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評分實訓總結范文第1篇

關鍵詞 中職 教改 專業綜合實訓

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

1專業綜合實訓

自2012年起，學校經過多方面調研，將各專業課程設置作了重大的改革，開設了專業綜合實訓，即在學生外出頂崗實習前，針對實習崗位的素質、技能要求，以及學生在校所學技能，進行綜合性的應用，就像一次實戰前的“練兵”，收到了很好的效果。

2專業綜合實訓課程特點

（1）針對性強：學生頂崗實習前，學校已安排好了對口實習企業，有了明確的工作崗位要求。“專業綜合實訓課程”就是針對實習崗位，將企業的培訓課程前移至校園，根據學生特點“訂制”而成，針對性強。通過綜合實訓，提高適崗能力，更快融入工作。

（2）綜合性強：綜合實訓的項目，不是一個單個的零件，而是一個較綜合性的產品，所以比單項訓練難度大，需要用到多方面的知識和技能，還要查資料，綜合性強。

（3）真實性強：綜合實訓的項目，緊密聯系生產實際，具有實用性和挑戰性，才能激發學生學習的興趣和熱情，而不純粹是“紙上談兵”的項目。在實訓過程中，也要以真實的生產過程為導向，安排好從設計、生產、檢測的各個環節，符合真實的技術要求，以保證質量。

（4）協作性強：綜合實訓的項目，由于工作量大，一般采用分組完成。由組長組織3～5位同學，分工協作，共同完成任務。這也能充分鍛煉“團隊協作”精神。組長安排得好，同學齊心協力，任務就完成得又快又好，若全組只是靠一兩個同學“單打獨斗”，實訓效果就差。

（5）能力性強：在綜合實訓中會碰到新問題，需要學生的自主探究，培養學生的探索精神、創新精神、科學精神，進一步提高實踐能力，為每一個學生的個性發展創造了空間。

3專業綜合實訓實施步驟

3.1制訂專業綜合實訓實施方案

為保證專業綜合實訓的順利實施，必須制訂詳細的計劃，具體包括：

（1）選定實訓項目。實訓項目的選擇非常重要，做到實用性、真實性、綜合性，既適合崗位需要，最好是一個典型的產品，又要能激發學生興趣。比如數控專業的綜合實訓，任務就是每組完成一套沖壓模或注塑模。

（2）明確實訓要求：首先對學生，強調紀律要求，明確完成的任務，上交的材料，讓學生知道做什么。其次對實習指導老師，強調工作規范，要對問題有預見性，哪些地方是有特別要求的，容易出錯的，及早提醒學生；指導學生搜集資料、自學攻關，教育學生怎么做；把握好質量關。

（3）實施組長負責制：確定分組名單，實行組長負責制，做好組內人員主要工作安排。

（4）推進工作進度：各組作好計劃，確定時間、工作內容、負責人。

（5）實行考核評比：按照過程考核、結果考核相結合；自評、互評相結合；以100分制，并評出優秀組、優秀個人。

3.2分組實施

按照產品生產的工作流程，分工協作。如機電類產品，先設計零件圖，再小組討論確定加工工藝方案，評分標準，經指導老師審核，再進行加工，還要確定QC人員，自評零件加工質量。

3.3完成項目書

設計統一格式的項目書，如機電類產品項目書內容包括以下幾個部分：項目簡介；畫裝配圖；畫零件圖；制作零件加工方案、評分表；組員分工；個人總結；小組總結；小組考核表；個人考核表。

3.4組長答辯

以組長為代表，制作課件，對完成實訓情況進行10分鐘總結陳述，并回答評委老師提問，時間不超過5分鐘。

3.5考核評優

（1）實訓完成后應交的材料：產品、項目任務書。

（2）學生要寫個人總結，組長要寫小組總結，按填寫實訓鑒定表，作為學生成績存檔。

（3）實訓成績由兩部分構成，一部分為小組得分，由作品質量和項目任務書完成情況評分，占60分；另一部分個人得分，占40分，應包括學生的職業素質、勞動態度、勞動紀律、工作量、實踐技能等內容。實訓成績通過自評、組評、教師評定。

4結語

中職學校在學生離校前開展專業綜合實訓，是一項重大教學改革，是積極應對企業需求，十分必要，很有成效。專業綜合實訓課程對教師來說，也是一個新課題。怎樣把這一門沒有教材的綜合課程，上得學生滿意、學校滿意、企業滿意？做到既訓練學生核心技能、專項技能、綜合技能，又注重職業道德、職業素質，還要做到崗位針對性強，綜合實訓項目的開發，需要教師的智慧。學校開設綜合實訓課程不僅培養學生，同時培養“一專多能”的教師隊伍，促進教師的專業化成長，形成與學生共同發展的良好局面。

參考文獻

評分實訓總結范文第2篇

一、引言

項目是一個特殊的將被完成的有限任務，是在一定的組織內，利用有限的資源，在規定的時間內完成滿足一定性能、質量、數量、技術指標等要求的任務。使用管理工具把項目作為一個系統進行科學化和規范化的管理就是項目管理〔1－2〕。而高職教學也是在一定的教學條件和資源的限制下實施的一個非常典型的項目，從每一門課程的教學設計、教學實施、教學考核和評價，目標要求、時間要求和教學質量要求都非常嚴格。因此將項目管理的理念引入高職院校的課堂教學中，可以使傳統的教學理念與新的管理技術和方法相結合，提高教學管理的有效性，提高教學質量。

二、我院開展課程《信息安全概論》實訓教學現狀

《信息安全概論》實訓課程是司法信息安全專業的學生在學習相關基礎理論的基礎上，培養專業技術與綜合能力的實踐課程。在實訓過程中遇到的主要問題是:

1、課程內容較為抽象，實訓目標難達到。主要包括數據加密技術、數字簽名技術、病毒防治技術、防火墻技術、入侵檢測、系統安全等內容。但是高職學生基礎知識薄弱，學習主動性、積極性不夠，大部分學生在合理的系統化、科學性學習方面仍存在不少問題，對綜合性知識的掌握有些欠缺。由于課程內容綜合性很強，使得部分學生難以理解課程內容，從而無法完成實訓。

2、傳統的“填鴨式”教學無法充分調動學生的主觀能動性，影響了學生的邏輯思維能力和職業實踐應用能力的培訓，這種“單向灌輸”的教學模式也容易讓學生感到枯燥和疲勞，導致學生學習的信心發生動搖，實訓教學開展基礎上具備。信息安全作為一門綜合性和實踐性很強的實用型學科，教師應該不斷探索和改進教學模式，在實踐中提高學生對信息安全理論的認識和對信息安全常用技能及方法的掌握。將項目管理應用于《信息安全概論》課程的實踐教學，由學生按照項目組的工作方式，運用所學知識和方法，制定項目計劃、分角色完成整個項目，學生在完成項目任務的過程中即掌握了理論知識，又培養了能力，明確了崗位要求，綜合素質得到全面提高，體現了“工學結合，能力本位”的教學理念。

三、應用項目管理開展《信息安全概論》實踐教學的過程〔3－4〕

1、準備階段

(1)根據課程《信息安全概論》實訓大綱，結合學生對計算機信息安全技術的掌握情況編寫實訓教學計劃和教學指導書，明確實訓的目的、任務、要求、所需耗材清單、考核內容和方式。

(2)按學生自主選擇的方式成立項目組。每個項目小組4～6名學生，并選出一名專業知識突出、責任心強的同學擔任項目小組的“項目經理”，確定項目小組的名稱。

2、實施階段

(1)指導教師向學生下達實訓任務。指導教師在學生實訓前講解實訓的目的、實訓原理、實訓內容、學時安排和實訓紀律等內容，學生必須在規定的時間內完成實訓內容。

(2)各個項目小組成員根據實訓任務，搜集、閱讀和整理文獻資料，了解當今國內外最新的研究動態和研究成果，對相關市場進行調查，結合課堂教學所學的知識，經過項目小組成員的充分討論，制定出本項目的進度計劃、質量控制目標和人員組織規劃。

(3)指導教師加強實訓的現場指導，及時掌握各項目小組的實訓情況。指導教師根據不同的實訓任務引導學生深入學習，及時檢查各項目小組的實訓進度，點評各小組的每一工作階段，分析并指出問題，歸納相關知識和技能要點，指導學生改進和優化已制訂的項目方案，培養和提高學生的職業能力。

(4)各項目小組定期集中開會討論、改進設計方案，對項目開展各階段進行總結，形成相關項目文檔。在項目實施的過程中會出現的問題，應在指導教師的指導下，由項目組成員更新觀念、克服困難，發揮團隊合作精神自行解決。

3、總結和評價階段

(1)項目小組完成項目后，小組各成員根據自己在項目中完成的任務和發揮的作用，將自己的心得和體會，按照實訓課程所要求的標準格式填寫實訓報告。內容包括實訓項目內容、實訓方案設計、實訓小結、實訓收獲及建議等。

(2)根據教師預先給出的項目評價標準，如進度安排、學習態度、對信息的綜合處理能力和回答問題準確性等內容，在完成項目任務后，教師和學生共同進行項目成果評價。可以采用每個小組輪流展示的方式，讓每一項目小組的項目經理就項目完成過程中遇到的問題、解決方法和收獲等進行闡述，進行小組成員互評。通過小組成員的協作，培養學生的團隊精神和合作意識，從而為學生將來適應職業需求奠定良好的基礎。

(3)指導教師批改實訓報告，評定學生成績。指導教師根據學生在完成項目過程中的表現以及項目完成效果、個人總結等評定學生的綜合實訓成績。例如在評定學生的最終成績時，學生成績可以由項目分析評分、項目小組評分、總結評分、學生論文評分四部分組成〔5〕，具體分值和標準視情況確定。

4、應用項目管理開展課程《信息安全概論》實訓的優點

(1)將項目管理應用于《信息安全概論》課程實訓教學，有助于培養學生的職業能力和技能水平，培養符合適合市場需求的應用型人才。

(2)有助于激發學生的學習興趣，有助于培養學生勇于創新、刻苦鉆研的自主學習能力，有助于培養學生的團隊合作意識，把以往靜態的“單向教學”變成學生能夠主動參與學習過程的開放式教學。

(3)有利于推動“雙師型”隊伍建設。項目管理教學對教師的專業素養和實踐操作能力要求較高，為了更好發揮項目管理教學的優勢，能把理論知識和實踐更好地結合起來，做到理論系統、清楚、完整，實踐中的操作豐富、典型，指導教師應能及時地指出教學實踐中存在的問題，找到解決問題的相應辦法，深入淺出，讓學生在準確理解理論知識的同時，增強實踐操作技能，這要求指導教師多參與社會實踐和掛職鍛煉，認真學習專業知識，開拓教學視野和拓寬思維。

評分實訓總結范文第3篇

關 鍵 詞：考工軟件；維修電工；技能考核

中圖分類號：TP29 文獻標志碼：A

一、引言

維修電工是被勞動和社會保障部把維修電工列為首批實行勞動就業準入制度的工種之一[1]。幾乎每個企事業單位都離不開維修電工，該工種的培訓及考核也已經開展了多年，其考核的內容有設計安裝與調試、故障檢修、儀器儀表的使用與維護等項目。目前，在故障檢修這一項目的考核過程中存在以下一些問題：故障的設置由于需要手動設置，其過程重復、繁瑣；檢查排故結果的過程也存在同樣的問題，且需要手工記錄，不便于統計、評分等。針對以上問題，設計了一套半實物龍門刨床實訓設備考工軟件，以提高技能考核的效率。

二、維修電工技能考核故障檢修項目的要求

在浙江省人力資源和社會保障廳與浙江省職業技能鑒定中心組織編寫的《維修電工（初、中級）》一書中列出了初級和中級修電工考核的命題思路與鑒定考核要點。初級維修電工操作技能考核故障檢修項目的鑒定點有7個，中級維修電工的鑒定點有8個，具體鑒定點見表1所示。“核心要素”是考核中最重要、出現頻率最高的內容。“一般要素”是考核中出現頻率一般的內容。從表中可以看出初、中級維修電工操作技能考核故障檢修項目的鑒定點有70%以上涉及電機或機床相關的知識。在考核過程中通常由考評人員在實訓設備上設置若干個故障點，由被考核人在規定時間內進行檢修，根據檢修的結果進行評分。

三、考工軟件在故障檢修項目中的應用

根據上述鑒定點及考核要求，設計了一套半實物龍門刨床實訓設備考工軟件。軟件的運行需要配合半實物龍門刨床實訓設備，可在上位機上設置最多35個故障點，具體故障點見表2所示。

該軟件可實現的主要功能如下：可通過鍵盤或教師機進行故障設置，學生在實訓裝置的電路上進行故障檢測，通過答題器將答案及相關信息傳到教師機上，老師在教師機上根據學生上傳的信息可對學生的考核結果進行自動評分，并將其保存下來，供以后進行查詢和打印；能對在線實訓裝置進行故障設備和排除，并統計每個故障點的誤排次數；能對試卷自動保存，掉電不丟失，避免重復出題；對每個考生的學號、班級、答題結果、故障的誤排次數、考試時間、報警記錄自動保存，并在提交后發送給計算機進行評分。

使用軟件首先需要用戶進行登錄，用戶分為三類：系統管理員、教師和學生，登錄界面如圖1所示。點擊“注冊”可進入注冊界面，注冊新用戶。點擊“忘記密碼？”可進入獲取密碼界面，根據密碼提示取回密碼。

登錄后即進入軟件主界面，如圖2所示。考核前需要首先選擇設備類型，選取相應實驗臺號，再選取試卷。點擊確定設置選中的實驗臺；點擊清除可清除當前選定實驗臺。選擇完畢后點擊全部開考或右鍵選擇可開始考始。主界面中試卷欄內右鍵或點擊左邊‘>’便可對試卷進行編輯。故障點顯示當前試題故障信息。選擇“重連”若考生正在答題，將重新答該題；沒有答題，將復位該實驗臺；若連接出錯則將重連該設備。

以管理員身份登錄，在“教師信息”界面和“學生信息”界面中可以對教師信息和學生信息進行修改；以教師身份登錄，則只能修改自己信息。學生信息中，登錄號和密碼是學生進行考核的前提。軟件具有組卷功能，點擊“試卷管理”進入試卷管理界面，進行試卷編輯。進入試卷管理后，首先選擇設備類型，就可出現此設備類型相應試卷，點擊各按鈕或右鍵菜單可完成相應操作，試卷管理界面如圖3所示。故障點的設置界面如圖4所示，考評人員或教師可通過軟件設置最多35個故障點，用于實訓教學或考核。

四、總結

論文設計了一套半實物龍門刨床實訓設備考工軟件，該軟件可通過鍵盤或教師機對在線實訓裝置進行故障設置和排除、記錄、自動保存每個考生的學號、班級、答題結果、故障的誤排次數、考試時間、報警，并在提交后發送給計算機進行評分。同時可對試卷自動保存，做到掉電不丟失，能在較大程度上提高技能考核的效率。

參考文獻

[1] 莊建源.維修電工技能考核現狀與國家題庫建設芻議.職業[J].2010：12，30-31.

評分實訓總結范文第4篇

關鍵詞：高職高專 紡織綜合實訓 考證 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0031-02

近年來，大學生就業難問題日益凸顯，據統計，2011年高校畢業生接近700萬，就業壓力加大。筆者認為，要提高畢業生的就業率， 必須提高畢業生的就業競爭力。高職學生考取相關職業資格證書是提高就業競爭力的一個有效途徑。[1]

但目前大多數高職紡織類專業培養目標定位不準確，傳統的紡織綜合實訓課程教學不合理，導致學生的知識、能力和素質結構不能適應市場需求，傳統的職業教育模式不利于理論教學與實踐教學的結合，不利于專業課程各教學環節的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊伍，不利于培養學生解決問題的能力。因此，為適應現代社會需要，職業教育教學改革應緊緊圍繞職業教育的培養目標，要對高職高專的課程進行改革與教學模式的創新。[2]

1 研究的意義

高職高專教育最顯著的特點是強化學生技術應用能力，注重學生動手能力的培養。針對國內外紡織檢驗職業要求，提升符合紡織檢驗發展需求和紡織品檢驗行業第一線的需要，理論、技能和實踐能力同步發展的高級技能型人才。

高職高專教育雖是學歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進行學歷的競爭并不具有優勢。用人單位也更看重畢業生專業技能的高低。高職高專教育只有以就業為導向，對學生在校期間開展職業資格培訓，促使他們及時學習和掌握與所學專業相關的技術，提前了解該專業在當前生產第一線的各種技能要求，積累職業技能經驗，才能提高他們的就業能力和適應職業變動的能力，才有利于拓寬就業渠道和增加就業崗位。此外，越來越多的崗位要求持有相應的從業資格證書才能從事相關工作。學校對學生的培養更突出職業性和實踐性，突出技術應用能力的培養，側重于知識的靈活運用及操作水平的提高。學生通過參加職業技能的培訓，對所學專業有更真實、更具體的了解，有利于他們培養專業興趣，提前進入職業角色，縮短就業上崗后的適應期。[2、3]

2 紡織綜合實訓教學模式存在的問題

重理論，脫離實際。紡織綜合實訓是操作性非常強的一門綜合實訓課程，企業在招聘紡織檢驗員的時候往往要求有一定的實踐工作經驗。而傳統的教學中，教師多數采用講解的教學方法為主，加入一些實驗，而部分實驗已經脫離了實際，學生也只是為了實驗而做實驗，沒有主動理解實驗的原理和意義，不能達到教學的目的。

教材不夠新，不夠用。多數高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國際和國家標準修訂的較多，所以老的教材不能適應高職的需要[4]。

理論教學與實驗教學結合不緊密。理論教學與實驗教學結合不夠緊密，理論教學偏難，學生喜歡做實驗，但實驗的效果不太好，因為他們不能將理論與實訓結合，解決問題和分析問題的能力較差，而且自學能力也較差[4、5]。

3 紡織綜合實訓課程與考證結合的教學模式設計

3.1設計的總體思路

紡織類課程的綜合實訓是紡織類專業的重要實踐環節。本課程的設計理念是以學生的職業能力為中心，以職業活動為導向，突出能力目標，以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。本課程的能力目標通過實踐，使學生加深對紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關的檢驗檢測的操作方法，并在此基礎上，用正確的理論指導實踐活動，強化學生的知識實踐意識，提高其實際動手能力，發揮學生的想象力和創新能力，將知識性內容穿插在項目訓練過程中，實現理論實踐一體化教學，并制定了企業式考核制度。課程的教學內容與企業檢驗員崗位實際以及全國紡織纖維檢驗工的職業考證相結合，體現“課證結合”思想，努力培養高素質技能型人才。

3.2實訓課程設計簡介

本實訓課程共開設必做實訓項目8個，強化技能綜合性實訓項目4項，綜合性實訓項目2項。

3.2.1基礎性實訓項目包括

（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結構和性能；（2）部分應用新一代測試技術的物理機械性質實驗；（3）與生產實踐銜接檢驗和測試項目。

3.2.2加強技能實訓項目

以《紡織纖維檢驗工》中級工的國家職業標準的能力要求為實訓的主要的內容，學生通過該項目的實訓，可以參加中級《紡織纖維檢驗工》職業資格的鑒定，并獲得相應的職業資格證書。

3.2.3綜合性實訓項目

與生產實踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質評定。

3.2.4基礎性實訓項目的設計（如下表）

4 考核方案

本課程將采用項目化教學法，對學生學習評價也作了改革，針對項目化教學的特點，用項目化的過程性考核代替了傳統的筆試考核方式。考核參考了企業對員工的考核方式，將平時表現考核、工作記錄考核、階段匯報考核、成員自評與互評等帶有企業考核特點的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。

4.1根據項目開展過程中的表現評分

教師對學生在項目開展過程中的表現評分，對于積極主動、善于思考問題、操作規范熟練、總體表現突出的學生加分。對于態度消極、濫竽充數、操作錯誤多的學生扣分。

4.2根據工作記錄評分

在項目化教學中，各項目組都是完成真實的工作任務，因此必須做好工作過程的記錄，包括項目實施方案設計，實施過程記錄、結果記錄、數據處理、結論等各個方面。根據工作記錄的完整性、規范性和條理性評分，對于弄虛作假者，一經查實，根據情節輕重，對個人或項目組扣分。

4.3根據項目完成情況和項目報告評價

每個大項目完成后，各項目組要撰寫項目報告，總結項目的完成情況。教師根據項目報告的撰寫和匯報情況評分。

4.4項目組成員自評、互評

項目組長對成員表現和貢獻評分，項目組成員互相評價，作為教師評價的參考。

參考文獻：

[1]黃東.高職專業課程與職業資格考證 培訓相結合的授課模式淺探[J].廣西教育（C版），2011，（4）.

[2]李開勤；蔡燕生等.職業資格認證融入高職人才培養全過程模式在電力類專業的應用[J].中國電力教育，2009，（22）.

[3]趙俊英. 高職會計電算化專業“課證融合”教學模式改革的調研報告[J].經濟師，2012，（8）.

[4]袁利華. 紡織品檢測“課證結合”人才培養模式的研究[J].學理論，2011，（8）.

評分實訓總結范文第5篇

【關鍵詞】助產 實訓教學 人才培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0081-02

職業教育主要是培養技能型人才，衛生職業學校要貼近當前社會需要，貼近職業崗位需求，貼近當前職業學校學生現狀，貼近執業資格考試要求，全面提高學生的綜合素質和職業能力，必須把學生實踐動手能力的培養放在突出地位。為了提高婦產科助產教學效果，我們嘗試將臨床實踐引進學校實踐教學中，并采用婦產科助產集中實訓的教學形式，取得了較好的教學效果，現總結如下。

一 對象和方法

1.研究對象

在2013～2014學年中，本院2013年級助產專業4個班分批在2014年3月至6月集中進行了系統、規范、模擬實際崗位的助產技術、婦科基本技能操作實訓，并對學生實訓和婦產科助產考試成績進行了分析。結果表明，產科技術和婦科護理總成績和實訓成績均明顯提高。

2.研究方法

助產技術、婦科護理共154+64學時，理論與實踐教學的學時比為1∶1，其中用36個學時進行臨床實踐的集中實訓。

第一，主要實訓內容：產前檢查、正常分娩、婦科檢查、產科常用助產技術、婦科診療助產技術，分由5個實訓室完成。助產技能的操作訓練與考核是助產專業課程的核心內容之一，必考的技能項目有：平產接生、骨盆測量、新生兒沐浴、會陰側切縫合等，參考助產技術教學大綱及教材制訂了考核方案及評分標準。

第二，實訓過程如下：

首次實訓：（1）將全班同學分為5大組，每個大組約8名同學，并自選一名組長，采取組長負責制。在分組練習時，每一大組分為兩小組，每組約4名同學，一組練習，另一組用物準備和觀看及配合，之后輪換。保證各小組均能練習到。（2）實訓每一個項目前，觀看電教片，各小組討論具體方法及操作步驟，若有疑問可隨時向教師提出，由教師為其指導。然后，共同確認操作并執行。產檢的操作可讓同學們互為對象進行討論，具體的操作步驟在模型上完成。討論完畢每組選人進行操作演示，一人操作時，其余人在旁觀看，討論并指出不足，教師示范規范化的操作。（3）每位同學按規范化的操作來練習，均需動手操作。（4）教師在同學操作練習時到各組巡視，發現其不足之處示范并指出。（5）全班同學練習完畢之后，教師隨機抽取兩小組同學或由學生自己推薦，分別演示進行評比。（6）教師對本次實踐教學進行總結。

強化訓練：由于教學學時不夠，學生人數多，加強課外實訓，老師重點培訓組長過關后，由組長負責指導學生，一名實訓教師總負責。

第三，評估方法：根據統一的命題抽簽進行操作考試，由3位老師和全班抽取的6名同學進行評分，按照統一的實踐教學臨床操作考試標準來進行評價。（1）實訓考核占70%，包括實訓操作（80%）與實訓報告（20%），以操作的正確與否和熟練程度、現場隨機提問回答的正確性、實訓報告完成情況為依據。（2）服務型學習考核占20%，由小組長及實訓輔導教師評分，以內容的完成情況及難易程度為依據。（3）素質考核占10%，包括考勤、實訓參與態度、同學間合作與溝通的能力。

二 結果

96.8%的學生認為這種實踐教學靈活新穎，印象深刻，能提高動手能力。婦產科專科助產演練充分利用了現有的資源營造真實的職業環境，較好地實現了與臨床助產工作的接軌。將職業道德教育融入實踐教育過程中，明顯地增加了學生參與教學的機會，調動了學生主動學習的積極性，增進了師生之間的溝通和互相理解，增強同學間的協作，培養了學生的綜合素質和實踐能力。學生總成績平均分為86，80分以上的占96%，沒有不過關、不及格的情況。

三 討論

1.本次集中實訓教學的特點

第一，本次集中實訓教學實施后對學生不記名的調查顯示，98.4%的學生認為實訓教學能加深對理論知識的理解與記憶，同時動手能力得到明顯提高，上課有興趣。婦產科是一門實踐性很強的課，增加實踐教學，讓學生提前進入臨床模擬操作，讓學生在一個真實的婦產科助產職業環境（產房、婦科門診、診療室）下按照未來專業崗位對基本技能的要求，得到實際操作的訓練和綜合素質的培養。在實訓內容上，是綜合性婦產科助產職業訓練項目，這一過程有助于學生在臨床工作中的不同崗位來做具體的事，真正體現以學生為主體的教學過程，可增強學生的參與感和成就感，因此，可促進學生整體能力的提高。

第二，此次實訓運用分組訓練的方法使每一個學生都得到了練習的機會，每個學生練習的時間都有增加。每一大組分為兩小組進行輪換練習，使操作用物得到了充分運用，也大大節約了時間。同時，由于分組的競爭性，同學們操作時的積極性與以前相比得到了提高。教師最后的隨機抽查讓同學們能夠嚴格按照助產操作程序進行練習。

第三，此次實訓在環境和總體設計上具有開放性。全面開放教學實驗室，為學生提供良好的實驗教學環境。把課內與課外的實踐環節很好地結合起來，以增強學生的學習興趣，提高學習成績，達到相互銜接、相互滲透、相互促進、協調發展的目的。

第四，這次全年級實訓，充分利用現有的資源營造出真實的職業環境，如模擬化病房、產科專科助產演練，較好地實現了與臨床助產工作的接軌，有效地提高了學生的實踐能力

2.婦產科實訓教學的效果

由考試結果看，加強實踐教學，并不影響理論知識的掌握，而且大大提高了學生分析問題、解決問題的能力。本次實訓教學一改以往婦產科實驗教學中老師示教、學生觀看的教法，讓學生根據臨床環境，通過觀看電教片以及直接動手做，然后是同學糾錯，邊做邊思考和討論，再統一操作，讓每一個學生都能成為主體，主動參與和協作。這樣提前進入臨床模擬實踐，有助于學生學以致用，提高了在實踐中運用知識的能力，增強了在實踐中主動運用知識的意識。在這個過程中，學生還普遍感覺到，小組成員既要分頭行動，又要充分合作，才能在盡可能短的時間里盡可能多做，取得好的效果，提高小組成績。

3.本次集中實訓教學存在的不足

這次實訓也存在著不足之處。由于人數眾多，教師數量不夠，無法做到看著每一個同學進行操作，因而有的同學沒有認真進行操作；組長有按人情評分的情況；有的小組督促不到位。由于不是每一個操作每一個學生都考，盡管有評分標準，但有學生認為不太公平。因此，實訓過程中老師應特別注意加強控制力度，讓學生愉快地進行實訓。婦產科實訓老師任務重、時間緊，常感到精力不夠；學生人數多，實訓用物、場地還不夠。目前，這些條件與需要之間尚有一定的差距，需逐步改善。

總之，通過這種模式的實踐教學，以工作過程為引領，實現“教、學、做”一體，注重教學過程的實踐性和職業性。同時，它充分體現了教學和臨床的密切融通，不僅僅增強了學生的動手能力，增進了師生之間的溝通和互相理解，而且大大提高了學生的臨床實踐意識和能力，培養了學生的綜合素質和綜合能力，具有推廣的價值，也進一步驗證了我們人才培養模式的可行性。

參考文獻