前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇阿長與山海經教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

阿長與山海經教案范文第1篇

【關鍵詞】語文課堂；質疑；現狀；途徑

質疑是培養能力，發展思維最有效的手段。語文閱讀教學中缺乏學生的提問與質疑，是對培養學生的主動精神和創新意識理念的忽視和悖逆。而學生的提問和質疑是轉變學生學習方式的支點。好學而不勤問就不是真的好學，充滿疑問的課堂才會充滿活力。要想我們的教學達到”半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊“的效果，就必須讓學生在課堂中自主質疑。下面，筆者就結合語文教學實際，談一談語文閱讀教學中怎樣更好地進行質疑，激發學生思維。

一、課堂現狀分析

有這樣一則報道：“上海某區教育學院就課堂提問的專題隨機抽取6所中小學，調查了語文、數學課各9節，發現在目前課堂教學中學生不敢提問和教師不善于提出問題的現象相當突出。在被調查的18堂課中，經統計只有一名學生在語文課上向老師提出了一個問題，而在另一堂課上，任課教師45分鐘之內竟然一口氣向學生提了98個問題。”1.這種“滿堂問”授課方式其實就是“滿堂灌”的同質異構體。調查發生在上海，但在我們身邊也不乏此類現象。環視周遭，這種師問生答的形式幾乎占據了課堂，而且可能已經成為當前課堂閱讀教學的主流形態。這種課堂的問題是預設的，學生的回答只不過是殊途，它終究會走向“羅馬”。學生已經“建立了一個信念：老師的任何問題都具有一個標準答案的”。2.教師仍然享受著話語的霸權，學生不會、不敢、不愿提出問題實屬“情”“理”之中。因此，這種課堂其實是對學生主體的漠視，當然也就失去了對學生主動精神和創新意識的培養行為的具體實施。其實質，課堂由師生互動交往的平臺成了教師表演“教案劇”的舞臺。

《初中語文課程標準》分階段目標（7-9年級）閱讀一項明確指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”而《基礎教育課程改革綱要》（試行）中也指出：“……注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”可見具有質疑能力是學生應該達到的一項學習目標。

二、語文教師如何讓學生大膽質疑

在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。讓學生在閱讀教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質疑，大到聯系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾。再經過教師的精心引導，讓學生讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，使學生在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡，使學生在議中充分交流探究，在議中尋得解決問題的門路，在議中得到共同提高。因此，我認為，在語文教學中教會學生大膽質疑，是發揮學生主體性學習方式的最佳途徑。

從課題處啟發質疑。文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學時要注意引導學生從課題處生疑，如教《土地的誓言》一課時，教師可以問：“看了課題，你有什么疑問？”學生的思維馬上活躍起來：“土地為什么有誓言？” “如果說是作者發出的誓言，作者為什么要這樣命題？”然后引導學生帶著問題認真閱讀課文，邊讀邊思考，逐步深入。如教《阿長與》一課時，可以讓學生思考看到課文題目想到了什么？學生先后提出了：“阿長和《山海經》有什么關系？阿長是誰？《山海經》是一本什么樣的書等問題。”

從關鍵詞語上激發質疑。語文課文中引導學生理解這些關鍵詞，便可領會文章的意旨。如《土地的誓言》一文中的“泛濫”一詞，在教師的引導下，學生提出了一些有價值的問題：“熱情為什么用“泛濫”來形容？為什么說“田壟里埋葬著我的歡笑”？“歡笑”怎么“埋葬”？然后學生帶著這些問題深入閱讀課文，讀書的好處學生就不難理解了。

從重點句中指導質疑。重點句是指課文的中心句或總起句、總結句、過渡句等。它們在文中起到概括主要內容、點名中心思想和起承轉合的作用。如教《最后一課》時，教師有意識的引導找出文中“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”學生圍繞這一重點句質疑，學生提出了：“監獄”怎么理解？“鑰匙”怎么理解？這句話該如何理解？學生一旦理解，文中所表達的思想感情就不言而喻了。如教魯迅的《雪》時，讀完課文后我讓學生找出點明中心的句子 “是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”再讓學生質疑，他們提出的問題是 “這一句話運用了什么修辭手法？”“這一句話體現了作者什么精神？”這樣自然引發了學生對本文修辭和主題的思考。