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骨干班主任培訓總結范文第1篇

這次的培訓內容真的十分豐富。區教育局普教科科長郭歷山老師給們介紹了他的工作經驗“怎樣做好班主任工作”，區教育局副局長邵局長給我們解析了“透過美國教育看中國教育”，區進修學校教務處副主任徐軍老師給我們講解了“在新課程理念下如何做好班主任工作”，區進修學校的王踐宏老師讓我們學習到了“信息技術在班主任工作中的運用”，濟南市經五路小學校長陳莉讓我們領會到了一個班主任應怎樣“幸?？鞓返墓ぷ鳌?，省教育學院苗軍芙教授給我們做了“做學生心理健康的促進者”的指導，省特級教師甸柳一中的郭莉萍老師給我們介紹她的教學經驗“如何做好班主任工作”，省特殊教育專家楊逢熔老師還給我們透視了“特殊教育理論”。在豐富多彩的活動中自己真的受到了很大的啟發。

首先思想上得到了啟迪。雖然培訓時間短暫，但思想上的收獲卻是不小的。如聽了經五路校長“幸?？鞓返墓ぷ鳌眻蟾?，自己就有很的感觸，有一句話讓我記憶猶新：一個人的態度決定成就一切。自己工作十一年有余，在工作中也有一些困惑以及一些牢騷，在與家長的交流中也出現這樣過那樣的問題，有時因為班級中出現了一些不好的問題而心情不好，導致一整天都無法全身心投入到工作中去，盡管工作也盡心盡力了，但有時工作效果卻一般。聽了陳校長的講座后，我對自己的做法有了全新的認識，既然做了教師這一行，就應該積極快樂地去工作，只有自己全身心地投入到工作中去，從工作中體驗到快樂，我們的工作才不會感到那么乏味。所以說積極的心態對于我來說是十分必要的，今后我要學會自我調節，多給孩子一些笑臉，積極地面對將來的每一次挑戰。

其次，學到了不少管理班級、教育學生的具體方法，例如徐軍主任給我們介紹的一種管理學生方法：“自我教育法”，使我認識到了自我教育法的重要作用，我們一貫的教育方式就是教師約束學生，強制性完成教師的一些任務，而自我教育卻不同，他能讓學生進行自我管理，提高學習效率。再如甸柳一中的特級教師郭莉萍給我們傳授了一些班主任管理工作的具體做法、管理學生的新理念，班主任的工作準則等等，使我收益非淺，我也應該學習她那種“軟而不是硬、簡而不是繁、柔而不是剛、導而不是堵、慈而不是嚴”的學生管理理念，與學生增進交流，尊重學生，寬容學生，善于運用表揚與激勵的方法促進學生的發展。她的一段話我也很受教育：“不是所有的種子都能發芽，但只要播下去了，就會有發芽的可能；不是所有的花朵都會結果，但只要開花了，就會有結果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠得不到碩果?！蔽蚁脒@段話將激勵著我認真地對待我的工作。

骨干班主任培訓總結范文第2篇

在2012年11月舉辦的長三角地區中小學班主任技能大賽上，上海市15位優秀班主任參賽，閔行區占了3位。在上海市獲得的兩個一等獎中，閔行區浦江一中洪耀偉老師榮獲了初中組一等獎。此外，閔行區的3位班主任以先進的教育理念、過硬的班級管理實務技能、高超的教育藝術、新穎的教育設計、實效的操作方法贏得了評委和同行們的青睞。閔行區是上海代表隊中入選人數最多、成績最好的區縣，得到了有關專家的高度評價。

場景二：別具一格的班主任節

2012年10月，上海市七寶中學校園內，班主任們滿面春風。原來班主任們正在享受學?！鞍嘀魅喂潯睅淼南矏?。在開幕式上，校長發表了熱情洋溢的講話，班主任代表、學生代表、家長代表紛紛發言，學生代表向全校各位班主任獻上鮮花和自己制作的禮物。在歷時一周的“班主任節”期間，學校為每位班主任制作一塊宣傳版面，充分展示班主任的個性魅力—格言、喜歡的書、工作實效等。全校學生參與評選最受學生歡迎的班主任，年齡最大的班主任，離家最遠的班主任，最有個性的班主任等。

場景三：金獎班主任評選表彰

從2005年開始，閔行區教育局每年投入50～60萬元，用于評選、表彰和宣傳百位優秀班主任。目前已舉辦7屆，評選出金獎班主任140多名，銀獎、銅獎班主任600多名，合計700多名。閔行區教育局還在上?！缎侣劤繄蟆贰段膮R報》《閔行報》開辟專欄，宣傳金獎班主任事跡。每年編輯一本《難得人師—閔行區優秀班主任事跡介紹》，發揮優秀班主任的示范作用，組織全區班主任向他們學習，增強班主任的榮譽感。

上述場景僅僅是上海市閔行區班主任專業化成長過程中的幾個片段。

對班主任專業化成長，閔行區教育局的領導有著清醒的認識。局長王浩認為：“班主任是學校德育隊伍的骨干，班主任隊伍專業化程度提高了，班主任的素養和水平提升了，就有利于每個班集體的建設，就有利于學生在班級中健康快樂地成長?！卑嘀魅蔚乃仞B和能力直接關系著一個班級的好壞，更直接關系著學生能否更好地成長。隨著社會對教育的日益重視，優秀班主任日益成為家長們繼擇校之后優先追求的優質教育資源。因此，助推全區3000多名班主任專業化成長，是閔行發展優質均衡教育的基礎性保障工作。

一、多層次培訓，促使班主任進行研究

為提升班主任的專業化水平，閔行區將班主任技能比賽列入每年教育局的工作計劃，建立了分層次、按類別、多形式、重實效的班主任培訓體系。針對不同對象開展各類培訓，實現專業引領與班主任自身成長的良性互動。

1.新班主任崗前培訓。閔行區推行班主任資格準入制度，做到新任班主任必須持證上崗。2009年8月起，閔行區教育局對全體新任班主任進行為期半年的全員上崗培訓，讓新班主任了解當前社會和教育發展背景下的班主任工作流程及相關要求等。學校也按照區教育局的要求，積極推進班主任資格準入制度，并鼓勵青年教師參與學校德育工作。對經過鍛煉成長比較快的青年教師，經上崗培訓考核合格后可優先擔任班主任。區教育局對經上崗培訓考核合格的班主任統一頒發資格證書。目前，新班主任上崗培訓班已舉辦了3期，培訓學員800多人。

2.骨干班主任培訓。對于比較成熟的骨干班主任，閔行區根據他們的需要，舉辦骨干班主任培訓班。在梳理各種教育理論的基礎上，確立了以“實踐性知識”為主的骨干班主任在職進修的課程建設思路。根據班主任的需求，構建了以問題為中心的由培訓實施者和接受培訓者共同建構的動態課程，進行了面授學習與在線學習的整合，實現了多樣化教學組織形式的優化組合，擴展了班主任學習的時間和空間，提高了班主任參加培訓的積極性和學習效率。目前，閔行區教育局已經舉辦了8期骨干班主任培訓班，受訓班主任達到600多人。

3.優秀班主任培訓。2009年，閔行區建立了區班主任實訓基地，開展了針對閔行區優秀班主任的培訓?；匾浴靶禄A教育”理論為指導，充分利用新基礎實驗校班主任日常實踐性研究的豐富資源，引導基地的優秀班主任在日常的班級建設實踐中，關注班級生活的教育性、延續性和有效性，在班級文化的引領、班級組織的變革、班級活動的推進等方面形成班級建設的專業品質。經過兩年的培訓，一支高素養的研究型班主任隊伍正在形成。

4.班主任校本培訓。2008年，閔行區教育局頒布了《閔行區“十一五”班主任校本培訓實施方案》，要求在崗班主任均要完成30課時的校本培訓任務，規定校本培訓課程應由理論課程、經驗課程和操作課程三大板塊組成，各學校要從實際出發，力爭解決班主任工作中的難點、重點問題，提升班主任的工作水平。

為使班主任培訓全覆蓋，效益最大化，我們建立了四級培訓網絡，一是請德育專家對學校管理層進行相關主題培訓，提升他們的研究能力和執行能力；二是教育學院德育室利用MOODLE信息化教學平臺對班主任給予理論指導；三是在區骨干班主任培訓班上提前對競賽專題進行探討，形成可操作性的指導意見；四是學校依托校本培訓，設立相關內容，并進行實踐操作，對經驗加以總結。

“以賽帶訓”的教研和培訓方式將班主任日常工作與班主任基礎理論結合起來，通過競賽的形式，提高了班主任的專業能力，提升了班主任工作藝術。

二、以評促建，優化班主任成長環境

為使年輕班主任脫穎而出，中青年班主任由經驗型班主任向科研型、專業班主任發展，優秀班主任成長為班主任的領軍人物，我們建立了三級班主任評優選拔機制，除對優秀班主任的一次性獎勵外，另獎勵一次暑期外出學習考察機會。區教育局還專門召開莊嚴隆重的表彰大會，使獲獎班主任榮譽感大增。在區教育局評選優秀班主任做法的帶動下，各鎮、各學校也紛紛評選鎮級、校級優秀班主任，使各級優秀班主任受到鼓舞。

三、創建工作室，示范優秀班主任經驗

建立班主任工作室是提升班主任素養的良好路徑。目前，閔行區已初步建成了市、區、校三級班主任工作室。市級班主任工作室由上海市優秀班主任、浦江三中瞿新忠老師，浦江一級校長張蕊老師等領銜，5個區級班主任工作室由閔行中學、七寶明強小學、華坪小學等校金獎班主任領銜，此外還有閔行四中、浦江一中、實驗小學等十幾所學校為本校優秀班主任建立的工作室。這些工作室由政府和學校給予經費支持，支持他們著書立說，支持他們外出講學。

四、舉辦基本功大賽，在實戰中成長

在上海市班主任基本功系列競賽的帶動下，閔行區教育局已舉辦了五屆“區班主任基本功競賽”，這也成為促進班主任專業成長的重要平臺。通過操練和競賽，廣大班主任的基本功得到明顯提升，一批觀念新、能力強、有創新精神的班主任脫穎而出。此外，許多學校還經常舉辦主題班會大獎賽和研討活動，如吳涇中學的民族精神特色班集體建設主題班會評獎活動等，較快地提升了班主任的實務能力。

五、建設區域班主任專業成長發展的有效機制

骨干班主任培訓總結范文第3篇

關鍵詞：農村中學；班主任專業水平；策略

班主任是班級工作的組織者，班集體建設的指導者，學生健康成長的引領者，是學校思想道德教育的骨干，是實施素質教育的重要力量。可以這樣說，學校的發展離不開一支高素質的班主任隊伍，一個好的班主任群體是學校持續發展的確定力量，我校抓住了人這個因素，建立了思想過硬，作風務實的班主任隊伍，從而推動整個學校的發展 。

一、農村中學班主任工作的現狀

1.班主任專業水平不高

班主任除了具備優秀科任教師的基本素質外，還應該具有下列專業特征：時間充足，精力集中，理論基礎、工作熱情、責任心和使命感較強，能極大地提高班級建設水平和學生素質，有較強的班級建設科研能力，能把學生綜合素質上升到新高度。特別是很多老教師做班主任，還是單憑經驗在做工作，他們的思維廣度、知識結構和性格特征與時代的要求存在著較大的差距。

2.班主任時間較緊精力不充沛

班主任本身是優秀的學科教師，任課較重，一般為周課時12課時左右，有的達到20課時以上。班主任每天的工作時間總是被備課，批改作業，上課、教研及班級常規占領，沒有更多的時間去分析班級、了解學生、考慮班級建設、培養和提高學生的綜合素質和加強自身的素質提高等。一些中老年班主任，家庭負擔較重，常常被家庭搞得筋疲力盡，很難抽出足夠的精力去研究學生管理和班級建設。

3.激勵機制還不健全

班主任往往是有位無級。以前學校雖然設了班主任這一職位，但對班主任工作的認可還沒規范，如班主任工作等級不很明確，在教師聘任中缺少班主任的聘任手續。班主任工作量大，可報酬很少。針對以上幾點現狀，我校近幾年采取以下措施來提高班主任的專業水平。

二、提高班主任工作專業化水平的策略

1.嚴格選拔班主任

班主任選拔由分管年級的行政領導和年級組長具體去完成，學校對各年級的聘任情況進行適當的資源重組。在選聘班主任中，先是各科任教師自愿申報，再在老師和同學們中進行問卷測評。年級負責的同志結合學生問卷測評情況、教師工作能力、工作業績的綜合考核確定人選。班主任確定后，再加入該年級的聘任小組進行科任教師的聘任。這樣在責、權、利上達到有機結合，讓班主任在以后工作中意見統一。

2.切實搞好班主任培訓工作

學校政教處、教務處每年每期都要通過舉辦專題講座，開展經驗交流，召開現場會等方式對班主任進行培訓，給班主任提供學習、交流平臺。在培訓中我們提出了班主任工作四字方針即“愛、勤、細、實”?！皭邸本褪前嘀魅斡脨坌娜ソ逃?、幫助學生，這是做好班主任工作的前提；“勤”就是工作勤勤懇懇，任勞任愿；“細”就是班主任工作要做細、想細，不能有半點馬虎和撩草；“實”就是工作上塌實，不搞花架子，實實在在去做好本質工作。要樹立四種意識：對班級管理有“越位意識”，對自己工作有“到位意識”，對其他責任人工作有“補位意識”、“合作意識”。

3.培訓的目的是端正班主任的教育思想，增強教師的事業心、責任心和進取心

我們的班主任培訓在時間上分三個階段：第一階段重點是解決班主任的教育思想和觀念，倡導和諧教育，使班主任對自己的工作要有明確的思路和認識；第二階段主要是圍繞新課改精神的學習，開展研討會為主的培訓。第三階段的培訓是培養班主任與學生的合作探究能力，在新形勢下，開展綜合實踐探究，如何培養學生的創新能力和實踐能力。

4.在培訓方式上，我們堅持上級培訓和校本培訓相結合

上級安排的培訓，班主任必須參加，學校在時間和經濟上給予保障，班主任必須參加，并且返校后要進行經驗交流。在機制上一般是以獎勵性為主，讓工作出色的班主任優先外出進修培訓。我們更多的是開展校本培訓來提高了班主任隊伍的素質。校本培訓我們重點立足常規。

骨干班主任培訓總結范文第4篇

2011年，我校申報了德育課題《優秀班主任工作個案和工作規律的探究》，該課題被列為德育工作委員會2011―2012年度德育工作專項立項課題。什么是優秀班主任？如何做優秀班主任？怎樣讓優秀班主任持續領先？這是一個嶄新的、富有時代意義的課題，我們的課題就是要通過問卷調查、行動研究、個案研究和文獻研究等方法總結出優秀班主任成長的原因、基本條件和特質因素，并得出規律，從而給教育領導部門的決策提供依據，尤其從繼續教育的角度思考如何最大限度地給中青年班主任以切實的幫助，促使其健康、迅速成長。《繼續教育對優秀班主任成長的影響及分析》是該課題的一個子課題，本文重點闡述繼續教育對優秀班主任成長條件的創設和保證及關于優秀中青年班主任的繼續教育建議。

一、繼續教育對優秀班主任成長條件的創設和保證

分析我校45歲以下優秀班主任的成長經歷，除了自身的努力、學校的培養和扶持，以及圍繞教育教學改革開展的各種比賽活動外，各級各類的繼續教育和學術交流活動的作用有逐漸加大的趨勢。同時優秀班主任對繼續教育的作用都有自己獨特、深刻的理解。

（一）繼續教育的現狀和對繼續教育的理解

調查問卷：

1.你是否經常參加各種形式的繼續教育再學習：（B）偶爾，55%。

2.你是否經常參加學術交流活動：（B）偶爾，65%。

3.你認為通過什么途徑能最有效地提高自己的能力：（C）工作實踐，65%；（B）繼續教育，45%。

4.你對繼續教育的理解：（A）提高教育教學能力的非學歷教育，50%；（D）形式多樣，50%。

調查證明現階段我校優秀班主任繼續教育和學術交流的現狀不太樂觀，多數是偶爾參加，調查還證明在優秀班主任心目中，繼續教育不再是鍍金或面子的需要，已不是純粹的學歷進修，而是提供了一個自我提高、自我充電、自我發展的機會和舞臺，最重要的是優秀班主任對自我的認識和要求非?？陀^，他們更希望通過形式多樣的繼續教育提高班主任工作能力，調查證明務實和高效是他們對繼續教育的根本理解。

（二）對繼續教育的需求和要求

調查問卷：

1.你希望繼續學歷教育嗎：（A）希望，85%。

2.希望的繼續教育考核方法：（A）綜合測試（要求理論和實踐結合，書面、口試和現場上課相結合），70%；（C）實踐考試，30%。

3.希望繼續教育的教學法：（E）同行交流，70%；（D）專家講座，65%；（F）組織進修，65%；（A）導師指導下的自學，35%。

4.希望繼續教育的時間安排：（A）分散與集中相結合，75%；（D）集中學習，35%；（B）業余時間，30%。

5.目前自身的知識結構和業務素質上感到欠缺的：（B）知識面太窄，50%；（G）教育心理類知識太少，50%；（D）教育資料太少，對教育信息把握不住，45%；（F）欠缺班主任工作方法及工作藝術，40%；（E）缺乏班級管理的科學性，35%。

6.你參加繼續教育是為了：（F）提高班主任工作能力，65%；（C）更新學科知識，60%；（D）解決工作中遇到的問題，60%；（E）提高班級管理能力，60%；（B）提高教育理論水平，60%；（A）提高科研能力，40%。

7.繼續教育中，你希望參加下列哪方面的教育教學研究：（A）教與學的心理研究，75%；（J）班主任工作的藝術性，55%；（F）教育教學經驗的總結，45%；（K）班主任工作方法，45%；（B）素質教育內容及實施策略研究，40%；（C）科學管理班級，30%。

以上問卷調查說明，優秀班主任對繼續教育有著迫切而強烈的需求和渴望，繼續教育內容最好能針對班主任工作中存在的不足和欠缺，滿足其教育教學管理及研究的需要，其需求大致可歸納為以下幾種：

隨著社會的不斷進步和競爭的日益激烈，社會的復雜性、黑暗面越來越明顯地顯露出來，而相應的心理輔導相對薄弱，學生的心理問題愈益突出，這就對班主任提出了更新更高的要求，所以班主任在深感自身教育心理類知識欠缺的同時，對教與學的心理研究有了迫切的要求。

隨著課程標準的更新和教材建設的推進，教育科研在教育教學中的作用日趨重要，同時為了將先進的教育理念變為可以觸摸的教育教學現象、可以操作的教育教學行為、加大理論與實踐的交融、提高解決教育教學實際問題的能力、提高經驗總結的水平，研究如何讓優秀中青年班主任在教育改革的過程中，提高教育科研能力，加強教育理論水平，成為時代賦予的新的命題。調查還證明班主任對如何提高班主任工作的藝術性及班主任工作方法的科學性有著普遍的強烈的要求。

（三）現有的心理學知識及研究學生心理特征的必要性

調查問卷：

1.作為班主任，研究學生心理發展的特點：（A）很有必要，100%。

2.作為班主任，研究群體心理：（A）很有必要，90%。

3.班主任觀注學生的眼神應該是：（B）關注，70%。

4.班主任與學生成功交流，應該是：（A）10%的內容，30%的語氣，60%的面部表情，5%（回答正確的只有5%?。?。

5.班主任與學生交談時的最佳距離：（C）1.2m～2.1m，40%。

6.班主任與學生交談時的親密距離：（B）76cm～122cm，55%。

7.當學生向你傾訴時，班主任應有的態度是：（C）有同感地傾聽，15%（回答正確的只有15%?。?。

8.當學生心中有事或不愿被班主任看到自己的心理活動時，其眼神是：（B）回避狀，90%。

9.你對學生表現出的“習得無助感”是表示：（C）幫助，25%（回答正確的只有25%?。?/p>

通過以上問題的調查發現，優秀班主任在管理班級和與學生溝通交流的過程中，逐漸發現了自己學習心理學方面知識的必要性，一致表示研究學生心理發展的特點和群體心理很有必要。同時根據個人自學和工作中的摸索，他們對心理學知識有了一些粗淺的認識，比如以上的第三、第六和第八個問題，大多數班主任的回答是正確的。但是，有三個問題的回答反映出班主任們教育心理學知識的欠缺，如第四個問題，班主任與學生交流時，應是“10%的內容，30%的語氣，60%的面部表情”，強調面部表情的重要性，親切友善的面部表情可以拉近與學生的心理距離，面部表情遠比內容本身更重要，然而回答正確的只有5%！有40%的優秀班主任認為是“60%的內容，10%的語氣，30%的面部表情”，他們認為內容重要性高于面部表情。對于第七和第九個問題回答正確的比例也很小。因此應加大教育心理學方面的培訓力度。

（四）現行繼續教育的不足和努力方向

繼續教育的重要性，班主任們都能理解，也能積極參加培訓提高，但是，從優秀班主任的調查問卷中可以看出，他們認為現行繼續教育存在很多問題，有許多不滿?，F行繼續教育的不盡人意，對希望通過繼續教育提高自我能力和滿足社會要求的優秀班主任而言，是一種浪費和遺憾。

調查問卷：

1.您參加繼續教育目前遇到的問題和困難是：（D）繼續教育形式少，55%；（B）學校沒有提供相應的制度和機會，55%；（A）工作任務重，沒有時間，50%。

2.在你成長的歷程中，你面臨的最大困惑是：（A）應付繁重工作，沒有時間潛心研究（即工學矛盾），60%。

3.你的工作負擔：（A）繁重，75%。

4.工作負擔對班主任工作的影響：（A）很大，70%。

工學矛盾在優秀班主任身上更為突出，他們基本上都是學校的業務骨干，全部是兼職班主任，有的甚至身兼數職，服從大局、完成任務和提高自身的沖突很尖銳。他們的工作負擔繁重，在很大程度上影響了班主任的工作。而學校也由于各方面原因，沒有能給班主任提供更多的時間和機會參加繼續教育培訓學習，同時繼續教育的形式太少也是一個重要的制約因素。

二、關于優秀中青年班主任的繼續教育建議

《繼續教育對優秀班主任成長的影響及分析》作為國家級德育課題《優秀班主任工作個案和工作規律的探究》的一個子課題，就是為了揭示優秀班主任的成長規律，以供學校和教育行政部門決策參考，加大繼續教育部門自身硬件和軟件的建設，給教育第一線的班主任教師提供高質量的繼續教育，使更多的班主任加速獲得成功。

（一）更新觀念，建立機制、突出重點，全面打造優秀班主任成長新機制

在培訓目標上，進修學校要把培養國內一流的骨干教師作為一項重要任務，培訓內容上不應局限于教學，還要拓寬到教育管理等方面，對與班主任工作有關內容的培訓要適當加強。在培訓的指導思想上，要使整個培訓以互動、體驗為前提，注意發揮班主任教師的主體意識，注重理論與實踐相結合，重視教師在學中做，做中學，注重培訓過程中教師的體驗和參與。在培訓工作機制建設上，要做到校本培訓―聯片培訓―市級培訓三結合，教研、科研、進修三結合，職前培訓―新班主任培訓―骨干班主任培訓―研修培訓（指定單位培訓）相結合。

（二）加強校本培訓

校本培訓，實際上就是一種以任職學校為基地，輔之以大學或師資培訓機構提供必要課程和人員而開展的師資培訓模式。這種模式，首先由任職學校在搜集校內外各種信息的基礎上，根據學校實際向大學或師資培訓機構提出本校教師培訓要求，然后在教育行政部門、師資培訓機構和任職學校的參與下，共同制定培訓方案、確定培訓內容，最后以協議的形式規定培訓的整個過程。

具體操作模式主要有以下幾種：

1.對班主任進行職前培訓，就相應的教育學、心理學、教育理念、科學管理方法、班主任的工作藝術和工作方法、人際溝通等方面進行較全面的培訓和指導，使班主任提前做好思想上、心理上以及知識上的準備。

2.邀請教育專家、優秀班主任來校講學，本校班主任學習先進的教育思想和理念，學習科學的管理方法。

3.組織班主任進行交流，互相切磋教育經驗，共同研討班級管理模式和方法，達到共同提高、共同進步的目的。

4.發揮本校優秀班主任中有教育管理經驗的老班主任的傳幫帶作用，可以在老班主任工作過程中配備青年教師作為助理班主任學習經驗，也可以在年輕班主任初次帶班時配備老班主任作為指導員，幫助中青年班主任教師盡快成長。

5.組織班主任教師觀摩主題班會等，學習班級管理的經驗，學習發揮學生主動性積極性的方法，然后再通過交流、研討等方式提高教育效果。

據調查，校本培訓在班主任教師專業發展中具有不可替代的作用，越來越發揮著非常重要的影響。

（三）開展校本研究

校本研究就是以校為本的教育研究，亦稱校本教研，即把教育研究的立足點放在學校，重點解決學校在教育教學改革中所面對的各種具體問題，以班主任為研究主體，以促進學生健康、主動、充分發展和班主任教師專業成長為主要目的一種研究活動。班主任個體、班主任集體、專業研究者是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系。班主任個體的自我反思、班主任集體的同伴互助、專業研究者的專業引領是開展校本研究和促進班主任教師專業成長的三種基本力量。

校本研究的價值主要表現在，它有助于將先進的教育理念轉化為學校教育者的教育教學行為；有助于改善學校教育教學環境，推進校本管理，形成辦學特色；有助于研究主體即廣大班主任教師素質的提高；最終有助于促進學生的成長和發展。

圍繞班主任工作，校本研究的主要內容主要包括以下幾個方面：學校管理與文化建設（辦學理念、管理模式、人文環境等）；學校教育及家庭教育（學校、家庭、社會“三位一體”育人模式）；心理健康（心理咨詢、活動課設計等）；綜合實踐活動（研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動技術教育和信息技術教育等）。

骨干班主任培訓總結范文第5篇

一、充分認識加強班主任隊伍建設的重要性

班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學校思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。擔負著學校教育最重要的育人工作，在普遍要求人人都是德育工作者的情況下，班主任的責任更重。所以，熊校長常說：“一個班主任的素質直接關乎班級每一個學生的未來，一支班主任隊伍的專業成長直接影響學校教育的成敗。”“選擇一所優秀的學校固然重要，但接受一位優秀班主任的教育將使學生受益終生?！庇纱丝梢姡訌姲嘀魅侮犖榻ㄔO，對于全面推進素質教育，把加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務落在實處，切實貫徹黨的教育方針，具有十分重要的意義。

二、雙向互動做好班主任隊伍的選聘工作

1.雙向選擇，是隊伍建設的基礎 學校一直重視班主任的選聘工作，一直根據雙向互動選擇來確定班主任的人選。每學年末，學校都請教師自主選擇是否擔任班主任工作，由他們自己填寫工作意向表；然后由學校學生工作部協同教學管理部，根據申請教師的工作意向、工作態度、工作能力，結合其上學年的表現確定班主任名單。

2.三個層面，是隊伍建設的保障 首先，學校精心選拔教育經驗豐富、業務能力高、愛心責任心強的教師擔任班主任。這有利于班集體的管理、班級秩序的形成，有利于建設良好的班風、校風，打造特設班集體，為爭創一流的教育質量提供保障。其二，由于社會的飛速發展，學校從東北師大招聘了大量的應屆畢業生進入工作崗位，我們就安排一批優秀年輕教師擔任班主任。他們學歷高，充滿智慧與活力，具有扎實的理論基礎和堅實的研究能力。其三，嘗試由熱心班主任工作的科任教師擔任副班主任工作。

3.優化組合，是隊伍成長的前提 我校每年暑期在調整班主任及配班教師人員上，注意老中青的層次、能力強弱的分布等搭配。力求以老帶新，以新促老。老少合作，形成比較合理的班主任隊伍結構。

三、校本培訓促進班主任專業成長

1.明方向，使隊伍建設更具針對性 為更加了解班主任專業成長的需求、困惑及發展基點，更好地引領班主任明確發展的方向，我校在全體班主任中進行了相關內容的調查。調查側重以下幾個方面：一是及時鼓勵，適時發現班主任工作中的優勢，實現班主任的個性化發展；二是加強指導，經常了解班主任在思想、行為上的困惑及困難，有針對性地采取措施，促使其健康成長；三是科研引領，引導班主任確定自己的教育研究課題，養成發現問題、深入研究、不斷反思的良好習慣。

2.搭平臺，使班主任隊伍更具時效性 在實踐中我們發現，班主任專業成長要以實踐經驗為基礎，通過實踐經驗的不斷積累與擴展來促進自身的專業學習和發展。在確立班主任成長新方向的基礎上，為促進班主任專業化成長更具實效性，學校為班主任搭建平臺，成立“班主任之家”，在“班主任之家”的沙龍活動中，組織開展了“新班主任座談會”對他們提出的問題進行了解答；“男班主任座談會”理解了男班主任工作的優勢與不足等等，多個“小”而更具指導作用的研究活動，解決了班主任專業成長中的諸多困惑，也使研究更具實效性。

3.巧培訓，形成專業化成長新機制 引領班主任的專業發展，除了向優秀班主任、班主任工作專家學習外，學校還加強班主任的崗位培訓，建立了有梯隊的“三級培訓”機制。

（1）實行班主任崗前培訓制度，建設班主任后備隊伍。學校有一批年輕教師，他們工作熱情高，大都沒有擔任過班主任，缺乏班主任工作經驗，為了建設班主任后備隊伍，學校實行班主任崗前培訓制度，先培訓，后上崗。

（2）改進班主任例會制度，將理論培訓與班主任休整有機結合。培訓是針對全體班主任并貫穿班主任工作始終。學校利用教師專業發展日，每月組織一次班主任專題研討會。學生工作部組織的研討會有計劃性、針對性和有效性。

（3）試行班主任工作研修制度，促進少數優秀班主任的提升。一個優秀的班主任應該是一個教育專家。學校有意識地向這個方向培養班主任。為此，組織部分德育管理者、優秀班主任外出學習和研究，接受較高層次的教育培訓。如每年都派班主任參加省市教育局組織骨干班主任培訓班、連續三年參加“全國中小學班主任經驗交流暨班級管理工作創新大會”等的學習。

四、多元評價優化班主任獎懲機制