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英語課件論文范文第1篇

（一）巧妙地設置字體顏色、大小與格式

英語多媒體課件中應體現出主板書和副板書。所謂主板書，又稱基本板書或中心板書，它集中體現了教學目標、知識要點、主要內容或重點、難點；副板書又叫輔板書或輔助板書，它表現與教材有關的零散知識，或書寫與教材有關的圖表、例子等，是對主板書的一種注釋、說明和充實、補充。主板書和副板書在課件制作時應加以區分，否則，學生就會分不清主次，以至于想把課件上出現的內容統統記在筆記上，影響學習效果。為了解決這個問題，我們可以把主板書的字體設置得稍微大一些，并可以加粗，選用比較鮮明的顏色，如果是復制粘貼上的圖片，可以用加框的方式區別于副板書。需要注意的是，課件中的字體并非越大越好，雖然字體大一些，學生會看得清晰，但是太大就會影響容納量，顯得切換頻繁，內容在屏幕上存在時間太短，給學生記筆記造成困難，而如果放慢播放速度，又會影響講課進度，所以字體選擇以適合教學實際為好。

（二）合理使用超級鏈接，精心設計播放效果

將授課題目置于同一頁面，通過超級鏈接把題目和具體內容鏈接起來，或者把主板書與副板書通過超級鏈接連起來，可以突出重點，增強課件的活潑性。需要注意的是，超級鏈接要合理使用，太多會使學生眼花繚亂、無所適從。在課件制作時，我們應考慮到課件的使用效果，如果上課時將每一頁都一次性播出，勢必會造成學生接受上的困難，教學效果會很差。較好的做法是在每個頁面中插入多個文本框，一個標題或一段文字放在一個文本框里，圖像也是一個一個地插入，然后進行設置，從文件菜單選擇：“幻燈片放映——自定義動畫——文本1——效果——隨機效果（或選擇其它效果）——動畫播放后變為其它顏色——確定”。如教學九年級英語Unit7Wherewouldyouliketovisit的第二課時，我用ppt出示了本課話題：Everybodylikestraveling.LastyearIwenttoEngland，然后用英語口語詢問：“Wherewouldyouliketogo?Todaywe’lltravelaroundtheworldinthepictures，接著用多媒體展示了一些國家的國旗、國名、首都名。當講到法國巴黎時，我還特意展出了美麗的巴黎市名勝（超連接到網上），概括介紹了一下巴黎風光，教學效果非常好。

二、多媒體課件的使用

制作好了多媒體課件后，在英語教學中使用它時應該注意哪些問題呢？下面我就結合自己的教學實踐在談一下。

（一）要充分發揮教師的主導作用

課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的活動過程。在進行教學活動時，教師應保持頭腦清醒，充分發揮自身主導作用，選準切入點，適時播放多媒體課件，而不能圍著屏幕轉，隨意使用多媒體課件。

（二）注重“以人為本”，發揮學生的主體作用

新課程改革提倡“以人為本”，多媒體教學中教師也應重視此教學理念。目前英語學科中很多用PPT或flash制作的課件，它們集動畫和聲音于一體，具有生動、形象的特點。教學中教師應以學生為本，結合多媒體課件，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生。在這種教學模式下，學生的視聽效果得到了強化，加強了對文章或對話內容的理解。如在教學現在進行時時態時，我就在多媒體屏幕上一張一張出示圖片，帶著學生一起問與答，師生互動、生生互動，充分發揮了學生的主體作用，取得了不錯的教學效果。

（三）注意多媒體運用的頻度和質量

英語課件論文范文第2篇

1健康教育應用于骨科護理方法

1.1入院宣教

微笑迎接患者，幫助患者盡快熟悉病房環境，清楚自己的主管醫生、責任護士，接下來的檢查流程，注意事項。教會患者及家屬使用病房內相關設施，耐心解釋疑問，讓患者在第一時間消除恐懼、陌生感，使患者感受到被尊重和關心，從而拉近護患距離，配合治療護理，利于早日康復[2]。

1.2住院教育

在接下來的每日查房中，不僅關注患者的病情，還應關注患者的生活起居。根據患者自理能力的不同，給予適當的幫助，認真做好治療，密切觀察病情，主動健康宣教，加強?？谱o理，及時解決心理問題。為患者制定康復計劃，提供信息和情感支持，由“幫他做”過渡到“教育、支持他做”。

1.2.1日常生活護理

指導和教會患者在維持自身健康及日常生活方面的知識和技能，如進食、更衣、如廁、肢體活動等訓練。責任護士經常巡視病房詢問患者是否需要幫忙，這些細節不僅對患者病情有直接影響，更是優質護理服務所需要做的。細節護理讓護士有發揮專業知識的機會和領域，不僅順利完成本職工作，還充分調動了護士的自覺性和主動性，更拉近了彼此間的距離，使護患關系更融洽[3]。

1.2.2康復護理

康復護理以自理模式為指導思想，讓患者掌握方法技巧，自覺主動參與鍛煉，調動自身主觀能動性，提高了患者的自我護理能力和行為能力，真正達到康復目的。護士與患者共同制定康復計劃，患者因每天有計劃、任務和目標，鍛煉的積極性增高。護士因要督促患者鍛煉，其責任心增強，真正達到參與的效果和目的。住院患者普遍需要臥床休息，但任何治療都有雙重性。臥床一方面有助于疾病痊愈和身體恢復，另一方面，因臥床不動易致各種并發癥，如肌肉萎縮、關節僵硬、韌帶攣縮、壓瘡、下肢血栓形成、泌尿系感染等，影響手術的預期效果，給患者及家庭帶來極大的痛苦和負擔。積極正確的康復鍛煉能有效改善和增進全身和局部的血液循環，增強肌肉力量及關節的穩定性，增加關節的活動度，盡早恢復滿意的肢體和全身功能。同時有效克服患者的依賴心理，促進心理康復。

1.2.3功能鍛煉

功能鍛煉應自骨折復位固定后開始，直至骨折愈合，功能恢復到最大程度為止。在骨折治療及康復的過程中，功能鍛煉須貫穿始終，因此患者要有長期堅持的思想準備。功能鍛煉單調枯燥，要告知患者忍受痛苦，如果沒有堅強的意志和毅力，是不會取得滿意效果的。正確指導功能鍛煉，可促進骨折部位骨質形成和生長，促進愈合；改善血液循環，利于保持和恢復肌力與關節活動，在不影響固定的前提下，盡快恢復患肢肌肉、肌腱、韌帶、關節囊等軟組織的舒縮活動，防止并發癥的發生，使患者早日實現生活自理。上肢鍛煉以恢復手指的拿、捏，及肩、肘、腕關節的屈伸旋轉等功能；下肢鍛煉以恢復站立、行走和負重為目標，以主動活動為主，被動活動為輔。強度要因人而異，循序漸進，持之以恒，不可反復、強力活動，以防再次骨折[4]。早期功能鍛煉：傷后2周內因局部反應明顯，腫脹達最大限度，骨痂尚未形成，應勞逸結合，不應操之過急。鍛煉原則是在關節不能活動的情況下，主動地使肌肉收縮舒張，從而達到初步鍛煉的目的。中期功能鍛煉：傷后3周~6周內，骨痂逐漸生成或成熟，局部腫脹消失，骨折端較穩定。鍛煉原則是在不影響骨折穩定的情況下，需以各關節和功能位為中心，可做較大幅度的關節活動，正確指導患者進行功能位關節鍛煉。晚期功能鍛煉：此期骨折愈合堅固，外固定解除，關節活動范圍恢復正常，還要通過全面肌肉與關節鍛煉，逐漸恢復肢體功能。

1.3出院指導

向家屬講解辦理出院手續的流程，交代出院后用藥、飲食、功能鍛煉、復診等相關事項，并征求患者在住院期間意見和建議。教會家屬為臥床患者翻身、叩背及皮膚護理的方法，預防并發癥的發生，根據肢體功能恢復情況，與醫生協同制定鍛煉計劃，預防廢用綜合征發生[2]。定期電話回訪，了解患者出院后的病情、鍛煉情況、治療情況，對患者提出的問題予以耐心解答，對不清楚的問題不得隨意敷衍，對不能馬上解決或電話解答的問題應另行答復，或請患者回院復查。

2結果

對于護理人員來說，其主動服務意識增強，工作責任心增加，自我價值提高，社會地位提升。且隨著優質護理的開展，護士由被動服務轉變為主動服務，患者遇到問題時主動提供幫助，讓患者感受到無微不至的關懷，滿意度逐步提高，醫院的信譽度也逐步提升。又由于護士能主動巡視病房，及時發現病情變化，第一時間向醫生報告，避免了許多潛在危險，為醫生提供第一手資料，醫護關系更加密切。

3健康教育應用于骨科護理發展與展望

英語課件論文范文第3篇

一、無效性“課堂提問”的具體表現

1.無疑之問。對于語言課，其有些內容是即成的知識，或者是約定俗成的，具有一定的來歷，這些知識內容只要強化性地記憶就行了，最多就是弄明白它的出處或來歷，并沒有多大的疑問。比如英語中的習慣用語、固定搭配用法，等等，“今天上午”的英語說法是：this morning，就不能說成：today morning。對這些內容，教師只用“No，not at all？”（是不是？），“Right？”（對不對？）提問，其實質沒有什么可問之處，造成無疑之問，無實際效果可言。

2.無目標之問。問題的來源在于教學目標，脫離教學目標的提問只能勞而無功，浪費時間，擾亂學生的思維。英語教學中常常會聽到教師的領讀或者學生的齊讀，如果問讀的原因，學生就會說：英語要訓練學生“讀”的能力，鍛煉學生的口語水平?？墒?，學生讀完后老師問：你們讀到了什么？這其實就是一個典型的無目標之問，問題大的讓學生無法回答。而且在課堂教學實踐中，大多是學生讀完之后，教師說句讀得不錯，就草草進入下一個環節的教學。其實，朗讀是大有可問之處的，比如語調、語速及語言情感，等等。就拿一個很簡單的句子舉例：She is a baby doctor.如果僅重讀 baby這個詞，則意思是什么？（她是兒科醫生。）如果同時重讀doctor，則又表示什么？（她是沒有經驗的醫生。）

3.無等待之問。無等待之問表現在教學中主要有兩種情形：一種是教師自問自答；一種是不給學生思考的時間，而指定由某一位同學回答。首先，教師的自問自答在教學中是很普遍的現象，值得廣大英語教師注意。因為長此以往學生就會在教師提出問題時自己不積極地思考，而是等待教師給出答案，所以這種無效的教學行為會造成學生思維的依賴性或惰性。其次，教師提出問題之后，沒等學生思考成熟，就立即重復提問或者立即指定一位同學回答，這樣會打斷學生的思路，減少輸出量，造成教學的無效或低效。

4.無策略之問。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術。簡單的問題會流于形式，復雜的問題會陷入泥潭，這些也許大家都可以理解。如果能夠把簡單的問題問得別有趣味，把復雜的問題問得有章可循，那就是提問的策略，或者是所謂的藝術了。無疑，課堂提問是有其策略的。比如我曾看到這樣一個教學實例：

學生預習了高二新教材Unit 3 “Art and architecture”之后，教師就提出了這樣的問題：“What is art ？ What’s the relationship between art and architecture？要回答這樣的問題，就要了解藝術包括哪些內容、藝術在建筑中的作用等方面的知識……”（來源：http：///18892/100130.aspx）這就是一個提問時機的策略性問題。我認為如果把這個問題提到“預習之前”，絕對比提在“預習之后”要好得多，效果也會很好。簡單來講，在課堂上那么有限的時間內，學生如何了解藝術包括的內容呢？如果學生帶著問題進行預習，或查閱一些資料，然后在課堂上進行展示、交流，那就效果非常好了。

二、“課堂提問”的無效性成因

1.教師問題意識不強，備課不備“問題”。在調查中發現，部分英語教師注重每節課應該給學生講什么，因為不像理科教學那樣具體，一節課主要可以某一個定理、規律或公式的來龍去脈為主。英語教學涉及的內容廣泛、環節眾多，既要講述字、詞、句，又要分析課文中心思想、段落大意，還要介紹人文、社會、科技、歷史，等等，所以部分英語教師往往缺乏問題意識。在英語教師的教案中，幾乎都是對具體內容的闡述、分析，而很少發現有針對某一知識點或某一內容進行的“問題”設計，說明英語教師在備課時不備“問題”的現象嚴重。當然，也不排除有些教師備課不扎實，沒有深刻理解教學目標，不精心鉆研教材內容，無法提出有質量、有價值的問題。因此，教師問題意識不強，導致不能精心設計問題，上課提問隨意性大，從而造成無疑之問、無目標之問，致使課堂提問流于形式，或者問的學生不知所云，課堂教學效率低下。

2.教師缺乏提問技能，無法預設出高質、高效的問題?？茖W家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！焙茱@然，提問是一種創造性的勞動。提問的創造性體現在兩個方面，一方面是提問本身要具有創造性，另一方面是提出的問題要具有創造性。而且提問是講求技巧的，比如轉換、對比、分解、反問，等等，因此，教師要能夠提出高質量、有價值的問題不是輕而易舉的事。在調查中發現，有些教師缺乏提問技能，提問的目的性不強，提問的設計意識缺失，提問的方法技巧匱乏，造成無策略之問、無等待之問等無效提問，致使課堂教學效率低下。

如前文所述的英語中的習慣用語和固定搭配用法，也是可以設計出很好的問題的，比如利用正誤對比法：Who’s that man？下面回答正確的是：（1）He is Mike.（2）He is a teacher. 通過正誤對比提問，讓學生明確由 who 提問問的是姓名或身份，而且可以追問：What’s that man？ 上述兩項回答正確的是哪項？進一步讓學生弄明白由 what 提問問的是職業。

英語課件論文范文第4篇

論文關鍵詞:浦筆畫英語課堂教學直觀手段

簡筆畫最早是英語教學法專家理查茲博士(Dr.1.Aftichards)和吉伯遜(C.Gibsun)女士創造的。在英語課堂教學中。它方便、易行，適用性強，利于創造語言環境與營造教學情景效果。

英語教學的目的就是要使學生能運用英語進行口頭和書面的交際。初中英語教材充滿著各種描述學生日常生活情景的材料。學生只有將自已融人各種各樣的情景中，才能更有效地學好英語，這就決定了初中英語課堂教學的形象性，直觀性和情景性。運用簡筆畫就是為教材內容提供生動具體的情景.并圍繞這一情景展開一系列的語言教學活動。運用簡筆畫不僅使教師能得心應手地組織教學，取得更佳的教學效果，而且符合青少年的心理特征，對喚起他們的學習動機、橄發他們的情緒、提高他們的學習興趣是十分重要和必要的。

下面談談作為直觀手段之一的簡筆畫的特點及在英語課堂上的運用。

一、簡筆畫的特點

1.簡易速成，為教師提供了操作的可行性簡筆畫(stickfiguresormalehpictures)是從JL何圖形的基礎上衍生出來的。只須用兒根線條和幾種不同的幾何圖形.就可以組成許許多多不同的畫面。簡筆畫的作畫原則是“寧少勿多，寧直不彎，寧簡不縈”。即能用一筆的不用兩筆，能用直線的不用曲線，能用簡單圖形的不用復雜圖形。如畫一人在游泳，只需用三筆:即一條兩折線，一個半圓和一條波浪線;畫一個人打籃球、只用四筆。(見圖1）

正因為簡筆畫簡單易學，故被人稱為“一日簡筆畫”。即用一夭的時間就可以學會。只要掌握簡筆畫的繪畫原則，人人都能學會它。簡筆畫用于教學而不用于欣賞。因此只求寫意，不求寫實，多蘿數筆，頃刻功夫就可以清晰地使一個事物，一種行為，乃至一個情景，都躍然紙上。例如畫人物就不必畫出衣服，畫動物更不必費勁去畫出羽毛或鱗片。母雞和小雞的形象只是在半圓和回的荃礎上衍生即可。(見圖2)簡筆畫結合若教學內容，隨教隨畫，與講解或操練同步，可加大課堂容，提高課堂教學效率。

2創設情景，增加了課堂操練的趣味性

課堂教學以培養和強化學生運用英語能力為目的。無論是教句型，教對話，還是教課文，都離不開大且的操練?，F行初中教材的課堂操練一般采用“三級模式”進行，即“機械操練”，“有意義操練”和“交際性操練’。離開了語言情景的操練活動便顯得十分枯操無味，更無效果可言。但如果使用了簡筆畫，就會使操練變得生動有趣。如給"Whataretheydoingeyarehavingsports.""Whatisshe/晚doing?”"She/F1eisskating/ridingabike."滑冰，騎車的動作是教師不便在課堂上演示的，配上簡筆畫(見圖3).既為操練提供了方便，又活躍了課堂氣氛，而且更能吸引學生的注愈力，提高學生興趣.從而提高操練效果。

3.運用廣泛，體現了教學效果上的實用性

簡筆函不僅簡易速成，而且在教學中運用廣泛。它不僅幾乎可用于各種場合，各種課型以及復習、介紹、操練、練習和鞏固各個教學環節，而且能把學生的思維能力從形象思維引人邏輯思維進而升華到創造思維。作為輔助英語教學的一個重要手段.簡筆畫適合青少年的學習心理，深受學生歡迎。不同層次的學生均能接受和受益。這就體現了這一手教學手段的實用性。正因為如此，對于中小學英語教師來說。運用簡筆畫教學是一項必備的教學技能，也是師范院校英語專業學生的一種必要的職業技能訓練。

二、簡館畫在英語課堂教學中的運用

l．用簡筆畫教單詞

單詞教學雖然可以用實物和圖片作為輔助手段，但許多實物是無法顯現在課堂的.圖片也并非應有盡有。率握了簡筆畫就可以把教材中有關的事物或情景輕而易舉地翔上黑板。大到蛛魚大象，小到老鼠蚊蟲，遠到法國的凱旋門，近到窗外的鮮花，都可幾秒鐘內，展現在學生眼前。既避免了語言描述的麻煩，又活躍了課堂氣氛，加深了學生的印象.提高了學生的興趣。

用簡筆畫輔助英語單詞教學體現在下列幾方面。

（1）對教師可以把要教的單詞畫在黑板上或紙上，然后用“what''''slhis''''1”或“what。theydo-等句型設問。在復習單詞時，可利用簡筆畫組織學生做游戲。例如，教師在小黑板或紙上畫出學生學過的2p個名詞讓學生先看一分鐘，然后收起來，接著讓學生寫出看到的東西，看誰寫得多。這樣就使枯燥無味的單詞教學趣味化了，從而收到了窩教于樂的效果。

(2)在教授某些形容詞的反義詞時，用簡筆畫便可以充分調動學生的視覺功能，使學生從直觀上產生對比聯想，這樣既學得活，又記得牢。(見圖4)

(3)教介詞，特別是表示方位的介詞時，用簡筆畫可以使抽象的概念變得生動具體，從而加深學生的印象。強化學生的記憶。(見圖5)

(4)用簡筆畫也可用來區別愈思相似和相近的詞。

教材中的許多語言知識，如一些相似意思或相近的動詞，鑒于學生的英語程度。不易區別，更難理解。如用簡筆畫，一看就明白。例如教"inthetree”和”onlhrtree''''s的區別，通過下面三幅畫就一目了然了。(見圖6)

又例如在教ltting,take的區別時，通過下面兩幅畫的演示，這兩個動詞的不同方向，就不言自明了。(見圖7)

2用簡筆畫教語法

用簡筆畫講解某些語法知識。可以使抽象的概念具體化，變得易于理解。

(的例如教現在完成時態和過去完成時態的對比，可用下面這幅簡筆畫來演示。(見圖8)

(2)運用簡筆畫教形容詞的比較級和最高級時，在黑板.L畫出如下三幅畫，或說或提問:(見圖9)

3用簡筆畫教句型和對話

《義務教育初中英語教材》中的句型和對話的操練常常采用MMC三級操練形式，即機械操練(Me-tbenltel)，有意義操練(Meanin}ul)和交際性操練(Com-municative).要能運用所學語言進行交際，首先要做到熟練掌握這一語言，也就是說，首先要組織好機械操練，而這級操練往往比較枯燥。如配上簡筆畫，再把對話上的關鍵詞寫出來，由于有畫面的情景作提示.操練起來就容易得多.效果也好得多。如義務教育初中英語第一冊第85,$6課句型"Wlwlareyou/ishe/isshedoing?”及其回答時，可以采用下面蘭幅簡筆畫。(見圖10)

4.用簡筆畫教課文

課文教學，有時也同樣可以利用簡筆畫來輔助。如把課文分成若干小段，將每段所含的信息配上一幅簡筆畫，讓學生根據簡筆畫提供的情景進行說話，從而達到用自己的語言復述課文的目的。這種方法將視聽說結合起來，運用整體教學原則，通過課文教學培養學生運用語言的能力。它的具體做法可以概括成四句話即“一情一景，蘿蘿數語，利用提示，看圖復述”。

“一情一景”，就是將一小段課文的情景用一幅簡筆畫來表達。簡筆畫的設計應盡量概括課文提供的信.息，每幅畫包含的信息不可太多，因此每篇課文要多分幾段，多設計幾幅畫。“寥寥數語”指的是每幅畫用屯五句話來敘述，低年級的課文一幅畫用兩三句話甚至一句話來敘述為宜。高年級的課文一幅畫最好不要超過五句話。“利用提示是將每一句中的一個或幾個關鍵詞提供在畫的下面.便于復述時聯想。

英語課件論文范文第5篇

關鍵詞： 英語專業 本科畢業論文 質量監控體系 構建

本科畢業論文的寫作是本科教學計劃中的最后一個重要環節，它不僅是學生這四年所學知識和技能的一次綜合性的應用，而且是高校本科教學實踐的重要一環。目前由于高校的大幅擴招，高等教育已從精英教育轉化為大眾教育，這對人才的培養質量也提出了新的要求。但是，人數的增加并沒有帶來教學質量的提高，特別是教師與學生的比例嚴重失調，導致了本科階段的畢業論文的質量下滑。因此，規范論文的撰寫，對論文的質量進行科學評價，并加強對本科畢業論文的管理，從而形成一套強而有效的管理制度，已經成為各高校目前需要重視的問題。

一、問題的提出

近年來，本科畢業論文的管理在教師和學生中都存在著不同程度的忽視現象，并且沒有制度的保障，致使畢業論文的撰寫過程和對畢業論文的管理流于形式，這不僅影響了整體的教學管理，而且不利于教學質量的提高，畢業論文是教學計劃中最后一個綜合性、創造性的實踐教學環節，是實現本科培養目標的一個關鍵階段，因此強化畢業實踐環節，搞好畢業論文工作對全面提高本科教學質量與畢業生的業務素質具有重要的意義。英語專業學生畢業后，多數到外資企業、國企、私企做外貿業務或者從事翻譯、研究、教學管理等方面的工作，要求學生具有扎實的英語基礎、深厚的文學功底、寬廣的專業知識、較強的交際能力，所以我們必須非常重視英語專業畢業論文實踐環節，努力培養出綜合素質高的大學生。

二、畢業論文質量監控的建立

1.科學安排畢業論文選題。

第一，選題是高質量地完成本科畢業論文的關鍵，好的選題是畢業論文順利完成的前提和保證。在進行本科畢業論文選題工作時，學生應根據自己的興趣選擇。英語專業分為理論語言學、應用語言學、文學、翻譯、跨文化交際、英語教育等六大方向，學生根據自己的特長確定論文方向及論文題目，然后找相關的教師商量。選題時，要求把一人一題作為學生選題的首要原則；第二，要求選題符合教育教學規律，體現本專業人才培養目標，達到畢業論文教學大綱的基本要求。第三，要求選題能達到綜合運用所學基礎理論、基本知識和基本技能，達到綜合訓練的目的，提高綜合素質。第四，要求選題體現理論與實踐的結合，具有研究價值，具有現實意義和開拓性和創新性，選題由指導老師審定后，由學生收集資料進行相關的操作。學生只有對選題有了興趣，才能全身心地投入，才能專心致志地去收集資料、廢寢忘食地刻苦鉆研，在積極探索的基礎上自定研究課題，經教師審核并報系（教研室）討論確定。為此，我們要求指導老師認真做好選題、審題工作。

2.限制教師指導學生數，提高畢業論文質量。

外國語學院畢業論文委員會和學術委員會挑選工作負責、科研素質高的畢業論文指導教師。通過查看了各老師的科研檔案，考慮了他們的研究方向、專長與學生的銜接點，然后把他們的研究范圍分為了理論語言學、應用語言學與英語教學、翻譯理論與實踐、文學等四個大方向，從中挑選了講師職稱以上的優秀教師作為英語專業畢業生畢業論文的指導教師。要求講師最多指導3人，（副）教授最多指導7人。

3.實行開題報告，中期檢查制度。

開題環節是做好畢業論文工作不可缺少的重要環節，由于學生在準備開題的過程中需要查閱大量的相關資料，以便對整個畢業論文工作有一定的了解，對所要涉及的理論知識有一個概括的認識，對整個工作計劃和時間安排有一個全局的考慮；另外，通過準備開題報告，學生可以把所學的理論知識貫穿起來，對于缺少的知識點通過自學來彌補，增強了學生自主學習的動力，調動了學生的積極性，為后續的畢業論文寫作工作打下了良好的基礎。論文中期檢查時，我們不但檢查學生是否按工作安排完成了論文的初稿及其修改工作，更以開題論證小組的班底，組成了中期檢查小組，檢查學生的論文初稿是否達到開題報告和寫作提綱所提出的要求，如沒有達標，還提出了具體的修改意見，以彌補指導老師個人意見之不足。

4.經常開展階段性檢查，做到及時雙向反饋。

在畢業論文工作中，經常開展階段性檢查是了解、掌握畢業論文工作狀態的一條重要途徑在工作前期，著重檢查工作計劃制定、課題安排、選題審查、指導老師到崗情況、任務書填寫等工作的落實和進展情況；中期重點檢查學生的學習態度、畢業論文工作進展、學生與指導老師的見面次數、教師指導情況及畢業論文工作中存在的問題，及時分析原因，采取有效措施解決存在的問題；后期檢查主要是根據畢業論文的要求，檢查學生課題任務及論文撰寫的完成情況，對學生論文進行成果驗收及評價，檢查答辯資格審查和答辯組織情況等。各個階段的檢查均有書面的檢查記錄。在院（系）一級的檢查中發現的問題及處理意見及時地向學校教管理部門報告、反饋;教學管理部門在階段性檢查中發現的問題也做到了及時地與院系進行溝通、反饋。雙向反饋機制的建立，保證了反饋渠道的信息暢通，從而有效地解決了畢業論文工作過程中出現的各種復雜問題。

5.堅持三稿修改制。

我們要求學生必須三易其稿才能定稿，教師的修改任務特別繁重，尤其體現在對初稿的審核和修改上，在確定學生論文的框架之后，我們要求指導老師對所指導學生的論文初稿進行通篇審核，提出全面客觀的修改意見，并給出一些非常具體的修改實例。因為學生是用英文撰寫論文，學生們在定義概念、提出論點、展開論述時有許多表達不清楚、不準確的地方，老師在進行初稿審查和修改時都必須盡可能地給他們指出并作修改。

6.堅持論文答辯制度，鍛煉學生的綜合能力。

畢業論文成績的評定必須盡可能客觀、公平、公正，客觀、公平、公正的成績不但是對本屆已做畢業論文的學生的勞動成果的一個肯定，更是鼓勵下屆學生認真、誠實地去完成畢業論文的一個巨大動力。我們采用了指導老師的成績與評語在答辯之前就與學生見面，這樣既肯定了學生的勞動成果，又提醒了他們論文中還存在的問題，有利于他們在論文答辯中有較好的表現，也有利于論文的進一步完善。

三、英語專業畢業論文質量監控的應用

1.事前監控的作用。

對畢業論文實施事前監控可以查看學生理論課及實踐環節的成績是否達到要求，嚴把“入口關”，達不到要求的不準進入。在職稱、科研、實踐經驗、工作量、歷史評價等方面考查指導教師的資格以安排適宜的工作量，同時也作為學生選擇教師的一個重要參考依據。選題方面通過對歷屆畢業設計（論文）全文數據庫的檢索，避免同題、低水平重復題目的出現，有效遏制抄襲的不良風氣，節省學生收集資料的時間，激勵他們開展創新研究。開題時促使學生盡快熟悉課題，鍛煉學生的口頭表達能力，并對選題不當者進行調整。

2.事中監控的作用。

事中監控是指對畢業（論文）正式實施的情況進行監控，屬于過程性監控，是畢業設計（論文）質量監控的重點。包括畢業生態度監控及指導老師態度監控，通過對學生問卷調查來對指導老師履行職責的情況進行監控。畢業（論文）進展監控分別在畢業（論文）實施過程的前期、中期、后期對畢業（論文）進行監控，看是否按照既定的進度實施。畢業（論文）撰寫規范性監控：要求每一個學生都能熟悉和了解畢業（論文）撰寫規范要求，并提供各專業畢業（論文）參考樣本。畢業（論文）答辯前監控：采用隨機抽取的方式對全校5%―10%的畢業（論文）進行盲評，由校內外專家按照評分標準進行嚴格評審，不合格的不準參加答辯，必須在修改或重做后方可申請答辯。畢業（論文）答辯過程監控：由教務處統一安排，督導組、學院答辯委員會成員等到各答辯現場進行檢查和指導，發現違規行為及時采取措施。

3.事后監控的作用。

事后監控是指對畢業設計（論文）基本環節結束后的情況進行監控，屬于評價性監控，包括畢業設計（論文）合格監控和畢業設計（論文）優秀評比。對較差的畢業設計（論文）進行認真評審，不合格的退回重做，作延遲畢業處理。

總之，繼續開展畢業設計全程質量監控體系的研究與實踐，進一步完善質量監控和質量保證體系，使學校的畢業設計質量再上新的臺階，仍然是擺在我們面前的一項重要課題。

參考文獻：

［1］冀滿祥.本科畢業論文（設計）質量監控的實踐與思考［J］.山西農業大學學報（社會科學版），2006，（4）.

［2］白忠喜，朱小芳等.提高畢業設計（論文）教學質全的舉措［J］.中國大學教育，2005，（8）.