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學科德育工作計劃范文第1篇

1、在學習中滲透，結合所學習的詞匯和句子學習進行滲透

德育是一種文化教育，文化內容很多是直接與詞義相關的。任何一種語言的詞匯、句子、習語本身就包含著豐富的文化信息和內容。這就意味著在詞和句的教學中可以進行道德意識的滲透培養。

2、在課堂教學中進行滲透，結合課文學習滲透

英語教育屬跨文化教育。跨文化教育的一個重要方面是形成對待外來文化和本國文化的合理的跨文化心態，在本學期，有些課文內容在德育意義上很有代表性，有些課文內容本身就是介紹英語國家的文明禮儀。教師要充分利用這些課文內容向學生傳輸道德文化知識，解釋中外禮儀差異，使學生中西合璧。因此，在英語教學中要特別加強國情教育，愛國主義、集體主義教育。

學科德育工作計劃范文第2篇

1、加強領導體系建設。各級黨委、政府要按照“重中之重”要求，加強領導，健全機構，加大力度，傾注精力。市成立鄉村科學發展工作領導小組，由市委書記、市長擔任組長，負責對全市鄉村改革發展和現代化鄉村建設工作的統一指揮部署。領導小組下設一室七組，分別為綜合協調辦公室和現代農業、規劃建設、教育衛生、社會保障、精神文明、鄉村改革、固本強基七個工作組，辦公室主任和各工作組組長分別由市委、市政府有關領導擔任，綜合協調辦公室負責日常的組織、協調、指導、檢查和督促工作，各工作組負責相關工作的組織領導和實施推進。各鄉村市(縣)區黨委、政府要分別明確分管鄉村工作的領導同志，并建立健全相應的組織領導體制，確保各項工作上下聯動、同步開展。本文來自

2、加強綜合部門建設。根據中央和省委要求，大力加強黨委鄉村工作綜合部門建設，切實增強其在組織協調、指導服務、政策研究、督查考核等方面的職責。市編辦根據市鄉村工作實際和城鄉統籌發展要求，結合地方機構改革工作，研究提出市、市(縣)區黨委鄉村工作綜合部門機構強化意見，將其作為黨委工作部門，單獨列入機構序列，進一步擴充增強職能，調整增加編制。在鄉鎮機構改革中，全市各鎮(包括涉農街道)成立鄉村工作辦公室，負責區域內鄉村政策貫徹、、制度創等具體工作，切實構建起全市鄉村工作綜合協調和統籌推進的完善網絡體系。

3、加強相關部門建設。農口部門要主動適應形勢、要求，轉換職能，增強素質，加強自身建設，加快形成職能明確、職責一致、運轉協調的農業行政管理體制。市發改委、經貿委、教育局、科技局、民政局、財政局、勞動和社會保障局、建設局、交通局、文廣局、衛生局、體育局、環保局、規劃局、旅游局、金融辦等部門要從更好地支持“三農”發展、更好地服務“三農”工作出發，明確一名負責同志分管鄉村工作，成立或明確一個以上專門處室負責鄉村工作，并配齊配強熟悉鄉村工作業務的人員，進一步建立健全責任體系，確保工作有人做、見實效。

二、完善研究決策機制，確保部署科學嚴謹

4、進一步健全調研制度。市鄉村科學發展工作領導小組各工作組和市各涉農部門，要經常深入鄉村，深入基層，了解真實情況，傾聽農民呼聲，確保工作開展最大程度地符合地區實際、符合農民愿望、符合發展要求。要圍繞事關全市統籌城鄉發展全局的戰略性、前瞻性問題和事關群眾切身利益的熱點、難點問題，每年精選一批課題，通過自主研究、聯合研究、項目招標等多種方式，通過走訪調查、典型調查、實地考察等多種方法，積極開展調查研究，不斷提升鄉村改革發展和現代化鄉村建設的科學決策部署水平。

5、進一步健全會商制度。市鄉村科學發展工作領導小組各工作組和市各涉農部門對在調查研究中發現的問題，要切實想方設法及時研究解決。對不能獨自承擔、需要其他工作組或部門協助或聯合研究解決的，要及時通知其他工作組或部門，進行集體會商，共同分析原因，研究對策思路，推動問題解決。對不屬于自己職責范圍內的要及時告之相關負責的工作組和部門，推動問題獲得有效解決。

6、進一步健全決策制度。市鄉村科學發展工作領導小組各工作組和市各涉農部門對在調查研究中發現的自身無權決策的重大問題，要及時上報市委常委會、市政府常務會議和市鄉村科學發展工作領導小組。市委常委會、市政府常務會議和市鄉村科學發展工作領導小組根據實際，及時召開會議，進行研究決策，作出部署安排。領導小組同時建立定期決策部署制度，每半年召開一次全體會議，研究決策工作推進中的重大事項，協調解決工作開展中的重大問題。

三、完善規劃調控機制，加大引領導向力度

7、高度重視鄉村規劃。堅持把科學規劃作為實現鄉村科學發展、城鄉一體發展的龍頭工程，充分發揮規劃的引導控制作用，推動鎮村行政區劃調整，加快“三個集中”步伐，加大市鎮、型社區和鄉村聯動建設力度，進一步優化城鄉經濟、社會、空間、生態布局，進一步提升產業集聚、土地集約、人口集中水平，有力促進產業結構調整優化、資源要素合理配置、農民生活質量提升和鄉村生態環境改善。

8、科學完善鄉村規劃。研究制定《市鄉村規劃編制管理辦法》，切實明確各類標準和技術規范要求。著眼長遠，立足現實，堅持現實性、前瞻性、合理性有機統一，不斷深化完善鄉村產業發展、市鎮和鄉村型社區建設規劃及相關專項規劃，切實做好各項規劃之間的科學有效銜接。規劃編制過程中，要積極強化專家論證，廣泛聽取群眾意見，努力提升規劃的科學論證水平和公眾參與程度，確保規劃編制的科學合理。

9、精心實施鄉村規劃。按照區域城市化、城鄉一體化要求，以大建制鎮推動市鎮整合，以大行政村推動型鄉村社區建設，加快形成以“城、市鎮、型社區”為主的現代化城鎮體系，提升鄉村經濟社會發展整體水平。加強規劃與區劃的對接工作，加大建制鎮、行政村撤并和撤鎮建街、撤村建居工作力度，促進鎮村布局體系規模調大、結構調優。按規劃有序推進所有保留村莊的整治改造，積極開展規劃政策創試點，允許按規劃重建或建住房或配套用房，打造宜居宜人村莊典范。

10、嚴格管理鄉村規劃。嚴格按照《城鄉規劃法》中確定的基本程序審批各類規劃。各級政府不得隨意變更規劃，任何單位、個人不得隨意干預規劃的制定和實施，必須按照規劃進行開發建設，并作為公共決策、調控手段和實施項目的重要依據。切實強化規劃執行監管，加大執法檢查力度，及時糾正、嚴肅查處各類違法違紀行為，推動鄉村規劃全面落實。全面推行“陽光規劃”，全過程實行公示制度，廣泛接受各方面監督，以強有力的監督推動規劃的實施到位。

四、完善投入保障機制，強化發展資金支撐

11、完善財政投入制度。市財政部門加緊研究制定“財政投農資金投入使用評價辦法”，科學界定財政投入范圍內容，建立健全相應指標體系，切實明確財政投入具體要求，為監督檢查各級政府投入政策貫徹落實情況提供參考依據。市鄉村科學發展工作領導小組定期對各地區和各相關部門、各級人大和政協定期對同級政府開展財政投農情況的督查和檢查活動，促進財政投入科學化、規范化、制度化，確保財政投入全面及時足額到位。

12、完善金融投入制度。鼓勵支持外地銀行、外資銀行和地方銀行發起創辦村鎮銀行，加大對已設立村鎮銀行的政策支持，推動村鎮銀行強化為農服務、實現持續發展。加快鄉村小額貸款公司試點步伐，努力實現鄉村小額貸款全覆蓋。建立健全政府扶持、市場運作的多層次鄉村信貸擔保機制，各(市)區均要建立和完善農業再擔保機構。擴大農業政策性保險的試點范圍和覆蓋面，大力發展鄉村意外保險、財產保險、農機具保險、農民房屋保險等涉農險種。制定完善對合作組織、村級扶貧、農民創業等特定主體的信貸投放考核激勵辦法，對符合條件的金融機構給予資金獎勵。

13、完善社會投入制度。全面落實糧食直補、良種補貼、農機具購置補貼、農資綜合補貼等各項國家強農惠農補貼政策，千方百計減輕農民負擔，切實調動廣大農民投資投勞鄉村建設的積極性和主動性。繼續本著“政府引導、有效扶持、自助自愿、互惠互利”的原則，大力推進“一企一村、多企一村、一企多村”結對機制建設，鼓勵和引導工商資本投資“三農”、支持鄉村發展。充分發揮財政支農資金的引導功能，靈活運用貼息、擔保、優惠政策等方式，吸引外資資本、民間資本等各類社會資本投資現代農業和鄉村基礎設施建設。

五、完善科技創機制，大力增強智力支持

14、加大政研合作力度。著力開展市、市(縣)區兩級與高等院校、科研院所的政研合作，加快探索地方政府與合作院校聯手共建的有效機制。認真學習外地成功經驗，圍繞技術推廣、培訓教育、機制研究、掛職鍛煉等主題，全方位、多層次、廣領域開展各類合作活動。堅持將政研合作融入鄉村建設整體之中，充分利用高等院校和科研院所的知識、人力、科技優勢，著力破解科技含量不高、人才資源不足和建設機制不活等方面的瓶頸制約，加快推動傳統農業發展成高效農業、傳統村落改造成型社區、傳統農民培育成現代農民。

15、加大成果轉化力度。結合實際積極創辦“產學研創中心”、“高科技園區孵化器”、“技術合作推廣中心”等科技創、科技創業、科技服務載體，打造科技成果轉化公共服務平臺。積極以項目建設為主要抓手，在產業發展、規劃建設、生態改善、公共服務、素質提升、綜合改革等方面，每年組織實施一批示范性強、帶動力大的科技成果轉化項目，推進科技成果和鄉村發展建設緊密結合。積極按照服務綜合化、功能多樣化、推廣社會化的定位，加快探索建立農科教、產學研緊密結合的型農業技術推廣機制，加大科技興農力度，提升農業科技含量，促進現代高效農業發展。

16、加大人才培育力度。樹立“大教育、大培訓”理念，圍繞能力提升，分門類、分專業、分層次、分結構，分期分批抓好人才的培養，建立人才培養與人才需求相適應的動態管理機制。加大鄉村黨員干部的培訓力度，突出政治理論、政策法規、業務知識和文化素養等培訓內容，使不同類別、不同層次、不同職位的干部都能得到較為系統的培訓，打造一支學習型、創型、實干型的黨政人才隊伍。大力實施鄉村人才保障工程，推動市(縣)區、鎮、村實用人才和農民教育培訓工作，培養一大批適應鄉村發展需要的鄉村基層組織管理人才、鄉村實用技能人才、鄉村專業技術人才，切實滿足鄉村發展對人才的需求。

六、完善實施推進機制，推動工作深入開展

17、完善工作例會制度。市鄉村科學發展工作領導小組各工作組每季度召開一次工作例會，并圍繞鄉村改革發展十大強農惠農工程和現代化鄉村建設各項重點工作，每年選定一個以上主題召開專題推進會，交流各地區、各相關部門的工作推進情況，學習借鑒先進經驗，集體研究推進工作，共同解決工作推進中存在的問題，大力推動鄉村改革發展和現代化鄉村建設各項工作的落實。

18、完善統籌協調制度。市鄉村科學發展工作領導小組各工作組、市鄉村改革發展十大強農惠農工程牽頭部門、市現代化鄉村建設各項重點工作牽頭部門，及時通過召開聯席會議、聯合組織推進、共同檢查考核等多種形式，探索行之有效的統籌協調推進機制，強化成員單位之間的相互配合，做好上下左右的有機銜接，充分發揮互促互補效應，提高推進效率，擴大綜合效果。

19、完善促進創制度。市鄉村科學發展工作領導小組各工作組和市各涉農部門立足城鄉統籌、科學發展，圍繞規劃建設、就業保障、公共服務、兩個置換、組織合作、金融扶持等領域的重點難點問題，切實加強研究，加強創，及時制定出臺有助于破解難題的鼓勵性、優惠性、配套性政策措施，切實為工作開展創造有利條件。注重尊重基層首創精神和探索實踐，深入總結、積極推廣基層的成功做法、有益經驗，鼓勵和支持基層群眾采取更加靈活的工作措施推進鄉村改革發展和現代化鄉村建設。

20、完善結對共建制度。在強化政府自身作為的同時，積極堅持多方合力推進的原則，充分發揮社會力量共同推進鄉村改革發展和現代化鄉村建設工作。大力強化部門結對、村企結對、村村結對工作，推進市各相關部門、工商企業、經濟強村繼續發揚結對幫扶薄弱村的優良傳統，對經濟發展薄弱村加強結對幫扶，切實通過扶助困難戶、幫助建設基礎設施、幫助農民轉移就業等多種方式，幫助薄弱村解決發展中的實際困難，推進鄉村改革發展和現代化鄉村建設。

七、完善督查考核機制，促進工作全面落實

21、突出督查考核重點。全市鄉村改革發展和現代化鄉村建設工作建立嚴格的督查考核制度，市鄉村科學發展工作領導小組負責對全市的督查考核工作實行統一領導，各部門、各地區的工作任務和目標要求根據市委、市政府年初全市鄉村下達的目標任務書和制定的相關確定。督查考核要全面察看各市(縣)區、各部門落實和執行各級強農惠農政策、完成農民增收等重要綜合指標、完成鄉村改革發展和鄉村建設各項目標任務、落實支農項目及資金、推進“三農”工作體系建立等有關情況。

22、完善督查考核辦法。市鄉村科學發展工作領導小組、領導小組各工作組、市級有關職能部門的督查考核活動要圍繞提升推進成效，積極靈活采取多種形式。工作督查要實行綜合和專項、定期和不定期相結合。鄉村科學發展工作領導小組及其各工作組的專項督查活動每半年分別至少進行一次，督查中要深入開展“三查三看三比”活動。工作考核要堅持平時跟蹤問效、季度進度檢查、年末綜合評定相結合。切實通過有力的督查考核活動，促進鄉村改革發展和現代化鄉村建設工作組織到位、責任到位、措施到位，推進目標全面完成。

23、公開督查考核結果。全市鄉村改革發展和現代化鄉村建設工作督查情況將定期通過全市現代化鄉村建設工作簡報公布。全市鄉村改革發展和現代化鄉村建設年度考核結果通過地區(部門)自評、地區(部門)互評、群眾測評等方式綜合確定后，由領導小組排定名次，按時向社會進行公布，接受廣大群眾監督評議。考核結果同時上報市委、市政府和市人大，作為部門評優獎勵的重要標準和領導考核任用的重要依據。

八、完善獎勵問責機制，充分激發工作動力

24、健全相關制度。進一步建立完善鄉村工作干部選配制度，切實抓好各級黨委、政府和相關部門領導班子中熟悉鄉村工作干部的選拔配備，十分注重從鄉村基層選拔優秀干部充實各級黨政機關，建立熟悉鄉村工作的干部人才資源庫，為推動鄉村科學發展提供重要政治和組織保證。加緊完善從優秀村干部中考錄公務員和選任鎮級領導干部的激勵制度，鼓勵黨政機關和企事業單位年輕同志到村幫助工作，引導高校畢業生到村任職。

學科德育工作計劃范文第3篇

1、做好初三、高三教室多媒體設備推廣應用與管理工作，培訓好老師與學生助理電教員，盡快發揮多媒體設備在復習中的優勢，為中考、高考再創輝煌作貢獻。

2、集思廣益，本學期計劃開展現代教育技術在教育教學中應用情況、教學需求、教師培訓工作及教師教育技術應用水平、學校教育技術未來發展等方面的調查，從中得到第一手材料，分析我校現代教育技術工作存在的問題，尋求現代教育技術發溝畝圓擼以促進我校現代教育技術工作更上一層樓?

3、為了提高我校教育信息化的應用水平，推動信息技術與學科整合教學試驗的廣泛開展，電腦室計劃除電腦課外面向其它學科教學開放，實施網上公開申請使用，讓更多的教師能開展網絡環境下的教學試驗。

4、為了進一步提高學生電腦室的利用率，使設備盡可能面向學生，讓學生在老師指導下充分利用電腦和網絡進行自主學習，這樣也有有利于提高學生的信息素養。

5、修改信息管理平臺的部分功能模塊，使其的功能更適合我校教育教學管理的需要。

6、在校園信息管理平臺開設高一學生的用戶名，在有條件的學科開展網上課堂、網上答疑、網上提交作業等教學試驗，為我校網絡教育開辟新路。

7、為了提高教師開展信息技術與學科整合的教學水平，應以科研為先導，課題為載體，應用為重點，新課程標準為指引，積極開展信息技術與學科整合的教學試驗和課題研究，促使學校整體辦學水平和教育教學質量的提高。建議學校請有關專家（如華師大李教授）作有關信息技術與學科整合及其課題研究的專題報告，促使信息技術與學科整合教學試驗等課題研究的開展，提高我校的教研水平。

二、學校教育教學管理方面

1、建議晚自修教師值班簽到改為用校園卡讀卡簽到，這樣既可以方便統計，提高管理水平，又可以杜絕教師把晚自修開始、結束的簽到一次性完成的現象，提高晚修值班的質量。

2、充分發動廣大教師參與學校、科組的教育教學資源庫建設。

3、制定電化教學獎條例，鼓勵教師積極開展電化教學活動，使電化教學獎教金的獎勵有章可循。

三、教學設備設施建設方面

1、盡早盡快做好二個化學成套實驗室、語言二室的設計、招標、建設工作。

2、做好電腦一室、語言一室的設備改造和軟件升級工作，為高考英語二考試提供合格的設備。

3、建議學校努力爭取到財政撥款，做好物理成套實驗室、部分教室多媒體設備的設計、招標、建設工作，為創建全國示范高中，教學設備再上新臺階。

4、因電教一、二、三室和物理、生物、歷史、地理電教室的電要腦顯示器使用時間長（6年），畫面模糊不清，已老化，影響教學，計劃更換顯示器及面板。

以上工作計劃設想是膚淺的、局部的，如有不當之處，請學校領導和廣大教職工指正，我們會以學校全局工作為重，在學校指導下，認真執行計劃，努力完成各項工作任務。

現代教育技術中心

學科德育工作計劃范文第4篇

關鍵詞：工作過程系統化；大學計算機基礎；課程開發；課程設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）04-0780-02

當今社會，計算機作為生活中一部分，與人們的工作和學習密不可分，掌握計算機的基礎知識，能夠幫助我們更好的去了解計算機，掌握辦公自動化軟件的使用，讓我們的工作和學習會更得心應手。當前該課程應當急需解決的問題是，怎樣使計算機基礎教學更有針對性，使學生很快掌握并應用所學內容，使用工作工程系統化來開發課程，對培養學生的應用能力有非常重要的意義。

1 工作過程系統化課程開發的思想

1.1什么是工作過程系統化

工作過程系統化，是一個時刻處于變動的狀態，不過結構是相對固定的，而且是一個綜合的系統。工作過程是一個工作程序，是為獲得一定的工作成果需要完成一定的工作任務。工作過程系統化課程開發的方法關鍵點在于不是學科知識結構系統，而是在于工作過程結構系統。在課程開發的內容和結構上追求的是工作工程的系統化，而不是學科結構的系統化。課程體系的實質是課程的開始來自于工作崗位與崗位需求的工作任務，形成行動領域，然后以行動為導向，為行動而學習，完成教學的過程，達到在做中學，學中做的教學目標。課程的開發平臺是職業性的，來自于企業的工作崗位，課程實施的平臺是教育性的，來自于學校等教育場所。

1.2工作過程系統化課程的特點

工作過程系統化的特點有三個方面：第一，工作過程是一個比較綜合的系統。通過行動學習，在學習中能獲取相關的技能、知識、態度，培養相應的專業能力、方法能力和社會能力。第二，工作過程是時刻處于運動狀態之中的系統。從要素上看， 工作過程有六個要素，分別是有勞動者、需要進行工作的對象、 完成工作的工具、 從事工作的方法、工作的成果即產品和工作中所處的環境。根據工作任務分解成工作對象、工作內容、工作手段，然后工作組織，最后工作的產品即是工作成果。第三，工作過程是結構相對固定的系統。從結構上看，典型的工作過程一般有六個步驟：1）要有明確的任務，并為完成任務獲取相應的信息。2）根據任務制定計劃。3）根據制定的計劃并作出科學合理的決策。4）根據決策的目標實施計劃。5）為了保證計劃按照目標進行，必須對計劃完成的情況進行檢查控制。6）根據反饋實施的結果進行評價。工作過程的模式是相對固定的，工作的內容是不同的，但是每一個工作的步驟是相對不變的，變動的是內容，不變的是結構。

2 工作過程系統化開發課程的方法

一般的傳統學科講究課程系統知識的完整性，以工作過程系統化的課程體系設置，改變了原來傳統的課程體系，注重學生工作后的工作過程，根據工作過程需要的知識和技能來設置教學的內容，學生在完成相應的工作的同時學習到相關的知識和技能。從而實現能夠在動手做的同時學習相關的知識，掌握相關知識和技能后，能夠自己動手做。

工作工程系統化進行課程開發的步驟是四個方面。

第一：工作任務分析也稱專業崗位群工作任務分析。到企業或相關單位進行調查。明確學生畢業后可能從事的工作崗位，勝任該崗位在工作過程中需要什么樣的知識和能力，然后進行完成工作任務進行分析，篩選典型工作。完成這些工作需要什么職業行為能力，根據需要的職業技能分析，確定需要給學生講授哪些知識，制定教學大綱，來設計教學的內容，根據課程目標來決定課程的內容。可以實現領域的轉換，將工作崗位工作行動領域轉換為在學校需要的學習領域。在組織教學內容時，需要用工作任務這條線將要學習的知識串起來。學生學習該門課程總的知識量是不改變的，但是學習的順序有變化。學生通過完成各情景下多個任務，掌握了從事該崗位的工作技能，并且在工作完成的過程中，會積累和崗位相關的工作經驗，畢業后能夠勝任所從事的崗位的工作。

第二：行動領域歸納也稱整合典型工作。學生畢業后參加工作，所在崗位的工作任務很多，在學校不可能把工作中涉及到的能力都涉及到。這就需要把工作過程中涉及到的典型工作進行歸納，然后形成綜合能力領域。根據社會和企業的需要，在進行課程開發時，根據所在崗位的工作構建相關的職業情景，培養學生的職業能力。

第三：構建課程體系過程也就是設置學習領域。要培養學生的職業能力，就要根據分析的工作崗位任務整合的典型工作，為了便于實施教學，需要職業能力描述為學習目標，根據學習目標設置學習內容，根據學習內容設置學習時間，因此構成一個個學習單元。然后根據學習單元來科學合理的設置教學情景。

第四：進行教學單元設計。根據典型的工作任務，在該任務環境下需要完成哪些任務，根據一個個任務來設置學習情景，讓學生在學習情景中掌握相關的知識和能力。根據學習領域中構建的課程體系，按照課程的學習目標和學習的內容，經過授課老師按一定的標準設計成項目以及每個項目下的任務，案例和產品，形成學習單元。學習領域和學習情景設計是教學設計的實施。

3 基于工作過程系統化《大學計算機基礎》課程的開發與設計

基于工作過程系統化的《大學計算機基礎》課程開發與設計，是按照學生在不同的崗位工作的需要，采用工作過程系統化的方法，將與各崗位工作相關的能力、知識、技能和技術整合到一起，按照不同的標準來設計該門課程的。

3.1 基于工作過程系統化《大學計算機基礎》課程的開發

《大學計算機基礎》是非計算機專業學生必修的一門基礎課程，學生在以后的學習和工作中都會用到與計算機基礎相關的知識，因此，學好計算機基礎中常用的操作對學生來說至關重要。我們以大學計算機基礎為例，介紹常見的工作崗位有計算機配置、文檔編輯、數據處理、演示文稿制作、數據庫維護與管理、常用工具軟件應用等。每個崗位有崗位工作任務，需要一定的職業能力，這就需要根據職業能力設置教學內容。

根據工作過程系統化的課程設計的理論來對《大學計算機基礎》課程在教學內容上進行安排。第一步，應根據單位介紹的崗位，完成崗位工作任務需要的職業能力分析，根據職業能力的要求對學習情景進行設計。并把設計的學習情景進行分解可操作的具體任務。第二步，選擇有代表性的操作項目，選擇的項目最好學生也能進行實際操作，讓學生了解工作過程。根據工作流程，模擬真實情境，將學生分成相應的小組，分別扮演不同的崗位，分析不同工作崗位，設置的學習情景要和真實的工作任務一致，讓學生來完成每個學習情景下的任務。通過完成相應的任務，從而學習到相應的知識和能力。

課程開發的過程，首先進行相關專業大學計算機基礎課程調研。學校到社會請企業一線的工作人員和相關專業老師進行討論探討課程的培養目標。企業的人員根據企業當前和將來發展需要的崗位，在分析學生的具體情況，參與到課程體系的建設中。然后根據課程調研的結果，分析所需要的大學計算機基礎相關崗位，以及完成相關的崗位需要能力，例如，計算機配置、文檔編輯、數據處理、演示文稿制作、數據庫維護與管理、常用工具軟件應用等。其次是將行動領域轉換為學習領域。根據計算機基礎各個模塊，設置相關的教學情景，從而培養各個崗位的操作人員。

3.2基于工作工程系統化《大學計算機基礎》課程的設計

根據工作工程為導向，對教材內容進行整合，設置教學情景，再把每個教學情景細分為一個個具體的任務，讓學生完成，從而達到讓學生掌握知識的教學目標。第一種設置情景的標準是根據崗位模塊劃分，對教學內容進行整合后，設計出了以下幾個教學情景，并把教學情景分解為學習任務。

根據崗位模塊設置七個學習情景，即計算機基礎知識與計算機配置、Windows XP的操作、文檔編輯、excel數據處理、演示文稿制作、數據庫維護與管理、常用工具軟件應用等。在每個教學情景下分別設置了相應的任務。計算機基礎知識與計算機配置的教學情景下設置的任務是有計算機的定義、計算機的發展歷程、計算機軟硬件知識及計算機安全基礎性內容，在此內容下讓學生掌握微型計算機的配置。Windows XP的操作教學情境下設置的任務文檔的管理、文檔的存儲、附件的操作等。文檔編輯教學情景下設置的任務有字符的操作、圖片的操作、表格的操作及word高級排版等。excel數據處理教學情景下設置的任務有數據字符的輸入、公式和函數的使用、圖表的操作等。演示文稿制作教學情景下設置的任務有演示文稿的創建與編輯、動畫的設置與放映等。數據庫維護與管理教學情景設置的任務有數據庫的創建與編輯、數據表的創建與編輯、數據庫查詢操作、數據庫報表等。常用工具軟件應用教學情景下設置的任務有迅雷、360殺毒軟件、百度搜索、中國知網的使用等。

根據崗位需要的職業能力設置教學情景時，是以真實的項目為載體的，把大學計算機基礎課程涉及的全部教學內容貫穿其中。在進行項目選擇時，注意項目和項目之間的關系，每個項目是相互聯系的，不能脫離，要保持工作過程的持續性和系統性。

3.3《大學計算機基礎》根據崗位操作流程時間學習情景的設計

整個課程在學習情境設計過程中以項目為載體，涵蓋了課程的全部教學內容。 基于工作過程系統化的項目，項目之間的選擇具有重要意義，各個項目之間不能脫離，要具有持續性、系統性。這些學習情景的設置注意內容是不能重復的，但是每個學習情景的步驟是有重復的。隨著學習內容的深入，學生在學習過程中逐漸成為主體，老師可以放開手，讓學生自己學習。

4 結束語

大學計算機基礎課程的教學，以工作過程系統化進行課程的開發，體系了在教學工程中以崗位工作任務為中心，將理論和實踐緊密結合，更有利培養學生的職業能力，培養出社會和企業需要的具有實際操作能力的人才。

參考文獻：

[1] 位春苗.任務驅動項目教學法在會計電算化中的應用[J].中國商貿，2013（10） .

[2] 于明高.職會計電算化課程改革設計[J].牡丹江大學學報，2010（4）.

學科德育工作計劃范文第5篇

關鍵詞：工作過程；項目化教學；改革方法

人力資源管理這門課程具有較強的應用性、較強的實踐性，這門課程包括了規劃人力資源、招聘員工、培訓員工、績效考核、薪酬福利管理等多個方面。學習這門課程的目的在于培養學生具備人力資源管理的各項技能，為企業輸送一批批優秀的中級、低級人力資源管理人才。

一、高職課程項目化教學中存在的問題

從高職課程項目化教學的理論研究中可以了解到，課程項目化教學已經發展成為現階段高職院校培養人才目標的課程模式，然而從實踐層面上來看，項目化課程的開發仍然存在著一些問題。

1.項目來源簡單化，項目內容隨意化

高職院校課程中的項目雖然提倡來源于企業，但是要按照課程的實際教學需求從企業中獲得相匹配的項目，此時該項目的操作難度是非常大的。所以，當前模擬項目成為高職課程中項目的主體。然而大量采用模擬項目就容易改變學科體系中的一些驗證性實驗，這樣開發出的項目化課程會導致項目課程失去原有的意義。與此同時，按照這種模式培養出來的學生并不是企業所需要的人才。

2.項目與項目之間缺乏聯系

項目與項目這二者的關聯性既體現在知識的分配與覆蓋上，還體現在能力的遷移上。現階段，大部分高職院校的課程項目缺乏關聯性，從表面上來看，學生按照老師、學校的要求完成了一個又一個的項目。但是當老師要求學生獨立完成綜合性任務的時候，其往往會沒有想法。究其原因在于：（1）在設計訓練項目的時候，教師沒有考慮到項目與項目這二者之間的聯系，這就導致學生自身的能力比較欠缺，進一步也會影響到學生獨立完成項目的能力。（2）由于訓練項目與訓練項目這二者之間缺乏關聯性，知識與知識間的聯系不夠密切，有時候學生從中所學到的知識并不能幫助他們解決項目中的問題。再加上學生的知識體系不夠完整，所以學生是無法獨立完成某些綜合性項目的。

二、基于工作工程的項目化課程開發思路與實施方案

筆者結合自身多年的經驗認為高職院校的項目化課程應該按照以下三個步驟來開展：第一步驟：認真分析工作任務、職業能力；第二步驟：合理設計項目化課程；第三步驟：巧妙設計教學情境。

1.認真分析工作任務與職業能力

基于工作過程的課程開發首先要做好這樣一項工作，即：認真分析工作任務與職業能力。由于分析工作任務、分析職業能力要將專業作為基礎，所以在具體的實施過程中，要邀請一些專家，讓他們基于實際崗位來闡述某一個崗位需要干哪些工作？但是該過程中并不需要考慮與崗位工作相關的知識。從專家們的描述中可以了解到每一項工作的過程，每一項工作的實際內容，并且也可以清楚地認識到各項工作的難易程度。

在此基礎上，我們要將專家們所提到的工作過程、工作內容轉化為較為獨立的工作項目，然后分解、細化工作項目，了解到每一個工作項目的具體工作任務，同時還要掌握每一個工作崗位所需要的職業能力。另外，還要與專家們討論他們事先設置好的工作項目、事先設置好的工作任務是否與他們所描述的工作項目、工作任務相符合，并且還要評判、鑒定職業能力，最終確定學生需要掌握的能力。

2.項目化課程的設計

設計項目化課程是開發項目化課程的第二個階段，在實施的時候，要明確實施目標，即，職業能力，還要了解實施的明線以及暗線。整個操作過程的步驟具體如下：

（1）分析課程內容。分析課程內容是按照“工作任務與職業能力分析表”來進行的，在該表中操作對象是主要的內容。這些內容的概括性較高，因此分析課程內容的實質就是將其教學典型化、細分化，最終憑借模塊、能力目標、知識目標這三大塊構成課程內容分析表。比如：當老師要講解“績效考核”這部分內容的時候，教師要根據企業當前績效考核的內容來選擇此部分要講解的教學內容，保證學生所學到的知識是實用的。

（2）學習項目設計。設計項目化課程的最終目的就是學習項目設計。通過較強的操作性、預期較好的項目來完成課程內容中所規定的能力目標以及知識目標。在操作本環節的時候需要遵循以下三個原則：第一原則，按照分布教學的原則將較大的項目分解成為2～4個任務來開展教學，這樣做的目的在于將學生的求知欲望激發出來。第二原則，在確定學時數的時候，既要考慮到學生的實際接受能力，還要考慮到工作任務的難易程度。第三原則，在設置任務的時候既要考慮學生在完成任務之后是否獲得了相關的職業能力，還要考慮學生的基本能力、行業通用能力。

（3）設計教學情境

設計教學情境是項目化課程開發的最后一個環節。所謂教學情境是指借助選擇、創造來構建微學習環境。教學情境本身是一個比較寬泛的概念，在整個教學過程中所產生的一系列問題、所產生的語言等都屬于教學情境這一范疇。以工作過程為基礎的課程教學情境設計更加重視設計真實的教學情境，但是要想模擬真實的教學情境，必須要處理好內容、過程這兩個要素。在設計教學情境的時候，既要考慮當前的實際情況，還要考慮學生的實際操作技能，以便于將學生的探究欲望激發出來。只有這樣才可以將教學環節與工作環境這二者之間的差異消除掉，促使學生在實際環境中更好地運用自身的各項技能。另外還可以將“學”與“用”這二者的差異消除掉，讓學生在最短的時間內適應工作崗位。

由于職業的需求，工商管理專業的學生需要掌握人力資源管理工作一線的專業知識以及專業技能，然而“行動導向”原理卻可以為他們提供解決問題的好辦法。依據“行動導向”原理，將職業活動過程中的真實工作任務作為教學載體，引導學生在完成工作任務的同時學習到更多有用的知識。教師要掌握解決不同知識的方法，還要啟發學生適當地拓展自身的知識，將學生被動地接受知識轉變為學生主動地挖掘知識。學生挖掘知識的過程其實也是一個自我能力提升的過程。

例如：當老師要講解“員工的招聘”這一教學內容的時候，教師要將教學內容與企業的招聘流程有機結合起來，同時還要將就業核心能力與課程內容融為一體，構建完整的、科學的教學體系。這些內容都是嚴格參照企業真實工作的流程來進行授課，并且要借助項目來讓學生掌握相關的知識。在授課的時候，教師要在課堂上模擬一個企業招聘的場景，有的學生扮演應聘者，有的學生扮演面試官，通過這樣一個場景來鍛煉學生作為一個面試官應該問應聘者哪些問題。作為一名應聘者，其應該如何回答面試官的問題、這種教學方法不僅提高了學生的各項能力，還讓學生在訓練中掌握了書本中的理論知識。

當前，高職院校要努力培養應用型人才，以此來更好地滿足企業的多種需求。然而在培養人才的時候，企業要拋棄追求教學內容的思想，而是按照職業能力的需求來選擇合適的教學內容，并且將“行動導向”作為基礎，讓學生學習到更多新的知識。

參考文獻：

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