前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇多種教學(xué)論文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

多種教學(xué)論文范文第1篇

下面我以“按三維特征擺放圖形”的教學(xué)活動(dòng)為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

首先，根據(jù)“按三維特征擺放圖形”（如圖一）內(nèi)容本身的抽象性、概括性的特點(diǎn)和幼兒的個(gè)體差異，我有意識(shí)地提供了同類(lèi)型經(jīng)驗(yàn)、不同層次的相關(guān)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，如看標(biāo)記畫(huà)圖形、圖形身份證、填圖形片、按二維特征擺放圖形等。

（附圖{圖}）

圖一

“按三維特征擺放圖形”是指要求幼兒按照?qǐng)D形的顏色、形狀、大小這三個(gè)方面的特征，在表格上找出符合三個(gè)特征的位置，并正確擺放圖形。表格的上下兩橫排和豎排第一行的特征標(biāo)記使表格具有坐標(biāo)的性質(zhì)。表格中的每一個(gè)空位都表示著一個(gè)圖形的顏色、形狀及大小三者的統(tǒng)一。它要求幼兒不僅能準(zhǔn)確地分別感知圖形的三維特征，而且能理解表格空位表達(dá)的是某一圖形的三個(gè)方面的綜合特征。而“按二維特征擺放圖形”（如圖二）要求幼兒按圖形的顏色、形狀這兩個(gè)特征在表格上正確地選放圖形。這比按三維特征擺放圖形少了一個(gè)維度的綜合，在操作要求上顯然低了一個(gè)層次。“填圖形”活動(dòng)是根據(jù)圖形和差異線（注），找出某差異線與某圖形的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，它只是對(duì)兩個(gè)圖形片進(jìn)行直觀的比較和分析，沒(méi)有前兩個(gè)活動(dòng)所具有的空間感知上的難度。“看標(biāo)記畫(huà)圖形”和“圖形身份證”這兩個(gè)活動(dòng)要求幼兒根據(jù)標(biāo)記畫(huà)出相應(yīng)的圖形，或根據(jù)圖形畫(huà)出相應(yīng)的標(biāo)記，它與前幾個(gè)活動(dòng)的共同點(diǎn)在于都是以準(zhǔn)確地感知圖形特征為目的的，但它沒(méi)有比較、分析、概括圖形特征的要求，只是鞏固對(duì)一個(gè)圖形特征的感知，顯然它在這幾個(gè)相關(guān)活動(dòng)中難度是最低的。

（附圖{圖}）

圖二

上述幾個(gè)活動(dòng)都是關(guān)于分析、綜合圖形特征的同類(lèi)活動(dòng)，卻有著不同的層次。選擇和提供這些活動(dòng)的目的是讓幼兒通過(guò)操作活動(dòng)，主動(dòng)地儲(chǔ)存、建構(gòu)有關(guān)圖形特征的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解表格（即坐標(biāo)）所表示的數(shù)學(xué)意義，獲得多維度地分析、綜合圖形特征的初步的邏輯思維能力。

其次，在小組活動(dòng)時(shí)，我注意讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)按照自己的需要和發(fā)展水平選擇適合自身學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并針對(duì)幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容與要求，做好個(gè)別輔導(dǎo)工作，盡可能讓每個(gè)幼兒都能積極地參與活動(dòng)。

例如，對(duì)個(gè)別必須通過(guò)反復(fù)操作才能理解圖形、表格的綜合意義的幼兒，我鼓勵(lì)他們先操作難度層次低的活動(dòng)，再操作屬于同類(lèi)經(jīng)驗(yàn)但較為復(fù)雜的活動(dòng)，促使他們通過(guò)感知多種材料來(lái)逐步積累同類(lèi)型的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于能正確地按三維特征擺放圖形的幼兒，我要求他們講述擺放的理由，提高其對(duì)幾何圖形特征的綜合、概括能力，使外部的動(dòng)作逐步內(nèi)化為相應(yīng)的認(rèn)知圖式，進(jìn)而理解并抽象概括出相應(yīng)的概念。

經(jīng)過(guò)幾次操作活動(dòng)之后，大多數(shù)幼兒能正確地在三維排列板上擺放圖形，不少幼兒能運(yùn)用語(yǔ)言表述操作的結(jié)果。為什么幼兒能較快地掌握按三維特征擺放圖形的操作規(guī)則呢？我認(rèn)為這是幼兒在感知圖形特征的活動(dòng)中積累了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在同類(lèi)操作實(shí)踐中得以遷移和運(yùn)用的結(jié)果。

多種教學(xué)論文范文第2篇

1.1研究對(duì)象

研究對(duì)象為我校學(xué)習(xí)微生物學(xué)學(xué)員120例，其中男性學(xué)員66例，女性學(xué)員54例；年齡為22～26歲，平均年齡（24.2±1.87）歲。1班60例學(xué)員，男性學(xué)員32例，女性學(xué)員28例，年齡為22～26歲，平均年齡（24.4±1.07）歲；2班學(xué)員60例，男性學(xué)員34例，女性學(xué)員26例，年齡為22～26歲，平均年齡為（24.1±1.22）歲。在比較兩個(gè)班級(jí)學(xué)員的年齡、性別等一般資料后顯示并無(wú)明顯差異（P＞0.05），無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2教學(xué)方法

1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)方式

對(duì)1班60例學(xué)習(xí)微生物學(xué)的學(xué)員進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教育，老師在課堂上對(duì)學(xué)員針對(duì)教科書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，無(wú)多媒體的輔助教學(xué)。

1.2.2多媒體教學(xué)方式

對(duì)2班60例學(xué)習(xí)微生物學(xué)的學(xué)員進(jìn)行多媒體教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行教育，老師在課堂上應(yīng)用多媒體投影儀播放幻燈片，對(duì)教材中未提到的微生物進(jìn)行圖片和視頻的講解，同時(shí)在幻燈片中添加理論知識(shí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)員進(jìn)行教育教學(xué)。

1.2.3考核方法

在教學(xué)結(jié)束后，首先對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)員進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核，考核內(nèi)容為本次教學(xué)的教材內(nèi)容，以試卷的形式進(jìn)行考核；待理論知識(shí)考核結(jié)束后再對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的考核，考核內(nèi)容是在微生物觀察室提取部分標(biāo)本，讓學(xué)員在顯微鏡下進(jìn)行觀察，同時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容主要包括所觀察微生物的種類(lèi)及名稱(chēng)、其是否對(duì)人體有危害性等問(wèn)題。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料用“x±s”表示。計(jì)數(shù)資料則用n和%表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

在對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)員進(jìn)行理論和實(shí)踐的考核后，考核結(jié)果顯示：2班學(xué)員學(xué)員在實(shí)踐應(yīng)用的考核中合格率為80.0%優(yōu)于1班學(xué)員的60.0%，差異明顯（P＜0.05）；比較兩個(gè)班級(jí)學(xué)員理論知識(shí)考核后顯示，1班學(xué)員合格率為82.7%，2班學(xué)員合格率為80.0%，無(wú)明顯差異。

3討論

隨著科技水平的進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)日益廣泛，而如何在教育教學(xué)中應(yīng)用好其豐富的資源，是教育研究中的一個(gè)很重要的問(wèn)題[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師能夠通過(guò)自身教學(xué)的水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，有利于對(duì)學(xué)生自我思考的思維能力的提升，同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師能夠通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解對(duì)課堂進(jìn)行把握和因材施教。但其劣勢(shì)在于，教師的水平固然有限，無(wú)法對(duì)所有的知識(shí)面面俱到，就如本文所研究的微生物學(xué)，教師就無(wú)法用語(yǔ)言描述很多抽象的微生物的狀態(tài)和意識(shí)形態(tài)，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大的限制。

多媒體教學(xué)存在其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其信息量大，能夠使學(xué)員了解到很多關(guān)于本科目，但教材中未出現(xiàn)或未深入提及的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)員的知識(shí)寬廣度；多媒體教學(xué)有很多的方式，可以是采用投影幻燈片的方式進(jìn)行教學(xué)，也可采用視頻的教學(xué)方式，這不僅方式多樣，而且容易使學(xué)員對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生興趣；就微生物學(xué)而言，多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于其很多抽象的理論知識(shí)和微生物的圖像無(wú)法在教師的教學(xué)中得到體現(xiàn)，而使用多媒體教學(xué)則能夠滿足學(xué)員這方面的要求，讓學(xué)員通過(guò)視頻或者圖片的觀看，來(lái)對(duì)微生物有更深一層的了解和更為直觀的印象，這有助于學(xué)員在實(shí)踐應(yīng)用中的發(fā)揮。

多種教學(xué)論文范文第3篇

隨著初中課程的不斷變革，課堂教學(xué)教學(xué)的改革逐漸被人們重視。近年來(lái)，多元智能理論在我國(guó)廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國(guó)的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)初中地理課程的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，建立個(gè)性化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會(huì)環(huán)境或文化環(huán)境下，個(gè)體獨(dú)自解決問(wèn)題、創(chuàng)造價(jià)值的能力，解決問(wèn)題的能力指的是針對(duì)某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個(gè)人都是不同的智能組合體，并且每個(gè)人都至少有八種智能，包括語(yǔ)言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點(diǎn)，并隨著多元智能學(xué)校的成功開(kāi)辦，被世界各國(guó)的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機(jī)組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)的體現(xiàn)，但每一方面都有無(wú)限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二個(gè)體。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系

3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國(guó)的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國(guó)的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國(guó)的重要鄰國(guó)、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國(guó)疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語(yǔ)言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對(duì)地理學(xué)科“借助中國(guó)地圖辨別我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語(yǔ)言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國(guó)在地球上的位置圖、相關(guān)文字說(shuō)明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)在世界上的位置特點(diǎn)。

4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

4.1樹(shù)立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

4.2豐富教學(xué)方法和策略在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想的多樣性和看待問(wèn)題的多角度性，但其認(rèn)知過(guò)程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識(shí)具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營(yíng)造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識(shí)的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動(dòng)態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競(jìng)賽，詢問(wèn)航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對(duì)證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。

多種教學(xué)論文范文第4篇

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理性分析

學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，是一種既古老又現(xiàn)代的教學(xué)方法。語(yǔ)言文學(xué)的教育，人們都講究一個(gè)“悟”字，從“疑”的角度去“悟”，亦不失為好方法，朱熹曾說(shuō)“，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”反之則“強(qiáng)聒反滋其惑。”然而，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，卻常常遇到：學(xué)生提問(wèn)，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領(lǐng)，或只是在一些細(xì)枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，也就是說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有朝著教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)疑。結(jié)果，造成教學(xué)計(jì)劃難以完成，教學(xué)過(guò)程松散龐雜。上完一節(jié)課像是喝了一杯溫吞水，不爽不利的。每每此時(shí)，你就會(huì)有一種“放棄也罷，你問(wèn)不好，我來(lái)問(wèn)”的沖動(dòng)，困惑和迷惘就會(huì)襲上心頭，真是“山窮水復(fù)疑無(wú)路”啊。我想，如果遇到困難就此放棄，豈不又是“穿新鞋走老路”嗎？在黑暗中摸索比等待火炬引路更可貴；摸著石頭過(guò)河比被別人牽著過(guò)河更可貴；問(wèn)自己所疑比鸚鵡學(xué)舌更可貴；提出一個(gè)問(wèn)題比解答一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值———過(guò)程比結(jié)論更可貴，這種“過(guò)程價(jià)值觀”現(xiàn)在在新教材教學(xué)中被普遍使用。

二、多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)

學(xué)生的問(wèn)題能否提出來(lái)，還取決于教師是否給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“專(zhuān)利”，“師問(wèn)生答”，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問(wèn)是按照教師對(duì)教材的理解，教師的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，教師關(guān)心的問(wèn)題和學(xué)生感興趣的問(wèn)題往往并不一致。教師以為很有意義的問(wèn)題，學(xué)生未必感興趣，而學(xué)生認(rèn)為有趣的問(wèn)題，教師又認(rèn)為不值一提。這樣勢(shì)必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學(xué)。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使我們?cè)谡n堂上只講要考的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且教學(xué)容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對(duì)學(xué)生才更有意義、效果更好。事實(shí)上，教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所獲的有多少。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，我們就要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)。除了課堂上多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)外，我還督促學(xué)生設(shè)立“問(wèn)題卡”，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，寫(xiě)在“問(wèn)題卡”上，要求學(xué)生把“問(wèn)題卡”夾在作業(yè)本中交來(lái)，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時(shí)的了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)一些。同時(shí)讓性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問(wèn)題的學(xué)生，也有了提問(wèn)題的機(jī)會(huì)；對(duì)于不愿提問(wèn)題的同學(xué)，也起到了督促作用。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情景

學(xué)生能否提出問(wèn)題？能否提出好問(wèn)題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情景。教育家波利亞說(shuō)過(guò)“，教師的作用在于：系統(tǒng)的給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃偈箤W(xué)生提出問(wèn)題。

1.利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問(wèn)。我在講新課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。比如教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)學(xué)生就提出課文內(nèi)容主要講父子情，為什么課題是《背影》？朱自清為什么要寫(xiě)父親的背影等，這些問(wèn)題既使我的教學(xué)有的放矢，更使我驚訝：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力并不比老師遜色。

2.利用課堂討論，促使學(xué)生提問(wèn)。我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問(wèn)題，并共同解決。同學(xué)之間互相提問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問(wèn)題能力的有效手段。而且，同學(xué)間提問(wèn)題，常常不講究提問(wèn)的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

多種教學(xué)論文范文第5篇

1.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源的利用不夠。

現(xiàn)階段，雖然在中職英語(yǔ)教學(xué)中，很多的英語(yǔ)教師還是運(yùn)用了多媒體上英語(yǔ)課，其授課的內(nèi)容也不再拘泥于英語(yǔ)課本，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源和一些影視作品來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，將英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，但是對(duì)這些資源的利用程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.多媒體教學(xué)資源不夠用。

目前，中職學(xué)校基本已配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，也有自己的校園網(wǎng)，但是教學(xué)資源庫(kù)的資源普遍存在不夠用的問(wèn)題，不能很好的滿足英語(yǔ)教師的需求。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，其教學(xué)的課件制作內(nèi)容來(lái)自于學(xué)校的英語(yǔ)資源庫(kù)，資源庫(kù)的資源不夠，將會(huì)加重英語(yǔ)教師備課的任務(wù)量，不利于提高課件的質(zhì)量。

3.中職學(xué)校中英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)和利用多媒體教學(xué)資源中遇到一些問(wèn)題。

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，由于各種原因，如學(xué)生的英語(yǔ)水平太低，而且對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不大；多媒體的設(shè)備不夠或資源庫(kù)的資源無(wú)法滿足教學(xué)需求；教師教學(xué)工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)發(fā)和利用多媒體教學(xué)資源；教師自身的開(kāi)發(fā)和利用多媒體的教學(xué)資源能力有限；網(wǎng)絡(luò)資源中，免費(fèi)的英語(yǔ)教學(xué)資源太少等等。這些都不利于多媒體英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。

二、促進(jìn)多媒體教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用的有效策略

1.學(xué)校要為英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)和利用多媒體教學(xué)資源提供有效的保證。

在中職學(xué)校中，為了保證有效的開(kāi)發(fā)和利用多媒體英語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)校要給予重視，在學(xué)校進(jìn)行開(kāi)發(fā)多媒體英語(yǔ)教學(xué)資源時(shí)，相關(guān)開(kāi)發(fā)人員應(yīng)該多多聽(tīng)取英語(yǔ)教師們的意見(jiàn)，根據(jù)英語(yǔ)教師的需求和意見(jiàn)開(kāi)發(fā)出來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)資源才能滿足需求，得到應(yīng)用。如果在開(kāi)發(fā)過(guò)程中不關(guān)注英語(yǔ)教師的意見(jiàn)，不及時(shí)處理英語(yǔ)教師所提出的問(wèn)題和要求，在英語(yǔ)教師資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中很可能會(huì)更有難度，開(kāi)發(fā)出來(lái)的英語(yǔ)資源也有可能不能滿足英語(yǔ)教師的需求，或者英語(yǔ)教師不會(huì)使用，長(zhǎng)期以往，英語(yǔ)教師多利用多媒體英語(yǔ)教學(xué)資源的積極性就會(huì)下降，影響對(duì)多媒體英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，因此學(xué)校要采取措施加強(qiáng)英語(yǔ)教師及時(shí)的與相關(guān)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)資源的部門(mén)進(jìn)行溝通，以保證英語(yǔ)資源開(kāi)發(fā)與利用工作的正常進(jìn)行以及資源的實(shí)用性。

2.培養(yǎng)英語(yǔ)教師對(duì)多媒體英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)能力。

在中職學(xué)校，為了使英語(yǔ)教師有效的開(kāi)發(fā)和利用多媒體英語(yǔ)教學(xué)資源，需要培養(yǎng)他們的開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源的能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的開(kāi)發(fā)能力的培訓(xùn)。通過(guò)分年齡段、分批次的培訓(xùn)英語(yǔ)教師在多媒體教學(xué)資源的數(shù)字化處理能力，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)培養(yǎng)和加強(qiáng)英語(yǔ)教師對(duì)各種多媒體素材、課件技術(shù)的開(kāi)發(fā)以及課件制作軟件的開(kāi)發(fā)能力，對(duì)英語(yǔ)教師在對(duì)多媒體英語(yǔ)教學(xué)資源的檢索、編輯和處理能力也要進(jìn)行培訓(xùn)。通過(guò)各種專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，提高英語(yǔ)教師對(duì)多媒體英語(yǔ)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用能力。

3.英語(yǔ)教師提高對(duì)多媒體英語(yǔ)教學(xué)資源的利用能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

由于目前，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不大，英語(yǔ)教師可以通過(guò)利用多媒體中英語(yǔ)教學(xué)資源來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是大部分英語(yǔ)教師在對(duì)文字、圖片、聲音、視頻、制作軟件等方面的利用不理想。因此英語(yǔ)教師需要提高對(duì)資源的利用能力。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)共同學(xué)習(xí)知識(shí)，興趣會(huì)更濃厚，對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更深刻，在教學(xué)中可以利用這一特點(diǎn)，英語(yǔ)教師可以根據(jù)中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和他們的身份合理的利用視頻、圖像、照片等資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師在對(duì)資源的選取和整理上也要提高自己的能力，最好選取貼近生活而且具有趣味性，枯燥的英語(yǔ)會(huì)是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，貼近生活而且具有趣味性的英語(yǔ)知識(shí)能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)