前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇史全部知識點總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

史全部知識點總結范文第1篇

一、在高三歷史二輪復習中老師遇到的問題與對策

（一）老師遇到的問題

首先，由于全國卷考試內容涵蓋了高中歷史必修三冊和高中歷史選修四冊，涵蓋的內容廣且量大，并且是第一年使用全國卷，沒有經驗可循，很多老師是認真的完成了全部的課本教學，致使新課占用時間多，沒有合理安排一輪復習時間，導致二輪復習時間很緊張。在藝體生的復習方面，這一問題尤其突出。

其次，因為全國卷分為一卷和二卷，其難度是不同的，對于四川省在使用全國卷時，其難度如何？并沒有明確規定。所以，很多老師對于二輪的復習資料無法合理取舍。

再次，正是因為全國卷的難易程度無法正確估量，所以，很多老師還存有這樣的疑問：對于二輪復習應該怎樣過知識？是對重難點、延伸加做題講題就可以嗎？

第四，對于很好的把握歷史框架，構建完成的知識體系是在高三一輪復習時還是二輪復習時？或者是貫穿整個高三復習？

（二）建議與對策

首先，任課老師可以在高二下期必修一、二、三新課程都結束以后，適當的逐步開展一輪復習，復習時可以將選修內容按時間段穿插到一輪復習之中，這樣既可以縮短新課課時，又可以為二輪復習爭取時間，同時，為保證復習中的提升，復習時可以選用高考5十3歷年真題進行訓練。

其次，二輪復習時主要應該是對已有的基礎知識進行綜合概括，把握總的歷史時代背景，在此基礎上突破重點和難點。二輪復習資料中可多選用材料分析題，尤其是考察大的時代背景的題型，很適合訓練綜合知識。

再次，對于構建知識體系，這個問題目前是最讓高三老師頭疼的，因為復習過程中，發現學生根本沒有知識體系的概念，一輪復習的知識點完全聯系不起來，在做題時已掌握的知識完全用不上。所以，在一輪復習至三輪復習時，老師應針對學生情況，適時的幫助學生或者讓學生自主構建知識體系。

二、在高三歷史二輪復習中學生遇到的問題與對策

（一）學生遇到的問題

復習知識時遇到的問題。首先，因為高中歷史必修課是分為政治史、經濟史和文化史三大專題來設置課程的，其歷史時間是零散的，所以學生對歷史事件的具體時間記憶不清，對歷史時間的延續性把握不住。其次，很多學生在復習時還停留在一輪復習階段，對于歷史知識點的記憶是零碎混亂的，沒有框架和體系。再次，在知識的梳理上，學生們對老師過分依賴，不愛動手動腦。第四，很多學生沒有掌握正確的復習方法，如不總結已經做錯的題和復習過的知識；不及時的翻閱課本；不背誦重知識點。

做訓練題時遇到的問題。首先，很多學生都有的通病就是在做題時喜歡做選擇題，材料題隨便寫寫，然后就對答案。其次，有些學生做題時不注重審題，不研究問題，看一遍題目就開始答題，往往準確率很低。再次，學生們做選擇題時，遇到有關聯詞的題目，如只有……才……等，不能準確的把握住題意，而此類題型在高考題中又比較常見。第四，大部分學生看不懂文言文題，或者害怕做文言文題，而文言文材料題又是高考的常見題型。

（二）建議與對策

復習知識時的建議與對策。首先，對于歷史時間，任課老師應該從高一開始要提醒學生記憶，使學生養成看到歷史事件自然反映出歷史時間的好習慣。此外，在高三一輪復習時更要求學生必須背誦時間點。其次，老師在復習時應該幫助學生構建較完整的歷史時間段的知識體系，并要求他們要自己動手且要不斷的復習知識體系。再次，教師在復習時可以適當的提問學生，或抽查作業，督促他們動手動腦。第四，對于高考真題或大型考試，必須要求學生總結做錯的題目，可以把錯題抄寫在作業本上，老師按時查閱批注。此外，一定要求并z查學生重點知識點的背誦。

史全部知識點總結范文第2篇

關鍵詞：初中歷史；教學方法

歷史是什么？按照歷史學的觀點可以做一個簡單的概括：歷史是自然界和社會的發展過程；廣義指一切事物以往的運動發展過程；狹義指人類史，即人類以往全部活動及其歷程。在這個簡單的概括中我們可以發現，歷史是一門涵蓋范圍極其廣的一門課程，但是否就真的很難去學習了呢？答案當然是否定的！掌握正確的方法去學習歷史，你將會沉浸于歷史的美妙中。初中階段學習歷史是比較基礎的，學習主要是以記憶理解為主，拓展應用為輔。以下是本人歸納的一些學習初中歷史的方法：

一、熟讀教材 掌握教材重難點

在初中階段對歷史學科的學習集中點就是考察在教材上的熟練度。對于初中歷史的考察屬于比較簡單的階段，但是想要學好也是一件不簡單的事。就現階段來說，初中歷史教材課本的知識容量并不算大，并且主要是按照通史的角度加以講述。因此，在教材上同學們首先要做的就是了解課本的基本結構。基本結構最簡單的了解就是查看目錄，教材的目錄是整本書內容的一個縮寫，從目錄中可以了解到該本教材的主要內容以及要求掌握的基本知識。按照一般教材的編寫來說，在每一課通常也會分為幾部分的內容，大字部分是該課的主要內容，因此同學們應該對大字部分進行精讀，掌握該課的主要知識點。小字部分一般來說是對一些歷史時間的描寫或者對相關人物的介紹，主要是為了便于學生對大字部分的以及增大同學們的知識面，因此對于小字部分的內容可以采取略讀的模式。對于教材的熟練是初中階段獲得歷史高分的最常見，也是最簡單的方法，向上面說的那樣，畢竟初中對歷史的考察點主要還是集中在對課本的考察。

二、加強記憶 掌握背誦巧方法

很多同學都認為學習歷史最吃力的就是背誦了，也有很多同學在最初學習歷史的時候興趣滿滿，但由于各種需要背誦的條條框框使得同學們心力交瘁，也漸漸失去了對歷史的興趣。其實對于歷史條條框框的記憶并不難，掌握一些背誦巧方法總能使記憶教材內容達到事半功倍的效果。以下是個人關于記憶歷史知識點的一些方法：

1.晨讀記憶法：早上是背誦的黃金時間，是背誦歷史這類文科性知識最適合不過了。如果所在學校是已經安排了早自習，那么可以在課前就給自己定下一些背誦目標，根據老師總結歸納好的一些知識點進行。一般來說，學生可以拿好老師歸納的筆記進行背誦，背誦完畢后，可以蓋上筆記或者課本，閉眼重新回憶所背知識點，若有不熟悉的可以重新加深記憶。

2.關鍵詞記憶法：面對紛繁復雜的知識點，很多同學表示記憶起來格外吃力。每一個點有長長的一句話，每一個問題需要背誦很多知識點，這無疑給同學們背誦加大了難度。因此，背誦時往往可以選擇抓住關鍵詞，先記住關鍵詞，然后不斷拓展。比如在記憶為什么孔子是偉大的教育家時就可以先抓住文學、，教育理念、，教育方式、，教育目標、，私人講學這些關鍵詞，再不斷加以擴充，記憶起來也就更加簡單了。

3.提綱記憶法：初中歷史對于事件時間的考察可以說占有較大的比例。在同一時間，中國和世界其他各國可能同時發生著一些大變革大事件，在筆者看來，建立時間軸是個不錯的選擇，將中國歷史和世界歷史綜合起來記憶比較，也是一個強化記憶，加深理解的好法子。畢竟在考試中，出題者往往利用學生事件時間發生情況記憶模糊而設下陷阱，但如果同學們對于這些知識點記憶深刻，也就可以減少丟分了。

三、鞏固知識 掌握答題小技巧

很多同學都會出現記過的知識點再次忘記的現象，這便是鞏固不到位的結果。那么，應該要如何鞏固知識呢？課后的練習自然是必不可少的環節，沒有練習容易造成對所學所背知識理解不深入的情況，理解不深入則答題無法達到要點，得分也必然會不盡如人意。歷史這門課程，答題是需要一定的技巧的。客觀題給出的史料材料等，在問題的設定上也必然存在聯系。比如，很多設問往往會說材料體現了什么，說明了什么，得到什么啟示和教訓等等之類。像這樣的問題，若材料中提到了買什么，花了錢等等就是涉及濟方面；若是材料中提到了制度的革新等方面則是政治方面；傳教士之類的方面則是涉及文化方面；關于軍隊等則是軍事方面諸如此類。但有些材料表達得較為隱晦，可能無法找此類關鍵詞之類的，那么，筆者的建議是按照政治，經濟，文化，軍事等各寫幾個方面，值得注意的是，一定要分點作答，并且盡量使得所寫答案與所學教材有所關聯，盡量使用術語，避免使用日常用語，還要注意的是，答題盡量使得卷面整潔。掌握一定的考試作答技巧會產生意想不到效果，往往可以使自己在同類答題中得到更多分，成為佼佼者。

以上是工作中總結而來的一些小經驗，希望可以幫助到各位同學重新樹立對歷史的興趣以及在歷史學科中得到自己滿意的成果。

參考文獻：

史全部知識點總結范文第3篇

【關鍵詞】高中歷史 教學水平 措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.076

歷史是已經成為事實的過去事件，歷史和現實以及未來有著密不可分的聯系。通過對歷史的分析必然會對現實及未來產生深遠影響。在新課改和素質教育改革的大背景下，歷史學科的教材具有非常大的變化，包括歷史學科教育觀念的轉變，教學思想的發展以及教師素養要求的提高，高考中占據比例的提升等方面。在這種復雜的背景下，教師們應該加強對高中歷史教學方法的研究，不斷提高教學水平和教學質量，不斷探究有效的教學方式，以適合于不同層次學生的學習需求，從而更好的提高學生的歷史水平。

隨著國家新的教育發展規劃的深入推進，素質教育在整個教學工作中的地位將更加受重視，歷史作為一門培養學生的正確的人生觀、價值觀、世界觀的學科，對學生的整體素質提高有著極為重要的作用。“以史為鑒”，教師們在教學活動中通過與學生一起分析一些歷史事件對社會所帶來的影響，可以很好的培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，對其他學科的學習也有很大的幫助。

在高中新課程歷史教學的實踐中存在的問題主要表現以下幾個方面：課堂容量與課時有限的矛盾，歷史教材的模塊式編寫方式，造成歷史學科知識碎片化，教師們在歷史教學活動中運用的方式單一，學生的學習興趣差等幾個問題，這些問題的存在嚴重阻礙了歷史教學水平的提高。我們都知道，教師在教學活動中主要把歷史教學分為教與學兩個方面，試想，如果一位歷史老師的教學水平很高，但是學生對歷史知識沒有興趣，不愿意學，就不能很好的達到理想的教學效果，更不能很好的提高教學質量。因此，歷史教學中，首先要解決的問題是：如何提高老師的歷史教學水平。這對這些問題，筆者根據近幾年的工作經驗，淺談一下自己的幾點意見。

一、營造良好的學習氛圍――讓學生發揮作用

素質教育改革下，教師教學的最終目的是培養學生學會獨立思考問題、解決問題的能力。良好的教學氛圍對于調動學生學習的積極性、主動性以及學習興趣有著重要的作用，進而，對于提高教學質量和教學水平也有十分重要的作用。在整個教學活動過程中，教師的引導作用至為關鍵。為適應新課改的大綱要求，教師們要轉變自己在教學活動中的角色，由簡單的教書匠變成學生學習的引導者、合作者、促進者和課程資源的開發。者為了營造良好的教學氛圍，教師們就得不斷研討適合學生的教學方法。如，教師們的課堂語言要風趣、幽默，態度要和藹可親，甚至有時候可以采用適當夸張的動作來引起學生們的注意力，認真細心的對各個層次的學生能夠進行點撥，讓學生感受到教師的關注，從而，增強他們學習歷史的欲望，更能積極主動地去參與、思考，在這種良好的學習氛圍下，學生們才能全身心投入到學習中去，更好的發揮他們的主體作用。我們都知道，課堂是歷史教學活動的主陣地，面對主要陣地，歷史教師要注重每一個課堂教學環節，如教學活動的安排、過程的實施、歷史知識的拓展、問題的設計等方面，可以讓學生主動參與到教學活動中，增強師生間的互動交流、讓學生思維多樣、體驗有效，相信在這樣的教學環境下，一定可以充分調動學生學習興趣，提高教學質量。

二、課前充分備課，運用適當的方法去解決教材的重難點

我們都知道，只要做了充足的準備，很多事情都會迎刃而解。教師們在授課前，一定要做好課前準備。首先要鉆研教材，課前一定要對教材通讀一遍，明確教材的編排意圖和要求，把握重難點，理解教材寫了些什么內容？寫這些內容的原因和目的是什么？然后把教材上的內容變成教師授課的要點。教師們在仔細分析研究教科書之后，就可以在歷史課堂教學中適當補充課本外的史料，既可以增加學生的興趣，吸引他們的注意力，又可以開闊學生們的視野，學到更多知識。教師們可以采用多種方式，如錄像、投影儀等器具的使用，提供給學生們各種圖畫、文字、視頻等材料。讓學生們更多的了解歷史資料，更好的拓展學生的視野和眼界，促進他們對歷史的深入研究和學習。還要選擇重點、確定難點，一堂課的時間有限，要想把全部知識點詳細講解完，有點不可能，所以教師們要事先選定重點內容，課前仔細研讀教材，找出這一節課的重點，以便在教學過程中有重點的講解知識。如講到文化模塊的李白和杜甫的詩的區別時，因為在語文課上學生們大都已經學過他們的詩的具體內容了，教師們就可以略講的內容與含義，可以把重點放在區分詩歌的特點和背景上。教師們也要明確難點，難理解、難解答、不易接受的知識點是學生們所謂的難點。面對難點，教師們需要用合理的方法去講解，以便更容易讓學生理解記憶，教師們還需不斷研討教學方法，更好地提高教學質量。

三、教師們要注重小結，形成知識體系

在教學活動中，知識點都講解了，學生生們也聽懂了，但是面對復雜、記憶力要求很高的歷史學科，教師們還需要進行課堂教學的最后一個環節，那便是復習小結。一節課中有沒有小結極其重要，小結對于深入理解知識，形成清晰的知識體系有重要作用。在小結中，學生們既可以復習歸納本節所講核心內容，突出重點和難點，還可以形成清晰的知識體系，方便學生們記憶。如講完第一次世界大戰經過時，可歸納為戰爭的戰場、會議、轉折性戰役的次數，還可以總結出投降的國家等。這樣，學生不僅知識點記憶牢固，而且知道本節的重點所在，以便課下更好的復習知識點，進一步理解知識點的內容。這對于學生們學習歷史極其關鍵。試想，如果教師們不進行課后小結，認為講完了這節課的內容就完成了自己的任務，那么肯定有一部分學生對于課上的知識點沒有清晰的脈絡和體系，會感到知識點很混雜，由于對課堂上講的知識沒搞懂，也就沒有興趣去記憶知識點，時間長了就會喪失學習歷史的興趣，勢必不利于教學水平的提高以及教學質量的提升。

史全部知識點總結范文第4篇

一、跟著老師，提高課堂效率。

跟著老師的復習計劃和進度，提高聽課效率，絕不能輕視課堂的作用。畢業班的老師，尤其是重點中學的老師，一般具有多年的備考經驗，每一堂課都是他們的多年心血和經驗的結晶，所以復習的第一要務就是要好好聽好每一堂課。什么叫聽好課呢？并不是說整整四十分鐘都在聽老師講話就是聽好課了，一個會聽課的同學必然能夠跟隨老師的腳步，明晰老師的思路，了解老師講課的邏輯，抓住老師強調的重點、難點、考點和熱點，并根據內容的主次做出恰當的處理和安排。

有的學生覺得課堂上的內容太淺“吃不飽”，于是便在課堂上一心二用，一邊聽課一邊寫作業或做其他自主復習，我認為這樣得不償失，即使已經掌握了這堂課 80%的內容，在一心二用的低效率課堂學習中，你很可能會錯失了另外20%內容，而且這種缺漏很可能永遠也補不回來。與其這樣，不如一邊聽課，一邊結合老師教授的內容對相關知識點進行聯想，不但可以加深對老師所講內容的理解，還能同時復習聯想起來的相關內容。比如，老師講到某一時期的政治制度時，就可以聯想同一時期的經濟、文化、民族、對外交往等情況；老師講到某一次改革時，可以聯想這一改革前后其他改革及他們各自的聯系和影響，等等。這樣既可以提高課堂效率，還可以隨時將知識點聯結成線，自主構建知識網絡。

二、抓住課本，熟知教材內容。

對于文科生來說記憶當然是基礎，熟悉課本不僅是第一輪復習要做的事，還是從一進入高三到踏入高考考場前都不能有絲毫懈怠的工作。由于一輪復習是二、三輪復習的基礎，在第一輪復習中熟悉教材就顯得尤為重要。每一位同學都一定要保證把復習的重點內容至少背一遍，最好兩遍，沒有這個基礎，將來要想提高成績就會非常困難。有的同學抱怨背書很難，因為背了后面又忘了前面，永遠也背不完。其實背書本來就是在遺忘中反復的過程，忘了不要緊，持之以恒就好。堅持一遍又一遍地重復，多次記憶之后，腦海深處一定會留有印象，不要小看這一點點印象，這看似不深的一點印象卻極有可能成為考場上的救命稻草。事實證明，但凡背過的東西一定會留在記憶深處，在題干的刺激下很有可能重新回憶起來。

歷史復習講究細節，課本中的大字、小字、地圖乃至注釋都不能輕易放過，大家聽起來可能覺得難以置信，但是要取得好成績必須這么做，這也是被一再驗證了的經驗。在第一輪復習中要一課一課背，這時就要求學生首先把教材的重要知識點全部背下來，然后整理出一個大綱，例如這一課涉及的政治、經濟、文化、民族、對外關系等，根據這個大綱把這一課中的知識主干再強化記憶一遍，最后把容易遺忘的細小知識點如小字、地圖、注釋等整理出來再過一遍，三遍過后就可以對這課書有比較好的掌握了。

三、重視訓練，促進知識落實。

史全部知識點總結范文第5篇

翻轉課堂（Flipped Classroom）是近年全球教育界關注的教學模式之一。翻轉課堂起源于可汗學院及其創始人薩爾曼?可汗（Salman Khan）。2004年，可汗錄制數學方面的教學視頻，并把它放到YouTube網站上，供其親戚家的孩子遠程學習，同時也供其他有需要的人士免費觀看。為了增加學習的有效性，可汗特意把每段視頻的長度控制在10分鐘以內。可汗的視頻和做法迅速得到了網絡的熱捧。可汗認為這種讓學生在課下自定進度觀看視頻學習、來到課堂再與教師互動接受指導的學與教方式，使課堂更具人性化。這種將課堂內外事務“翻轉”的做法是翻轉課堂的雛形。其基本思路是在信息技術的環境中將傳統課堂傳授知識，課后完成作業的教學過程徹底翻轉過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與老師同學在線交流等方式進行知識的學習;而在課堂上教師則利用大量時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業等等[1，2]。

1園林史課程設計

園林史是園林類專業的基礎課程，課程研究中外園林起源、發展變遷的一般規律，分析闡述世界不同園林體系的分異和趨同以及歷代名園布局及其設計手法。課程內容涉及歷史、美術、建筑、文學、生態及植物學等多方面知識，綜合性較強。目前，園林史課程在各大高校均為理論課程，授課方式全部采用傳統的理論講授模式。截止2012年，全國設有風景園林本科專業點184個，生源為理科，由于多數學生缺乏相關專業的背景知識，加上課程內容龐雜、知識點密集，“教師主導型”的傳統授課模式很難調動學生學習興趣，導致學生學習積極性不高，教學效果不理想。

教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）指出，教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[5]。因此，以激發學生的學習興趣和提高教學效果為目的的園林史課程教學模式改革勢在必行。

2園林史課程改革方案

2.1課前知識傳授

園林史既是園林發展史，更是人類社會進程、文明和審美發展史。世界園林體系風格多變，時間跨度大，地理分布廣，各個時期名園勝景浩如煙海。因而，學習園林史，就應當要在歷史、文化史和藝術史的大背景下認識園林的演變形式和時代特點。從東西方園林體系發展脈絡和前期歷史知識的儲備方面，需要學生了解世界園林發展的4個階段以及從公元前2700年到19世紀之前園林形成、生長和發展的歷史、文化和藝術的大背景。從完善專業知識結構方面，需要學生掌握東西方歷代古典名園的布局情況、設計手法，以便汲取中外古典園林的藝術養分，擁有扎實的理論基礎并能靈活應用造園技法，進而實現綜合而全面的發展。從提高文化修養，開闊設計思路方面，需要學生在了解各國園林特點和差異基礎上，破除國界和時代進行比較分析，從建筑、水體、植物等方面進行比較。深入理解東西方園林體系發展的分異與趨同，以期吸收眾家之長，為其今后的園林設計能力發展奠定基礎，創造設計出現代新園林。

在明確教學目標的前提條件下，依據園林史課程教材[6，7]，再結合前期園林藝術原理等基礎課程的教學，筆者的課程講授內容包括2大模塊：中國古典園林史和西方園林史。其中，中國古典園林史又分為商周園林、秦漢園林、三國、兩晉、南北朝園林、隋唐園林、兩宋園林、明清園林;西方園林史又分為古代園林、中世紀園林、意大利臺地園、法國古典主義園林和英國風景式園林幾個部分。由于園林史課程內容豐富，有大量知識點需要學生了解記憶，而課時數相對少。因此，根據教學目標遴選重點內容制作成教學PPT或視頻，時間控制在15分鐘以內，課前上傳至學院網站或學生QQ群，并要求帶著預留問題觀看學習（表1）。同時，為了便于學生對知識點進行充分理解，拓展學生的知識領域，還搜集、整理了相關的視頻資料并推薦參考書目供學生學習（表2）。其次，根據課程內容進展情況，提前布置研討內容或者讓學生自主探索思考題目，將學生分為學習小組，團結協作共同完成課程任務，促進對教學視頻中知識的鞏固與深化。與此同時，教師可以通過網絡交流平臺與學生進行互動，了解學生在觀看教學視頻和討論學習中遇到的問題，以便在課堂上交流解疑。

2.2課堂知識內化

翻轉課堂的基本要素是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化[8]。課堂應是師生、生生交流互動、探索研討，將知識融會貫通、理解內化的過程。全過程通過以下4個環節實施。

2.2.1啟發思考

在翻轉課堂的教學模式下，教師從傳統課堂的知識傳授者變成了學習的促進者和倡導者[11]。教師通過教學活動設計促進學生的成長和發展。在啟發思考環節，教師根據預設思考題目和交流互動啟發學生思考。題目要充分考慮到學生已有的認知結構，難度適中的同時具備一定的開放性和挑戰性，以期激發學生的學習興趣。如中國古典園林生成期授課環節，在課前預設思考題目：意識形態領域影響中國古典園林向風景式方向發展的原因，要求學生在預習課程資料的基礎上形成自己的論點。在此過程中教師通過網絡交流平臺隨時捕捉各小組的探究論點并及時

給予指導。除教師預設思考題目外，學生還可以將課前學習中所存在的疑惑點及探索性問題帶入課堂，與師生交流學習。

2.2.2自主探究

“每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程[9]。”授人以魚，不如授之以漁，獨立學習的能力應該是本階段培養學生必備的能力之一。傳統填鴨式的教育方式使得學生獨立學習和探索問題的能力越來越差，學生知識結構的內化需要經過獨立的思考，教師只能作為引導而不是代替。翻轉課堂可以為學生創造出一個獨立思考和學習的環境，學生將小組討論的探索性論點帶入課堂，教師則在課堂上通過引導、啟發、討論的方式，幫助每個學生獨立思考，解決學生在學習過程中產生的共性和個性問題。如隋唐園林學習環節，預設“履道坊宅園”假象復原圖創作環節，每個小組成員首先都應該通過資料查找，思考分析，形成自己的思路和理念，才會在后期成員之間的交流討論中產生思維碰撞的火花。小組成員通過資料查找、溝通交流、思考辯論和分工協作的方式完成本組匯報方案。通過自主探究構建學生個性化的知識體系。

2.2.3協作交流

協作交流是翻轉課堂的特點之一，通過之前自主探究的學習階段，學生需要在協作交流中完成知識的深度內化。在師生、生生的交互性教學活動中，課堂互動共同認知、探索和反思。學生之間則采用對話、商討、爭論等頭腦風暴方式充分論證相應知識點和綜合命題，以達到協作學習的目的。在“履道坊宅園”假象復原圖創作環節，學生學習小組通過討論、交流、分工協作以及最后的PPT答辯的方式完成這一過程，師生共同聆聽、探討、點評。通過師生和諧順暢的溝通交流，進一步培養學生的總結分析、協作創新以及展示交流的能力。

2.2.4總結提高

翻轉課堂作為新型的教學模式，必然有其不同于傳統課堂的教學規律。與傳統課堂相比，翻轉課堂要求教師具備更強的教學能力和廣博扎實的專業素養。教師應適時對學科前沿知識、課程體系、授課技巧以及教學技術手段進行深入學習和總結與反思，以期進一步提高教學效果。

2.3課后知識的評價

學習評價與考核是衡量教學活動優劣的指標，是對學生課程學習綜合表現的定量評判。不同于傳統的紙質測試考核，在基于FC模式的園林史教學改革中，對課程教學考核采取了點面結合，綜合考察的方式。根據園林史的知識特點和要求，實行結構分制，綜合成績由課堂答辯展示成績、課堂問題辯論成績、小型比賽成績、期末開放性論文成績和期末紙質測試成績共同構成。

2.4課外能力的培養

風景園林學科知識體系復雜，涉及到包括生態、建筑、植物、藝術、人文、工程和技術等在內的廣闊領域。隨著風景園林學的范疇不斷擴大，學生需要掌握比以往更加全面的知識。因此，園林史課程在完成本門課程教學內容的基礎上，還應按照IFLA―UNESCO風景園林教育，拓展學生以下方面的知識和能力：（1）文化形態史和對風景園林是一種社會藝術的理解;（2）文化和自然系統;（3）植物材料及其應用;（4）工程材料、方法、技術、建設規范和工程管理;（5）風景園林規劃設計的理論與方法;（6）各種尺度的風景園林規劃設計、管理和調查、研究、實踐;（7）信息技術和計算機應用;（8）公共政策與法規;（9）溝通與交流能力;（10）職業道德規范與價值觀[10]。