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研學導師工作總結范文第1篇

關鍵詞：汽車專業、工學結合、人才培養模式、策略

我院汽車專業人才的定位目標為具有扎實的理論知識和較強專業技能的高級應用型人才。我院汽車專業通過工學結合模式來加強學生對汽車專業理論知識的掌握運用和實踐技術技能能力的培養。讓學生真正意義上將理論和實踐相結合培養高級應用型汽車專業人才。目前我院開展了汽車專業工學結合實習的教學模式，但效果不理想，在工學結合實習過程中存在著各種問題有待解決。因此需要尋找出有效的策略以解決相應的問題。

1我院汽車專業工學結合實習人才培養模式的概況

我院汽車專業工學結合實習的教學模式采用“2+1+2+1”的形式開展，即汽車專業學生第1、2學期在校學習汽車專業基礎知識，第3學期在企業參加工學結合實習，第4、5學期在校學習汽車專業理論知識與專業技術技能，第6學期在企業參加頂崗實習。我院汽車專業工學結合實習合作的企業主要分布在成都、都江堰各大4S店和維修廠進行。隨著學生數量的增多，安排工學結合實習合作的企業越來越多，對我院汽車專業工學結合實習人才培養模式的教學工作提出了更多更高的要求。

2我院汽車專業工學結合實習人才培養模式目前存在的問題

2.1企業不愿與學校合作培養工學結合實習學生

第一，汽車企業員工流動性很大。工學結合實習學生只在企業實習一學期，實習結束后返回學校，容易造成企業崗位空缺和人員流失，企業更愿意接收參加頂崗實習并且比較穩定的學生到企業進行實習。第二，工學結合實習學生大二時參加實習，其專業知識不夠全面專業不利于企業開展生產工作。學生到企業后，企業需要花費時間、人力和資金培訓學生，學生才能從事企業生產勞動；學生在企業實習過程中難免會犯錯，這樣會影響企業良好的形象及客戶滿意程度的提高。第三，工學結合實習學生并不是企業正式員工，對其監管工作和安全保障工作存在困難。

2.2學生到企業實習的積極性不高和紀律性不強

學生到企業實習的積極性不高的原因：第一，學生專業知識和專業技能不夠扎實，容易造成學生難以輕松開展生產創造價值；第二，學生實習目標不夠明確，對企業安排崗位與自身能力和興趣不對口容易造成學生實習的倦怠情緒；第三，企業專業技術培訓和考核制度缺乏或不夠完善，容易造成學生懶惰情緒；第四，學生自我學習能力、交際能力有限，難以融入企業并有效開展生產工作；第五，學生在實習過程中產生的各種專業知識和技能相關的疑問未能及時得到解決，疑問的累積容易造成學生學習的倦怠情緒和厭惡情緒。

2.3學校負責老師監管工作和教學工作開展困難

由于參加工學結合實習的學生均脫離學校被安排到企業參加實習，實習地點比較分散，人員眾多并且專業負責老師對學生情況了解不夠全面；工學結合實習過程中同樣需要學校和企業的加強交流溝通及學生情況及時收集和反饋以便加強學生的教學和監管工作；因此對工學結合實習過程中的學生教學和監管工作開展帶來一定的困難。

2.4工學結合實習的模式尚未完善有待改進健全

由于工學結合實習人才培養模式在汽車專業教學模式中運用不久，尚存在很多問題，有待在實踐中不斷總結和改進。目前我院工學結合模式在汽車專業上的運用處于探索階段，還未形成一套完整健全的模式。

3 推進我院汽車專業工學結合人才培養模式實施的策略

3.1建立健全工學結合實習定向培訓班和專項培訓班，采取校企合作“訂單式”培養

工學結合實習定向培訓班施行的方式采取在企業中建設學校培訓基地的方式，學校定期輸送學生到企業參加工學結合實習定向培訓班，經培訓班培訓結束后學生和企業可通過雙選的形式簽訂定向就業協議。工學結合實習定向培訓班負責培訓的老師由企業技術培訓人員和學校老師共同組成，雙方共同制定工學結合工學結合實習定向培訓班培訓計劃。

建立健全專項培訓班的目的通過校企合作共同教學，一是培養出適合企業所需的企業員工。專業培訓班施行的方式采取在學校中建設企業培訓基地的方式，企業定期或不定期輸送員工到學習參加專項培訓班，專項培訓班主要培訓項目為崗前培訓、企業文化培訓、汽車專業知識系統培訓、專項難題培訓、崗位從業資格證考證培訓等。專項培訓班負責培訓的老師企業技術培訓人員和學校老師共同組成，雙方共同制定專項培訓班培訓計劃。

3.2建立健全工學結合實習考核制度和學生專業課程標準建設

工學結合實習考核制度內容從實習過程考核和實習成果考核兩方面進行建立健全。企業和學校安排專人負責實習過程考核，實習成果（包括實習周記、實習報告、論文或設計等方式）由學校安排專業老師進行實習成果考核評定。建設健全工學結合實習學生專業課程標準，保障學生參加工學結合實習時具備應知應會的汽車專業理論知識基礎和實踐技能基礎。

3.3建立健全監管制度，實行老師深入企業，教學和監管工作同步化

第一，施行工學結合實習導師化，由導師專門負責工學結合實習學生的監管和教學工作。汽車專業班級的導師（即輔導員）由專業課老師擔任。導師可根據實習教學需要可安排專業課老師作為指導教師到企業進行教學工作。

第二，工學結合實習導師和指導教師深入企業。導師深入企業全方位監管學生實習、開展教學工作、開展自我技能學習及加強老師、學生、企業的技術人員等的交流工作。指導教師深入企業進行教學工作、自我技能提高和調研等教學工作。導師和指導教師可采用和學生共同駐扎企業的方式進行監管和教學工作。指導教師根據企業和學生需定期或不定期到企業進行教學工作。

3.4建立健全工學結合實習人才培養模式，不斷創新探索工學結合實習人才培養模式

第一，開展汽車專業調研。調研企業，與企業交流找尋對學校的工學結合實習人才培養模式的優秀有效的建議，同時開拓更多的合作企業參與工學結合實習。調研學校，學習工學結合實習人才培養模式施行優秀有效的學校的經驗和理念。

第二，開展汽車專業課教師深入企業技能學習與技術交流。通過專業教師到企業，了解企業情況、提升自我教學能力和水平、加強與企業的交流與合作及在實踐中總結探索工學結合實習人才培養模式。

第三，在工學結合實習過程中不斷的總結與創新。在工學結合實習前、中、后每個階段做好工作記錄及工作總結。定期或不定期開展指導教師、導師、學生、企業技術人員及企業領導的工作交流和學習座談會。

4 結束語

推進我院汽車專業工學結合實習人才培養模式的策略應切實圍繞我院汽車專業人才的定位目標開展工作計劃。在工學結合實習過程中應嚴格按照教學計劃進行，不斷地創新和探索更好更有效地策略開展工學結合實習。學校應加強校企合作，積極開展工學結合實習，與企業共同培育具有扎實的理論知識和較強專業技能的高級應用型人才。通過工學結合實習人才培養模式實現校企合作雙贏的合作局面。

參 考 文 獻

［1］ 范黎明.高職汽車營銷專業工學結合人才培養模式現狀及對策研究.浙江交通職業技術學院汽車系.

［2］ 陳松洲.推進高職院校工學結合人才培養模式的問題與對策.汕頭職業技術學院高職教育研究所.

［3］查恒效.工學結合汽車運用技術專業課程體系研究.黃岡職業技術學院.

作者簡介：

研學導師工作總結范文第2篇

【關鍵詞】 西北農林科技大學；職教師資；專業技能培養；教學導師負責制

職教師資本科教育是我國高等教育的重要組成部分，對于培養適應社會發展所需要的職教師資人才，促進和推動我國職業教育事業的健康發展具有重要的作用。西北農林科技大學是教育部于1999年首批公布的20個全國重點建設職教師資基地之一，承擔著職業教育師資的培養培訓任務。西北農林科技大學職教師資培養基地利用學校“產學研結合”和位于全國唯一的國家級農業高新技術產業示范區的特色資源優勢，全力打造以“產學研合作教育”為特色的職教師資本科教育品牌。

在職教師資本科教育品牌建設過程中，西北農林科技大學基地不斷探索和實踐，已經做了大量卓有成效的工作，取得了階段性成果：（一）基地根據國家有關職教師資教育的方針、政策，制訂了切實可行的《職教師資基地建設規劃》、《職教師資品牌建設方案》和《職教師資品牌建設實施方案》及符合職教師資本科人才培養目標要求，突出職教師資本科培養特色的《職教師資本科專業人才培養方案（試行）》；（二）創建了職教師資人才培養的四項新模式，即實施“訂單招生，定向培養”的招生就業模式，創建“產學研合作教育”的人才培養新模式，創建“三突出、四雙制”的教育教學模式，實行培養“雙證書”、“一體化”的職教師資特色模式；（三）建立相應的特色教學體系，以適應職教師資培養特點。

在此基礎上，為了培養“雙師型”職教師資或技能過硬的應用型高級技術人才，基地全面貫徹“產學研結合”的辦學思想，不斷建設和優化“產學研合作教育”的培養機制，全面提高職教師資本科專業建設水平，在教育教學過程中堅持“三突出”（突出實踐技能、突出職業特色、突出創新能力的培養）、“四雙制”（實行“雙大綱”、“雙課堂”、“雙證書”、“雙師資”機制）的教育教學特色。為了保證培養方案的實施，強化“三突出、四雙制”的教學特色，基地擬定了與之配套的“三特色優勢方案”，即實踐技能訓練方案、職業特色訓練方案和創新能力訓練方案，進一步提升了西北農林科技大學職教師資培訓基地的特色優勢。近兩年來為突出專業技能、職業特色和創新能力，基地進一步構建了科學合理的實踐技能培養體系，全面深化職教師資本科教育教學改革，職教師資本科教育品牌建設又有了實質性進展。

一、完善實踐教學體系，優化實踐技能訓練方案，提高學生實踐技能

1、改革創新，構建科學合理的職教師資專業技能培養體系

職教師資本科教育要求培養“雙師型”的人才，使學生通過學習既掌握扎實的理論知識，又具有過硬的實踐技能。因此，必須從職教師資培養的目標和要求出發，轉變教育觀念，注重學生職業實踐技能的訓練，使學生在掌握基本理論知識的前提下，培養學生的實踐能力和創新能力。西北農林科技大學基地以《職教師職本科人才培養方案（試行）》和《職教師資品牌建設方案》為依據，以改革創新為動力，以培養“雙師型”職教教師或應用型高級技術人才為目標，對開設的職教師資本科各個專業率先研究、設計、提出了社會化專業大生產需求的職教師資各專業的專業技能項目培養體系。職教師資各專業技能體系由三大模塊組成，內容包括：專業技能模塊、教育教學能力模塊和創新能力模塊。這三大模塊的設計也體現了我們職教師資人才培養中“三突出”的教育教學特色，即突出實踐技能培養、突出職業特色、突出創新能力培養。在這三大模塊下還根據專業性質和特點不同分設有二級模塊，在各專業技能模塊中包括各專業的核心技能、一般技能和通用技能，并根據各專業特點不同還設置了單項技能、綜合技能等模塊。我們組織專家、專業技術人員對專業崗位能力所需的技能進行細化，制定出各專業學生在校期間必須掌握的各技能項目的內容、基本要求及實施環節，提出了社會化專業大生產需求的職教師資各專業的專業技能項目培養體系，并制定了相應的考核辦法。同時把各專業的技能培養項目分解到課堂、實驗、課程實習、專項技能實訓、綜合技能實訓、畢業頂崗實訓的各個環節中。實踐教學四年不斷線，貫穿于整個教學過程，形成了我們自己的突出特色。通過職教師資各專業的專業技能項目培養體系的建立，規范了各專業學生應該掌握的專業技能和考核標準。也避免了在教學中容易產生的隨意性和不規范，更重要的是切實加強和強化了基地職教師資學生實踐技能的培養與訓練，全面提高了職教師資本科專業的實踐教學水平，構建了具有我校職教師資本科專業的突出特色樣板和教育模式，使我們培養的學生真正達到實踐技能過硬的目標，更加符合服務經濟社會發展的需求。

2、優化實踐技能訓練方案，加強實踐技能訓練，提高職教師資學生專業技能訓練能力

從職教師資本科教育的培養目標出發，基地在構建“一個目標、兩支隊伍、三種能力、四個層次、五種途徑、六個環節”的職教師資實踐教學體系的基礎上，制定了《職教師資專業實踐技能訓練方案》，在實施過程中，通過不斷學習研究，逐步提高認識，又根據社會需求和職教特點，構建了“一年級認知實訓二年級單項專業技能實訓三年級專業技能生產綜合實訓四年級畢業頂崗實訓”的技能遞進式職教師資實踐教學鏈，突破了普本教育的實踐教學模式，進一步優化了實踐技能訓練方案，凸現了職教師資技能過硬的培養特色。根據職教師資培養目標及服務經濟社會發展的需求，基地制定職教師資各專業學生應掌握的專業技能種類、數量，形成了系統合理的職教師資專業技能培養體系，并將各種專業技能的培養按技能遞進關系分配到每一個學年，把一年級的“認知實訓、”二年級的“單項專業技能實訓”、三年級的“專業技能生產綜合實訓”、四年級的“畢業頂崗實訓”有機鏈接，確保實踐教學4年不斷線，提高職教師資學生專業技能的實踐訓練能力，切實提高學生的實踐技能。

在《職教師資專業實踐技能訓練方案》實施過程中，通過不斷鉆研學習，基地逐步提高認識，依據實踐教學體系中培養職教師資學生應具有專業技術能力、創新能力和創業能力的三種能力的要求，把實踐教學體系的實施具體劃分為“四個層次”。

第一層次，認知實訓。要求學生通過認知實訓，了解本專業所從事的工作內容、性質、程序以及其相關的組織形式和管理機構。通過“看、問、記、想”，使學生初步對本專業具有一定的感性認識，為今后進一步學習理論課程和綜合性生產實訓奠定基礎，并激發學生對其專業的學習興趣和學習熱情。

第二層次，單項生產性技能實訓。要求學生通過某項生產性技能實訓，了解本專業所具有的各種操作技能、機構、設備、設施及管理，能具體對每個單項技能親自動手實際操作，基本掌握生產過程中關鍵環節的生產技能。

第三層次，綜合生產性實訓。要求學生在基本或熟練掌握了本專業各個單項生產性技能的基礎上，通過綜合運用生產實踐實訓，全面和熟練掌握本專業的生產程序和過程，了解本專業所涉及到的科研工作及其創新。初步能達到技術員、管理員的操作技能和管理水平的基本要求。

第四層次，頂崗實訓。要求學生在上述三個階段的實訓基礎上，通過頂崗生產、教學、科研與創新實訓，使學生在指導老師或頂崗單位技術人員的指導下，能獨立從事所分配的頂崗工作，達到雙師型培養目標的要求。

通過“四個層次”，“四年不斷線”的實踐實訓，突出實踐技能培養，使我們培養的學生達到具有操作技能過硬，動手能力很強的“雙師型”職教教師或應用型高級技術人才。并通過實踐實訓使學生具有一定的獨立從事本專業技能工作和從事教學工作的能力和基本的科研創新能力。

3、充分利用“產學研合作教育”平臺，完善實踐教學保障體系

為落實職教師資品牌建設工作，促進和保證職教師資實踐教學質量的穩步提高，西北農林科技大學基地早期成立了職教師資本科實踐教學教研室，并在全校范圍內聘請知名專家教授擔任實踐教學教研組主任，組織既有學科理論水平又具有豐富實踐經驗的教師、科研人員和工程技術人員組成各專業實踐教學教研組。

為進一步加強對職教師資實踐教學的工作組織，保證實踐教學的教學質量和效果，西北農林科技大學基地在成立職教師資本科實踐教學教研室的基礎上，建立了職教師資實踐教學導師負責制。基地在全校范圍內選聘熱愛職教事業，熱心實踐教學工作，熟悉職教師資專業人才培養目標要求，實踐技能過硬，實踐經驗豐富，具有副高（含副高）以上職稱，責任心強的科研、工程技術人員或教師，作為職教師資本科專業的實踐教學導師，專門負責組織實施各專業的實踐教學工作，導師依據專業培養方案的實踐教學安排和實訓大綱，具體負責職教師資“四年不斷線”的實踐教學工作的組織實施，負責組織指導教師對本專業學生的實踐教學進行指導和考核，參與研究和完善實踐教學體系，優化實踐教學方案，改進實踐教學方法，并及時進行工作總結并以書面形式報送實踐教學管理辦公室。職教師資實踐教學導師負責制的建立使一年級的認知實訓、二年級的單項專業生產技能實訓、三年級的生產技能綜合實訓、四年級的頂崗實訓循序漸進地落到實處。進一步加強了對職教師資本科專業實踐教學的組織與管理，通過這一創新，使西北農林科技大學的職教師資本科專業的實踐教學工作有了重要的組織保證，促進和保證了職教師資實踐教學質量的穩步提高，實踐教學效果較大提高。

同時為了確保職教師資各專業學生掌握該專業所規定的技能，按照《職教師資本科教育品牌建設方案》和職教師資各專業培養目標，依據職教師資專業技能體系要求，基地加強制度建設，還制定了職教師資各專業的專業技能考核辦法。通過考核評價學生掌握職教師資各專業所規定的技能水平和從事專業職業教育教學的能力，以及創新能力；引導學生積極參加技能訓練，熟練掌握社會化大生產所需要的專業技能。相關實踐教學管理規章制度的建立大大促進了實踐教學管理的科學化、規范化。

基地根據職教師資人才培養的專業設置，進一步優化以科研人員、企業技術人員為主的職教師資教師師資庫，組建了“雙師型”的師資隊伍。通過教學和實訓，使學生真正參加到生產和科研活動中去，把教學與生產、科研相結合，理論學習與實踐訓練相結合，實踐能力得到極大提高。新建了多個實訓基地，拓展了職教師資實踐教學平臺，為學生擁有過硬的實踐技能提供了強有力的硬件保障。實踐教學保障體系的進一步完善，保證了實踐教學的各個環節落到實處。經過多年的努力，有效的職教師資實訓保障體系已基本形成。

二、加強教學改革，完善適應職教師資特點的人才培養計劃

1、逆向式制（修）訂教學計劃，制訂“工學結合”的人才培養計劃

在職教師資本科教育實施過程中，基地不斷加強教學改革，按照職教師資培養培訓目標和要求，制訂出科學、完整的專業人才培養方案和教學計劃。建立以培養職業素質和職業綜合能力為主的課程和教學內容體系。基地為徹底改變過去在教學中過分追求學科完整性、偏重理論和課堂教學的問題，提倡逆向式制（修）訂教學計劃，即以滿足西部產業經濟發展和社會對人才的需求為出發點，根據專業性質、職業崗位所需要的能力，通過倒推的方式確定應開設的技能訓練課、專業核心課和基礎課及綜合素質課。按照逆向式制（修）訂教學計劃的思路，專家及相關人員結合專業進行職業崗位分析，了解行業現有的生產規模、經營狀況、現代技術的使用情況、發展方向、人才需求和就業方向，努力使制（修）訂的人才培養方案和教學計劃具有鮮明的時代特征，符合服務經濟社會發展的需求。在制（修）訂的人才培養方案和教學計劃時，我們努力處理好社會需求的多樣性和教學工作相對穩定性的關系，做到人才培養目標定位準確，達到理論教學與實踐教學相協調，課程設置與實踐實訓相銜接，一定的扎實專業基礎理論與過硬的專業技能熟練操作能力相適應，并以職業能力的需要確定所學課程及其知識結構。體現以理論教學為基礎，突出實踐教學，不斷加強素質教育的培養理念。加強實踐教學，使實踐教學時數與理論教學時數的比例基本達到1∶1。

2、優化課程體系，努力實現課程體系的整合與優化

在按照“理論夠用，突出實踐“的原則，不斷完善人才培養計劃的同時，基地進一步優化課程體系，加強課程建設工作。具體做好以下五個方面工作：1、課程體系的優化在系統化教學的基礎上，加強、突出重點理論教學；2、在全面提高學生基礎教育、素質教育的基礎上，加強具有專業特色的課程教學；3、保證重點主干課程學時，提高學生對專業重點主干課程的理解、掌握程度；4、以課程開發為核心，努力實現課程體系的整合與優化。組織有名望的專家、教師進行討論，根據課程性質和重要性來整合和優化相關課程；5、在實踐教學課程設置中，將根據課程性質精簡教學實習門數，實現多課程綜合實習，增加或延長教學實習、生產實習等實習時間，提高學生的動手操作能力。

隨著職教師資品牌建設工作的深入和落實，職教師資本科的學生的專業技能得到很大的加強，我們實行課程體系改革，更新課程內容和教學方法，設置靈活專業技能模塊，開展理論實踐一體化教學，培養了學生的綜合職業能力，使學生的就業競爭力和可持續發展能力得到提高，學生綜合素質也進一步提高。歷年我校職教師資本科學生就業率達95％以上。全面實施的職教師資品牌建設的培養方案和訓練方案，深受學生歡迎，也得到了社會的關注和用人單位的肯定和贊揚。《陜西日報》等多家媒體專程到西北農林科技大學就師資品牌建設進行了深入采訪，作了專題報道。為社會發展服務，為經濟發展服務，為人的發展服務，職教師資教育品牌建設不僅增強了教育服務地方經濟和社會發展的能力，而且也為學校的發展注入了新的活力，拓展了更大的空間。

職業教育是就業教育，是職業技能教育，培養具有較強操作技能的師資也是職業教育的迫切要求。西北農林科技大學職教師資培養新模式的推廣應用將對促進中等職業教育的大發展具有十分重要的意義。同時產學研合作教育為特色的職教師資品牌建設的探索與實踐，對于推動職業教育實踐教育教學創新和實踐型教學的快速發展也具有重要意義。在職教師資培養實踐過程中，我們不斷更新教育觀念，加快教學體制和機制的改革步伐，逐漸探索出具有專業特色的職教師資人才培養新模式以及多層次的職教師資培養體系，探索出了一條培養綜合能力過硬的中等職教師資的道路。