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秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

通過本課的學(xué)習(xí)，要了解和掌握史學(xué)家司馬遷和《史記》；《史記》的價(jià)值和影響；樂府和樂府詩；秦始皇陵兵馬俑的藝術(shù)成就等知識

通過對司馬遷寫《史記》的史實(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)事求是的治史態(tài)度。

通過欣賞和想象秦陵的地下軍陣，感受當(dāng)年秦始皇滅六國、一統(tǒng)天下的威武，樹立起開拓進(jìn)取的精神。通過欣賞秦始皇兵馬俑的藝術(shù)成就，認(rèn)識到這是中華祖先對世界文明的貢獻(xiàn)，是中華民族的驕傲，從而產(chǎn)生民族自豪感。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文物鑒賞力，增強(qiáng)文物保護(hù)的意識。

產(chǎn)生民族自豪感。

教學(xué)建議

地位分析：

秦漢時(shí)期在史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)方面取得了突出的成就，這在我國文化發(fā)展史上也是一個(gè)重要的里程碑，同時(shí)它也是秦漢時(shí)期文化極度其重要的一個(gè)組成部分，史學(xué)方面的《史記》，文學(xué)方面的漢賦、樂府詩，雕塑藝術(shù)秦兵馬俑，在中國，乃至世界歷史上占有相當(dāng)重要的地位。

秦漢時(shí)期，我國史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)的大發(fā)展主要表現(xiàn)在：西漢著名史學(xué)家司馬遷著有不朽的史學(xué)名著和文學(xué)名著《史記》，它是我國第一部紀(jì)傳體通史。樂府詩的名篇《孔雀東南飛》、《十五從軍征》。氣勢磅礴的秦始皇陵兵馬俑是世界藝術(shù)史上的一顆明珠。

重點(diǎn)分析：

1．司馬遷與《史記》

司馬遷寫史十分注重史料的真實(shí)性，文筆生動，體例完備。司馬遷嚴(yán)謹(jǐn)治史的精神也為后世的史家所效法。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體的通史，具有很高的歷史和文學(xué)價(jià)值。成為我國歷代王朝編寫史書的典范。

2．秦皇陵兵馬俑

這組大型藝術(shù)群像，氣勢磅礴，藝術(shù)表現(xiàn)手法高超，人物形態(tài)逼真，是迄今為止世界上發(fā)現(xiàn)的最大的地下藝術(shù)寶庫，是世界藝術(shù)史上的一顆明珠。這些文物古跡也反映出我國古代勞動人民具有很高的藝術(shù)修養(yǎng)、高超的科學(xué)技術(shù)、分析水平。學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)掌握。

難點(diǎn)分析：

1、對紀(jì)傳體這種史書體例的理解

主要是因?yàn)閷W(xué)生對于史書的接觸較少，沒有完整地讀過幾本史書，很難體會其中的差別；甚至連這些名稱都沒有聽說過，理解起來有一定的困難。

2、司馬遷寫成《史記》的主觀客觀因素

漢武帝時(shí)，國力強(qiáng)盛，政治穩(wěn)定，文化也有新發(fā)展，為司馬遷編寫《史記》提供了有利的客觀條件；另外，司馬遷出身于史官家庭，從小耳濡目染，對他后來成為一個(gè)偉大的史學(xué)家有一定的影響，加之他本人具有堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。為了寫成《史記》，司馬遷忍辱負(fù)重，經(jīng)過幾十年的努力，終于完成了《史記》一書。通過分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的成才意識及頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

教法建議

一、司馬遷和《史記》

1．教師講解紀(jì)傳體體例和通史的含義，并注意其與編年體體例和斷代史的區(qū)別。

2．學(xué)習(xí)運(yùn)用教科書中的有關(guān)內(nèi)容，通過小組討論“為什么司馬遷能寫出這樣一部史學(xué)巨著”，說出從中受到的啟示和感想。

3．《史記》的價(jià)值和影響，要從《史記》的寫作特色入手，并引用魯迅的話：《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”

二、秦兵馬俑

1．建議運(yùn)用一些圖片或音像資料展示，使學(xué)生感受到地下軍陣的壯觀，并通過語言描述出來，激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感。

2．提問：“秦始皇為什么把如此規(guī)模巨大的軍陣埋在地下、他的陵墓附近呢？”學(xué)生發(fā)揮想象，提出自己的看法。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

昌盛的秦漢文化（三）

--史學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)的大發(fā)展

教學(xué)重點(diǎn)：司馬遷和《史記》；秦兵馬俑

教學(xué)難點(diǎn)：紀(jì)傳體史書體例

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)設(shè)備

教學(xué)過程：

[導(dǎo)入]提問：1.唯物主義思想家王充的著作？2.佛教傳入的時(shí)間？3.道教興起的時(shí)間？總結(jié)引入史學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)。

一、司馬遷與《史記》

司馬遷，西漢人，杰出的史學(xué)家和文學(xué)家，著作《史記》。其體裁紀(jì)傳體，紀(jì)指皇帝的傳記，傳指將相和名人的傳記。這是我國第一部紀(jì)傳體通史，敘述了傳說中的黃帝到漢武帝時(shí)二三千年的歷史。魯迅稱其為"史家之絕唱，無韻之離騷"。

司馬遷為什么能寫出這樣一部史學(xué)巨著？（讓學(xué)生閱讀書上內(nèi)容，然后進(jìn)行總結(jié)。）司馬遷編寫出《史記》這樣一部巨著是多方面原因促成的。要深人探究司馬遷著《史記》成功的原因。①時(shí)代的呼喚。西漢從漢高祖的休養(yǎng)生息政策，經(jīng)"文景之治"，到漢武帝統(tǒng)治時(shí)期，經(jīng)濟(jì)繁榮，國力強(qiáng)盛，進(jìn)入極盛時(shí)期。這是漢朝幾代人共同努力的結(jié)果。怎樣才能長治久安，避免秦亡的悲劇重演，成為一個(gè)十分嚴(yán)峻的問題。時(shí)代呼喚一部能總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，為今后的發(fā)展提供借鑒的歷史巨著問世。②家庭的影響。司馬遷的父親是漢朝的太史令，即漢朝的史官，很想寫一部歷史著作，遺憾的是他的愿望還沒有實(shí)現(xiàn)就病逝了。司馬遷著《史記》，也是為了完成父親未竟的事業(yè)。③豐富的歷史知識。司馬遷20歲時(shí)，到全國各地游歷，收集到大量流傳在民間的珍貴史實(shí)，為他著書立說提供了豐富的資料。④發(fā)憤著書。司馬遷因?yàn)榈米锪藵h武帝被處以重刑，面對嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，他不僅勇敢地活了下來，而且以驚人的毅力完成了著作。

在史書體例中，最常見的是紀(jì)傳體、編年體和紀(jì)事本末體，它們的特點(diǎn)是紀(jì)傳體以人物為中心，編年體以時(shí)間為中心，紀(jì)事本末體以記事為中心。注意區(qū)分通史和斷代史。

二、樂府詩

"樂府"為漢武帝時(shí)期始設(shè)的音樂機(jī)構(gòu)，搜集各地民歌，經(jīng)加工配樂，稱為"樂府?quot;，其特點(diǎn)是形式樸素，語言清新活潑，感情真摯。西漢時(shí)樂府搜集各地民歌共有138篇，流傳至今的只有三四十篇。代表作有《孔雀東南飛》、《十五從軍征》。

三、秦兵馬俑

秦漢時(shí)期藝術(shù)成就中的雕塑以秦始皇陵兵馬俑為代表。

讓學(xué)生閱讀教材，找出以下的內(nèi)容：第一，秦陵兵馬俑的發(fā)掘；第二，秦陵兵馬俑的壯觀和宏大；第三，秦陵兵馬俑的價(jià)值和發(fā)現(xiàn)意義。秦始皇陵位置：陜西省臨潼縣；規(guī)模：大（騎、步兵俑7000多件，陶馬600余匹，戰(zhàn)車100多輛）

秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

月光如銀 雙目失明 委婉連綿 

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕 

靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂 

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏 

水波映月 向往光明 恬靜激蕩 

第一遍讓學(xué)生橫著讀，讀正確讀流利。第二遍讓學(xué)生豎著讀，發(fā)現(xiàn)每一豎行分別是寫“月亮”、“阿炳的身世”、“《二泉映月》的旋律”，讀出感情讀出理解。孫老師有意識地將文中的詞語分組出示，變換形式朗讀，取得了非常好的教學(xué)效果。 

詞語是詞和語的合稱，是構(gòu)成文本的基本單位。教師應(yīng)打破常規(guī)，將文本中的詞語進(jìn)行提取、重組，構(gòu)建有效詞語序列，引導(dǎo)學(xué)生讀、品、悟，體會作者遣詞用句的精妙之處。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我從以下六個(gè)方面談?wù)剺?gòu)建詞語序列對閱讀教學(xué)的作用： 

一、構(gòu)建詞語序列，優(yōu)化文本導(dǎo)入 

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，更為課文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而構(gòu)建合理的詞語序列能幫我們做到以上兩點(diǎn)。 

如教學(xué)蘇教版第七冊課文《九色鹿》，揭示課題后，呈現(xiàn)第一組詞語：掙扎、氣憤、殘害、無辜、皇榜、發(fā)財(cái)、浩浩蕩蕩、斥責(zé)。這組詞語是本課的生字詞，在學(xué)生正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，理解“掙扎”“殘害”“無辜”等詞的意思。第二組詞語：救命之恩、鄭重起誓、千恩萬謝。第三組詞語：恩將仇報(bào)、見利忘義、靈魂骯臟、背信棄義。 

朗讀兩組詞語后，讓學(xué)生思考這些詞都和誰有關(guān)？（調(diào)達(dá)），再討論為什么調(diào)達(dá)的變化這么大？這其中發(fā)生了什么故事呢？從而順利導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更為有效。 

二、構(gòu)建詞語序列，提煉文本內(nèi)容 

無論是課堂教學(xué)，還是平時(shí)練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力較弱，為此失分也較多。概括能力的培養(yǎng)非常重要。教師精選文本的關(guān)鍵詞語，通過構(gòu)建詞語序列，提煉文本的主要內(nèi)容。 

如教學(xué)蘇教版第八冊課文《祁黃羊》，筆者出示了兩組詞語，第一組為：祁黃羊、解狐、祁午；第二組為：準(zhǔn)許、辭職、鄭重、舉薦、慎重、出以公心。先讓學(xué)生知道文中三個(gè)人物之間的關(guān)系，然后選擇第二組的詞語說說文章的內(nèi)容。通過詞語序列的構(gòu)建，學(xué)生正確地提煉了文章的主要內(nèi)容，取得了良好的效果。 

三、構(gòu)建詞語序列，點(diǎn)亮文本朗讀 

高水平的朗讀有助于內(nèi)容的理解、情感的感悟、表達(dá)的完整、寫作的提高。教師可以構(gòu)建詞語序列，引導(dǎo)學(xué)生尋找與文本的理解交織點(diǎn)、與作者的情感交融點(diǎn)，提高學(xué)生的朗讀水平。 

如教學(xué)蘇教版第八冊課文《黃河的主人》第一自然段：師：1961年，作者袁鷹到蘭州去，站在黃河邊，看到了這樣的景象，讀讀第一自然段，哪些詞語描寫了黃河雄偉的氣勢？出示詞語：黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空。師：哪位同學(xué)來讀一讀？從中你感受到了什么？生1：我感受到黃河的波濤翻滾而來。生2：我感受到黃河壯闊的氣勢。生3：我感受到那氣勢都要將天推開了。師：把這種感受融入句子中，誰來讀？（多名學(xué)生朗讀）師：黃河令作者震撼不已，更讓作者震撼的是這置身于滔天巨浪中的羊皮筏子？那究竟是怎樣的筏子？學(xué)習(xí)課文2～5自然段。 

這篇課文的環(huán)境描寫對刻畫艄公勇敢、機(jī)智的人物形象起著極其關(guān)鍵的作用。為此，筆者抓住表現(xiàn)黃河風(fēng)浪險(xiǎn)惡的關(guān)鍵詞語，構(gòu)成詞語序列。讓學(xué)生感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡開始，漸次深入體會艄公的勇敢、機(jī)智，最終在朗讀中加深情感體驗(yàn)。 

四、構(gòu)建詞語序列，加深文本理解 

在語文教學(xué)中，我們要注重學(xué)生對文本的細(xì)讀，對文本深層含義的理解。教師可以通過構(gòu)建詞語序列，抓準(zhǔn)文本理解的切入點(diǎn)，提升整堂課的教學(xué)效果。 

如教學(xué)蘇教版第十冊課文《秦兵馬俑》，筆者出示過渡段：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個(gè)性鮮明。讓學(xué)生交流秦兵馬俑的特征。指名朗讀。凸顯詞語：類型眾多、個(gè)性鮮明。 

具體表現(xiàn)在哪里呢？根據(jù)學(xué)生回答，出示詞語序列：久經(jīng)沙場、肩負(fù)重任、威武凝重、勇猛善戰(zhàn)、分工明確、各司其職、張弓搭箭、神情專注、形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試。并進(jìn)行不同形式的朗讀，讓學(xué)生感受其類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。 

還表現(xiàn)在哪里呢？根據(jù)學(xué)生回答，再次出示詞語序列：微微頷首、若有所思、眼如銅鈴、神態(tài)莊重、緊握雙拳、勇武干練、凝視遠(yuǎn)方。在此基礎(chǔ)上，還交流補(bǔ)充了其他神態(tài)的兵馬俑，加深學(xué)生的理解。 

這部分教學(xué)以“類型眾多、個(gè)性鮮明”為核心選取了本語段的關(guān)鍵詞，構(gòu)建、組合了詞語序列，以詞解詞，讓學(xué)生感受到了秦兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。 

五、構(gòu)建詞語序列，縱深文本研讀 

一節(jié)有效的課堂教學(xué)，離不開教師對文本準(zhǔn)確的理解和深入的研讀。教師可以通過構(gòu)建詞語序列，引導(dǎo)學(xué)生對文本深入研讀。 

如蘇教版第十一冊課文《輪椅上的霍金》，初讀課文后，筆者讓學(xué)生就“聯(lián)系課文內(nèi)容，說說霍金給你留下了什么印象？”這一問題進(jìn)行交流，并將學(xué)生回答的內(nèi)容有效整合、概括，出示如下：第一組：命運(yùn)、成就、人格；第二組：殘酷、輝煌、偉大。 

學(xué)習(xí)第一序列詞語時(shí)，筆者讓學(xué)生知道課文從三個(gè)方面向我們介紹了霍金。而學(xué)習(xí)第二序列詞語重在引導(dǎo)學(xué)生潛入課文，劃出感受最深的詞語，小組間相互交流感受，適時(shí)出示：第一組：完全癱瘓、長期禁錮、徹底剝奪、徹底變形；第二組：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞的大爆炸、科學(xué)的宇宙模型、皇家協(xié)會會員；第三組：勇敢頑強(qiáng)、樂觀向上、富有理想、常懷感恩。通過朗讀來體會霍金命運(yùn)的殘酷、成就的輝煌、人格的偉大。 

六、構(gòu)建詞語序列，拓寬習(xí)作空間 

作為語文老師，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的詞語序列，以此來拓寬學(xué)生的習(xí)作空間。 

如蘇教版第十二冊課文《漁歌子》，為了讓學(xué)生想象這首詞描繪的美景，筆者適時(shí)構(gòu)建了三組詞語序列：第一組：青山、白鷺；第二組：桃花、流水、鱖魚；第三組：漁翁、斜風(fēng)、細(xì)雨。學(xué)生利用三個(gè)詞語序列，展開了豐富的想象，分別描繪出了三幅美麗的畫面，然后將這三幅畫面連成一幅江南水鄉(xiāng)圖，鼓勵學(xué)生用自己的語言描述出來，這樣既發(fā)展了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。 

教師要善于將關(guān)鍵詞語進(jìn)行提取、重組，構(gòu)建詞語序列，達(dá)到優(yōu)化文本導(dǎo)入、提煉文本內(nèi)容、點(diǎn)亮文本朗讀、加深文本理解、縱深文本研讀、拓寬習(xí)作空間的作用，從而使語文教學(xué)更為有效。   本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT

參考文獻(xiàn) 

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[2]蘇教版小學(xué)語文（7-12冊）.南京：江蘇教育出版社，2001. 

[3]賈燕敏. 妙用詞串，讓課堂生輝[J]. 《新作文（教育教學(xué)研究）》，2009，23：79-90. 

秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；語文；細(xì)節(jié)教學(xué)

如果想讓文學(xué)作品更加具有高質(zhì)量，就需要對個(gè)性鮮明的細(xì)節(jié)進(jìn)行充分的借助，用語句、段落以及整篇文字將這些細(xì)節(jié)進(jìn)行支撐。細(xì)節(jié)描述形象化是文學(xué)作品中得到普遍運(yùn)用的一種手法。細(xì)節(jié)在文學(xué)作品中往往具有“點(diǎn)睛之筆”的重要作用，如果作者可以對細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)設(shè)置的非常巧妙，就可以在教學(xué)中感染到每一個(gè)學(xué)生的神經(jīng)，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)。

一、自由、開放的課堂氛圍急需建立

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)課堂中更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下，學(xué)生取代教師成為教學(xué)課堂中的主人。比方說，在學(xué)習(xí)課文《黃果樹瀑布》的時(shí)候，教師應(yīng)該構(gòu)建出輕松的課堂氛圍，首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，在不斷的引導(dǎo)中鼓勵學(xué)生積極主動的進(jìn)行發(fā)言，教師可以設(shè)置這樣的問題“咱們同學(xué)中有沒有去參觀過黃果樹瀑布啊？”“參觀過黃果樹瀑布之后有什么樣的感受呢？”，教師可以讓去過啊黃果樹瀑布的學(xué)生對黃果樹瀑布進(jìn)行描述，在學(xué)生描述之后，請沒有去過的學(xué)生講一下自己對黃果樹瀑布的想象。課堂可以用“黃果樹瀑布到底值不值得去？”的討論作為課堂的結(jié)尾。這樣就制造了一種自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中學(xué)生可以對自己的情感和見解進(jìn)行充分的表達(dá)，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了一定的提高。

二、要對課堂教學(xué)的導(dǎo)入過程進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

根據(jù)最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生身心方面的總體需要提出了重點(diǎn)要求，學(xué)生對語文課的情緒和愛好要得到相應(yīng)的培養(yǎng)，在具體的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會學(xué)科之間知識的轉(zhuǎn)換。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分尊重學(xué)生的自然狀況，按照學(xué)生的性別、年齡等對課堂導(dǎo)入方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，要在課堂一開始就把學(xué)生的注意力吸引住，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，比方說，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》的時(shí)候，教師可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放一段相關(guān)的戰(zhàn)爭場面，使學(xué)生沉浸到激烈的戰(zhàn)爭場面中，教師還可以為學(xué)生提供一些有關(guān)兵馬俑的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生對課文的興趣，抓住學(xué)生的注意力后才可以更加深入的介紹有關(guān)兵馬俑的知識。

三、教師要大膽的用口語來講課

講課是教師進(jìn)行教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，教師要懂得用語言與學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流與溝通，進(jìn)行有效的互動。很多教師在教學(xué)的過程中就是默讀課本的過程，并沒有進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)。比方說，在學(xué)習(xí)《大自然的文字》的時(shí)候，很多教師在教學(xué)中整堂課都是用散文的授課方式進(jìn)行教學(xué)，不含一絲的靈動性。這樣的教學(xué)中，文章中優(yōu)美的語句和靈動的自然現(xiàn)象只是起到了點(diǎn)綴的作用，沒有絲毫的新意，不利于高質(zhì)量的教學(xué)效果的形成。所以，在教學(xué)的過程中教師要注重師生之間的交流與溝通，老師的講課要做到親切、靈動、自然、易懂。

四、師生之間的互動要加強(qiáng)

在課堂中有很大一部分學(xué)生都是想到哪里就說哪里，并沒有事先對語言進(jìn)行組織，這樣的效果往往就是學(xué)生發(fā)言的時(shí)候會結(jié)結(jié)巴巴的，還可能會出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，在這樣的情況下，教師要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行一定的指導(dǎo)，比方說，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入的閱讀，教師可以將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，在討論過程中了解事件的前因后果，然后派出代表進(jìn)行發(fā)言，最后找學(xué)生談?wù)剬ω?fù)荊請罪的感想和收獲。在這樣的互動中，學(xué)生潛移默化的學(xué)習(xí)到了很多語文知識。

五、在語文教學(xué)中注重靈活性與豐富度

在語文課堂還沒有開始之前，學(xué)生往往是抱著希望課堂能夠充滿趣味性的，語文課堂學(xué)生做受不了的就是枯燥。新課程理念要求學(xué)生作為教學(xué)主體出現(xiàn)在課堂中，學(xué)生是課堂的主體，具有主體地位，為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的一些教學(xué)活動都要以學(xué)生的發(fā)展作為重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程的設(shè)置過程中，可以進(jìn)行角色扮演、實(shí)際動手以及競賽等方式來教學(xué)，在活動中使學(xué)生潛在的思維能力得到相應(yīng)的激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生對語文知識的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與到活動中來的自主性和積極性。

六、在語文教學(xué)中教師度教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對小學(xué)語文進(jìn)行細(xì)節(jié)性教學(xué)，這就需要教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。教師要對教材進(jìn)行深入的挖掘，在教材基礎(chǔ)上在教學(xué)內(nèi)容中加進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，這些添加進(jìn)來的內(nèi)容要具有一定的趣味性，這種趣味性要足夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對教學(xué)知識進(jìn)行由淺到深的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。

七、教師要注重對學(xué)習(xí)效果的考察

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)行回顧，并且做好相關(guān)的記錄，及時(shí)的對課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，這樣的過程也是對自己的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中教師要對教學(xué)的相關(guān)細(xì)節(jié)做及時(shí)的調(diào)整。整個(gè)教學(xué)活動是用多個(gè)不同的教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，對教學(xué)效果的考察也是整個(gè)教學(xué)活動中的一個(gè)重要的細(xì)節(jié)。通過對教學(xué)效果的考察，教師和學(xué)生都可以對自己的工作與學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行更加充分的了解，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)那些有點(diǎn)，規(guī)避那些缺點(diǎn)等等。這樣，教師和學(xué)生就可以通過細(xì)節(jié)上的改進(jìn)達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高。對教學(xué)效果的考察使教師的課堂教學(xué)得到優(yōu)化，這樣會更加有利于取得較好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該在教學(xué)中更加注重細(xì)節(jié)教學(xué)，積極的創(chuàng)造一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容更加具有趣味性和知識性。同時(shí)，教師還要增加課堂中與學(xué)生之間的交流與溝通，用互動化的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，從而使語文細(xì)節(jié)教學(xué)的水平得到相應(yīng)的提高。另外，整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束以后，教師還要積極的對課堂教學(xué)效果進(jìn)行考察，在不斷的考察和反思中對教學(xué)中的不足進(jìn)行把握，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)略讀課文時(shí)存在問題：有的教師忽視學(xué)段目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯(lián)系，中段和高段教學(xué)模式一樣；有的教師教學(xué)目標(biāo)意識不明確，根據(jù)自己對教材的粗淺理解就課教課。隨意性很強(qiáng)。導(dǎo)致課時(shí)任務(wù)無法完成；有的教師沒找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的起點(diǎn)，低估了學(xué)生的閱讀能力，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道(或理解)的問題，擠占了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間：有的變略讀為泛讀，放任學(xué)生自讀，最終了無實(shí)效；有的“精”“略”不分，對略讀課文過度精雕細(xì)琢，教師的強(qiáng)勢分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，細(xì)碎頻繁的問答，制約了學(xué)生活潑的個(gè)性、生命獨(dú)特感知、體驗(yàn)和解悟。

那么，教師在略讀課文教學(xué)的過程中應(yīng)如何設(shè)計(jì)，采用什么策略呢?

一、領(lǐng)會內(nèi)涵　把握尺度

人教版教參對略讀課文的教學(xué)要求有兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明精讀課文給學(xué)生以“知”。而略讀課文是學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練基地。教師教學(xué)略讀課文時(shí)，要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)和要求、學(xué)段特點(diǎn)；學(xué)生年齡心理特點(diǎn)、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、單元導(dǎo)語，略讀課文導(dǎo)語等，制定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識。

二、注重預(yù)習(xí)　歷練自學(xué)

教師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)梯度：三年級起可設(shè)計(jì)安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會文章內(nèi)容；四年級在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面、質(zhì)疑問難、領(lǐng)會表達(dá)方法，初期教師宜多方啟發(fā)，注重示范，還可鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法預(yù)習(xí)；五六年級讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用“審題、讀文、畫生詞(關(guān)鍵旬)、質(zhì)疑解難(自能發(fā)現(xiàn)和自能索解)、查閱相關(guān)知識、摘抄”等方法長期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，縮減課堂讀文時(shí)間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運(yùn)用”的良機(jī)，形成良性循環(huán)。

三、板塊推進(jìn)　因文而異

“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法)，積累語言。”(崔巒語)此語在闡明略讀課文教學(xué)基本步驟的同時(shí)說明：一是略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡”：二是課文只是作為教學(xué)“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本的題材、體裁、類型特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤為重要。

1、簡化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。與流線式教學(xué)相比，以板塊推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教。順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中將會更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點(diǎn)撥一積累拓展”板塊設(shè)計(jì)方式，給學(xué)生留足自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會文、不動筆墨不讀書的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點(diǎn)撥，落實(shí)語文能力訓(xùn)練。

2、因文而異，選擇教法。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注文本的題材、體裁特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如第三學(xué)段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學(xué)的共性要求是：(1)推敲重點(diǎn)詞句，體會其感彩和表達(dá)效果；(2)揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；(3)以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣；(4)注重語言積累和運(yùn)用。落實(shí)到說明文教學(xué)的要求是：(1)引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂趣；(2)揣摩說明文的知識理趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識；(4)注意讀寫遷移，學(xué)以致用。其教法也不一而足。

(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達(dá)有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點(diǎn)，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)人教版六上《跑進(jìn)家來的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置深入(多角度)對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀要求，教師如果找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點(diǎn)，依據(jù)閱讀提示(含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語、插圖、泡泡提示語等)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選好切入口，給學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)課文的途徑，將能更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

(3)重點(diǎn)突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學(xué)會看病》兩文，《慈母情深》是讓學(xué)生學(xué)會感恩母親無私的愛，同時(shí)告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變命運(yùn)的重要方式。這篇文章文學(xué)性較強(qiáng)，如果采用一般記敘文的教學(xué)方法，分析時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，會割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學(xué)生勾畫出描寫母親外貌和語言的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的辛勞、深情和對“我”的支持的；體會短句成段快節(jié)奏的寫作形式。《學(xué)會看病》是另一種母愛的表現(xiàn)方式(母親鼓勵“我”獨(dú)立)，側(cè)重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學(xué)生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個(gè)問題去感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛，表達(dá)方式有什么不同?

3、“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練著力點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容宜少而精，教師應(yīng)選準(zhǔn)訓(xùn)練的者力點(diǎn)(結(jié)構(gòu)、語言、情感、方法)，精講品讀。促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。如王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》時(shí)從“形式”入手，引導(dǎo)學(xué)生將著力點(diǎn)放在研究語言形式、感悟經(jīng)典名著的語言魅力上，取得了成功。

4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過程就是鑒賞評價(jià)的過程，“從閱讀中的心智活動來看，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互作用的”。教師可設(shè)計(jì)討論、爭辯、交流等對話形式讓學(xué)生暢所

欲言，喚起他們閱讀的心理體驗(yàn)，同時(shí)要善于捕捉真切的個(gè)性體驗(yàn)，對學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)加以鼓勵性的評價(jià)。

四、適度拓展　積累運(yùn)用

一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動總結(jié)時(shí)也指出：“應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。”如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》(人教版四上)涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說的相關(guān)資料；在課中，教師可補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的資料；課后讓學(xué)生閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。

大量的課外閱讀，能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》……可采用定時(shí)、隨機(jī)指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實(shí)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標(biāo)要求。

二是拓展實(shí)踐。略讀課文教學(xué)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會看病》，教師可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過，也學(xué)著文章描寫人物心理活動變化；描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，注意敘述和心理活動描述，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐的平臺，讓其展示才能、張揚(yáng)個(gè)性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或?qū)W唱)帶藏族民歌風(fēng)味的《天路》；教學(xué)《小木偶的故事》后，讓學(xué)生改為劇本，小組合作表演；學(xué)完《大瀑布的葬禮》，讓學(xué)生參照資料將課文改寫成演說稿，進(jìn)行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹一幅名畫……教師要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提升語文能力。

三是積累語言。縱觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學(xué)會看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習(xí)作時(shí)“厚積薄發(fā)”。如，《珍珠鳥》的開頭“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”冰心曾經(jīng)評點(diǎn)：“這個(gè)‘真好!’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜悅。”這是絕佳的語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡短詞語放在文章的開頭或結(jié)尾。

四是積累方法。注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以漁，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場”(肖川)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有側(cè)重于閱讀知識和方法技巧的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一課一得，讓學(xué)生在閱讀中積累方法又在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計(jì)時(shí)訓(xùn)練)，讓學(xué)生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，也培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。

五、及時(shí)評價(jià)　激勵鞏固

課標(biāo)指出“評價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”。教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、過程及效果進(jìn)行口頭(或書面)評價(jià)，激勵、鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設(shè)計(jì)課堂閱讀練習(xí)和及時(shí)評價(jià)反饋，他們的相關(guān)閱讀練習(xí)有填空、選擇、簡答三種類型的題目。填空題，往往要求學(xué)生在新的語境中運(yùn)用文中的詞語；選擇題，大多選擇課文中的一個(gè)語段檢查學(xué)生的理解、概括、分析能力；簡答題，要求學(xué)生對某一個(gè)現(xiàn)象作出判斷和闡釋。另外，教師也應(yīng)對教與學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成情況進(jìn)行自我評價(jià)，反思采取何種補(bǔ)救措施來繼續(xù)提高學(xué)生閱讀能力。

秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

要掌握的基礎(chǔ)知識有：我國是世界上首先發(fā)明紙的國家；蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)；《九章算術(shù)》；《神農(nóng)本草經(jīng)》；張仲景和華佗的醫(yī)學(xué)成就；張衡的地動儀。

通過歸納秦漢時(shí)期我國處于世界領(lǐng)先地位的科學(xué)技術(shù)成就，提高學(xué)生綜合概括歷史問題的能力。

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到秦漢時(shí)期文化的繁榮昌盛，是建立在國家統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，說明一定的文化是一定的政治、經(jīng)濟(jì)的反映，并能從中感受到我國古代科學(xué)家的聰明才智、優(yōu)良品德和高尚情操，激發(fā)民族自豪感，加深對中國歷史和文化的認(rèn)同感；秦漢時(shí)期許多科學(xué)成就處于世界領(lǐng)先地位，特別是造紙術(shù)的發(fā)明對世界文明貢獻(xiàn)巨大。

教學(xué)建議

地位分析：

秦漢時(shí)期文化是秦漢時(shí)期歷史的重要內(nèi)容，秦漢時(shí)期的科技成就又是其中重要的組成部分，特別是這一時(shí)期造紙術(shù)的發(fā)明與改進(jìn)、醫(yī)學(xué)和數(shù)學(xué)的成就和張衡發(fā)明的地動儀在秦漢時(shí)期的文化成就中占有極其重要的地位。在當(dāng)時(shí)的世界科技領(lǐng)域中也處于領(lǐng)先地位。

秦漢時(shí)期是中國古代科學(xué)技術(shù)體系的形成時(shí)期，秦漢時(shí)期的科技成果是中華民族智慧的結(jié)晶，是炎黃子孫的驕傲。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)又是與秦漢時(shí)期的國家統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各民族間經(jīng)濟(jì)文化交流密切相關(guān)的。中國古代四大發(fā)明之一的造紙術(shù)，是這一時(shí)期先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的代表，造紙術(shù)的發(fā)明與改進(jìn)是對世界文明的巨大貢獻(xiàn)，它毫無疑問地影響了世界歷史的發(fā)展進(jìn)程。秦漢時(shí)期的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，都是中國古代勞動人民和科學(xué)家在社會生活和生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)明創(chuàng)造的，這些科技成果運(yùn)用于生產(chǎn)勞動后又對經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大作用。

重點(diǎn)分析：

1．造紙術(shù)的發(fā)明與改進(jìn)

造紙術(shù)的發(fā)明促進(jìn)了文化教育的普及，推動了世界文化的傳播與發(fā)展。它不僅是我國的四大發(fā)明之一，而且是我國人民對世界文明的巨大貢獻(xiàn)，造紙術(shù)的發(fā)明與改進(jìn)充分體現(xiàn)了我國古代勞動人民的聰明才智。

2.數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的成就

成書于東漢的數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》是當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的應(yīng)用數(shù)學(xué)，它的出現(xiàn)標(biāo)志中國古代數(shù)學(xué)形成了完整的體系。《九章算術(shù)》的思想方法對我國古代數(shù)學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。自隋唐之際，《九章算術(shù)》已傳入朝鮮、日本，現(xiàn)在更被譯成多種文字。

這一時(shí)期中國的醫(yī)學(xué)水平在世界上也處于領(lǐng)先地位。張仲景是東漢末年的名醫(yī)，他著有《傷寒雜病論》一書，這部書全面闡述了中醫(yī)理論和治病原則，奠定了中醫(yī)治療學(xué)的基礎(chǔ)，對以后中國醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展具有非常重大的影響。華佗也是東漢末年的著名醫(yī)生，他擅長針灸和外科手術(shù)，又具有救死扶傷的精神，被人譽(yù)為“神醫(yī)”。華佗制成的全身劑“麻沸散”，此項(xiàng)發(fā)明比西方早一千六百多年。

3.張衡發(fā)明地動儀

我國是一個(gè)多地震的國家，在東漢時(shí)期，地震更加頻繁，給人們帶極大的痛苦，由于當(dāng)時(shí)對地震現(xiàn)象還不能做出科學(xué)地解釋，以為是神靈主宰，造成了人們的恐懼。張衡沖破神學(xué)迷信思想的束縛，制造出地動儀，通過實(shí)際檢測，宣揚(yáng)了他的科學(xué)觀念，具有進(jìn)步意義。地動儀是世界上公認(rèn)的最早測定地震方位的儀器，比歐洲此類的發(fā)明早1700多年，顯示出我國古代科學(xué)家非凡的創(chuàng)造力。

難點(diǎn)分析：

初一的學(xué)生對于地震的知識只是初步了解，物理還沒有學(xué)習(xí)，而地動儀的工作原理無論是地震學(xué)知識，還是物理上的力學(xué)知識，都是學(xué)生難以深刻理解的；對于地動儀的作用學(xué)生容易誤以為只有預(yù)報(bào)、預(yù)測地震才有用，而對及早了解地震的意義認(rèn)識不足，這些都會對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)生一定的障礙，因而將這一部分內(nèi)容定為難點(diǎn)。

重點(diǎn)突破方案

一、造紙術(shù)的發(fā)明與改進(jìn)

1．請學(xué)生閱讀課文和有關(guān)圖片，找出造紙術(shù)發(fā)明以前的書寫材料：陶器、龜甲、青銅器、竹木簡或帛。

2．請學(xué)生閱讀課文和有關(guān)圖片，了解蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)，制成“蔡侯紙”。

3．請學(xué)生結(jié)合書上造紙術(shù)外傳示意圖，制作我國造紙術(shù)外傳時(shí)間表，并搜集史料，討論造紙術(shù)的發(fā)明對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。

4．如果時(shí)間和條件允許，可簡單介紹紙的生產(chǎn)原理和過程，或課外帶領(lǐng)學(xué)生參觀造紙廠，了解紙的生產(chǎn)工藝，親身感知?dú)v史。

二、“醫(yī)圣”張仲景和“神醫(yī)”華佗

1．請學(xué)生閱讀課文和小字內(nèi)容，了解張仲景和華倫的主要醫(yī)學(xué)成就。

2．請學(xué)生介紹課前收集的有關(guān)張仲景和華倫的故事，感受他們身上的優(yōu)良品德和高尚情操，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

本課難點(diǎn)突破方案

張衡和地動儀的發(fā)明

1．利用PowerPoint演示地動儀的工作情況，使學(xué)生感受動態(tài)效果。

2．搜集有關(guān)張衡在科學(xué)方面的貢獻(xiàn)的資料，感受張衡的科學(xué)精神。

教學(xué)設(shè)計(jì)思想

以電腦課件演示，使科技成就能夠讓初一的學(xué)生初步理解，科技成就的發(fā)明過程和簡單工作原理。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：造紙術(shù)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)

教學(xué)難點(diǎn)：地動儀的工作原理和一些科技名詞的理解

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)設(shè)備

教學(xué)過程：

[導(dǎo)入]提問：1.秦漢時(shí)期的起止年代，經(jīng)歷過哪幾個(gè)朝代？（公元前221年--公元220年，共440年。秦、西漢、新、東漢）2.這一時(shí)期內(nèi)，我們學(xué)過的哪些內(nèi)容是對中國乃至世界產(chǎn)生重大影響的？（秦的統(tǒng)一、秦長城、秦兵馬俑、漢絲綢之路等）然后總結(jié)，這一時(shí)期，國家統(tǒng)一、人民生活安定、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、各民族各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化交流加強(qiáng)，秦漢時(shí)期文化也出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第17課昌盛的秦漢文化（一）--領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)。（演示板書）

造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，我國是世界上首先發(fā)明紙的國家，西漢前期我國勞動人民已經(jīng)掌握了造紙技術(shù)，今天已在許多地方出土了漢代的紙張，大家請看屏幕。（演示紙出土的地點(diǎn)）

紙?jiān)诮裉烊藗內(nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用十分廣泛，最主要是用作書寫材料。大家想一下，古今中外，在紙發(fā)明以前，人們用什么作書寫材料呢？（學(xué)生回答略）

這些書寫材料同紙相比，有什么缺點(diǎn)呢？

（演示紙同其他書寫材料優(yōu)缺點(diǎn)對比，停在漢紙）

竹木簡在紙發(fā)明以前是人們的主要書寫材料，但由于竹木簡很笨重，帶來許多不便。據(jù)說，秦始皇一天批閱的竹木簡奏章重120多斤，到了漢武帝時(shí)依然難免其苦，大家教材，這是文人東方朔給漢武帝上的一個(gè)奏本，用了3000片竹簡，兩個(gè)人吃力地抬進(jìn)宮，漢武帝看了一個(gè)月。

隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，迫切需要一種輕便、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)的書寫材料，于是造紙術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。大量的考古發(fā)掘都發(fā)現(xiàn)了屬于西漢前期的紙，從而證明了紙的發(fā)明是在西漢。人們最先造出來的紙叫絮紙，后來發(fā)展為麻纖維紙，再改進(jìn)為植物纖維紙。（演示紙的改進(jìn)）

紙是人們受到什么的啟發(fā)而造出來的呢？大家看這個(gè)"紙"字的偏旁，對，與絲織有關(guān)。人們用上好的蠶繭抽絲織物，一些劣質(zhì)的繭只能制成絲棉。制絲棉要把蠶繭煮爛，再放在水竹席上打爛做成絲棉，這時(shí)竹席上會留下一些絲，干后形成薄絲棉片，揭下可以用來書寫文字，由此受到啟發(fā)人們制成了絲絮紙，后來，人們又用麻做原料制成麻纖維紙。但無論是絮紙還是麻紙，其原料來源少，紙的質(zhì)量還有一些欠缺，真正使我國造紙術(shù)名揚(yáng)世界還是在東漢蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)以后。

105年，宦官蔡倫總結(jié)以前人們的造紙經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)，改進(jìn)了造紙術(shù)。我們看屏幕。（演示蔡倫像、漢代造紙過程）

造紙術(shù)后來傳遍了世界各地。（演示造紙術(shù)傳播圖）造紙術(shù)是中華民族對世界文明的巨大貢獻(xiàn)，大家看英國大科學(xué)家培根對包括造紙術(shù)在內(nèi)的四大發(fā)明的評價(jià)。（演示弗蘭西斯·培根的一段話，返回主菜單）

秦漢時(shí)期數(shù)學(xué)方面的成就主要是成書于東漢時(shí)期的《九章算術(shù)》，，全書分九章，故稱《九章算術(shù)》，這是我國第一部古代數(shù)學(xué)專著，奠定了我國古代數(shù)學(xué)以計(jì)算為中心的特點(diǎn)。（返回主菜單）

秦漢時(shí)期的醫(yī)學(xué)成就主要有：（演示醫(yī)學(xué)成就表，讓學(xué)生劃書）1.《神農(nóng)本草經(jīng)》2.張仲景。3.華佗（返回主菜單）

秦漢時(shí)期還有許多成就在世界上有重要意義。下面我們看一下大科學(xué)家張衡。（演示張衡像）他制造了演示日月星辰運(yùn)行的渾天儀，還發(fā)明了測定地震方位的地動儀。（演示地動儀的工作情況）地動儀的工作原理是利用慣性原理，哪邊發(fā)生地震中間的都柱就倒向哪邊。這就好像大家坐公共汽車時(shí)有這樣的感受，當(dāng)汽車啟動時(shí)，我們倒向后邊；當(dāng)汽車剎車時(shí)，我們倒向前邊，這就是慣性現(xiàn)象。張衡發(fā)明的地動儀比歐洲同等的地動儀早1700多年。張衡除制造地動儀、渾天儀外，還在文學(xué)、史學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、歷法、地理、機(jī)械制造等方面也取得了很高的成就，所以我們應(yīng)稱其為偉大的科學(xué)家。為了紀(jì)念張衡在天文學(xué)方面的杰出貢獻(xiàn)，國際天文組織以他的名字命名了月球上的一座山。（演示返回主菜單）

[小結(jié)]這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了秦漢時(shí)期領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)，大家要注重掌握有哪些發(fā)明創(chuàng)造、有哪些人物、他（它）們在中國乃至世界上的地位。

板書設(shè)計(jì)：

昌盛的秦漢文化（一）——領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)

一、紙的發(fā)明、改進(jìn)和傳播

1．從竹木簡、帛到紙

2．蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)

二、《九章算術(shù)》