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小鷹學飛教學設計范文第1篇

論文摘要:在當前的高職院校平面設計專業教學體系中，消費心理學是一項有著意義卻普遍缺失的內容。為了在高職平面設計專業教學中，妥善的納入消費心理學內容，作者提出了在畢業設計階段實施消費心理學教育的設想，指導學生通過學習運用消費心理學理論和方法，改善設計創作，增強市場適應能力。 

一、消費心理學在高職院校平面設計專業教學體系中的存在意義

平面設計作為一種與商業活動息息相關的藝術設計門類，商業性是其基本屬性。廣告、標志、版式、包裝、展示以及“vi”設計等，無不因商業上的需求而產生。在現實生活中的大多數商業平面設計作品，其內容往往是對商品或者服務的展示、宣傳，其對象，即該作品的目標受眾，往往是其所展示的商品和服務的消費者。作為一個商業平面設計作品的作者，受眾對該商品和服務的心理訴求，是其進行設計創作無法繞過，必需思考的問題。因而，具備一定的消費心理學知識，是成為一名優秀的平面設計者所必須具備的素質。

以培養市場應用型人才為目標的高職院校，要培養出符合市場需要的設計人才，非常有必要對其平面設計專業學生進行消費心理學教育。然而，目前我國高職平面設計專業的教學現狀是，幾乎所有的學校都圍繞著構成這類基礎課程和標志、海報、包裝、“vi”設計等應用課程來組織，像消費心理學這樣的市場導向性課程的意義卻始終未得到應有的重視。這樣的課程設置，看似基礎扎實、知識體系完整，卻與市場嚴重脫節，培養出的學生市場適應能力不強，與高職院校人才培養目標不相適應。

二、在平面設計專業畢業設計階段實施消費心理學教學的設想

隨著高校教學改革的深入，近年來，消費心理學教育在設計類專業中的存在價值得到越來越多的認同。部分學校也進行了將其納入設計類專業教學內容的探索。然而，對于高職平面設計專業來說，在短短三年的培養時間內，教學內容本已較多、課程也比較緊湊。那么，如何將消費心理學教育穩妥的納入到平面設計專業教學內容，并產生較好的教學效果呢。作者提出了在畢業設計階段實施消費心理學教學的設想。理由如下：

1.不宜過早地給學生灌輸消費心理學知識

高職類院校平面設計專業的學生設計基礎相對薄弱，這些學生在入學之前接受的幾乎都是繪畫基礎課程，對設計幾乎一無所知。入學后學校教學的主要任務一方面是要夯實他們在平面構成、色彩構成等方面的功底，另一方面是要循序漸進地教授他們平面設計的知識、技法，培養他們設計思維和創作能力。如果在他們還沒完成平面設計的基本課程，完全掌握平面設計的基本理論和技能的時候，就過早的給他們灌輸消費心理學知識，不僅難以達到預期效果，反而會讓學生摸不清頭腦、理不清思路。

2.畢業設計階段的學生具備了接受消費心理學教育的基礎

處于畢業設計階段的高職學生，經過前幾年的學習后已經基本掌握了平面設計的基礎技能，同時，此時的學生開始初步接觸社會、接觸市場，通過實習和找工作的經歷，對專業方向所涉及的市場和消費者有了一些初步的概念和了解，具備了接受消費心理學教育的基礎。

3.畢業設計階段的消費心理學教育最具效果

處于畢業設計階段的高職學生，面對就業的壓力和適應社會、適應市場的挑戰、他們有了解市場、了解市場的主宰——消費者心理的渴求。而每一個即將畢業的學生，在他們根據興趣、根據對職業發展的意愿或者實習的經歷確定畢業設計項目的時候，都有著完成一件足以證明自己實力的完美作品的強烈愿望，所以這個時候的學生在了解了消費心理學的價值和意義之后，會有較強的學習動力。同時，畢業設計階段緊鄰就業，這時候組織他們學習消費心理學知識，且經過與畢業設計項目的結合運用，印像清晰、深刻，在畢業開始工作后，這些剛學到的東西拿來就能用，具有最佳的學習效果。

三、消費心理學教學實施

1.消費心理學知識的講授

消費心理學知識的講授是實施消費心理學教育的基礎環節。由于畢業設計階段的高職學生往往一邊忙于實習，找工作，一邊進行設計創作，能夠集中起來進行理論學習的時間有限，所以對平面設計專業學生講授消費心理學知識內容，不可能像商務、市場類專業的學生那樣系統、全面，而應對包括消費者的心理活動過程、消費者的個性心理特征、影響消費者行為的心理因素和外部條件等在內的消費心理學基本知識、理論，進行概括性、普及性的講解，并對消費者心理學的一些基本研究分析方法進行闡述。目標是讓學生在了解消費心理學基本原理的基礎上，學會應用消費心理學的一些基本分析方法對設計作品的目標受眾人群進行消費心理分析。

對于講授的形式，在有條件的情況下，最好能請校內外教授消費心理學的專業老師來進行講座，專業老師的講座，因其經驗豐富、內容全面、講解權威，顯然能夠達到良好的效果。而沒有這種條件的，則畢業設計的指導老師可以通過收集、整合一些消費心理學的教學視頻、教案和教學課件，組織學生進行集中學習，憑借自身理解為學生提供必要的講解。而這就要求指導老師熟悉消費心理學的基本知識理論，同時具有較強的知識整合能力和再演繹能力。而無論進行哪種形式的講授，指導老師都應選擇一些消費心理學的相關教材、文章、資料，要求學生在課外進行補充學習。

2.目標受眾人群的消費心理分析

在完成了基本知識理論的講授之后，指導老師便可引導學生利用所學到的消費心理學原理，對設計作品的目標受眾人群進行心理分析。

進行心理分析的具體方式，可以是學生結合自己的畢業設計項目，運用所掌握的消費心理學基本理論知識，完成對自己設計作品的目標受眾人群的心理分析作業。也可以將有相似畢業設計任務的學生組合起來，成為受眾心理分析小組，小組成員間分別針對各自設計項目的目標受眾人群心理進行相互討論分析，并完成各自的心理分析報告。

心理分析的主要內容包括：第一，對設計項目目標受眾人群消費心理特征的判斷和確立，包括在年齡、性別、社會地位層次、消費能力等方面的基本特征；在理性程度、細致程度、情緒和偏好的持續程度，對流行和新鮮事物的接受程度、生活節奏和時間觀念的方面的性格心理特征；以及在消費的目的性、瀏覽、選擇和購買習慣，對品牌、包裝和廣告宣傳的認同度等方面的消費習慣偏好特征，這些設計作品的定位的影響因素。第二，目標受眾的消費動機，消費動機和受眾的消費心理特征，構成了消費者對消費對象的心理訴求，對消費動機的分析決定了設計作品通過哪個方向、以哪種方式滿足受眾的心理訴求，吸引受眾眼球。第三，設計作品方式，通過對設計作品、接觸受眾時的方式、環境對受眾產生的感官影響和心理變化的分析，為設計作品的設計創意尋求依據，設定條件。

3.對目標受眾人群的消費心理調查

學生自己或者學生們之間運用剛掌握的消費心理學知識，針對目標受眾所進行的理論分析，難免有“閉門造車”之嫌。而檢驗理論分析的最好方法就是調查實踐。所以接下來要求學生們運用消費心理學的基本研究分析方法，對擬定的設計作品的目標受眾進行現場調查。

消費心理學的基本研究方法有觀察法、訪談法、問卷法、綜合調查法、實驗法等。受處于畢業設計階段的學生的組織能力、物質條件、時間等方面的限制，前三種相對簡單、便于開展，較為適合作為受眾心理調查的方式，其中通過調查問卷收集、了解受調查者信息的問卷法，因其使用預先編制的問卷表格，標準化的問題設計使信息收集更加全面，同時也有利于相互比較，因而最為適合學生采用。

問卷調查由設計、組織、調查、匯總、分析等一系列步驟組成，工作量較大，需要學生分組開展，分工合作。這樣，我們之前提到的心理分析小組，就可以由此延伸為心理分析調查小組。問卷表格應由學生小組根據設計項目的調查需求自行設計，指導老師給予必要的指導，表格應包含受眾心理分析的主要內容，形式上應多做選擇，減少文字填寫量，從而方便受訪者填寫。

組織對目標受眾人群的心理調查，不但鍛煉了學生的組織能力和團隊合作能力，而且通過在現場調查中與目標受眾的溝通交談，既提高了學生的人際交流能力，又因為與目標受眾的直接接觸，為即將開始的設計創作打下了良好的感性認識基礎。而通過將調查結果與之前的理論分析進行比較，對理論分析進行驗證、補充和完善，可以使學生在將來的設計實踐中進行受眾心理分析的經驗更加豐富，充實。

4.對設計作品的消費心理定位

通過現場調查及匯總、分析，掌握了目標受眾人群的消費心理特征和消費動機，也就是把握了目標受眾的心理訴求，對設計作品的消費心理定位也就有了準繩。

對設計作品的消費心理定位，簡而言之，就是決定設計作品通過哪個方向入手、以哪種方式滿足受眾的心理訴求。對于平面設計作品而言，就是為滿足目標受眾人群的主要心理訴求，決定從其設計內容哪些方面的特質、性能入手，采用何種創意烘托該特質、性能，使用那些元素構成畫面、采用怎樣的色彩搭配、形成什么樣的設計風格。比如設計一款為年輕人目標消費人群的服裝品牌海報，可以突出其時尚、運動、自我等方面的品質風格，可以通過展示其品牌代言人的青春魅力、運動活力的畫面，采用新潮、簡短、有力的流行廣告語來反映這些品質，可以采用鮮艷的色彩搭配、充滿動感的線、面構成，炫酷的字符設計等，形成直接、明快的設計風格，以滿足年輕人的消費心理訴求。

完成了對設計作品的消費心理定位，作品創作的消費心理學準備即已完成，即可進入設計創作階段。對平面設計專業結合畢業設計實施的消費心理學教學也就由此收官。

四、結束語

通過與畢業設計相結合的消費心理學的教學實施，使高職院校平面設計專業學生了解了消費心理學知識，提高了運用消費心理學方法改善創作，增強作品市場適應力的意識和能力，為將來能夠設計出符合受眾心理訴求的成功的設計作品打下良好的基礎。

參考文獻

[1]徐萍. 消費心理學教程[m]. 上海: 上海財經大學出版社,2004

小鷹學飛教學設計范文第2篇

一、 “正能量”由來及教學借鑒

1. 內涵探究。“正能量”指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。現代學生學習壓力較大，應試教育對學生的情感和個性發展關注不夠，時間一長，學生會出現失望、悲傷、焦慮、壓抑等負面情緒，這會導致學生的學習效率低下，甚至可能出現心理健康問題。所以在學習中，特別是課堂教學中，要通過教師的正面引導，激發學生的正能量，給學生更多的鼓勵和關愛，讓學生能以一種積極樂觀、自信堅強的態度面對學習、面對生活。

2. 作用分析。在小學語文課堂教學中引入正能量，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，還可以讓學生在自我展示、個性表現的時候，引導他們以一種健康向上的心態，關注生活、尊重他人，并把這種正能量傳遞下去。同時，對挖掘學生的內在潛能，完善學生的人格塑造，促進學生的心靈成長都有著很大意義。

二、“正能量”教學模式運用的策略

1. 調動情緒。興趣是最好的老師。如果想要提高語文課堂教學的有效性，那么就要充分激發學生的學習熱情。在課堂教學中，要針對小學生活潑好動的個性特點，增加課堂學習內容的趣味性和教學形式的生動性，利用一切手段調動學生的學習興趣。小學生善于模仿，擅長想象，愿意積極參與游戲，分享快樂。教師就要充分利用現有教學資料，運用游戲的方式，把學生吸引到教學內容中來，讓學生能切實感受到學習的樂趣，也幫助他們在學習的過程中體驗成功的喜悅，釋放心靈中的正能量，對人生和學習充滿信心。

2. 賞識為先。人都期望能得到別人認同和賞識，對于小學生來說，更是如此。他們正處在自我意識快速成長的時期，因此特別希望能得到他人的贊揚和肯定，其中教師的鼓勵和賞識對他們來說尤為重要。新課程改革中也明確提出，要在教學的過程中，充分關注學生的個性發展和性格養成。在語文教學中運用賞識教育，通過激勵、肯定，以正能量引導學生排除負面情緒，促進學生的心靈成長，養成積極樂觀、自信堅強的品格。此外，教師還要在教學過程中關注學生個性自由發展的同時，密切注意學生的整體發展趨向，努力做到突出個體、兼顧公平，這樣才能讓正能量在學生中進行有效的傳遞。

3. 強化互動。在語文課堂教學過程中，教師應該把學生看做是課堂的主體，師生間的平等對話有利于建立一種互相尊重和信任的課堂氛圍，讓正能量在教師和學生間得以傳遞。“教師和學生之間要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而不是塑造他們。”①在語文教學的過程中，教師要鼓勵學生勇敢表達自己的想法，善于傾聽學生的不同見解，并以寬容的態度面對學生的奇思妙想，并引導學生進行積極深入的探討，激發學生的潛能，讓學生在研討和創見中真正成為課堂的“主人”。

三、“正能量”教學模式的實踐探索

1. 游戲化教學，樹立學生競爭意識。游戲化教學是在教學設計過程中根據學習者心理特征，借鑒游戲中的教育功能，將游戲的趣味性、情境性、參與性等融入教學實踐中，設計、選擇適當的教學策略、學習工具、評價方法等的一種新型教學模式。② 9-12歲的小學生正是天真爛漫、愛做游戲的年齡，小學生語文教學應抓住兒童愛玩游戲的特點，在教學過程中充分運用游戲教學的方法，通過各種游戲活動，增加教學內容的趣味性，調動學生的學習熱情，鍛煉學生的實踐能力，讓學生在游戲的過程中，潛移默化地接受新內容、新知識。在游戲的過程中，激發學生的競爭意識，在充滿活力、積極向上的課堂氛圍中，在正能量磁場的牽引之下，學生的語文學習更專注，自主學習的積極性也會更高。

以蘇教版三年級上冊《荷花》的教學為例。教師讓學生自由朗讀第四自然段之后，引導進入情境游戲。教師感慨：我覺得大家都被這美麗的荷花給陶醉了，如果我們這個教室就是一個荷塘，那么誰來做第一朵荷花？生：我來做第一朵荷花。教師給予肯定，讓學生配樂朗讀課文部分自然段落，讓這位學生站起來在音樂聲中進行朗讀即興表演，其他學生可以自由加入朗讀或者坐著表演。學生有的學小魚游泳，有的學蜻蜓飛翔，有的翩翩起舞，氣氛輕松愉快。然后教師又問：第二朵荷花在哪里？第三朵在哪里？生：（紛紛舉手站起來）“在這里。”師：“還有更多的荷花嗎？”（這時候全班幾乎全部站起來了）好，讓我們一起閉上眼睛，靜靜凝聽，在音樂聲中感受荷花的美麗世界。（全班學生在優美的音樂聲中，自由想象，細細品味荷花的韻味，感受大自然的神奇）然后教師引導：“小荷花們，你們剛剛在音樂聲中看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”（生自由發言）教師繼續引導：“同學們的想象力真是豐富多彩，這么美的畫面，這么美的文字，我們能不能把它背下來？”學生背誦的積極性非常高，教師通過競賽的方式進一步激發學生對課文的背誦熱情。整個教學過程，氣氛輕松熱烈，學生充分釋放了內心的正能量，課堂教學效果顯著。

2. 個性化閱讀，挖掘學生自身優勢。個性化閱讀教學是教師在關注學生已有知識結構的基礎上，根據學生的個體差異，在平等對話的氛圍中，引導學生進行自主探究學習，充分張揚學生的個性特征，促進他們個性自由發展的教學方式。在閱讀的過程中，學生能自由表達個人獨特的情感體驗，跨越時空的界限，與文本平等對話，并以此獲得思想的啟迪和審美的趣味，讓正能量充滿學生的內心。這對學生的自主學習能力、思維能力及創新能力的提升都有著很大的幫助。

例如我們在教學蘇教版四年級下冊《最佳路徑》這篇課文時，教師提出了一個問題：你認為格羅培斯成功的秘訣是什么？學生就從多個角度表達了自己的獨特看法。有的說是格羅培斯精益求精，先后修改了50次；有的說是格羅培斯尊重自然，尊重大家的看法；有的說這雖然不是格羅培斯設計的，是大家的選擇，但格羅培斯給了大家選擇的機會；有的說是因為格羅培斯善于觀察學習，而且熱愛自己的設計事業，能把生活中學到的知識再運用到人們的生活中去；還有的說格羅培斯尊重他人、相信他人等。學生看法各有千秋，教師都給予了充分的肯定。這樣的開放性的問題，不僅激發了學生對文本內容的積極思考，挖掘出自身的潛力，而且讓學生在聆聽他人的基礎上，拓寬了自己的思維，學會站在不同的角度來看待問題。這不僅為讓學生體驗成功創造了機會，也為學生個性的自由發展開拓了廣闊的空間。

3. 童話式體驗，培養學生良好情商。童話是一種文學體裁，其特點是充滿幻想，富有詩意和靈性。小學生的邏輯思維帶有很大的具體形象性③，童話無疑就成為了兒童最喜愛的文學樣式。在語文教學中引入童話式體驗，就是在關注學生的心理特征的基礎上，充分挖掘文本的童話元素，讓學生將現實世界和童話世界相連接，展開豐富的想象，獲得與眾不同的情感體驗。這不僅能激發學生的學習興趣，開拓學生的審美視域，而且還可以使學生在童話式的教學體驗中，培養樂觀向上、自信堅強的品格，心中的正能量不斷地增長，全面促進情商的良好發展。

例如在蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》的教學中，教師引導學生一步一步地體會小鷹在學飛過程中的心情和聽到老鷹的話以后內心的想法，學生在了解這種變化之后，對課文的內容和中心思想都有了很深的體會。此時，讓學生小組合作，進行角色扮演，朗讀課文。學生的積極性很高，表演的效果也非常好。在這樣的氛圍中，通過童話式的體驗，教師讓學生了解成功是要用汗水來澆筑的，以及謙虛做人的道理，學生的自信心和自強不息的的精神都得到了很大的提升。

孩子是祖國的未來，讓他們茁壯、健康、快樂地學習和成長，是每個教育工作者義不容辭的責任。正能量教學模式在小學語文教學中的實踐探索和運用，在一定程度上激發了學生的學習熱情，引導學生變得自信樂觀，有效實現了小學語文教育“教書”和“育人”的雙重目的。

【參考文獻】

① 區培民.語文課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.332

② 高瑞雪.小學語文游戲化教學模式研究[D].西北師范大學，2007.l0