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校外教育論文范文第1篇

作者：梁淑君 單位：廣州現代信息工程職業技術學院

學生了解外貿信函的常用格式和組成部分，通曉各個交易環節的常用專業術語、句型和慣用表達法，掌握各類信函的結構特點和行文特點，掌握外貿函電的語言規范性，能夠熟練撰寫交易各環節的函電，在不同的交易環節通過函電實現相應的業務目的，從而為從事與外貿相關的工作打下基礎。拋錨式教學模式這里的“拋錨”，指的是教師把真實的問題或事例作為錨，引導學生在現實情境中體驗并理解事物的內在聯系和規律。拋錨式也稱為情境式教學，要求教師為學生創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，以幫助解決實際問題。學生在真實環境中，通過獲取直接經驗來學習，完成對所學知識的意義建構。在外貿英語函電教學中，教師可以通過圖解的形式來講授各個外貿流程，使內容更直觀，學生更易理解和掌握。現在的進出口業務交往中，通訊大都通過電子郵件和傳真進行。

在教學中可以利用先進的多媒體和網絡技術作為認知工具，改變以教師講授為中心的現象。采用大量真實的函電素材演示，豐富教學內容，使學生身臨其境，激發興趣，活躍課堂氣氛。進行業務角色扮演。學生根據任務分組協作，共同構建問題的意義。教師可以把學生兩人分為一組，分別扮演賣方和買方，讓學生在協作中真切感受到外貿磋商的全過程，并建構認知圖式。教師應成為學生學習的幫助者和促進者，發揮啟發、引導的作用。而學生在“真實”的情境下校正自己對新知識的意義建構。運用外貿模擬軟件為平臺，為學生設置形象、直觀的工作情境。比如使用VTOLW（VirtualTradeOnlineWriting:虛擬貿易在線寫作）軟件開展教學活動，使學生能夠在外貿業務流程有效地激發聯想，在各個環節中動手進行函電寫作。提高學生學習的積極性，促進學生自主學習，從模擬中獲得體會和感悟，達到主動建構知識意義的目的。安排學生進行社會實踐，到外貿進出口企業實習，實際操作外貿業務往來的函電，為學習提供社會文化背景支持。使學生進一步體驗到課堂上學到的知識，完成并深化對所學知識的意義建構。情境式教學使每位學生都參與到實踐中來。教師對出現的問題進行針對性的點評，并作相應的引導和總結。學生通過具體的操作，在教師的幫助下深化了認識，把外貿知識轉化為外貿技能，促進意義建構的完成。隨機進入教學模式對同一內容的學習要在不同時間以不同方式多次進行，每次的情境都是從不同角度表現學習主題，以使學生對概念知識獲得新的理解，建構學習內容的意義。在外貿英語函電的教學中，教師可設計一些關于常用的固定表達法和專業術語的強化練習，提高重點內容的復現率，加深學生對相關內容的認識。

在練習中提供一些進出口業務過程中的常見錯誤例子，引導學生發現錯誤、更正錯誤，促進學生思維，促使學生自主學習，主動建構知識意義適當增加模擬實訓，讓學生在不同的情境中應用所學的內容，將理論知識轉化為具體的實際操作能力。外貿英語函電的校內實訓以不同的行業為模塊，豐富教學內容，調動學生學習興趣，使學生熟悉將來就業可能從事的工作領域，引發和保持學生的學習動機。例如，以汽車配件的出口業務為導向，貫通整個外貿函電實訓過程。講解目前廣東地區汽車配件出口主要種類，以及出口面向的主要國家和地區，使學生對汽車配件這一具體的行業的出口業務流程有一定的了解。類似的，教師還可以依據當地市場的需求為導向，從不同角度、不同側面設計更多的函電實訓模塊，比如餐具、玩具、服裝等。通過對進出口業務各個環節的函電操作實踐，啟發學生利用已有的知識結構中的經驗去理解、去同化、去建構新知識。以行業帶動項目，強調高職高專課程的職業功能性。這樣不僅可以使學生的動手能力大幅度提高，加強對未來職業的適應能力，而且可以檢驗是否真正掌握了各環節的知識點，是否達到意義建構的要求。

校外教育論文范文第2篇

1中學生獲取科學知識與信息的途徑

1．1主要途徑根據非正式科學教育所涵蓋的學習環境，并結合調查對象的特點，問卷中列舉了11項在校中學生可能接觸到的獲取科學知識與信息的渠道．調查表明，中學生獲取科學信息的主要渠道選擇最多的是老師授課(73.6%)，這一點完全符合中學生的特點．但值得注意的是，仍有將近30%的學生并沒有將學校老師的授課當作自己獲取科學知識與信息的主要途徑．接下來依次是互聯網(54.5%)、電視(41.4%)和圖書(39.5%)，可見學生群體較充分的利用了互聯網技術來獲取科技信息，電視和圖書也占據了相當的比例．科學場館、科普活動的利用情況并不理想．同時，報紙、雜志等紙質載體所占比例也不高，廣播這一渠道基本上遠離了中學生的生活，

1．2途徑的差異分析

1．2．1城郊區差異為進一步了解中學生獲取科學信息的途徑，將數據做了城郊區差異的比較．城區學校的學生更好地利用了互聯網及與人交談的機會，同時，利用科學場館的比例較郊區學生高出5.1個百分點，這與城區優越的地理位置關系很大;位于郊區的學生則更充分地使用電視來獲取科學信息，較城區學生高出了近16個百分點．

1．2．2性別差異在性別差異上，男生較女生而言會更頻繁的使用互聯網瀏覽與科學相關的網頁及視頻，他們也會較多的就科學話題進行討論，故在互聯網、與人交談這兩條途徑上，男生比女生分別高出了7.4和7.6個百分點．而女生則更傾向于從傳統的紙質媒體如圖書和雜志等來獲得科學知識和信息，其中女生使用一般雜志的比例比男生高出了近9個百分點．

2中學生利用校外科學教育設施的情況

2．1中學生利用校外科學教育設施的統計首先，如圖4所示，中學生利用較多的是動物園、水族館、植物園等(93.5%)，科技館等科技類博物館(87.5%)，及公共圖書館(83.9%)，學校內供學生使用的圖書閱覽室也得到了充分利用(83.4%)．但明顯可以看出，各種專業科技場所的使用率普遍偏低，比例依次為工農業生產園區(33.2%)、科技示范點或科普活動站(28.6%)、高校或科研所實驗室(25.1%)．2．2中學生利用校外科學教育設施與否的原因我們可以看到中學生利用各種校外非正式科學教育設施的具體原因．在圖4中利用率最高的前4項，大部分的中學生去過或沒去過的原因都是出于自身的興趣．而各種專業類科技場所的使用率之所以普遍的偏低，最主要的原因是中學生不知道它們位于什么位置，尤其是不知道高校或科研院所實驗室在哪里的比例高達45%．當然也有一部分同學直接表示對這些專業科技場所根本不感興趣．

2．3中學生利用校外科學教育設施的收獲調查顯示，只要是利用了各種科普場所和設施，覺得毫無收獲的中學生占極少數，極大多數的中學生在這些地方都有所收獲．同時，中學生覺得非常有收獲的比例過半的有公共圖書館(59.4%)、科技館等科技類博物館(58.0%)．加上覺得有少許收獲的人數，比例較高的有科技館等科技類博物館(89.8%)、動物園等(89.2%)、公共圖書館(86.5%)、圖書閱覽室(81.3%)．各專業科技場所雖利用率不高，但去過的中學生覺得有所收獲的比例都在65%以上;最低的科普畫廊或宣傳欄也達到了61.6%．

3中學生校外科學教育的呈現形式和參與方式

1中學生對校外科學教育呈現形式的態度本調查中所謂的呈現形式是指我國為提高公民科學素質而在社會上組織舉辦的各種科普活動，中學生處于這樣一種大環境中，對于這些形式的校外科學教育的了解程度如何?他們是否感興趣?他們是否參與過?中學生對各種形式的科普活動都有一定的了解，完全沒聽說過的人占少數，只有科普宣傳車這種形式在中學生群體中的知曉度稍差一些，沒聽說過的占到了45.8%．就是否感興趣而言，普遍說來參加過的學生都表示出一定的興趣，也有很大一部分同學表示雖沒參與過，但在聽說后都有興趣參加．但這些中科普活動普遍的參與度不高，最高的科技展覽參觀比例也為過半(44.4%)．

2中學生參與校外科學教育的方式閱讀報刊書籍、瀏覽網頁、與人交談以及參觀各種科技場館等都是中學生校外科學教育的參與方式，那么究竟哪些方式他們參與得較多呢?如圖7所示，中學生更愿意閱讀報紙、期刊或互聯網上與科技相關的文章，同時與人談論、參觀科技場館也是他們經常參與的，但是那些需要與人互動的話題討論，以及需要動手參與的科技節等活動他們參與得并不多，這與這一代的青少年多為獨生子女，與人交流的欲望與動手能力不強有一定關系，但這些活動的普及度不高、活動形式不具吸引力也對此產生了極大影響．參加科普講座或其他科普宣傳活動這種方式尤其不受歡迎，這可能與它們形式的單一性和內容的吸引力不夠有關．

二結論與反思

校外教育論文范文第3篇

美國許多高校建立了信息通知系統，以便在緊急情況發生時告知學生，以普林斯頓大學為例，其網站上專門列出了“突發事件告知”專欄，包括緊急情況通告、公共安全警報以及電郵通告系統。[2]公共安全警報包含了普林斯頓大學校園內近期發生的犯罪事件以及其他危險事件，闡明事件發生的時間、性質、具體情況等，并提出安全防范的建議，有些涉及犯罪的警報還會告知犯罪分子的年齡、姓名、照片及所用車的型號及顏色等。[3]電郵通告系統是一個緊急情況通告系統，在這個系統中，經授權的普林斯頓工作人員可以通過固定電話、移動電話、短信和電子郵件向個人信息和指示。它的優點在于它具有即時性，而且可以直接地通過多種通訊方式與個人聯系。[4]

此外，達特茅斯學院在此方面也進行了有效的嘗試。學院建立了緊急事故通告系統。一旦威脅校園群體的突發事故產生時，該系統會警告學校全體師生。達特茅斯學院的緊急事故通告系統采用多種通告及信息傳播的模式，包括達特警報（DartAlert）,達特茅斯每日安全系統(D2UNow),達特茅斯主頁以及達特茅斯緊急通知網。達特警報是指學校挑選了一所校外公司提供信息通知服務。如有緊急情況發生，該公司將把具有時效性的通告通過各種通信設備傳送給達特茅斯學院的所有人員。所有達特茅斯學院的人員的通訊電話會收到一條自動消息，郵箱賬戶會收到一封附有關于緊急事故的簡要資料及應對指示的郵件。學校認定并訓練了一組倡議者，這些倡議者被授權以達特警報的名義發出通告。倡議者小組由安全監管人事部，安全治安主任、副主任,學院院長部的數名院長，危險及內部通知服務部主任組成；達特茅斯每日安全系統是一個快速傳遞消息系統，它于2009年春取代了學院的大眾郵件系統。該系統每日自動地向全部或特定的教職員工及學生發送安全信息，信息包括每日的安全情況及相應的提示。學院的安全部門主管、安全部門及高層管理人員都有操作此系統的權利，遇到緊急突發事件時可以快速通知。[5]達特茅斯主頁以及達特茅斯緊急通知網與普林斯頓大學的信息通知系統類似，在這里不作闡述。

美國許多高校在其學校的主頁上提供關于防范安全事故、采取安全措施的建議，內容詳盡，指導性強。普林斯頓大學提供緊急事件應對措施，告訴學生遇見緊急事件時應該采取什么行動。其對各種類型事件都有相應的詳細指導，如學生遭遇搶劫、火災、身體意外傷害、化學藥品泄漏、自然災害等。此外，普林斯頓大學還提供意外事件前的準備措施，提醒學生怎樣預防意外事件的發生。[2]學校開辦各種培訓班，讓學生了解戶外旅游常識、意外傷害緊急救援方法等，例如，戶外先遣急救員課程（WFR）、心肺復蘇術課程（AED）。[6]美國加州理工學院向學生提供安全提示，涉及各個方面，包括一般性常識、居家安全、宿舍安全、取款安全等。[7]例如，取款安全的一條提示是這樣闡述的：“不要把您的社會安全號碼印在支票、駕駛執照或其他財務文件上。如果銀行或其他機構使用您的社會安全號碼或客戶帳戶，打電話或寫信至公司申請一個不同的識別號碼。”[8]

美國高校把營造良好的校園安全氛圍作為加強誠信教育的有力手段之一，將安全教育的理念滲透到學校的方方面面。普林斯頓大學設立警報熱線、危機支援熱線，在學校出現緊急情況下，會有專人接聽危機支援熱線，提供有關緊急情況和有效支援服務的信息，在沒有緊急情況下，此線路保持留言狀態。學生也可以通過廣播收聽緊急情況報告，普林斯頓大學的電視頻道也會播出緊急情況通知和公告，學校的餐廳和電話亭都張貼了有關安全信息的海報。[9]美國加州理工學院為學生編寫了《安全手冊》，全面地介紹學校的安全服務、主管部門及相關部門的聯系方式、遇見意外事件的處理方式以及各種安全提示。此外，學校每天都有安全記錄，詳細記錄保安人員巡查的時間、地點，在什么地方有安全隱患，隱患是否得到處理等。如遇到意外事故，如學生物品丟失、身體意外傷害等，保安人員會及時處理并做詳細記錄。[10]

當前，我國高校普遍重視安全管理工作，忽視大學生的安全教育工作。“當提及保證校園安全時，更多是指向于管理、約束學生的行為以防止各類事故的發生，而不是教育、引導學生如何避免事故、處理事故。”[11]在理論研究方面，“高校安全教育實施狀況并不樂觀，對高校安全教育這一問題的研究較為零散，系統性不強。迄今為止，國內關于大學生安全教育的專著仍然寥寥無幾。”[12]“大部分期刊論文在論述安全教育時，很少能提供具有說服力的見解，其論述多為蜻蜓點水似的一掠而過。而且，對于安全教育的研究更多地集中于中小學的安全防護教育，對大學是否有必要進行安全教育的問題探討不透徹，對高校安全教育應如何開展的研究也顯得模糊。”[13]此外，關于高校安全教育與國外進行比較研究的論文更是少之又少。在具體做法的實施上，我國高校進行了一些嘗試。例如北京林業大學、南開大學、四川文理學院將安全類課程納入了課程體系；北京市教委于2006年召開了“北京高校大學生安全教育工作會議”，上海市教委2008年頒布的《大學生安全教育大綱》規定高校將大學生安全教育納入到教學計劃中，建立專、兼職相結合的安全教育師資隊伍，山東市2010年出臺高校安全管理暫行辦法，要求將安全教育納入教學計劃。雖然，高校安全教育問題引起了政府、教育部門、高校的關注，但對其重視的程度仍然不夠，安全教育缺乏針對性和系統性，模式單一，缺乏前瞻性，效果甚微。[14]

高校安全教育需要完善的、規范的法律制度作保障，用以指導和規范高校安全教育的落實。美國的校園安全立法體系比較完善，多年來其一直重視和致力于制定有關校園安全的法律法規，形成健全的校園安全法律體系，使高校開展安全教育有法可依，為高校的安全教育提供了強有力的保障。相比之下，“高校校園安全是我國現行法律體系中的死角，當前我國沒有一部統一的校園安全法。”[15]只有一些相關的政策和規定，這大大降低了我國高校安全教育的力度，不利于高校安全教育的開展和學生安全意識的養成。借鑒美國高校的安全教育，應盡快制定專門的校園安全法律法規，明確權責意識，使高校安全教育上升到法律的高度，走上依法治校的法制軌道，為廣大師生提供一個安全、和諧的校園環境。#p#分頁標題#e#

做好高校的安全教育工作，公開安全信息，提高信息通知的時效性是十分必要的。了解安全狀況、安全信息和必要的安全知識有利于高校學生提高安全意識，有效加強自身防衛以及積極參與校園安全建設，從而大大降低危害校園安全的隱患，防患于未然。美國高校十分重視公開安全信息，許多學校建立了專門的安全信息通知系統，采用網絡、移動電話等現代通訊設備向學校師生及時安全警報、提供詳盡的安全建議，并定期年度安全報告和校園犯罪統計。借鑒美國高校的做法，我國高校應切實公開安全信息，提高信息通知的時效性，暢通安全信息渠道，提高師生的安全意識，增強其安全防范的常識和技能，建立健全校園安全預防的長效機制。在具體做法上，我國高校應廣泛應用現代科學技術，形成安全信息通知系統，保證在安全事故發生前有預案，在事故發生時信息在第一時間傳送給學校人員；同時，提供合理化安全信息指導性建議，例如對防火、防盜、自然災害等突發事件的處理建議。

校外教育論文范文第4篇

1．1目前我國高校體育教育現狀

由于國情所限，我國體育教育一直受前蘇聯教育體系的影響，強調以傳授知識、培養道德為目的，以課堂、教材為中心，把體育教育視為知識、素質全面發展的重要課程，認為學生在體育課中，在鍛煉身體的同時還可有效地掌握一些知識技能技巧，把增強體質看成是掌握技術動作的必然結果，以體育帶動知識發展。但是從實際情況來看，學生在這樣的體育教育環境下并沒有達到預計的發展目標，對理想中提出的目標還有著較大的差距。教師在教學過程中還是占據著主導的地位，忽視學生的參與，并沒有發揮出學生的主體作用，從而使最終的體育教育事業還是維持原本的狀況。

1．2高校體育改革要適應時展的需求

隨著社會經濟的發展，學生的主體意識也逐漸得到了增強，使學校在追求體育實現健身效益的同時，也開始注重體育的長遠發展，讓學生在學習情趣的培養上、體育娛樂精神的掌握上，更加適合未來的生活需要。因此體育教育改革，要多注重學生不同于以往的需求變化，以創新性為根本目標，從各個角度上改善體育課程的教學質量，從而達到體育教育的最終目的。

2研究對象與研究方法

2．1研究對象

南京林業大學大一學生

2．2研究方法

2．2．1文獻資料法

通過收集資料，查閱近些年來關于高校體育教學的改革內容與方向，查閱高校實施體育課內外一體化教學等相關文獻資料。

2．2．2調查問卷法

對南京林業大學大一學生以當面發放當面回收的形式進行問卷調查，發放問卷500份，回收問卷500份，其中有效問卷490分，有效率98%。調查對象男生412人，女生88人。

2．2．3訪談法

對學校部分學生、教師進行訪談，訪談內容涉及大學生的體育鍛煉習慣、體育態度及體育課程設置等問題。

2．3調查結果

學生參加體育鍛煉頻率低與影響原因從目前調查數據來看，現代高校大學生參加體育鍛煉的頻率并不高，對學生的調查問卷中可以看出，經常參加體育鍛煉的學生僅占14%，而大部分學生則是每周參加1－2次體育鍛煉。此外，從訪談中可以看出，學生晚上睡覺較晚，約有一半的學生都是在凌晨后才入睡，所以容易導致睡眠不足的現象。由此可見，學生缺乏體育鍛煉的原因與日常生活方式有這較大的關系，并影響了他們的學習與身心健康。除了學生自身因素外，影響學生參加體育鍛煉的還有課程壓力大、學習時間長等因素，但其中占有比率最高的還是學生上網的問題。首先從學習壓力方面來說，有24%的學生認為課程壓力大影響了他們參加體育鍛煉，現代大學生由于就業的壓力，導致很多學生忙于考證，所以增加了他們的文化課學習時間。上網已成為占有學生業余時間的最大比重，37%的比率也是在所有比重中占據著榜首的地位;然而，從現實中也可以看出，上網游戲幾乎已經成為高校學生課外娛樂生活的首選，這也是學生大大減少了體育鍛煉的最主要原因所在，所以，如何能讓學生合理分配課余時間，避免學生過度沉溺于網絡游戲，是眾多高校都需要關注的問題。此外，由于近年來高校擴招的原因，導致高校體育場地場地出現不足的情況，而由于場地不足而放棄體育鍛煉的學生占有19%的比率，雖然從比率上不是很多，但是在影響上并不樂觀，它嚴重制約了有體育鍛煉想法的學生沒法進行體育鍛煉，對學生的體育理念造成了消極的影響。

3目前大學體育課程的改革方向

首先，從大學生的自身狀態來看，現在大學生的身體素質呈極具下滑的趨勢，他們參加體育活動的頻率逐步降低，所謂的鍛煉意識已所剩無幾。而形成這一現象的根本原因除了體育課本身形式的傳統之外，還有很大原因是需要歸咎于目前大學的整體教育環境。目前，我國普通高校體育課程僅安排兩到三年，每周僅有兩個學時的體育課程，這很難實現所說的素質教育的目標。所以，深化教育改革全面推進素質教育與體育教育的整體改革有著密不可分的關系，學校體育教育模式的改革是體育教育改革的基礎，只有完善大學體育的整體功能，把體育課內、課外有機地結合為一個整體，實現體育教學課程內外一體化，充分發揮學生的自主鍛煉意識，培養學生對體育學習的興趣，真正達到體育教育的培養目標，從而實現體育教育的有效價值。

4高校體育課內外一體化教學是促進學生參加體育鍛煉的重要手段

4．1體育課內外一體化的由來

體育課內外一體化最早出現于90年代，由天津市率先創建，隨后便進行了全國的推廣，并取得了較為優秀的教學成果，受到教育部門的肯定與好評。體育教學課內外一體化就是以體育教學為目的，以運動項目為選項，把具有相同興趣、愛好的學生組織為一體，并由相關教師指導進行體育教學活動。從授課形式上來劃分，主要有課內體育教學和課外體育活動指導，它即承擔了課內體育的課堂教學任務，又兼顧了課外體育的教學指導，是學校體育教學的一種新體系。

4．2體育課內外一體化教學組織的形成

體育課內教學是以學生選項為基礎進行教學，較原有教學模式相比有著較為相同的地方。體育課外教學是以體育項目為基礎，在相關部門的組織下，由體育教師進行指導完成的體育課程。學生參加的課外體育活動或體育競技比賽后，將所得成績列入平時的表現成績中，根據學生的課內體育教學考核成績與課外體育活動的表現成績進行綜合評分，成為最終的體育成績。

4．3高校體育課內外一體化教育的主要內容

高校體育課內外一體化素質教育模式主要包括教育目標、教育內容、教育途徑等幾個方面。首先，從教育目標上來說，教育目標是實現素質教育模式的前提，是培養學生綜合能力發展的重要依據;所以，教育目標的確立是體育教育改革的重要條件。其次，從教育內容來說，教育內容是實施素質教育的基礎;因此在課內體育中主要側重于健康、品德、素養等內容，而在內外體育中主要表現為社會行為規范、團隊意識、競爭觀念等內容。最后，從教育途徑上來說，教育途徑是完成素質教育的重要手段，也是樹立審美觀、培養團隊意識的主要過程，所以，此方面還是過多的表現在課外體育內容上，主要是側重于創新能力的開發及健全個性的培養等途徑。

4．4體育課內外一體化教學的優勢

體育課內外一體化教學與原有的體育教學模式相比有著一定的優越性，其主要表現如下:1、對體育教學資源不足的方面進行彌補。由于近幾年高校擴招情況較為普遍，所導致了許多高校都面臨了體育場地、體育器材出現不足的現象，而體育課內外一體化的教學模式避免了學生體育鍛煉和學習時過于集中的情況，使學生在體育課程的學習上有了更好的學習空間，充分地發揮出對所喜歡項目的學習興趣，從而使體育教育事業實現最終目的。2、增加了學生學習的自主性。在體育課內外一體化教學模式下，學生可根據自己的興趣愛好來選擇體育項目，首先便克服了傳統教育上忽略學生個性和興趣的弱點，使學生在課外體育鍛煉時可以根據自身的情況參加各種活動，滿足了學生的學習多樣性需求。

5結語

校外教育論文范文第5篇

關鍵詞：外國小說欣賞；記敘文；寫作教學

讀和寫是語言文學教學工作的兩個方面，它們二者是合二為一的整體，任何一個具體文本的學習都是為了培養學生的語言表達方式，為學生的書面和口頭表達能力做基礎的。

一、作文教學現狀分析

在高中語文教學工作中，作文教學是一個重要的組成部分，在高考語文試卷中占到高達40%的比例，也是對學生語言文字運用能力進行界定的一種重要方法。在高中語文教學中，對于學生語言運用能力的培養并沒有統一的教材規范，教師逐漸形成這樣一種共識，語言運用能力是在對基礎知識把握之上的一種能力提升，因而，在作文課的教學中主要是通過一些范文的學習來培養學生的寫作實踐能力。由于各地區的情況不一樣，因而在作文教學中也就無法可依，教學工作的開展顯得混亂。但是，總的來說都重視對學生作文寫作形式的培養，重視批改式教育，而沒有去對學生的作文內容進行指導，沒有在作文課上給予學生一定的信息反饋。

作為語文教學工作者，面對這種情況，結合自己的實踐教學經驗提出自己關于作文教學的一些嘗試。

二、作文課程教學方式

目前很多學校都將作文課程單獨列出來，采用單獨式教學法，筆者認為這樣的課程設置是不合理的，因為閱讀和寫作是一個相反的教學過程，因此，將這二者結合起來教學，其效果會遠遠大于單獨式教學模式成果。

在閱讀課程中有意識地將相關的寫作知識傳達給學生，讓學生通過對閱讀文本的分析懂得如何去遣詞造句，如何去構架問政，如何運用各種修辭方法，如何使自己的文章更加充滿人文關懷。

筆者在此以《外國小說欣賞》閱讀教材為例，探討如何在閱讀教學中開展記敘文教學活動，如何將各個單獨的作文技巧貫穿于文本教學中，讓學生在經典文本的閱讀中學會適合自己的表達方式。

三、《外國小說欣賞》與記敘文寫作教學互滲模式

1.正確的教學定位

在文學世界里，外國小說是一個重要的組成部分，對于高中學生來說，《外國小說欣賞》課程的開設為學生認識世界打開了新的窗口。作為教師應該認真地貫徹《浙江省普通高中新課程實驗·語文·學科教學指導意見》，對《外國小說欣賞》課程進行正確定位。

第一，學生學習這門課程是為了了解更加豐富的世界。第二，這門課程主要是提升學生的人生境界，培養學生的審美情趣。第三，讓學生在這門課程的學習中能夠對原有基礎知識形成聯系起來，提高學生的領悟能力。第四，對學生的寫作技能進行熏染培訓。

之所以將這門課最后定位到對學生寫作技能的培訓上是因為《外國小說欣賞》的編排理念正好與作文教學的思路不謀而合。教材是按照小說的構成要素來編排的，其中分為“敘述”、“場景”、“主題”等八個單元，而在每一個章節單元中又將其分為了四個板塊。

例如，在“場景”這一單元中，就在“話題”這一板塊中先為學生介紹了什么叫做“場景”描寫，然后又介紹了場景描寫的五大功能。學生通過對一個單元的學習學到的是關于記敘文要素的特點，這樣學生在無形中就獲得了關于作文的寫作技巧。作為教師也可以有意識地將作品細化，例如，對《橋邊的來人》的語言描寫、《牲畜林》的故事結構，《墻上斑點》修辭手法的運用等等進行分類講述。對這些作品文本分析的過程實際上是記敘文如何寫作的教學過程，學生通過自主合作的學習中，無形地使記敘文的相關知識得到運用。

2.實施過程要點

首先，應該將記敘文的各種要求細化，并分步驟實施。教育心理學家曾說，有效的教育開始于期望能夠達到的目標。在教學中，教師應該將教學任務細化，確定每一小步的教學目標，要求學生在對所學文本進行研讀后對某一個句子進行仿寫，通過這種簡單地訓練讓學生印象深刻。這樣的教學方式，重點突出，目標明確。

第二，選擇摹句，注意難度適中。教師在選擇學生需要仿寫的句子的時候一定要把握好度，因為過難會讓學生失去信心。例如，《老人與海》這篇文章，本身是寓意較強的文章，讀起來需要很多的解讀，因而在仿寫的時候就應該摘取一兩句，或是修辭手法運用出神之處，或是語言簡潔之處，而不是要求學生做整體文本的模仿，這樣容易讓學生失去信心。

第三，與生活實際相互聯系。教材能夠讓學生打開視野，然而教師的正確引導才是讓學生形成正確價值觀的重要途徑，作為語文教師應該選取與生活實際，與教材本身相貼切的題目，讓學生將文本、實踐與自身結合，寫出優秀的記敘文，而不是空談理論，這樣學生的作文才會有感情。

四、結語

教學具有靈活性，就《外國小說欣賞》這門課程來說，應該讓每一個板塊單元發揮其指導學生作文創作的目的。讓“情感”專題指導學生創作的真實性；讓“情節”專題指導學生的生動表達；讓“場景”專題指導學生作文的豐富性。

參考文獻：