生為中心的教學模式。在高英課堂中，我們每個章節都會布置一個小組研究任務讓學生以小組為單位在課下完成。以第五冊的第四章“房屋、城市和文化”為例，每個組必須自己選定一種建筑類型，從人如何適應環境的角度來研究該種建筑類型的歷史、結構、現狀以及未來的發展和保護。研究任務以研究報告形式呈現，如果時間允許，我們也會挑選一到兩組優秀作業進行多媒體展示。在整個小組任務完成的過程中，小組討論是必不可少的，各組員采用頭腦風暴法，集思廣益。各成員分工合作，從查找資料、構思、設計到課堂演示，每個人都積極、主動地參與。教師和其他組別的同學則充當評委，對創作和演示給予評價并提出建議。小組合作活動徹底改變了教師講授、學生學習的傳統局面，實現了師生和生生的多邊互動。

3.“切塊拼接式”學習“切塊拼接式”（Jigsaw）學習是由斯萊文發展的一種教學模式，主要通過伙伴教學的形式進行學習活動。它也是“以學生為中心”、課堂上“以學生為主體”的體現。以第六冊第二章unit 6為例，文章很長，介紹了中國各個城市（北京、上海、深圳、溫州、貴陽、南京）在全球化浪潮中面臨的機遇和挑戰。我們按照文章內容把其分割成了六大塊，分配給每個小組講解一個城市。具體要求是要先把文章的觀點講解給大家，然后從城市的地理位置、經濟地位、發展歷史等方面入手，分析該城市面臨的機遇和挑戰以及應對策略，老師和其他組針對文章及他們的講解進行提問。這樣課堂教學由原來教師的系統性教學轉變成了小組內成員和小組間的互教互學。每位小組成員既是教師又是學生，他們積極參與合作，共同備課，展示各自的學習成果。教師則在認真聽取學生匯報之后，幫助指導學生對零散知識進行梳理與歸納，對分散信息進行分析、綜合與比較。在這種課堂學習過程中，教師和學生主體間的交往和對話是培養學生思辨能力的最有效的工具和方法。

四、教學效果

本人從2013年至今一直擔任高英課程的教師，在教學活動中一直采用上述幾種做法，注重對學生思辨能力的訓練，取得了較好的教學效果。學生在教學評估的主觀評價中普遍反映自己的邏輯思維能力和思辨能力得到了提高，使他們形成了獨立思考的能力，從而產生了更強的學習動機。以下為2013-2016年學生提供的部分主觀評價。

（2015―2016，第一學期）老師能啟發和發散同學們的思維，對培養同學們的批判性思維有很大作用。涉及知識面較廣，積極培養學生分析和思考事情的能力。

（2014―2015，第一學期）最大的收獲就是鍛煉個人的邏輯思維能力。強調獨立思考，引導學生進行啟發式思維。

（2013―2014，第一學期）上課認真，全面開發學生的邏輯思維能力。老師經常引導我們用邏輯思維方式思考問題，很受益。老師經常引導我們從不同角度切入，分析，剖析問題。

從以上反饋看來，學生對結合語言知識學習的思維訓練效果非常滿意，同時也了解了獨立思考和具有邏輯思維的重要性。高英課堂應不同于基礎英語的以語言技能為主的模式，應更多地結合課堂，賦予學生更多的主動性去發現問題、分析問題和解決問題，提高思辨能力，這就要求相關課程的教師要做好引導工作，給學生思考的空間，提供思維的訓練，使學生在學習語言的過程中提高思辨能力。

五、結語

外語專業學生提高思辨能力的必要性和緊迫性在業界已有共識，但如何在教學中有效提高學生的思辨能力則還是一個難點。高英課堂是外語專業學生高年級的核心課程，所占學分比重較大，對學生的思辨能力的提高至關重要。本文通過總結了在高英課堂上對提高學生思辨能力所做的幾種嘗試，試圖提供一些操作性強、效果好的方法。

參考文獻

[1]文秋芳，孫昊.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009，（1）：37-43.

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[3]Mc Peck，J. Critical Thinking and Education[M]. NY：St. Martin’s Press，1981.

[4]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998，（7）：1，19.