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高中語文文學常識范文第1篇

一、觀看視頻，了解戲劇情節

翻轉課堂很重要的一部分是讓學生在課堂學習之前，通過視頻等方式去了解戲劇的主要內容。對于學生而言，看視頻要比讀文本更容易記住戲劇的情節，也會讓學生對于整個故事中的人物關系獲很清晰的認識，而且相較于干澀的文字而言，視頻對學生來說更有吸引力，所以學生也會在學習的時候更用心，將本來枯燥的作業時間用得更有價值。

同時，觀看視頻的過程也是學生放松的過程，學生能夠在寫完很多復雜的作業之后，讓自己的頭腦變得更加輕松，從而勞逸結合，讓學習更加有效率。在視頻中，人物內心情感的表達更直觀細膩，也能夠讓學生提前讀懂人物內心的波動，從而更加輕松地理解文章，也能讓學生養成注重細節的習慣，讓學生對文章的理解更加深刻。

的《雷雨》是現代話劇經典，很早以前就有人拍過電影，所以教師很容易在網上找到視頻資料。教師讓學生課下看視頻，能夠縮短課堂上的講課時間，讓學生有更多的時間去理解人物內心的波動和文章的主旨。而且教師可以讓學生在自己看過視頻之后，寫下對劇本的理解，字數也不必很多，只要將自己看視頻的感想表達出來就可以，然后在第二天上課的時候上交，由教師先大體瀏覽一遍，大致知道學生內心的想法和認識。在這種翻轉課堂的教學方式之下，教師能夠理解學生內心的想法，并且針對學生的想法去進行有方向的教學，讓學生進行更有針對性的學習，避免在課堂上做無用功。

二、設置懸念，理解人物性格

戲劇作為一種藝術表現形式，只有具備跌宕起伏的情節，才能讓學生的內心產生更多的波動，從而在觀看視頻的過程中更加用心。所以，教師在教學中，可以給學生設置一些懸念，讓學生思考故事會朝著什么樣的劇情發展，學生在思考的過程中，能夠更深入地探索文章的實質，思維更貼近作者的感情。在學生對懸念的思考中，戲劇就有了更多的可能性，讓學生也能夠自己扮演一個作者，去設計自己認為可能發生的劇情和橋段，當學生在腦海中設計完成之后，再與作者的思維進行對比，去思考自己與作者的設計有何不同，然后去深入思考不同的原因。

在學習《雷雨》這篇戲劇時，教師可以對戲劇的視頻進行剪接，對于一些結局性的內容進行剪切，這樣學生雖然看到了視頻，并且也能夠大體了解戲劇的人物關系和心理，卻留下了更多想象的空間。在這種自由的環境下，學生能夠與作者進行靈魂上的碰觸，從而使思想高度獲得提升。跌宕起伏的情節能夠激發學生的學習興趣，讓學生對于語文這門學科的興趣有所提高，讓學生更加用心地學習語文，從而讓教師的教學質量也得到提高，提升整個班級學生的語文水平。

三、扮演角色，了解情感沖突

身臨其境的環境能夠讓學生更好地理解戲劇的內涵，所以，讓學生扮演戲劇中的角色，能夠讓學生在學習中真正作為劇中的人物進行思考，從而深入理解戲劇的主題。在角色扮演的過程中，學生為了演出人物內心深刻的心理波動，只有將劇中每個人物的性格理解透徹，才能夠熟練地表現出所要扮演者的心理，這就要求學生必須將臺詞完全弄懂，所以，進行角色扮演也有助于學生理解文章。而且，角色扮演，能夠讓語文課堂不再枯燥，讓課堂更加活躍，從側面吸引學生學習的注意力，培養學生學習的興趣。讓學生愛上這種充滿樂趣和活躍的語文課，能夠更用心地投入到語文學習當中，而且更有助于學生與教師之間的交流，讓班級形成良好的學習氛圍和和諧的師生關系，從而讓整個班級的學生能夠在和諧的基調下共同進步。

在學習《雷雨》的過程中，教師可以選取比較突出的情節，將學生分組，然后給每個小組分配任務，讓整個班級的各個小組進行表演，從而配合完成一部完整的戲劇。在其他方面，教師不要干涉，把更多的權利給學生。這樣學生就能夠在學習之后，進行相互合作和討論，在自己自學和編排的過程中，培養出互相協作的能力，也能夠讓學生的集體意識變得更加強烈，讓學生在共同合作和探索中學習語文，提升語文成績。

高中語文文學常識范文第2篇

關鍵詞：高中語文；教學質量；問題；改善方法

1引言

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活工作中的作用更為重要，因此，學好語文是學好其他學科的前提。要想學生在高中階段取得優異的成績、順利地考上大學，學好語文是必須做到的。同時，語文的學習與生活也是息息相關的，生活中的許多事物都能體現語文的精神。從中可以看出，如何改善的語文教學中存在的問題，提高語文教學質量意義重大。本文結合筆者的教學工作經驗，主要論述了高中語文教學中常見問題，并提出了改善高中語文教學質量的方法。

2 高中語文教學中常見問題分析

2.1 沒有意識到語文的重要性

語文學習從表面上看，就是對漢語的系統化學習，基本上是關于日常生活中的事物，這樣就給學生帶來一種語文學習很容易的錯覺，從而在日常學習中掉以輕心。在高中所有課程中，大部分學生對語文學習沒有下太多功夫，主要把學習重心放在數理化上，有些語文老師還會主動把課勻出來讓給其他科目。雖然老師的初衷是為學生成績著想的，但造成的結果卻是學生對本應該掌握的語文基礎知識和語文生字知之甚少的尷尬局面。我們常說，態度決定命運，學生學習語文的態度不糾正過來，語文學習的成效就無法得到明顯提高。

2.2 教師沒有根據學生的實際情況來選擇教學方法

現階段很多的教師都沒有重視這一點，都只是在盲目地進行教學，沒有考慮到學生的實際情況。例如，教師運用多媒體在進行教學時沒有考慮到學生的接受程度，只是大量地、不斷地進行授課，這樣的話學生可能根本跟不上多媒體變換的速度，對于所學知識的理解程度也不夠高，久而久之學生可能產生厭倦學習的思想。除此之外，每位同學的學習熱情不同，學習能力不同，所以產生的結果也不同，教師往往忽視了這一點。現階段教師沒有區別對待語文學習能力不同的學生，沒有根據學生不同的實際情況來制定不同的學習計劃以及學習目標，這樣對于學生來說是非常不公平的，語文學習的質量也就可想而知了。

2.3 沒有進行教學模式的創新

自從20 世紀80 年代以來，還在延用著傳統的語文教學模式。學生還是被動的接受知識，在語文課堂上老師按照備課從頭說到尾，完全是一個人在唱獨角戲，告訴他們哪里是重要內容要劃重點，不大會注意學生聽課的反應。對于學生而言，這樣古板的教學方式普遍無法引起他們的學習興趣，基本上他們學習語文的方式就是將老師布置的任務背一下。傳統的語文教學方式沒有創新精神，無法喚醒學生學習語文的興趣，自然讓教學效果大打折扣。

2.4 高中語文教學課堂學習氛圍差

課堂學習氛圍差是高中語文教學常出現的問題，這種問題將導致學生沒有學習語文的欲望。這里的學習氛圍包括了課堂的活躍程度、學生的學習熱情等等。目前語文課堂采用的教學方法是“教師講，學生聽”的傳統教學方法，這樣往往只有教師以及少部分的同學在認真聽講，其他的學生都不會參與到課堂中來。大部分的學生都會認為語文的學習是枯燥無味的，語文課堂中的大部分時間都在記筆記，沒有真正地參與到課堂中來，沒有真正地成為學習的主體，或者說學生都是在被動地學習。

3 改善高中語文教學質量的有效方法

3.1 加強學生對語文學習的注重度

學生對語文的注重度不夠，最基本的原因在于學生沒有意識到語文學習的重要性。因此，在高中所有課程中，需要加強語文學習的認識，并充分意識到語文學習在我們生常生活中的作用性，從而把學習重心放在語文上。與此同時，要糾正學生學習語文的態度，提高語文學習的成效，避免出現語文基礎知識和語文生字知之甚少的尷尬局面。

3.2 根據學生的實際情況選擇語文教學方法

在選擇語文教學方法之前，需要做好語文教學與學生的實際情況相結合工作，制定出更適合學生學習的學習計劃。這一點需要語文教師進行大量的調查，通過學生的日常表現以及平時成績來了解學生的語文學習實際情況，再來制定適合的學習方案。比如對于語文學習能力較強的學生的要求就應該更嚴格，完成同一項學習計劃的時間應該更短；對于語文學習能力較差的學生可以適當地放寬要求，完成學習計劃的時間也可以適當地延長，這種方法不僅僅是更符合學生的發展狀況，順應發展規律，還可以有效地提高學生的自信心。

3.3 加強高中語文教學方法的創新

語文教師可以積極地創新教學方法，運用新的教學方法來提高教學質量。比如將傳統的“教師講，學生聽”的模式轉換成“學生講，教師聽”，這種方法是指教師與學生改變身份，學生自由地選擇授課的內容，自己備課尋找上課時需要的資料，然后進行授課，而教師則在臺下認真聽講的模式。這樣的話學生在尋找各類資料的過程中必然會獲得不一樣的收獲，獲得知識，教師也可以更好地了解學生的語文水平。再比如積極利用分組合作的教學方法，這種方法是指教師將學生進行分組，布置不同的研究課題給不同的小組，小組進行研究討論，最終各個小組進行比賽的方法。這種方法有利于增強學生的合作性以及思維性。

3.4 培養學生學習語文的興趣、營造良好的課堂學習氛圍

現階段高中語文學習中存在的問題都可以看成由于學生缺少語文學習興趣而造成的，所以培養學生學習語文的興趣是提高語文教學質量的關鍵。教師可以在課前講一些關于語文的小故事，比如說講曹雪芹平生的故事，以此來吸引學生的注意力。再比如在學習《雷雨》的時候，可以分角色來進行表演，有人表演周萍，有人表演四鳳，有人表演老爺，來真實地講述發生的故事，這樣趣味的學習必定受到歡迎，必定有很好的效果。

4 結語

總之，高中教師的職責是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，真正地把課堂還給學生，讓學生在“自主學習”中獲得更多的學習樂趣，教師只有更新觀念，主動適應、參與教學改革，才能在教育、教學實踐中更好地幫助學生、指導學生，才能使學生真正感覺到高中語文課堂是求知者的天堂，學習的樂園。

參考文獻

[1]宋道東.高中語文教學存在的問題及對策淺談[J].中國-東盟博覽，2011，（10）.

高中語文文學常識范文第3篇

一、明確教學目標

明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：

1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。

3、聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。

對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。

二、學習單元理論知識

學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：（1）小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。（2）古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。（3）我國古代小說的特點：a、注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。b、情節曲折，故事完整。c、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。d、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。

三、在教師的帶領下進行教讀示范

教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規律，學生就會自學說明文，能力得到提高。

四、運用所學知識進行自讀深化

葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的?以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。

高中語文文學常識范文第4篇

關鍵詞：高職語文教學 應用文寫作 缺失 彌補

引言

高職教育是以培養適應我國就業市場需求的實用型人才為人才培養的目標的，在人才培養中強調專業性和技術性。語文素養和語文能力是學生開展其他各項學習的基礎，其中應用文寫作作為語文素養中的一個重要組成部分，它在日常生活中的適用性較強，因此要求更加嚴格。近年來，隨著我國教育事業的發展和改革，高職教育應用文寫作教學也取得了一定的進步和成果。但是我們仍然可以看到在高職院校應用文寫作教育教學現狀中存在著諸多問題。優化和改革教學內容和教學方法，使高職應用文寫作教學逐漸轉向實用化，以切實提高學生的寫作水平，滿足社會的需求，進而使他們更好地為社會服務，成為當前高校應用文教學改革的重點。

一、高職語文教學中日常應用文寫作的重要性

素質教育是現階段我國教育的主要目標，主要體現在文化素質、思想道德素質、身體心理素質以及業務素質等各個方面。其中文化素質是素質教育的基礎，同時它也是學生學習其他技能的基礎和根本；思想道德素質是素質教育的靈魂，在素質教育中占據首位；身體心理素質是素質教育的根本；業務素質是素質教育的技能[1]。在對學生基礎知識提高的基礎上，更加注重對學生能力的培養。應用文寫作教學融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，能夠從整體上促進高職院校學生綜合素質的提升和應用實踐能力的提高。如果學生能夠對應用文寫作知識和訓練進行融會貫通，這對學生從學校進入社會從事工作具有很大幫助。因此應用文寫作教學應該受到高職院校教育工作者的高度重視。

二、目前高職語文教學中日常應用文寫作存在的缺失

（一）高職院校對應用文寫作重視程度不夠

高職院校作為培養具有專業技能的教育機構，其教學成果主要是以學生的專業技能為主，很多學校為了能夠快速完成教學任務，在教學工作中，重專業、輕基礎的現象較突出。比如，有一些高職學校將應用文寫作看做是專業課的一個可有可無的附屬物，在教學設計中對其進行隨意刪減；有一些學校根本就不重視應用文寫作課，甚至取消了這門課程，即使開了，也只是作為點綴每周只開設一兩個課時，學習分配的時間非常有限。并且在教學工作中，有些教師只是對學生進行語文基礎知識的傳授，而忽視了對學生應用寫作能力的培養，這與社會對高級應用型人才的培養需要不相符。在調查中發現，很多高職院校的學生在畢業以后反映在大學里沒學到一些實際有用的東西，導致在步入社會參加工作崗位之后難以快速適應工作，這就使傳統語文教學觀念給素質教育帶來了諸多弊端。

（二）學生對應用文的學習意識薄弱

課程的性質從很大程度上決定了學生對這門課程的重視程度。在高職院校的教學課程安排中，應用文屬于公共必修基礎課，因此很多學生在應用文寫作的學習上都表現為意識薄弱，他們從自己的職業生涯出發，將其看成一門可學可不學的課程。在這種主觀意識的作用下，大部分高職院校的學生都對應用文寫作課缺乏學習興趣，在學習中不重視，導致學習效果差，甚至有的學生在上完一學期的應用文寫作課后，還不知道課程都講述了什么內容，沒有培養自己的寫作能力，更不用說有效應用在實際學習和生活當中。由此可見，在應用文寫作課程中，在學生學習意識淡薄的情況下進行教學，學生并沒有對其進行認真學習和掌握，因此增強學生的學習意識非常重要。

（三）教材不規范，缺乏針對性和可操作性

現在很多高職院校還沒有專門用于應用寫作課程教學的教材，一些學校選擇借用本科院校的教材來進行教學工作，由于本科院校對知識的學習比較深刻，這就導致了高職院校在應用文寫作教學中存在理論太深、學生學得很吃力，學習效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來看仍然存在較大的隨意性，缺乏規范性、科學性和適用性，因此，改革教學內容成為高職語文應用文寫作教學的必由之路。

三、高職語文教學中日常應用文寫作的彌補措施

（一）高職應用文寫作應從教學觀念上進行改變

應用文寫作作為語文教學基礎中的基礎，高職院校應該充分認識其在學生素質培養中的重要意義，意識到改革的必要性和緊迫性，加強這方面的管理，促進其教學觀念的轉變，加強應用文寫作基礎知識和應用能力的教育，以滿足社會對人才的需要[2]。改變語文教學觀念主要可以從改變傳統教學方法來開展，教師應重視對應用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說明文、議論文的基礎上，增加應用文寫作的錯誤做法的糾正方面的內容。

（二）教師要對教學方法進行積極地創新和改革

首先，教師應在授課前對學生進行心理突破，根據高職院校學生的學習特點，先使學生充分意識到應用文寫作的重要性，強調它對未來踏入社會后對工作的幫助，進而形成好好學習應用文寫作的意識。其次，有些學生認為應用文非常容易，根本就不需要教師來教，他們就能夠完成，對于這批學生教師應該讓他們改變這種錯誤思想。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學生失去學習應用文的興趣，教師應以引導者的身份指導學生進行自主閱讀，促進學生的閱讀能力和自主實踐能力的提高。另外，教師在應用文教學中可以采取模擬情境的教學方式，通過具體的任務，讓學生對一些設定的角色進行模擬，這不僅可以調動起學生的寫作興趣，同時還可以培養學生的思維能力和鑒別能力，并且讓學生有效掌握重點[3]。最后，在教學中，教師應讓學生自己寫然后由教師進行評價，或者通過搜集一些學生以前寫過的請假條等對其進行點評，對學生寫作中存在的錯誤進行糾正，使學生提高對應用文寫作的認識，端正學習態度。

（三）應用文寫作教學應該與學生的專業結合起來

高職院校的學生所學專業各不相同，大部分學生只對與自己專業相關的或者是今后在工作中能用得上的知識和課程比較感興趣，而對與自己專業相關性不大的課程則缺乏興致[4]。由此可見，在未來的應用文寫作教學中，將應用文寫作與學生的專業相結合是一種有效的途徑。教師在進行教學安排的時候，應根據學生的專業特點，來對教學內容進行設計和劃分，以及教學先后順序的安排。

（四）教師應在教學工作中提高自身的專業素質

學生的學習興趣從很大程度上都會受到教師教學質量和教學水平的影響。一般來說，從事應用文寫作課程教學的教師大多都是漢語言文學專業畢業的，他們畢業之后直接到學校任職，缺乏專門的教學培訓，缺乏實踐經驗，教學方法單一而乏味。針對這種現象，教師要加強自我學習和自我提高，多從實踐中積累教學經驗，重視對應用文寫作相關知識以及學生所學專業的相關知識的了解，將兩者有機結合起來，才能使教學內容更加生動，從而提高教學質量和教學效率[5]。

結語

應用文是人們在日常生活、工作和學習中應用比較廣泛的文體，它具有較強的實用性，因此在高職教育中應該對其教學給予充分重視，這對高職院校的學生未來踏入社會從事工作具有非常重要的現實意義。 語

參考文獻

[1]冉啟蒙.高效語文課堂學習的三個維度[J].現代交際，2013（02） ：73-74.

[2]闞丁丁.高職應用文寫作教學應重視思維能力的課堂訓練[J].文教資料，2011（21）：105-106.

[3]董淑紅.培養職業學校學生的應用文寫作能力[J].職業，2009（06） ：98-99.

[4]楊開貴.如何正確理解和落實語文教學三維日標[J].教育教學論壇，2012（37）：78-79.

高中語文文學常識范文第5篇

關鍵詞：高中語文；四步導學；教學模式；嘗試

課堂是教育教學工作的主陣地，如何利用有限的課堂時間，最大限度地調動盡可能多的學生參與活動，收獲最大最優的教學效果，應該是課堂教學的追求。什么樣的課堂教學才是好的課堂，沿襲了這么多年的傳統教育模式，真的要退出現代教育教學的舞臺，我們的課堂教學是否能夠發生徹底的改變，我們的課改要走向何方。經過一段時間的思考與教學總結，為了能夠適應新形勢，解決學生學習時間與教學質量的關系，探求一條適合我校語文教學的有效路徑，找到一個能夠提高課堂教學效率的突破口，切實轉變教師的教學行為和學生的學習方式，我們學校大膽進行了高中語文“四步導學”課堂教學模式的嘗試，并逐步推廣到其他學科。

“四步導學”就是學生學習過程的四個階段，也是教學的四步驟。即：自主學習，知識準備；合作互動，探究解疑；導學合一，知識梳理；鞏固訓練，當堂檢測。“四步導學”將學習過程延展，分課前、課中和課后，將預習目標和問題前置，有效地培養學生的學習習慣和問題意識。我們面向全體、立足個體，遵循“生為主體、師為主導、練為主線”的原則；要求學生對話交流、互動合作、探究解疑、共同提升。

一、自主學習，知識準備

這是課前準備階段。教師在認真研究學生、學情、教材的基礎上，結合與學習內容相關的已學知識，確立學習目標并設計一定的習題等形成導學案，提前下發給學生，要求按時完成并及時檢查。在上課前，教師會將知識準備部分的學案收上來進行批改，以求更全面地了解學生在課堂學習中可能遇到的障礙，并尋求好的方法來解決此類問題。這樣，就把學生的自主學習和發現問題前置，同時對要學習的知識做必要的準備。這個環節其實就是學生的課前預習，教師在導學案中將學習過程要涉及到的知識進行呈現，幫助學生在課前進行準備性工作。一般情況下這個部分要求學生對課文的作者、寫作背景等要有所了解，并在熟讀課文的基礎上解決文中的生字詞，對課文的內容有所感知，并能就自己在理解上有難度的問題提前呈現。從而，幫助教師來確定當堂課的重難點，節省課堂時間。另外，學生在預習準備的過程中，也能對文本有一定程度的掌握，知道哪些問題是可以憑借自己的力量能夠解決的，哪些問題是需要同學和老師的幫助指導能夠完成的，這樣在課堂中就會更加集中注意力來學習，有助于學生自主學習能力的培養。

二、合作互動，探究解疑

上課以后，教師點評上節課檢測練習情況和本節課預習情況并解讀本節課的學習目標，重點對上一節課的當堂檢測部分出現較多錯誤的習題進行針對性地講解，幫助學生加深印象，進行鞏固性學習。這樣一舉多得，一方面老師可以通過批改了解到學生的掌握情況，就檢測中出現錯誤較多、較集中的題目進行重點講解分析，幫助學生找到自己在學習中的不足，及時改正。另一方面，學生可以在反饋的過程中發現自己在學習中存在的不足，及時補差。然后，用一些時間，師生互動、合作交流、探究解疑完成本節課的學習任務。

三、導學合一，知識梳理

學習內容基本完成后，師生共同對本節課所學知識進行梳理總結，課內導學部分可以說是課堂教學的重中之重。有了知識準備的奠基性工作，課內導學則是主體工程。課內導學環節的主體是學生，是最能體現素質教育的部分。在這個環節，主要是就知識準備部分學生提出的個人無法解決的問題進行探討，尋求解決的方法。我們采用的是小組討論的方式，5個～6個同學為一個學習小組，由小組長來組織協調組內的活動。集思廣益，每個人都有自己對于問題的獨特看法，討論中允許有不同聲音的存在，但是結合文本及寫作背景，每個小組需要將不同的聲音糅合成為最和諧的樂章呈現給其他小組的同學以及老師。當然，老師這時并不是退居幕后做一個純粹的觀眾，而是要積極參與到學生的小組討論中，在學生迷茫的時候，適時伸出援助之手，進行點撥指導，畢竟因為時代的差距或者個人閱歷的不同，很多學生對于作者在文本中所要呈現和表達的東西不能很好地理解，作為比學生成熟、經歷多的教師，這時就要參與其中，用更加貼近學生生活經歷的方式來啟發引導學生，幫助他們解決問題。

四、鞏固訓練，當堂檢測

為訓練和鞏固所學知識，利用導學案預設的習題對學生進行必要的檢測。這是對當堂課掌握情況的一個檢測，是“學”與“練”的一個緊密結合。中國有句古話“光學不練是假把式”，學生學得到底如何，當堂檢測的目的就是來檢驗一下學習的成果，做到查漏補缺，讓學生和老師都能了解課堂教學的效果到底如何，還有哪些需要改進的。對于語文學科來說，當堂檢測的內容一定是要緊貼文本，既要有基礎知識的考察，也要有能力的提升考察，甚至是基于文本知識的類似文本的遷移與拓展練習，這些都要有所體現。活學活用才是學習的最高境界，學習不是為了獲得死的知識，而是要在學習中不斷提高自己的能力，將所學轉化為自己所有。

“四步導學”教學模式的推廣讓廣大教師和學生對于學習有了新的認識，提高了教師對于教學的積極性，讓教師從繁重的傳統教學模式中解脫出來，實現了真正將課堂交給學生。也增強了學生的學習主動性，意識到只有自己真正地參與到學習中，才能獲得最真實的體驗，最牢固的認知。 “四步導學”教學模式的推廣任重而道遠，還需要我們在實踐中一步步摸索著前進，一點點將其完善，我相信，在不斷實踐、反思、再實踐、再反思的過程中，它終會帶給我們更多的收益。

教學改革是一個漫長的過程，雖然會有困難，但是改革的春天一定會到來。“四步導學”模式是我們的初步嘗試，雖“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”。我們堅信“沒有教不好的學生，不是每個學生都能成功，但他們都能成才”。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，