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雨霖鈴教案范文第1篇

1 云計算基本概念綜述

簡單地說，云計算指的就是一種計算模式，計算模式可以細化為兩種形式，一種是服務模式。這一模式會向用戶提供諸如計算機應用、信息數據傳輸以及信息技術資源共享等服務;另一種則是技術應用模式，其具體的應用模式主要落實在這樣幾個環節，第一個環節就是要組建信息資源數據庫，第二個環節則是形成具有虛擬化特點的信息資源，這兩個環境的落實使得用戶所需要的資源得到極好的攫取，從而最大化發揮云計算的服務價值，就目前來說，云計算的實踐應用具有網絡化、低成本、高效化與個性化的特點。就目前來說，云計算的應用是從三個層面來進行分析。

第一個層面是軟件層面。軟件層面服務的提供者來源主要是有兩方面的來源，即公共云供應商來源與企業私有云平臺來源，這兩個來源往往會通過瀏覽器向用戶提供?相應的云計算軟件的服務;

第二個層面是平臺層面。這一層面的主要的服務載體即是通過構建平臺的方式實施相應的服務，其具體的運作流程就是借助互聯網將相關的信息數據傳輸給需求者，從而實現信息資源的共享;

第三個層面是基礎設施層面。在這里，基礎設施主要是指諸如服務器、存儲設備和其它硬件設施，這些設施就是被用來提供給需求者的方式，以求實現云計算的服務效能。

2 云計算在教育領域信息化建設中應用現狀

在最近今年，云計算的發展極為迅疾，由此而實現服務的優質化，這一應用在教育領域信息化建設中，并取得較為輝煌的成果。下文是從兩個方面對這一問題予以闡述。

2.1 云計算為教育領域信息化建設提供良好發展環境

一是提高信息化建設的服務效能。從一般意義上來說，云計算模式會為社會的應用者提供優質化的服務，究其原因，就是因為云計算的運營商具有專業化的優勢，會基于客戶的多元化的實際需求為其提供相應的資源服務，從而使之及時對自己所獲取的信息予以處理，這對于教育領域信息化建設尤為重要，舉例來說，在教育系統內部可以搭建自己的教育系統協作管理平臺，所謂的協作管理，指的就是該平臺可以將教育系統內部不同相對獨立的學校、教育部門，以及教育相關者都聯系起來，在這一平臺上，個人或單位都可以實施信息資源共享，同時交流自己的經驗、提出自己的問題等，值得指出的是，在這里的教育相關者的概念是一個寬泛的概念，不僅應該包括教師、行政管理人員、后勤人員，還應該包括學生，學生是教育的對象，在實施教育的過程中居于主體的作用，教育系統協作管理平臺的關涉對象自然不會將這一群體排除在外，基于此而言，廣大的學生就可以在不同的時間與地點登陸這一平臺，獲取自己所需要的各種學習資源，同時還可以與老師、同學實施在線交流。

二是促進教育資源的有效整合。促進教育資源的有效整合與云計算所具有的良好的性能存在極為密切的聯系，我們就從云計算本身開研究這一問題。正如上文所言，云計算是一個計算模式，會對所支持的計算機系統的運作效率與功能的升級起到重要的促進作用。這一促進作用主要是表現在設計教育系統所需要的軟件系統與現有系統升級這兩個方面。即使是使用相對于落后的計算機系統，也會通過軟件的設計或是升級方式使用戶享受到云計算的優質化的服務，據此而言，云計算所起到的支持服務的作用，不需要在硬件的購置、基礎設施的配置等方面有所更新，而是將享有的教育資源予以充分整合從而實現計算機系統的高效運作。

2.2 云計算在教育領域信息化建設中的重要性業已獲得認可

在教育現代化趨勢不斷發展的今天，高校的業已成為云計算研究與實踐的領軍者，教育領域信息化建設中的云計算應用的程度在不斷加深，并受到國家的強有力的支持。在《國家中長期教育改革發展規劃綱要》中有較為明確的表述，《綱要》提出信息化是建設好大學的一個十分重要的條件，這一條件需要大學在實施自己信息化建設的實踐中，積極落實國家信息化戰略的各項要求標準，并以教育信息網絡的建設為切入點，以此帶動遠程信息教育、專業人才培訓、農村教育遠程信息工程的建設，從而使得高校成為教育領域信息化建設的領導者與實踐者。在這一過程中，云計算的作用是十分重要的，基于云計算技術支持下所搭建的信息共享平臺可以以高校圖書館資源與強大的科技研發水平為依托，從而使得用戶在不同的區域都開享受到幾乎同步的服務，即使是在偏遠的農村地區，也可以隨時隨地攫取相應教育資源，不僅教師，而且顯學生都可以聆聽到名師講座，都可以了解到新時期最為先進的教育教學理論。

3 “云計算”在教育領域信息化建設中面臨風險

3.1 用戶信息資源的安全風險

按照云計算模式的基本要求，被相關的數據信息資源都將會被存儲在云服務商的數據庫中，但是這一數據庫所具有的安全保護性能卻不令人感到滿意，究其原因，就是因為云服務商安全意識的滯后，在這一意識的直接影響下，云服務上在安全保障性能上投資不夠，從而導致用戶數據信息丟失或被竊等問題，這就嚴重影響到了云服務的信譽;除此之外，技術水平低下問題也是原因之一，在云服務平臺的運作過程中，基于云計算技術的支持所搭建起來的云服務平臺有時會出現網絡故障、軟件與硬件故障等問題，技術性的故障也就成為了用戶的隱私數據信息得以外泄的原因之一。

3.2 云服務風險

云服務風險產生的主要的原因是基于技術標準不夠規范所導致的，在當前教育領域信息化建設的實踐中，雖然認識到了云計算技術的應用價值，但是卻苦于國家相關的技術標準缺失而無法較為科學合理的選擇不同的云服務模式，技術標準規范性不足導致云服務風險據此而出現。

4 降低“云計算”在教育領域信息化建設中風險方案

4.1 規避用戶信息資源的安全風險

（1）設置網頁監管程序。所謂的網頁監管主要是體現在網頁檢查、網頁防御，這一程序的設置要依據的是網頁檢查技術與網頁防御技術。

一是網頁檢查技術。這一技術是對所打開的網頁予以檢查，檢查的基本程序就是通過瀏覽頁面開判斷其是否存在惡意軟件，并在此基礎上構建中起自己網頁誠信數據庫從而可以及時向相關的用戶予以通報，其目的就是力促用戶可以及時瀏覽目標網頁與鏈接，節約時間與資源，提高有效性;

二是網頁防御技術。在計算機系統上安裝具有識別功能的防御然軟件，識別帶有惡意軟件的網頁，當發現村存在惡意網頁或鏈接的時候，進行自動攔截，防止惡意軟件的下載，從而將損失降低到最小的程度;

（2）設置郵件監管程序。郵件監管程序所針對的對象主要是垃圾郵件，具體來說，則是要經歷這樣幾個環節。第一個環節是追蹤環節，這一環節的主要目的就是明確知道惡意郵件的基本特征與來源。第二個環節則是預警環節，即是對上一個環節的延伸，在對垃圾軟件的基本特征與來源予以明確后，則會發出相應的預警，從而將其歸入自動攔截的范疇之內;

（3）設置無效信息數據剔除程序。云計算的主要的特點就是將借助于互聯網的廣泛性，將處于不同區域終端予以鏈接，從而使得資源形成資源池，繼而得到統一化調度與管理，對于用戶而言，就可以攫取自己所需要的信息資源，這是由于信息資源的來源的廣泛性，才導致了良莠不齊的問題，這就需要設置無效信息數據剔除程序，這一程序發揮作用的主要是在網關處、服務器、用戶的終端，從而起到了過濾無效信息的作用，使得有效信息被保留在了云中，用戶就可以據此在較短的時間中直接獲取具有價值的目標信息。

4.2 規避云服務風險

規避云服務風險應該是從技術服務標準的制定與完善、人力資源建設等方面著手。一是技術服務標準的制定與完善，國家應該從行業協會層面建立起適合于教育領域信息化建設的技術標準，并將這一技術標準予以落實;二是大力實施信息技術人力資源培養計劃。在實施培養計劃的實踐中，應該增加法律知識、技術標準等諸多方面的內容，從而使得從業者認識到相關法律的權威性、相關技術標準的嚴格性，并將此落實到自己工作的崗位上去。

雨霖鈴教案范文第2篇

2012年3月，我區高中課改專家齊聚桂林市，討論修訂《廣西普通高中課程改革實施方案》；當年暑假，高中課改專家隊伍培訓、校長隊伍培訓、高一年級各學科教師隊伍全員培訓等緊鑼密鼓地展開，“不培訓不上崗，不合格不上崗”的培訓政策普及到每一所高中學校，向廣大教師傳達出我區課改的決心和信心；2012年秋季學期，我區普通高中全面進入課程改革。

桂林市的高中課改，便是在這樣的背景下，拉開了全市大規模集體備課（以下簡稱大集備）活動的帷幕。大集備意在聚合自治區及桂林市各學科課改專家和骨干教師的智慧，在新課程理念的指導下，引領全市的一線教師攜手同行，在布滿荊棘的課改路上披荊斬棘、“輕歌曼舞”。

披荊斬棘

回顧課改一年的歷程，廣西師范大學附屬中學的思想政治科教師古芬對自己所執教的那堂前言課記憶猶新，那是她的第一堂課改課。高中思想政治必修1的內容是經濟生活，新課程理念重在引導學生密切經濟與生活的聯系，理解生活中的經濟現象，正確運用經濟學原理解決生活中的問題。在經歷了多輪集備以后，古老師決定摒棄花哨的課件，以充分體現新課程源于當下生活的理念。在課堂上，她先向學生展示了一份英國《經濟學家》雜志上的數據，引導學生思考“評價經濟生活的復蘇是有一定的生活指標的”這一道理，比如買車，比如“觀察女人的消費可了解當前經濟的狀況”……接著，她“順勢”一轉，把自己這個課堂上“唯一的女人”引入了師生對話的主題――

……

師：“觀察老師有什么收獲？”

生1：“老師今天很漂亮！”

師：“哇，你們真可愛，懂得夸獎老師、鼓勵老師了！那老師一定要加油了！”

生2：“我發現老師不化妝真樸實、真親切！”

師：“真厲害！老師不化妝與經濟有關系喔！比如口紅能體現經濟的狀況……”

這堂課，古老師把自己作為教學資源引入課堂，引導學生以全新的視角觀察身邊的經濟現象，學習有趣的經濟理論，如“口紅指標”“裙擺理論”等，不僅激發了學生的學習興趣，而且有效引導著學生的學科思維方向，使課堂充滿了良好的探究氛圍。這堂課上，師生互動、生生互動，氣氛輕松活潑，每一個學生都能暢所欲言甚至相互間展開辯論。學生突然發現，“生活中的政治經濟學原來并不枯燥乏味”。當然，對于古老師來說，這種“以我為素材以身說教還是頭一回”，盡管一度“有點不好意思”，但最終還是有一種“成為焦點”的興奮。

是的，新課程正在以其全新的理念催生著師生教學方式、學習方式、教學內容與要求的巨大變化。但是，這些變化讓許多老師措手不及。如何選擇教學內容？如何改變課堂結構？如何在課堂上轉變師生的角色，以學生為主體？什么樣的課堂才是課改后的課堂？有效教學的度在哪里？如何通過“自主、合作、探究”的課堂教學方式實現學生“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維的課程目標……

桂林市第五中學的姜麗萍老師回憶自己剛接觸新課改時的感覺，感慨地說：“在教學一線摸爬滾打二十多年，摸索出一套用起來順手，教學成果也不錯的教學模式。新學期開始了，沒曾想老革命遇到了新問題。拿到新書那一刻開始，我就有些手足無措、無所適從。姑且不說那十幾種選修教材，就說那必修的五本書，新的語文教材按課程標準要求在一個半學年內完成，意味著一學期要完成兩本必修教材，單是要講完這些課文，完成這些規定的教學任務，我都感覺這是不可能完成的任務了……”

其實，不只是教材的數量大大增加，內容集束增多，內容呈現方式的變化所導致的教學困難才更令老師們深深焦慮。引導學生創新思維，突出實驗教學的分量，教給學生科學探究的方法，物理、生物等學科尤其“壓力山大”。

恭城中學物理組的唐能斌老師告訴記者：“舊教材的理念是從理論到應用，新教材的理念是從事實到理論的探究，注重開發和整合課程資源。物理新課程標準把科學探究納入內容標準，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在探究中建構學習，學生通過經歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程來學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。新課程還要求作業方式多樣化，如嘗試課外探究實驗、小制作、課外調查、科學論文、常規作業等。高中物理新課程的許多新理念，體現了中學物理教育的長遠方向，但困難多、阻力大、壓力重。”

還有！新課程要求教師在揚棄傳統教法的基礎上，探索新的課堂教學模式，一改以往課堂上“教師講、學生聽”“教師教、學生學”的常態模式，要求以學生為主體，采用師生互動、生生互動等多種形式，實現新課程核心理念的變革。盡管此前已經有學校在部分學科先行探索，比如桂林市第十八中學數學組使用《導學案》開啟學生自主學習新篇章已小有收獲，但對大部分學校的多數學科來說，這仍然是一個全新的課題。

“教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一個特定教學情境的教學公式，一種方法的優點可能恰恰是另一種方法的不足所在。因此，如何提高課堂教學有效性，發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使各種教學方式不流于形式，是目前在新課程改革過程中需要繼續探究的問題。”桂林市第五中學地理組李連鳳老師的一席話，道出了課改最大的難點。

不可否認，對于每一個老師來說，課改都是一個漸進的、無限接近教育本真的過程，不可能一蹴而就。而課堂上師生能力的成長必須經由對過程的不斷反思來逐漸達成。

“伴隨著一步步走進新課程，我們不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些大家已經習以為常的甚至被津津樂道為‘改革’的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們如坐針氈，恍然而有所悟。”永福縣第二中學地理組的王婷老師在參加大集備的過程中，不斷進行教學反思，對有效課堂本質的體驗不斷深入。

廣西師范大學附屬中學數學組蔣惠玲老師的“所悟”是：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”

……

課改剛剛起步，艱難自不待言。盡管荊棘叢生，教師們的“所悟”也在漸進發展，但課改的腳步已經邁出，必須勇往直前！

“備”嘗艱辛

啟動高中課改后，桂林市陽朔中學的物理老師容科霞作為主備教師，在全市學科專家的指導下，執教了一堂“很特別”的課――物理必修2第六章第6節《經典力學的局限性》。她在獨備時發現，新教材把狹義相對論放在了正式版面，但內容中規中矩、趣味性明顯不足，而其中關于微觀粒子的波動性與粒子性的闡述對學生來說理解難度非常大。最要命的是，“我對相對論的理解也不比學生強多少”。在思考很久仍然沒有設計方案的情況下，容老師重讀了霍金的《時間簡史》和《果殼中的宇宙》，并在讀書的過程中“靈光一閃”作出了如下決定：用自己的“一滴水”，去激發儲存在學生腦海里的“一桶水”，上一堂跟學生一起學習的課！

容老師的想法得到了備課組全體成員的鼎力支持。于是，她以6幅愛因斯坦不同年齡段的頭像作為PPT的第一頁導入新課。學生個個睜大了雙眼，驚訝于青年愛因斯坦的帥氣，將信將疑：“全部是愛因斯坦呀？”他們盯著PPT，聽老師開始了下面的講解：“聽說過《雙生子佯謬》這個故事嗎？”部分學生點頭，更多的學生搖頭。“有一對孿生兄弟，哥哥跨上了一艘宇宙飛船去作太空旅行，弟弟留在了地球。幾十年后，哥哥結束太空旅行回到地球，人們驚訝地發現：弟弟已經很老了，哥哥卻還很年輕。這個結果是由狹義相對論所推測出的移動時鐘的時間膨脹現象。”看到學生對這“結果”顯出“一臉的迷茫”，容老師笑著說出了四個字：“我也不懂。”于是，學生的神情放松下來，師生順利進入了“一起學習”的新課堂。

這節課，容老師在PPT課件里用上了學生超級喜歡的動漫小女生、小男生頭像和頗有網絡時代特色的語言“偶有個問題”之類，吸引著學生去思考“她有個問題，你有什么問題呢”；而當學生絞盡腦汁冥思苦想，說出了一些自己覺得純屬胡說的問題，最后不好意思地說自己“提不出什么問題”時，她便用調侃的話語來消除學生的尷尬，并啟發學生“提出一個問題，是不是比解決一個問題更難”，以此點燃學生心頭一個又一個新的疑團。這堂艱深的課，師生在PPT的幫助下，在輕松幽默的對話和哧哧的傻笑中學到了許多新鮮的東西，并且“不止是知識層面”的東西。容老師高興地看到，“儲存在學生腦海里的那桶水”終于被她成功激活了。

為了設計這堂課，容老師和她的備課組用了一個多月的時間去搜集各種各樣的新鮮素材。她把這個過程記錄在了自己的QQ空間里，她知道學生會進入自己的空間讀到這些記錄，而這正是她所希望的。“我對這節課的態度也許會深深地影響著學生對學習、對人生的態度。教師在教學中最重要的作用是激活學生潛在的‘一桶水’。”這，是容老師執教這堂課的“弦外之音”，也是她和她的備課組對高中新課改的一種縱深解讀。

高中新課程改革，真的是一場“傷筋動骨”的革命。為了幫助老師更好地應對這場前所未有的革命，桂林市教育局委托桂林市教育科學研究所（以下簡稱桂林市教科所）經過充分的調研、論證，果斷地舉起了大集備的改革旗幟，將全市5區12縣不同層次和類別的55所高中學校聚合在了這面旗幟下，經過科學的“分組包裝”，決定借力專家和骨干教師的集體智慧引領，確保全市范圍內各校各學科課改并駕齊驅，并始終行進在正確的軌道上。2012年7月，桂林市教科所書記馬銘之在政治學科教師全員培訓期間，最早為該學科擬定了詳細的大集備方案及教學設計的表格模式，并于8月23日新學期開學前兩周在全市率先舉行了第一次政治學科大集備活動。

桂林市政府對本市的高中課改給予了重要支持，成立了由主管教育的巫家世副市長任組長，市政府、教育局、發改委、財政局、人事局、編制局、國土資源局、住房城鄉建設局、物價局等部門領導為成員的普通高中課程改革領導小組，旨在集合各職能部門的力量，共同為高中課改保駕護航，解決經費投入、隊伍建設、校舍擴建、器材增添等問題。截止目前，桂林市政府已經為高中課改投入專項經費60萬元。

桂林市教育局則成立了以鐘平局長為組長，教育局各科室、教科所、招生考試院、電教站等部門領導為成員的普通高中課程改革領導小組，具體負責全市普通高中新課程改革的組織、協調、推進工作；并成立了14個課改學科的專家指導組，專項負責新課程課堂教學的研究指導及學科教師的業務培訓；成立了11個課程改革項目工作組，具體擬定新課程實施的一系列課程管理制度；指定桂林市教科所于2012年9月初擬定并經教育局了《桂林市普通高中新課程實驗大集體備課活動實施方案》，整體構建起大集備的模式框架。

“集備”真義

大集備的基本理念：獨立備課是基礎，面向學生是靈魂，思想交流是途徑，教學設計是任務，“二次備課”是落實，形成特色是目標。

在課改之前，許多學校已經有了集體備課的傳統，通常是以年級為單位的學科備課群研方式，流程如下：由上課教師獨立備課或就課進行構思、試講，備課組成員商討、評議，提出修改意見；上課教師重新備課（若有時間再試講，則再修改），然后正式上全校的教研課。在這個過程中，上課教師與同年級的學科組成員雖屬同一個備課組，但發揮的作用不同：上課教師既是主備課教師，又是承擔教研課的上課教師，而備課組其他成員只是就上課教師備好的課提出意見和建議，是群研課的參與者，而不是真正意義上的備課者。

實施課改后，教師個人的力量已經不足以勝任原先的主備、上課，他們迫切需要“真實真正”的集體備課、專家引領。桂林市第四中學數學組的備課組長李潤姣在這方面有切身的體會。她借助在新課程培訓過程中學到的校本教研，升級了本校本學科的備課群研方式。她說：“我們每一節大集體的校內備課，都不是個人行為。課堂上的每一個精彩片段，每一處點睛之筆，每一個增刪步驟，每一項恰到好處的課件動畫，都不是一氣呵成的，都經過了多人多次的思考、醞釀、修改和再修改。”

為了達到上面的效果，他們擴充了備課組日常交流與合作的內容，包括教學進度、教學設想、考試計劃、測試內容、批改作業時的錯誤案例、課堂上學生發生的知識錯漏例子等，要求大家通過交流達到如下集備目標：共享好的教學設想，將瞬間萌發的教學火花加以延展、拓寬，形成完整的教學思路；盡量學步調；將課本例（習）題中不嚴謹之處嚴謹化、準確化；組內教師分工選題、印制試題；統一周練，統一測試，交流測評結果及質量分析，完成考試預想；等等。他們還在集備的過程中逐漸形成了頗具特色和操作性的集備流程：選課題、定內容、議導入、架結構、配練習，設置問題鏈――讓思維活動化，注重學生的活動探究――讓活動具體化；主備教師先按照集體備課時確定的思路獨自完成既定內容，然后發電子郵件給下一位教師，接“下一棒”的教師遵照前一位教師對該課的設計意圖進行修改、完善，然后再傳給下一位……最后是參加桂林市的大集備，再反思、修改、定稿。

聽著李潤姣老師講述本校集備模式形成及具體實施的過程，記者真切感受到在新課程背景下教師的無限敬業；“反復打磨”，是記者在本次采訪過程中印象最深刻的一個詞匯。

桂林市教科所化學教研員李煜是這樣解說集備“真義”的：“集體備課，從表面上看，說的是教師在一起研討和準備教學。從本質上來說，它不僅是相關學科教師在一起，針對某一教學內容和問題，通過教師同伴互助、自我反思等形式使教學得到系統設計的一種準備活動，更是教師針對自己教學中遇到的普遍、典型、復雜的教學問題，通過共同協商和參與，系統科學地加以研究，以達到解決問題、促進教學進步和教師專業發展目的的一種教學研究活動。所以，集體備課更強調教師之間基于合作探究而尋求教學真義，強調優秀教學資源與教學經驗的共生共享，強調教師在反思碰撞中創造新的教學。桂林市的大集體備課是基于傳統意義上的校內學科組集體備課而提出的全市校際間同一學科教師的集體備課活動。”

是的，桂林市的大集備，以校內學科集備為基礎，是校內學科集備的升級和更高一級的集備平臺。它以新課程理念為指導，以“關注課程，聚焦課堂，研究教學，促進發展”為目標，以解讀課標教材、探討教法學法為重點，以校際合作備課、示范觀摩、研討交流、反思總結為基本形式，旨在實現全市所有高中學校優質教學資源的共享、互補與共同發展。大集備以學科為單位推進，間或有綜合性、全學科集備，目的是各學科共同交流大集備的經驗，進而在學科間形成取長補短、攜手共進的局面。

在推進大集備的過程中，各學科都是先成立市一級高中課改專家組、學科中心組，二者聯合組成學科指導組，由市教科所各學科教研員分任相應學科指導組組長，具體負責各項大集備活動的策劃、組織、指導、實施，并采取分散備課與集中備課相結合、現場備課與網絡備課相結合的方式，學科教研員以合作共研的角色參與本學科的大集備活動，每學期至少開展3-4次活動，利用全市統一的學科教研活動時間進行。

大集備的基本操作流程為：統籌規劃、分解任務（教研員主導）分工備課、小組研討（校內集體備課）對話交流、共同研究（市學科指導組、主審學校、主備學校三方對話）大集體研討、匯聚交流（全市展示）修正完善、個性設計課后反思、修訂完善。

2012年秋季學期一開學，桂林市各學科指導組已經在集中研討的基礎上做好了一學年的學科大集備方案，并將本學年本學科課程的課時及單元（專題）重點、難點、課程目標等課時集備內容確定下來；各學科中心組再組織全組教師交流研討備課內容，分解課時備課任務，確定主備教師。主備教師按照分配的任務進行電子備課，撰寫詳細的教學設計，制作教學課件，并做好集中研討時的說課準備。通常，主備人以說課形式詳析教學設計，備課組成員根據主備人的說課參與研討，重在找不足、找問題、尋策略。達成共識后，主備人進一步整理教學思路，形成教學初案。備課組長再整合，形成課時教學初案，交學科指導組。學科指導組成員針對定稿的課時教學初案，確定與中心組主備學校的共研主題，采取面對面或網絡互動交流的方式，對課時教學初案提出二次修改建議。主備人在二次研討的基礎上再次修改教學設計，形成二次教案。學科教研員按規定時間組織全市課改年級教師進行大集體備課，由各中心組講解課時教學設計，全市學科教師對主備學校的教學設計進行評議，提出修改建議。主備教師根據大集體備課情況對教學設計進一步修訂完善，最終形成的課時教學設計（教案）、課件、教學資料及時上傳網絡供全市學科教師共享。各學科教師以共享資源為基礎，結合本校本班學生實際和自身教學特點，再進行個性化教學設計，并通過網絡平臺與同組教師進行深度交流。

多輪集體研備、進入課堂之后，主備教師還要對自己主備的教學設計及時進行反思，對不合理的教學環節進行修訂，再反饋到網絡教研平臺上。主備學校也要寫出本校主備情況總結，包括備課過程、成效與問題、改進措施等，上交中心組組長及學科指導組。

大集備的重要任務之一，是主備學校呈交一份完整的課時教學設計。為了規范設計，各學科中心組都給老師們擬就了一份教學設計的模版，并提出了詳盡的內容要求：一是在準確解讀課程標準、教材和學情的基礎上，對教材、教學資源等進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計；二是每一份教學設計都要有理論支撐、內容詳實，至少包括教材分析、學情分析、教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學設計思路、教學程序（教師的活動、學生的活動、各種課程資源的使用、典型例題分析、課堂練習、課內作業及課后作業、板書設計）等，而且要確保其他教師在閱讀這份教學設計以后能夠理解該課應怎么上、為何這樣上、上到怎樣的程度；三是教學設計可以汲取他人優秀教學設計的精華，但杜絕簡單復制他人成果。

經歷了一年的群研和智慧共享，桂林市的大集備階段性成果呼之欲出。2012年12月，桂林市教科所對全市大集備中的優秀教案、課件進行評比，選出典型優秀案例在全市推介。目前，該市的13個課改學科（通用技術學科2013年秋季學期剛剛啟動）已經形成了完整的高一全學年教學資源庫（教學設計、課件、訓練與測試），并已公布在網上（桂林市普通高中新課程教學資源庫）供全市高中教師共享。桂林市教科所還將其中的優秀教案和課件進行精選、修訂，編輯成教案集和配套課件光盤，擬分發全市各高中學校，供2013級高一年級教學使用。

正所謂前人栽樹，后人育林。大集備將不斷積累各年段教師的智慧，實現教師智慧的最大化提升和最大化共享，進而實現教學質量的大面積提升，使更多的學生受益。

“魅力”課堂

桂林市第十八中學的盛瀠瑩老師與記者談起她為參加“2013年廣西中學語文優質錄像課”比賽而進行的幾輪備課經歷，讓記者仿佛置身那一個個大集備的現場，正在觀賞著一堂堂“充滿了學生”的意氣風發的課堂。

盛老師執教的是語文必修4第二單元柳永的《雨霖鈴》一課。考慮到學生在必修3第二單元中已經學習了唐詩，掌握了詩歌鑒賞的相關知識，為宋詞學習打下了一定的基礎。為了突出“學生是課堂的主人”，盛老師定下了主備學生的備課思路。

第一次備課，她在獨備時了解到學生是第一次接觸柳永的詞。考慮到柳永乃宋代詞人中的“另類”，她決定從“柳永其人”展開教學，串起《望海潮》和《雨鈴霖》，最后讓學生評價柳永其人，實現能力提升。按此思路上課，課堂氣氛熱烈，學生的積極性很高，讓學生談談“我心中的柳永”時，就連那些平時上課三緘其口的學生都舉手發言、大談特談，以至于下課了都不肯停下。“我的激情也被帶動起來了，和學生天南地北地談著，很有成就感。”說起當時的感受，盛老師仍然激情難抑。但是，王璇（桂林市高中語文學科課改專家）和劉嘉德（十八中高一語文備課組長）兩位老師卻對這堂課給出了一個“浮光掠影”的評價，認為這堂課只是強調了柳永其人卻忽略了對文本的深刻解讀，“太虛，太淺，像快樂大本營，過分花哨”。

第二次集備，盛老師“不斷思考在何種情況下學生學得最好”這個問題，決定將《望海潮》和《鶴沖天》兩首詞作為講解《雨霖鈴》一詞的背景，鋪就學生知人論世的背景知識，當學生對詩詞鑒賞有了整體把握以后，再花時間讓學生去深刻體會《雨霖鈴》一詞。于是，第二次執教，她安排的教學流程是這樣的：先聽名家范讀整體感知，再進行主旨句分析，然后分場景分組討論、賞析全詞，以學生賞析為主，老師及時點撥寫作手法的運用。但是，在分組定任務討論、賞析時，學生的積極性有所下降。整堂課上，老師的點撥顯得較為分散。課后，當一名學生興致勃勃地跟她談起這首詞中自己最喜歡的一句時，她發現該生的見解非常獨特，只是因為本組的“任務”是賞析另外一句而“不好意思”舉手發言。盛老師的心因此受到了觸動：因為“總是擔心”有些句子學生會“無人問津”，她習慣性地把全部句子的賞析任務按組“安排”給學生；因為“面面俱到”，她的課堂時間總是很緊，這樣就限制了學生的思維擴張，一定程度上抑制了學生學習的興趣和動機。

第三次集備，王璇專家建議備課組抓住送別詩特點和情景交融等手法進行重點點撥。在充分考慮學情并聽取了專家和集備教師的建議后，盛老師在課堂中加入了“唐代送別詩分析”的內容，幫助學生通過對比來深刻理解時代背景對文人作品的影響，并通過增加“虛實結合例句”幫助學生溫故知新、舉一反三。具體賞析課文時，她不再分配小組任務，而是改由學生自主賞析，讓學生掌控課堂。最后，再次借主旨句“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節”對“情景交融”這一最常見也是《雨霖鈴》中最重要的寫作手法進行總結，加深學生對文本的印象。略為不足的是，這堂課上，她那“生怕學生答不到點子上或遺漏了重要知識點”的擔心，客觀上又一次一定程度上抑制了學生的學習動機和信心，她時常“迫不及待地道出完美的解釋”。

第四次集備，老師們圍繞“為何學生總答不好、答不到點子上”這個問題展開研討，達成了如下共識：為了避免問題過于寬泛讓學生無從答起，或者問題太難讓學生不敢回答這類課堂情景的出現，老師要適當調整一下設問的方式，讓學生有話可說，甚至有時可以考慮用“讓學生問問題、老師解答學生心中疑惑”的辦法來調動學生的積極性。趙紅秀老師還建議盛老師親自范讀，讓學生感受老師的魅力，使學生在親近老師的同時親近文本。于是，第四次上這堂課，她采用了配樂的形式，將老師范讀與學生齊讀、默讀、個人朗讀等多種形式結合在一起，以誦讀調動學生的聽、視覺，扣擊他們的心靈，使學生對詞作產生了強烈的情感共鳴，提高審美情趣。盛老師的范讀贏得了學生的陣陣掌聲，也激勵著學生踴躍發言，該校“十大歌手”之一王夢婷甚至還主動演唱了《雨霖鈴》，在課堂上很好地渲染了“曲子詞”的意境，使課堂不僅聲情并茂，而且其樂融融、美不勝收。

最終，盛老師的參賽課不負眾望，獲得了該項賽事錄像課的特等獎。課后，備課組的趙紅秀老師又有了新的建議……

是的，課改無止境！老師們剛剛開啟了新課程改革的大門，從門縫中看外面的新世界，新世界中的種種精彩已經引發了他們的熱愛；當他們走進了新的世界以后，那將是一種體驗者、經歷者、奮斗者、創造者的精彩！不可否認，教學永遠是一門充滿了遺憾的藝術，課改后的課堂教學，更是遺憾與挑戰并存，而挑戰遺憾的過程，因為有了同伴的攜手互助，不僅讓教師們更有成就感，也讓那“充滿了學生”的課堂更加生氣勃勃、搖曳多姿！

春華秋實

在投身大集備的過程中，桂林市13個課改科目基于本學科的資源優勢開展活動，形成了各具特色的經驗，在全市范圍內培育了本學科的教研文化和教學力量，成就了學校，成長了教師。

尤其值得一提的是生物學科。按照原來的設計，生物學科將全市高中分成了5個集體備課組，區、市課改專家分別編入各組進行指導。2012年秋季學期，鑒于12個縣中的9個縣沒有生物學科專業教研員（多為其他科目教師兼任），難以具體指導高中生物教師解決備課疑難問題這一事實，生物科在桂林中學舉行首次市區高中生物教師大集體備課活動時，創造性地啟用了“桂林生物圈”Q群視頻，讓各縣教師“足不出縣”便能了解大集備的形式和流程。雖然因為視頻聲音不夠清晰收效甚微，但他們心中確實在真切地“關注”著縣里的課改進程。2013年春季學期，他們調整了集備模式：專家指導組每月派出1所市里的示范性高中與縣中進行聯合備課，學科專家親往現場指導。半年來，在各縣教研室的大力支持和積極配合下，生物學科已經先后在恭城中學、靈川中學、永福中學、平樂中學完成了4次市縣聯動備課，對縣級高中的課改起到了很好的示范和引領作用，彌補了各縣教師出門難、學習觀摩機會少的遺憾，有效地促進了各縣生物學科的課改進程和教研工作。

2013年3月，生物學科市縣第一次聯合備課在恭城縣恭城中學進行，桂林市高中課改生物學科組專家莫紹雙（廣西師范大學附屬外國語學校）、黃曉清（桂林市第五中學）與桂林中學的生物教研組長潘健一行參加了本次活動，觀摩活動的還有恭城蓮花中學、栗木中學的生物教師約30人。同年4月，市縣第二次聯合備課在靈川縣靈川中學進行，指導本次活動的是廣西課改專家、桂林市第十八中學特級教師劉誠寬和桂林市高中課改生物學科組專家、廣西師范大學附屬中學的張忠安，廣西師范大學附屬中學的黃曉霞和靈川中學的老師上完“同課異構”的課后，專家們組織聽課教師進行了評課、議課，參與本次教研活動的靈川中學、靈川一中、靈川潭下中學的老師們對此感觸很深。緊接著就在該月，市縣第三次聯合備課在永福中學進行。5月，市縣第四次聯合備課在平樂縣平樂中學舉行……

據桂林市教科所生物教研員毛敏介紹，生物科專家組計劃用3年時間完成12個縣的聯合備課，讓市區示范性高中聯動縣中，縣中帶動縣級鄉鎮中學，循環聯動，促使高中生物教學一線形成良好的集體教研氛圍，促進高中生物教師整體教研水平的提高。從目前的運行情況看，這些舉措效果良好。

原來在恭城中學工作，現已考入臨桂縣某中學的廖春香老師，說出了多數縣中教師的心聲：“從舊教材到新教材的轉換，經過一年的學習體會，桂林市的教改給我的感覺是課堂越來越新，觀念越來越活。市生物教研員毛敏老師每安排一次集體備課，我們教改的路就又寬敞了一片。大家集思廣益、共同努力，讓我們用舊知識上出了新感覺。”

恭城中學的地理老師李新建告訴記者：“以前我對新教材的研究不夠深入，總認為自己教學經驗豐富，知識儲備深厚，獨立備課時不愿意下功夫，得過且過。參加集體備課活動以后，我不得不認真鉆研教材，認真制定教學方案，認真研究改進措施，認真進行教學反思。為了一個有爭議的問題，我們整個備課組的老師必須分頭找資料，然后進行討論，每一個知識點、每一個問題都要明朗化，最后才能達成共識，把最科學的知識傳授給學生。在這樣不斷的實踐中，我提高了教學水平，收到了較好的教學效果。”

當然，普通老師的“提高”離不開專家和骨干教師的引領。桂林市第十八中學的英語教師郭丹梅非常珍惜自己每一次參與的各個層面的集體備課，她說：“回想起這一年走過的歷程，每天都過得如打仗一樣節奏緊張，極其充實、刺激，有時累得苦得想得過且過，可集體備課的力量與相互關心、扶持就如同雪中送炭，讓人如見到寒冬的太陽一般，可以咬著牙繼續前行并笑到最后。”

真的，如果沒有專家和骨干教師的“累得苦得”，就不會有一線教師“笑到最后”的專業成長。

繼往開來

2013年秋季學期，我區的高中課程改革進入了第二個年頭，桂林市的大集備活動自然地由高一年級擴展到新的高一、高二兩個年級。據了解，該市的大集備至少要進行3年，直至以專家為中心的大集體備課網絡輻射桂林市所有高中學校的每一位教師。

該市2013-2014學年大集備的工作思路：在發揚中修正，在優化中創新，有序推進大集備成果，使之成為桂林市高中課程改革向前發展的助推劑。具體做法：高一年級在借鑒原高一年級大集備成果的基礎上進一步將其豐富、完善，大集備的研究重心將從課標、教材、教法轉向新課程資源的開發；群體研討亦將從說課為主轉向課堂教學展示為主，13個課改學科都要在本學期組織新課程課堂教學集中展示活動；物化成果從教案、課件拓展到配套學案、單元教學鞏固訓練，以構建適合不同層級學校的教學資源庫。高二年級大集備繼續以研究新課程課標、教材、教法為重心，群體研討的形式是說課和課堂展示相結合，物化成果則以教案、學案、課件為主要形式，以構建適合不同層級學校的教學資源庫。

桂林市高中課改大集備已經走過了一年多的歷程，到目前為止，該項舉措已經被實踐證明為一種比較成功的推進課改的方法。它不只產生了階段性的物化成果，更重要的是調動了全市教師投身課改的積極性、創造性，促進了全市高中教師的學術交流與專業成長，增強了全市高中學校的教研氛圍，確保了新課改在正確的道路上順利前行。當然，借用李連鳳老師的那句話來說：“一種方法的優點可能恰恰是另一種方法的不足所在。”盡管大集備充分發揮了桂林市優質教育教學資源的作用，偶爾也請全國名師上示范課，但仍然缺乏與教育發達省市的深度交流，難免會在視野和學術上有一定的局限性；大集備活動內容多、節奏快，難免會有開發深度不夠的情況，精品意識、效率意識有待提高；部分教師的參與度不夠，依賴專家、名師或資源庫里的物化成果，課程意識有待加強……物理、生物學科甚至緊急呼吁：盡快配齊實驗教師，盡快組織高中實驗教師進行實驗技能培訓！因為在新課程體系中，生物學科已經上升到了“一門以實驗為基礎的自然科學”的高度，而現在的生物教師實驗教學水平亟待提高。體育學科因為要開發選項內容，上選項課時需要幾個老師同時授課，所以迫切需要更多的器材和場地……

雨霖鈴教案范文第3篇

分析模式，它不僅豐富了學生的語文素養, 而且也提高了教師的語文教學的有效性。本文試從巧用音樂導入新課、巧用音樂促進閱讀、

巧用音樂配合誦讀、巧用音樂引導寫作、巧用音樂精彩結尾這四個方面來闡述音樂在語文教學中的作用。

關鍵詞 音樂 語文教學 有效性 作用引文：德國著名的音樂家貝多芬曾經說過：“音樂當使人類的精神爆發出火花。”我國音樂家冼星海說過；“音樂，是人生的最大快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”可見，音樂有其獨特的魅力，沒有音樂的世界是枯躁乏味的。生活中離不開音樂，學校教育中也離不開音樂，新課標要求構建豐富多彩的語文課堂，而音樂則成了語文教學的得力助手。音樂的巧妙選取與合理運用已成為教師對課堂調控和駕馭的一種有效手段，而且對啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣都具有良好的功效。作為一名語文教師，我很喜歡音樂。在五年的教學生涯中，我越來越感覺到，恰當地把音樂引入語文課堂，讓音樂與語文教學有效聯姻，能很好地提高教學效果。

一、巧用音樂導入新課，營造良好的課堂氛圍

俗話說的好：“好的開始等于成功的一半。”著名特級教師于漪同志曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”巧用音樂導入新課，精心設置情境，營造良好的課堂氛圍，不僅能吸引學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。如果放一些與課文相關的音樂，則可以喚起學生對頭腦中儲存的一些相關的人物形象、影視故事、文化背景、特殊情感的回憶，讓學生自然而迅速地進入狀態。例如在學習文言文《鴻門宴》時，可播放歌曲《霸王別姬》導入，隨著音樂聲的深入，學生會被歌曲中所體現出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，而后教師再提問導入：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到這樣悲慘的下場呢？讓我們來一起走進《鴻門宴》，看司馬遷是如何告訴我們答案的。這樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入情境。再如學習柳永的《雨霖鈴》時，可讓學生聽視頻音樂《送別》，畫面中描繪了長亭、古道、夕陽、笛聲等晚景，襯托出寂靜蕭瑟的氛圍。淡淡的笛音吹出了離愁，幽美的歌詞寫出了別緒，聽罷，學生能很快進入主人公感傷的情感世界中。

二、巧用音樂促進閱讀，豐富學生的語文知識

課堂要求靈活忌諱沉悶，這就要求教師精心設計教案和有效操作課堂。學生閱讀興趣提高了，才會積極地參與和配合老師的教學活動。閱讀可使人拓寬視野，發展智力，陶冶情操。在閱讀過程中引入音樂，能使學生的認知、情感等心理因素都處于積極的運動狀態，聯系腦中原有的記憶，儲存新的信息，從而積累豐富的知識。例如在讓學生進行《沁園春?長沙》和《沁園春?雪》比較閱讀，可在上完《沁園春?長沙》后，播放歌曲《沁園春?雪》來創設情境，激發學生的閱讀興趣，那么學生則會很自然地把注意力轉到課文后面資料上去，這樣再讓學生進行比較閱讀就順理成章了，這樣學生的記憶庫的容量也會逐漸增加。再如在學習《論語》之《誨人不倦》篇中第一節“子曰：‘性相近也，習相遠也。’”可播放《三字經》歌，《三字經》中的“性相近，習相遠”便出自《論語》，稚嫩的童音加上熟悉的旋律不僅愉悅了身心，而且積累了豐富了課外知識

三、巧用音樂引導寫作，增強學生的想象能力

《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能。”而音樂作為一種特殊的教學手段，它所提供的廣闊的情感空間為人們的審美想象提供了可以自由翱翔的天地。在教學的過程中，寫作一直都是一個難題，很多學生在寫作時是絞盡腦汁、煞費苦心、苦不堪言。如果在寫作中播放相關主題的音樂，把寫作主題和音樂意境不露痕跡地融為一體，不僅可以給學生創設情境，還可以讓學生產生情感共鳴。由此可見，好的樂曲往往是寫作的催產劑，它能讓學生展開想象的翅膀，激起熱情，產生靈感，順利完成寫作。

例如在以“努力拼搏”為主題的寫作教學中，可在教師講述完寫作要求之后播放一首零點樂隊的《相信自己》，在激昂雄壯的旋律感染下，整個課堂都籠罩在振奮人心的高亢氛圍之中，此時每一個學生的心靈之弦都會被撥動，從而寫出充滿積極向上的文章。再如寫有關生命或與春天相關的話題的作文，可在寫作前播放《森林狂想曲》，樂曲中清脆的鳥叫，林里的蛙鳴、陶笛以及小提琴奏出歡快的音符，很快將學生帶進入了生機勃勃的春天。因此讓學生在音樂中進行寫作，既能調動學生的寫作積極性，又能培養學生豐富的想象力。

四、巧用音樂精彩結尾，產生余音繞梁的效果

在閱讀、探討、分析課文之后，教師往往會引導學生去感悟生活，會鼓勵學生傾訴自己的心聲，發表自己的看法或見解。學生表述完后，教師進行總結并深化文章的主旨，此后再播放一段與主題相吻合的音樂作結，既可以加深對主題的理解，同時也可以產生余音繞梁的效果。如播放《同桌的你》（友情）、《懂你》（母愛）、《精忠報國》（愛國）、《最初的夢想》（夢想）……讓學生在聽的過程中深入領會課文主旨，并在優美動人的音樂中愉快地走出課堂。在動人的歌聲中，學生既受到了音樂藝術的感染力，又順利地記住所學的內容，何樂而不為呢？

再如在學習完周國平的《直面苦難》后，可給學生聽汪峰的《怒放的生命》，聽著高亢激昂的旋律，體會那耐人尋味的歌詞，學生會消解內心的痛苦與彷徨，而頑強的斗志在涌起，燃燒的激情在膨脹……而這些正是我們要留給學生的“余音” ，這也是我們語文教學的真正目的。

五、結束語

音樂的力量是無窮的，音樂家們為我們留下了豐富而又寶貴的精神財富。我們只要善于運用，相信音樂能以其獨特的魅力，讓我們的語文課堂煥發青春活力，產生意想不到的效果。其實，很多語文教師都意識到音樂在語文教學中的獨特作用，并且也在教學中加以運用。教無定法，但有一點要注意，語文課畢竟不是音樂課，音樂在語文教學中只是一種輔助教學的手段，并不是所有的課文都適用于引入音樂輔助。我們決不能本末倒置，厚此薄彼。

參考文獻：

[1]朱小玲.音樂在語文教學中的運用[J].文學教育（上）,2010(2).

雨霖鈴教案范文第4篇

關鍵詞：傳播媒介　語文教學　教學效果

語文教學是一門科學，也是一門藝術。是一門集漢語言文學、心理學、美學、傳播學、表演學、教學法等為一體的綜合學科。在語文教學中，既要求教師具有扎實的專業理論基礎知識，更要求教師能夠將這些知識有效地傳授給學生。在這一實踐活動中，語文教育工作者不斷地進行著探索與嘗試。

語文課堂教學，實際上是一種信息的傳播，即教師與學生之間進行的知識傳播與溝通的過程。當然這里所說的傳播不同于我們通常所理解地單向宣傳，而是一種雙向的傳播。教師通過運用一定的傳播媒介將知識傳授給學生，然后根據學生接受知識后所反饋的信息，調整新知識的傳遞。在這個雙向傳播溝通的過程中，需具備五個要素：知識的傳播者、傳播內容、傳播媒介、傳播對象、傳播效果。其中能否有效地利用多種傳播媒介，營造良好的教學氛圍，是授課成功地關鍵，也是衡量語文教師素質的一個標準。

媒介是英語“MEDIA”的漢譯。媒介是一種工具形式，它是用來傳達具體內容的，這一詞的中文含義，媒即二人之間的中介，介即將一方介紹給另一方。語文教學的傳播媒介，從其物質形式來看，常用的有符號媒介、實物媒介和電子媒介三大類。

一、符號媒介

美國社會學家倫德伯格認為：“傳播可以定義為通過符號的中介而傳達意義。”因此，符號是傳播活動的要素，是“傳播過程中為傳達訊息而用以指代某種意義的中介”。符號是信息傳遞過程中一種有意義并能引起互動的載體。符號媒介是現代社會運用最廣泛的傳播媒介，也是語文教學活動中最主要的媒介。符號媒介可以用“語言――非語言”和“有聲――非有聲”兩個緯度進行劃分。

1．有聲語言媒介

有聲語言即自然語言，也就是發出聲音的口頭語言。在語文教學活動中，大量運用有聲語言媒介進行傳播，如讀課文、講述內容、解釋概念等。有聲語言在語文教學中占有頭等重要的地位，一個語言干澀，詞不達意，語病叢生，結結巴巴的人，是不可能成為優秀的語文教師的。因而語文教師要講究使用有聲語言的藝術性，做到語法、用詞準確，具有規范性；講授條理清楚，具有邏輯性；描述有聲有色，具有形象性；敘事情真意切，具有感染性；穿插事例，比喻新穎，具有趣味性；吐字清晰，措辭恰當，具有準確性；弦外有音，循循善誘，具有啟發性。

2．無聲語言媒介

無聲語言是有聲語言的一種文字符號形式。在語文教學中，是通過文字進行信息傳遞的。如課文內容、教師教案、板書、學生筆記、作業等。例如板書作為語文教學的重要組成部分，既能概括講授內容，提綱挈領，鉤玄提要，有效地顯示教材的重點、難點和關鍵，又能在學生的記憶活動中起指導和調節作用，使學生能夠自覺的、有目的地進行形象記憶和邏輯記憶。

無聲語言媒介的優勢在于便于保存，容易查詢，學生可以反復閱讀，仔細斟酌，認真思考；教師可從學生的書面作業中了解他們對知識的理解和掌握程度，了解學生的文化素養和文學功底等，從而更有效地做到因材施教。

3．有聲非語言媒介

有聲非語言，也就是“類語言”。 它是人發出的有聲而無固定語義的信息傳播。語言符號的伴生符常常是自發地產生出來的，如各種笑聲、嘆息、、叫聲等等。這是因為人的信息溝通離不開感情的傳遞，感情傳遞在很大程度上取決于“怎樣說”，而不完全是“說了些什么”。它能夠反映出教師的許多背景材料，如個性、說話的心情等等。其突出的特點是信息必須在一定的環境中體現獨特的意義，而且同一形式的語義并不是固定不變的，在語文教學過程中它是一種有聲而不分音節的語言。常見的方式有講課時的音量、語調、語速、重復等。

教師應根據教學內容與教學環境的需要對聲音的表達形式進行恰當的處理，使它不但清晰明白，而且音量適中，恰到好處，使學生有悅耳感，同時合理運用語調控制語速，使其輕重緩急，節奏鮮明，抑揚頓挫，富于審美感。

4．無聲非語言媒介

無聲非語言指的是各種人體語言。教師在授課的過程中往往會輔以表情、姿勢及神態，這三者有助于學生對講授內容的了解。但是在某種特定情景（如沒有語言）下，也存在僅由表情、姿勢和神態這樣的身體動作表示意義的體態語信息系統，完成信息的傳遞。它是以教師的動作、表情、服侍等來傳遞信息的一種無聲伴隨語言。在語文教學傳播中，無聲非語言是一種廣泛運用的重要的傳播方式，教師必須借助于一定的身體語言，如手勢、面部表情及其他動作舉止來增強教學效果。尤其是語文教師的表情用語，如目光語、微笑語，在教學中可以強化有聲語言的傳播效果，起到事半功倍的作用。

心理學家對一個信息的表達進行了大量的調查研究后發現這樣一個經驗公式：說話的影響力＝7％的言辭＋38％的語調＋55％的面部表情。而面部表情，正是一種無聲非語言的體現。可見，無聲非語言在傳播中的重要作用。

二、實物媒介

實物媒介指的是實物上包含有某種信息，實物充當了信息的載體。語文課文中所涉及到的物質，如果條件許可，均可在教學過程中展示給學生，形象而直觀。如講到《景泰藍的制作》一文，可將景泰藍工藝品帶到教學現場，加強教學的直觀性和形象性，有利于突出感知對象，發展學生的觀察力，激發學習興趣，加深學生對文章的理解。

三、電子媒介

指的是利用電子手段傳播教學內容的媒介。電子媒介集文字、音響、圖像、色彩、動作于一身，在傳播知識的過程中，能同時訴諸學生的聽覺和視覺，形象生動，真實感強，容易調動學生的學習興趣，提高學生注意力，教學效果非常顯著。

語文教學中多媒體課件的使用，就是利用電子媒介在傳播信息。電子課件在教學中有機的運用了形、聲、光、色等得天獨厚的先進教學手段，有利于教師對教學過程的調控，有利于學生的積極參與，充分發揮學習主體的作用，有利于打破語文課堂死氣沉沉的局面，活躍課堂氣氛。語文教學中電子課件的使用，對一些名著賞析的內容最為適宜。如講析《長亭送別》、《雨霖鈴》、《天凈沙•秋思》等情景交融的作品時，利用電子媒介播放著名藝術家朗誦的錄音，借助背景音樂和優美的畫面，營造一種身臨其境的氛圍，激發學生的想象力，比起傳統的僅靠教師的語言和書本的文字更能吸引學生。當然將電子媒介應用于整堂課還是僅用于某一教學環節，則可根據具體的教學內容、教學對象和教學環境靈活對待。

現代語文教學，應在傳統媒介的運用上有所突破和創新。形式多樣的傳播媒介，從口頭語言到圖片、書面印刷物、錄音磁帶、錄像帶、電影、電視、計算機課件等媒介的綜合運用，是一種趨勢，并且也將隨著人類科學技術的發展，教育活動的日趨普及化、個別化而越來越豐富多彩和綜合化。在現代社會中，傳播媒介在教學活動中的作用，將顯得越發重要，已成為教育研究中不可忽視的課題，因而在語文教學中，還會有更多的傳播媒介值得我們去探索、去利用。

參考文獻：

[1]董原、趙利民：《公共關系原理與實務》，中國商業出版社，1994。