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分級(jí)教學(xué)法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；教學(xué)方法；意義

任何語(yǔ)言首先是以代表一定意義的聲音(即語(yǔ)言)作為交流思想的媒介。趙元任有句著名的話，“一失音成千古恨，一開(kāi)始沒(méi)學(xué)好，一輩子改不過(guò)來(lái)”，這段話說(shuō)得很深刻。在英語(yǔ)中，語(yǔ)音既是一門(mén)專門(mén)的知識(shí)，又與單詞的拼寫(xiě)、構(gòu)詞法及句子的語(yǔ)法都有密切的聯(lián)系。語(yǔ)音的缺陷往往會(huì)影響到詞匯的記憶、日常交際以及英語(yǔ)閱讀等英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)音是根本的、首要的。

一、語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)

(一)語(yǔ)音的中介作用

對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，聲音是第一性的。不管在人類語(yǔ)言發(fā)展方面，還是在言語(yǔ)的運(yùn)用記憶方面，語(yǔ)音都起著不可替代的作用。語(yǔ)音學(xué)習(xí)的結(jié)果促使了語(yǔ)言動(dòng)覺(jué)能力的發(fā)展。這一能力的發(fā)展又促進(jìn)了刺激驅(qū)動(dòng)認(rèn)知能力的發(fā)展，因此涉及言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)的語(yǔ)言產(chǎn)生在中介語(yǔ)，提高中介語(yǔ)的主要作用是加強(qiáng)句法學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)假設(shè)和培養(yǎng)自動(dòng)化。

Skehan指出，成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言的三個(gè)要素是：語(yǔ)言編碼能力；語(yǔ)言分析能力；記憶力。他還指出音位編碼能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段可能特別重要，因?yàn)榘崖晫W(xué)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榭烧J(rèn)知加工的信息內(nèi)容是極其重要的。在這方面的失敗可能無(wú)輸入可加工，并且在非正式的場(chǎng)合，意味著語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失。音位編碼能力一般來(lái)說(shuō)對(duì)下一階段能用于認(rèn)知學(xué)習(xí)的可理解的輸入的獲得將產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)者接觸聲學(xué)刺激之后所獲得的音位編碼能力越強(qiáng)，隨后可用于分析的材料內(nèi)容就越豐富。反過(guò)來(lái)說(shuō)，聾啞人很難學(xué)會(huì)語(yǔ)言，就是由于不能獲得語(yǔ)音的聲音輸入的緣故。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)登記而獲得的語(yǔ)言輸入，是以語(yǔ)音作為中介的，然后經(jīng)過(guò)短時(shí)記憶的存儲(chǔ)及處理，才與長(zhǎng)時(shí)記憶產(chǎn)生整合作用，而后發(fā)展為內(nèi)部語(yǔ)言。感覺(jué)登記過(guò)程中，圖象能延續(xù)約1／4秒，而聲象能延續(xù)約數(shù)秒。正是由于聲象的感覺(jué)記憶較長(zhǎng)，能達(dá)到數(shù)秒，困難的或陌生的語(yǔ)音輸入認(rèn)知學(xué)習(xí)都依賴語(yǔ)音表征來(lái)完成。

(二)語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)有直接關(guān)系

言語(yǔ)的聽(tīng)辯過(guò)程涉及音位的感知辨識(shí)、短時(shí)記憶、反饋監(jiān)控等過(guò)程。言語(yǔ)聽(tīng)辯感知是言語(yǔ)理解的前提，沒(méi)有對(duì)言語(yǔ)的感知就談不上對(duì)言語(yǔ)的理解。音素是可分辨的最小語(yǔ)音單位。然而語(yǔ)音并沒(méi)有不變式(invariant)或標(biāo)準(zhǔn)的形式。言語(yǔ)的音素和實(shí)施并沒(méi)有一對(duì)一的關(guān)系。雖然音素是可分辨的最小語(yǔ)音單位，但對(duì)音節(jié)的認(rèn)識(shí)反應(yīng)較音素快。在言語(yǔ)活動(dòng)中，音節(jié)卻是比音素更易覺(jué)察的語(yǔ)音單位。

連續(xù)性語(yǔ)言的聽(tīng)辯并非是吸收聲學(xué)信號(hào)的被動(dòng)過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的語(yǔ)言輸入認(rèn)知處理過(guò)程。由于在真實(shí)言語(yǔ)交際中的語(yǔ)音輸入往往是伴隨著非語(yǔ)音信息。這樣，在聽(tīng)辯中就應(yīng)有所選擇。在選擇的過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)記憶，根據(jù)大腦皮層中關(guān)于語(yǔ)音信息的若干區(qū)別性特征而把音位加以識(shí)別，也就是將神經(jīng)沖動(dòng)所傳人的反映聲波的頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間的連續(xù)語(yǔ)音信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榘匆欢ㄒ?guī)律排列組合的語(yǔ)音單位序列。因此，如果某一音位組合在聽(tīng)者的心理詞匯中沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的詞，他就無(wú)法檢索到該詞，無(wú)法知道該音節(jié)組合表示什么意思。

肌動(dòng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，在言語(yǔ)聽(tīng)辨過(guò)程中，言語(yǔ)信號(hào)是參照言語(yǔ)的肌肉活動(dòng)來(lái)辨認(rèn)的。這種理論把語(yǔ)言產(chǎn)生的過(guò)程和言語(yǔ)感知的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)我們是怎樣按照我們產(chǎn)生言語(yǔ)來(lái)辨認(rèn)言語(yǔ)的。由于大腦記憶認(rèn)知的特點(diǎn)具有模糊性、近似性和粗略性。我們認(rèn)為人類對(duì)語(yǔ)言聲音的記憶認(rèn)知是以語(yǔ)音原型(phoneticprototype)為基礎(chǔ)，因原型具有概括的作用，能提高辨認(rèn)的速度。語(yǔ)音原型的來(lái)源是語(yǔ)音能力訓(xùn)練發(fā)展的結(jié)果。

英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，其韻律因素，包括語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏等，對(duì)言語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué)也產(chǎn)生了重要的影響。英語(yǔ)的旋律音調(diào)模式是句子結(jié)構(gòu)的一部分，而不屬于詞的結(jié)構(gòu)，人們借助語(yǔ)調(diào)來(lái)使用語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，傳遞句中表達(dá)的思想。不同的語(yǔ)調(diào)要求作出不同的言語(yǔ)反映或以某種活動(dòng)作出反應(yīng)，構(gòu)成不同的交際類型。語(yǔ)調(diào)是依靠發(fā)音器官來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)語(yǔ)調(diào)的聽(tīng)知覺(jué)需要有聽(tīng)者發(fā)音器官模仿發(fā)音的神經(jīng)活動(dòng)的參與，從另一角度來(lái)說(shuō)語(yǔ)音能力的發(fā)展是口語(yǔ)聽(tīng)辨能力發(fā)展的前提。

(三)語(yǔ)音對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)也是有促進(jìn)作用

良好的發(fā)音習(xí)慣有助于提高閱讀速度。我們?cè)陂喿x時(shí)所使用的書(shū)面符號(hào)很快便會(huì)在頭腦中轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的聲音形象。這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程的快慢決定著我們的閱讀速度。如果發(fā)音困難大，朗讀時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，不時(shí)有停頓和重復(fù)，那么閱讀速度就會(huì)大受影響。

在閱讀過(guò)程中，首先需要對(duì)詞進(jìn)行識(shí)別。人們意識(shí)中的字母組合及拼法知識(shí)影響著詞的感知辨認(rèn)。字母組合及拼法知識(shí)最先通過(guò)聲音來(lái)表征。在詞的認(rèn)知中形碼會(huì)自動(dòng)激活音碼，而音碼也會(huì)喚起語(yǔ)義的聯(lián)想。詞或詞組作為語(yǔ)言組塊，對(duì)其感知的單位大小取決于讀者認(rèn)知詞的熟練程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的語(yǔ)言共鳴等情況。因此，語(yǔ)音能力發(fā)展能促進(jìn)詞匯的辨認(rèn)。

Dearborn(1906)研究了閱讀中的正字法和可音讀性(1egibility)，認(rèn)為在閱讀中注視時(shí)間的長(zhǎng)短部分決定于字母的序列。如果一個(gè)詞中的字母的序列是正常的并且是比較普遍的，例如：wrap，wake，teacher等，則聯(lián)結(jié)的過(guò)程受到的干擾就比較少，知覺(jué)它的時(shí)間就會(huì)比較短；相反，就會(huì)使聯(lián)結(jié)的期待落空，知覺(jué)它的時(shí)間就會(huì)比較長(zhǎng)，閱讀從而受到影響。

閱讀時(shí)，言語(yǔ)輸入必須經(jīng)過(guò)短時(shí)記憶的存儲(chǔ)及認(rèn)知處理，才能與長(zhǎng)時(shí)記憶產(chǎn)生整合作用。短時(shí)記憶的能力決定著語(yǔ)言輸入的認(rèn)知處理情況。短時(shí)記憶弱，語(yǔ)言輸入就會(huì)在未認(rèn)知處理之前消失，成為無(wú)效輸入Gough認(rèn)為在短時(shí)記憶中，心理詞典(mentallexicon)詞條的內(nèi)容應(yīng)該包括語(yǔ)音、句法和語(yǔ)義信息。因此，語(yǔ)音能力的訓(xùn)練對(duì)短時(shí)記憶來(lái)說(shuō)是必不可少的。(四)有些語(yǔ)法、詞匯的確定也和語(yǔ)音有關(guān)

語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現(xiàn)的。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受，最有效地掌握語(yǔ)法和詞匯，提高實(shí)際使用的能力。

比如同一個(gè)詞作名詞用時(shí)重音在前，作為動(dòng)詞用時(shí)重音后移。如present這個(gè)單詞念成[preznt]是名詞或形容詞；若念成[prizent]則成為動(dòng)詞。另外初學(xué)者感到難以區(qū)分動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)時(shí)，形態(tài)上完全相同，但在重音處理上有所區(qū)別的。如walkingstick的重音落在前面時(shí)，則作“會(huì)走路的手杖”講；如重音落在后面一個(gè)詞時(shí)，則作“會(huì)走路的魔杖”解釋了。前者為動(dòng)名詞詞組，后者為現(xiàn)在分詞詞組?？梢?jiàn)重音的位置對(duì)詞類的劃分和詞義的確定具有很密切的關(guān)系。這說(shuō)明某些語(yǔ)法現(xiàn)象與詞匯意義需要我們從語(yǔ)音的角度去觀察和分析。

二、語(yǔ)音教學(xué)的方法

(一)模仿

美國(guó)心理學(xué)家加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、語(yǔ)言信息、動(dòng)作技能和態(tài)度等五類。又將智慧技能分為若干亞類：辨別；概念；規(guī)則；解決問(wèn)題。認(rèn)為人的智慧發(fā)展過(guò)程主要是一些習(xí)得的能力的累積過(guò)程。語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際上與五類學(xué)習(xí)都有一定的關(guān)系，但如果強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)音，則主要是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，并且在一定程度上包含智慧技能的學(xué)習(xí)和言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為運(yùn)用技能是協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的能力。運(yùn)動(dòng)技能實(shí)際上有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的規(guī)則；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)。顯然，發(fā)音和書(shū)寫(xiě)都有運(yùn)動(dòng)技能，都是習(xí)得的能力。

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師傳授學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的技能基本方法有兩種即直接模仿法和分析模仿法。模仿在心理上是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過(guò)程。這是人類一切學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的一種形式。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音教學(xué)有著尤其重要的意義。因此模仿是習(xí)得語(yǔ)言最有力的手段。離開(kāi)模仿幾乎可以說(shuō)不可能掌握任何語(yǔ)言。

直接模仿法主要是指單純模仿，即在不做任何解釋的前提下進(jìn)行模仿。學(xué)生只依靠聽(tīng)覺(jué)的感受，模仿教師的發(fā)音，直到模仿正確為止。

(二)反復(fù)練習(xí)

語(yǔ)音練習(xí)無(wú)疑是語(yǔ)音教學(xué)階段中的重要活動(dòng)。語(yǔ)言教學(xué)不僅要廣泛進(jìn)行練習(xí)，而且要講練隨時(shí)穿插，即所謂邊講邊練。例如一次課要講授十個(gè)音，決不能在講完全部音的發(fā)音方法以后再練，而應(yīng)該每講一個(gè)音就練一個(gè)音。

語(yǔ)音練習(xí)的主要目的是鞏固和培養(yǎng)發(fā)音和誦讀技巧，培養(yǎng)在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)間迅速建立聯(lián)系并構(gòu)成協(xié)同表象的能力。特別是學(xué)習(xí)字母讀音，只達(dá)到會(huì)是不夠的，必須在初學(xué)階段達(dá)到自動(dòng)化的程度，一見(jiàn)到每個(gè)字母立即讀出，反之，一聽(tīng)到某個(gè)音就立即寫(xiě)出字母。

為了有效地進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)。不僅應(yīng)有合理的教學(xué)安排，使語(yǔ)音學(xué)習(xí)與口筆語(yǔ)訓(xùn)練巧妙的配合，相互促進(jìn)，迅速提高，而且應(yīng)選用或自編適合學(xué)習(xí)者的最佳練習(xí)材料，練習(xí)中應(yīng)有足夠的例詞、例句，包含積極訓(xùn)練的要求、積極訓(xùn)練的內(nèi)容，注重清濁、軟硬以及其他相似音之間的區(qū)別和對(duì)比聯(lián)系，對(duì)重音、語(yǔ)調(diào)，也都需配有相當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行練習(xí)。如果能選用常用的詞、句對(duì)提高口語(yǔ)能力也不無(wú)幫助。這種語(yǔ)音材料還不僅僅是文字材料，最好能配一錄音材料或錄像材料。多聽(tīng)地道的外語(yǔ)是學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言所不可或缺的重要條件。沒(méi)有一個(gè)從未有聽(tīng)到過(guò)外語(yǔ)的人能夠講出使人理解的外語(yǔ)。外語(yǔ)錄音、錄像教材，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)外語(yǔ)創(chuàng)造了條件，提供了大量的地道語(yǔ)音資料。

分級(jí)教學(xué)法論文范文第2篇

人的認(rèn)識(shí)來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，人既能呈現(xiàn)人的主體性。主體性是由人的知、情、意等要素構(gòu)成的。在這一過(guò)程中，主體從其內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)對(duì)世界以及對(duì)自身進(jìn)行改造，人的主體地位才得以確立。一個(gè)人的思想形成的過(guò)程，是知、情、意、行諸多因素相互作用、相互影響的過(guò)程。任何現(xiàn)實(shí)的人作為主體不僅有生存的需要，而且有實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的生存需要。在做好新形勢(shì)下高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，需要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)研究學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，推廣運(yùn)用心理學(xué)中的一系列心理原則和心理方法，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。同樣的教師、同樣的教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)較一致的條件下，由于學(xué)生主觀努力不一樣，因而學(xué)習(xí)效果也不同。教師要通過(guò)提高學(xué)生主體地位，讓學(xué)生意識(shí)到自己是主體，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，從而提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2、語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體性的途徑

在語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺乏教學(xué)民主，教師和學(xué)生是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，學(xué)生不是知識(shí)的接受器，而是自主學(xué)習(xí)的探索者。學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，又能使高中生的本性、其尊嚴(yán)、和潛能在教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)揮，從而促進(jìn)高中學(xué)生的和諧而全面的發(fā)展。

2.1注重情感溝通

教師的主導(dǎo)作用是充分理解學(xué)生主體的不同需要，了解和承認(rèn)學(xué)生主體的差異，在高中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分利用客體的價(jià)值，給予不同學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方法，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使得每一名學(xué)生都有不同程度的提高。情感是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反映形。高中語(yǔ)文教學(xué)要研究高中生的情感及其規(guī)律，激發(fā)和保護(hù)他們的積極性情感，抑制和轉(zhuǎn)化消極性情感。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要克服“師道尊嚴(yán)”和“以教師為中心”的傾向。教師作為組織者和指導(dǎo)者應(yīng)對(duì)學(xué)生親切、平等，能聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，和學(xué)生交朋友。學(xué)生能夠結(jié)合教師的主導(dǎo)意圖按自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性是高中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的重要標(biāo)志，學(xué)生主體地位確立后就能自我探索。在高中語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有助于提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，又有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。高中生由于自己思想原因及外部種種因素的影響，可能出現(xiàn)情緒的多次反復(fù)，阻礙情感的培養(yǎng)，所以教師要注意把情感溝通貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終。

2.2重視意志的培養(yǎng)

意志是指人們克服困難的能力和毅力，是為了達(dá)到既定的目的而自覺(jué)努力的心理過(guò)程。意志與行動(dòng)緊密聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是教師展開(kāi)教學(xué)的特殊環(huán)境，充分利用語(yǔ)文教學(xué)課堂這一教學(xué)前沿陣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體意識(shí)培養(yǎng)，能夠讓他們開(kāi)始主動(dòng)了解世界、觀察社會(huì)、思考人生。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師是組織者和指導(dǎo)者。通常情況下，學(xué)生積極或消極的學(xué)習(xí)心態(tài)、主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)的效果，需要教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求成功、成才的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用語(yǔ)文教材中先進(jìn)人物的事跡鼓舞受教育者，發(fā)揮他們的人格魅力，激起進(jìn)一步鍛煉的信心和積極性。

2需要是人的客觀需求在頭腦中的反映，是人類認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力源。人的活動(dòng)的目的和歸宿最終是為了滿足人的需要。當(dāng)人的需要有了可以達(dá)到滿足的條件時(shí)，就產(chǎn)生一種滿足這種需要的愿望和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生為實(shí)現(xiàn)這種愿望而進(jìn)行的行動(dòng)。要善于通過(guò)學(xué)生的外部行為來(lái)把握他們的內(nèi)部需要和動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的主觀原因，凡是有關(guān)行為產(chǎn)生的原因都可以成為動(dòng)機(jī)。心理學(xué)揭示了動(dòng)機(jī)是人的認(rèn)識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)、激發(fā)著主體的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)是通過(guò)他們的行為表露出來(lái)的，行為是滿足需要的活動(dòng)和途徑。通過(guò)準(zhǔn)確把握學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)，以相應(yīng)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的良好、健康的興趣。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生良好的興趣，是陶冶高尚情操、調(diào)動(dòng)積極性的有效方法，興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是心理特征的重要組成部分。語(yǔ)文教師的主要任務(wù)之一就是把社會(huì)的要求變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的興趣，把高中生已經(jīng)形成的、潛在的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界正處于一個(gè)瞬信息急劇膨脹的時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)知識(shí)同等重要。語(yǔ)文教師要站在時(shí)代的高度，結(jié)合改革開(kāi)放形勢(shì)下高中學(xué)生的實(shí)際，施以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，從認(rèn)識(shí)心理的規(guī)律出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主體性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生形成正確的自我學(xué)習(xí)和自我教育的方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫玉梅.在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)［J］.新課程(教師),2009/0.5

［2］方啟仁.對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性培養(yǎng)的體會(huì)［J］.中學(xué)語(yǔ)文,2009/15.

［3］楊美杰.語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素［J］.考試周刊,2009/22.

分級(jí)教學(xué)法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)型大綱 任務(wù)分級(jí) 可理解輸入 輸出

一、引言

許多國(guó)家和地區(qū)（如美國(guó)、加拿大、新加坡、香港等）的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)采用了任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。在中國(guó)任務(wù)型教學(xué)首先出現(xiàn)在香港。2001 年我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》明確指出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推出，在我國(guó)掀起了一股任務(wù)型教學(xué)的研究浪潮。[1]我國(guó)采用的是演講式、灌輸式、記錄式、分析式和閱讀式的教學(xué)模式，是輸入為主的學(xué)習(xí)文化，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有重要的借鑒意義。

對(duì)任務(wù)型教學(xué)法較為系統(tǒng)的研究多見(jiàn)于近幾年的碩士論文，但梳理最為系統(tǒng)、研究最為深入的是2003年魏永紅的博士論文《外語(yǔ)任務(wù)型研究》。[2]該論文不但系統(tǒng)歸納總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法的興起背景、定義、理論基礎(chǔ)、任務(wù)型大綱的形式、難易度分級(jí)、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)等各方面的具體狀況，還分析了其局限性、改善措施，使廣大一線教師看到了努力方向。

二、任務(wù)型大綱存在的問(wèn)題

任務(wù)型教學(xué)法指為習(xí)得語(yǔ)言交際能力而設(shè)計(jì)一系列有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生積極使用真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行溝通。[3]任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)“做中學(xué)”，在“用語(yǔ)言做事”中讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的目的語(yǔ)體驗(yàn)，自我建構(gòu)起對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)型大綱分為程序大綱、過(guò)程大綱、任務(wù)大綱。程序大綱提供的任務(wù)涉及范圍過(guò)窄，未能與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活緊密聯(lián)系，且排斥語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)；過(guò)程大綱則走向另一個(gè)極端，不規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，而由師生在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要協(xié)商決定，卻沒(méi)有具體的操作措施。任務(wù)大綱試圖求全，但一直未明確規(guī)定任務(wù)的分類、任務(wù)分解的窮盡性以及任務(wù)的難易度分級(jí)問(wèn)題。三個(gè)大綱都沒(méi)有就評(píng)價(jià)問(wèn)題提出可操作的建議和步驟，這必將影響任務(wù)大綱的內(nèi)在有效性及教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

三、任務(wù)型教學(xué)的局限性

第一，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)過(guò)于極端?；趯?duì)二語(yǔ)習(xí)得尤其是中介語(yǔ)、學(xué)習(xí)者內(nèi)在大綱理論的研究，學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)習(xí)得表現(xiàn)出固定的順序，不因教學(xué)的干預(yù)而發(fā)生變化。中介語(yǔ)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者開(kāi)始二語(yǔ)學(xué)習(xí)后，會(huì)建立一個(gè)中介語(yǔ)系統(tǒng)。二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程就是學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整、重組中介語(yǔ)系統(tǒng)，向目的語(yǔ)系統(tǒng)過(guò)渡的過(guò)程。教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在要引起學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)系統(tǒng)的注意，堅(jiān)決反對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)則的傳授。這種認(rèn)識(shí)太極端，抹殺了語(yǔ)言形式教學(xué)的意義。語(yǔ)言是形式和意義的統(tǒng)一。將英語(yǔ)作為外語(yǔ)、對(duì)目的語(yǔ)的接觸極其有限的初學(xué)者，更有必要學(xué)習(xí)規(guī)則。

第二，任務(wù)選擇的隨意性。任務(wù)的選擇與排序本應(yīng)是任務(wù)大綱解決的問(wèn)題，但現(xiàn)有文獻(xiàn)中，任務(wù)大綱的實(shí)例提到的僅有80年代初Prabhu的Bangalore試驗(yàn)所采用的任務(wù)大綱。Bangalore試驗(yàn)作為任務(wù)型教學(xué)的雛形與今天倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)大相徑庭，根本不具指導(dǎo)性、普適性。老師們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于任務(wù)的選擇也無(wú)操作性較強(qiáng)的實(shí)例教程可依據(jù)，且各高校的教材也因?qū)I(yè)設(shè)置、教學(xué)對(duì)象不一而不同，亟待出現(xiàn)針對(duì)各種教材而編寫(xiě)的對(duì)口的任務(wù)范例參考書(shū)。大綱問(wèn)題不解決，任務(wù)型教學(xué)無(wú)異于無(wú)本之木。這必將大大影響其可操作性，也將導(dǎo)致認(rèn)識(shí)和操作上的混亂。

第三，適用范圍的局限性。首先，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)習(xí)者大量接觸與運(yùn)用目的語(yǔ)，在與同伴的交流互動(dòng)和意義協(xié)商中體驗(yàn)感受目的語(yǔ)，建構(gòu)起對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟目的語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則。將目的語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)的學(xué)習(xí)者，生活在使用目的語(yǔ)的社會(huì)之中，日常生活中已耳濡目染目的語(yǔ)。而將目的語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)的學(xué)習(xí)者，僅憑課堂上有限的目的語(yǔ)接觸不可能領(lǐng)悟歸納規(guī)則。任務(wù)型教學(xué)用于二語(yǔ)習(xí)得很有效，但并不一定適合將目的語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)的環(huán)境。

第四，從任務(wù)型教學(xué)的原則和實(shí)施來(lái)看，評(píng)估的依據(jù)是任務(wù)的完成，不單獨(dú)進(jìn)行專項(xiàng)測(cè)試。迄今未發(fā)現(xiàn)如何對(duì)任務(wù)型教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究或報(bào)導(dǎo)。這種做法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)以考試升學(xué)為主要目的的我國(guó)，恐難為人們接受，必然影響其推廣，也無(wú)法使人們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的效果作出有說(shuō)服力的解釋。

四、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的適用性及建議

（一） 外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與條件相異

任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者主要分布在英語(yǔ)屬于官方語(yǔ)言的國(guó)家和地區(qū)，他們的教學(xué)對(duì)象是已經(jīng)生活在目的語(yǔ)社會(huì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，即把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者。他們可以在自然環(huán)境下習(xí)得英語(yǔ)。而我國(guó)大多數(shù)地方，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度不同，教育資源分配不均，尤其是中小型城市和偏遠(yuǎn)地區(qū)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，在自然環(huán)境下習(xí)得英語(yǔ)對(duì)于初學(xué)者有些天方夜譚。但對(duì)于有一定語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的大學(xué)生是可能的。

（二） 語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性

外語(yǔ)學(xué)習(xí)通常需要更多正規(guī)教學(xué)和其它措施以彌補(bǔ)環(huán)境支持的不足，而第二語(yǔ)言由于其在環(huán)境中的廣泛使用而常常能夠不經(jīng)一種習(xí)得。課堂是唯一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)者，需要更有效的接近目的語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的途徑，而不僅僅是提供輸入和互動(dòng)體驗(yàn)。因此，我國(guó)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的借鑒應(yīng)該是抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)核，結(jié)合我國(guó)各地教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象，將語(yǔ)言形式和功能教育統(tǒng)一起來(lái)。

（三） 任務(wù)型教學(xué)大綱為主線，適當(dāng)結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)教學(xué)

在大學(xué)階段，學(xué)生已具備了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，但交際能力依然亟待提高。一方面，仍然需要通過(guò)大量的閱讀等語(yǔ)言知識(shí)輸入以提升語(yǔ)言技能，另一方面，需兼顧形式與意義的輸出鍛煉交際和語(yǔ)言運(yùn)用能力。大學(xué)教學(xué)應(yīng)以交際法和任務(wù)型教學(xué)為主，全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)、寫(xiě)作表達(dá)能力和交際能力；且靈活采用合適的教法，如口語(yǔ)、聽(tīng)力課適合采用任務(wù)型教學(xué)法，讀寫(xiě)課宜將任務(wù)型與語(yǔ)法翻譯法相結(jié)合。

（四） 從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)任務(wù)

中介語(yǔ)理論的研究促進(jìn)了任務(wù)型教學(xué)由探討“如何教”向“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)多補(bǔ)充一些適合學(xué)生總體水平的“可理解性輸入”，注意觀察學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，并幫助分析根源以便糾正。同時(shí)，還要重視培養(yǎng)“可理解的輸出”。無(wú)法順利表達(dá)思想時(shí)，學(xué)習(xí)者不得不轉(zhuǎn)換表達(dá)使之更連貫、準(zhǔn)確，為聽(tīng)者所理解，即可理解輸出。使用目的語(yǔ)可激發(fā)學(xué)習(xí)者，促使他們注意自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，以便能成功傳達(dá)意思。輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從以語(yǔ)義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。因此，輸出在句法和詞法習(xí)得中具有潛在的重要作用。此外，還要通過(guò)對(duì)學(xué)生的需求分析來(lái)確定目標(biāo)任務(wù)。如設(shè)計(jì)學(xué)生將來(lái)可能從事的會(huì)用到英語(yǔ)的職業(yè)相關(guān)的、與社會(huì)角色、生活相關(guān)的任務(wù)。還可以用案例分析法，啟發(fā)學(xué)生思考。老師可搜集或讓學(xué)生自己編寫(xiě)反映由于文化背景差異而導(dǎo)致交際失敗的小故事，也可以購(gòu)買(mǎi)相關(guān)內(nèi)容的書(shū)籍。讓學(xué)生閱讀后展開(kāi)討論，探尋交際失敗的根源所在，這樣可極大提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)能力，并讓他們直接體驗(yàn)了解文化差異的重要性。

（五） 提高輸入質(zhì)量，增加來(lái)自生活的語(yǔ)言素材

學(xué)生一般通過(guò)閱讀接觸到的基本是標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面語(yǔ)，而在交際中包含大量的非正式用語(yǔ)、俚語(yǔ)、方言等，教師應(yīng)在選材上思維開(kāi)闊、視野寬廣，并適當(dāng)讓學(xué)生熟悉與生活緊密相關(guān)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，如，英美貨幣、電影票、火車(chē)票、銀行卡、學(xué)生卡、租房、招聘、尋人啟事、合同、廣告（牌）、發(fā)票、信封、請(qǐng)柬等。

（六） 有效組織小組合作學(xué)習(xí)

老師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課圍繞一個(gè)主題，給出指定任務(wù)，任務(wù)的選取可來(lái)自學(xué)生生活中的真實(shí)事件或?qū)⒁l(fā)生亟待解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在課下編好故事或?qū)υ?，課堂上分角色逐組表演，并點(diǎn)評(píng)哪個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最有效、最全面、最正確地運(yùn)用了所學(xué)詞匯、句型和語(yǔ)法，并高效出色地完成了交際任務(wù)。教師應(yīng)記下學(xué)生表達(dá)中詞不達(dá)意或用語(yǔ)錯(cuò)誤之處，并指導(dǎo)其進(jìn)行改正。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)并交替使用各種任務(wù)形式，如陳述報(bào)告、發(fā)表觀點(diǎn)、復(fù)述故事、給錄音片段配音和填充信息等單向任務(wù)，這些任務(wù)能鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)思維，培養(yǎng)語(yǔ)感；雙向任務(wù)：辯論、討論熱點(diǎn)問(wèn)題、收集信息和采訪?？山惶娌捎脫尨鹗?、直接問(wèn)答、懸念式提問(wèn)法，pair work，group discussion，presentation或report演示，role play，interview，games，seminar，round-table meeting等形式鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。要保證這些活動(dòng)有效必須經(jīng)過(guò)老師精心組織和學(xué)生充分準(zhǔn)備，一旦組織松散無(wú)序，易浪費(fèi)課堂時(shí)間。這樣既兼顧了語(yǔ)言使用的正確規(guī)范性與流利度，又保證了學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言是在真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言情景下，并給予學(xué)生充分的自由完成意義的交流協(xié)商，以任務(wù)促進(jìn)交際。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)的成功實(shí)施，要求教師熟悉各種教學(xué)法、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得理論、心理學(xué)等，還要懂得很多人文社科等跨學(xué)科知識(shí)，需要教師在繁重的課程外花大量精力去研習(xí)這些知識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，并花大量時(shí)間和學(xué)生交流任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估，對(duì)于絕大部分生活重壓之下的教師是幾乎不現(xiàn)實(shí)的。很多人盡管有心嘗試，也最終會(huì)為了避免各種麻煩，只能心向往之。鑒于任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的各種阻力，只能寄希望于教育界的各行同仁甘于奉獻(xiàn)，齊力提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，編寫(xiě)出操作性、實(shí)用性強(qiáng)的任務(wù)案例教材，這樣，我國(guó)的任務(wù)型教學(xué)效果才會(huì)有質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張寶琴. 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)文獻(xiàn)綜述[J] 科教文匯，2009（3）.

分級(jí)教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō) 大班教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 設(shè)計(jì)與評(píng)估

1.引言

隨著我國(guó)高等院校擴(kuò)招,教育成本提高,教師資源有限等原因,多數(shù)高校將幾個(gè)專業(yè)相同或條件相近的自然班合并,進(jìn)行大班英語(yǔ)教學(xué)。大班學(xué)生人數(shù)60至150人。部分教師資源嚴(yán)重不足的高校英語(yǔ)大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)達(dá)到了200多人。部分條件好的院校建立了語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和校園網(wǎng),為英語(yǔ)大班教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境,在一定程度上彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足,然而隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,在視聽(tīng)說(shuō)課堂環(huán)境下的大班暴露出的教學(xué)問(wèn)題也越來(lái)越多、越來(lái)越尖銳:傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式在大班中被迫使用;課堂交際教學(xué)難以組織;開(kāi)展課堂活動(dòng)效能低下,學(xué)生參與意識(shí)減弱,課堂教學(xué)無(wú)法評(píng)估,甚至教材內(nèi)容無(wú)法完全傳授等。

再回顧大學(xué)英語(yǔ)教改的初衷和目的,大學(xué)英語(yǔ)課程要求我們能做到:以“教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀;“共同探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”的課程觀;“講導(dǎo)輔參評(píng)”的講授觀;“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合”的評(píng)價(jià)觀。同時(shí)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力,同時(shí)增強(qiáng)其跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。我們不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)大班課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題恰好都是阻止大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步前進(jìn)的礁石。

針對(duì)目前視聽(tīng)說(shuō)大班教學(xué)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題和大英教改目的相沖突的情況,此研究目的在于探索視聽(tīng)說(shuō)課程適應(yīng)于大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的教學(xué)方法,即最大限度地解決視聽(tīng)說(shuō)課堂中學(xué)生層次參差不齊造成的課堂交際教學(xué)活動(dòng)難以組織、開(kāi)展課堂活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)多層目標(biāo)、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法評(píng)估等視聽(tīng)說(shuō)大班教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題;并且借對(duì)視聽(tīng)說(shuō)大小班教學(xué)活動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與度等的對(duì)比,歸納出當(dāng)前使用教材活動(dòng)內(nèi)容、交際活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)展最佳方法和提高效能的各種途徑。

2.文獻(xiàn)回顧

我國(guó)大學(xué)的擴(kuò)招推動(dòng)了高等教育的迅速發(fā)展,同時(shí)也導(dǎo)致了大學(xué)班級(jí)的迅速膨脹。班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大給必修課大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)帶來(lái)了多方面的困難和挑戰(zhàn)。加之中國(guó)和國(guó)際接軌迅速,中外交流日益頻繁,如何有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力成為了教育工作者和研究人員的研究重點(diǎn)。2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》曾提出了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,以在今后的工作和交往中用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流,適應(yīng)社會(huì)和國(guó)際交流的需要。此后相當(dāng)多的教學(xué)研究從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法轉(zhuǎn)變到以多媒體輔助的、“以學(xué)生為中心”的任務(wù)教學(xué)法上來(lái)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式,源于上世紀(jì)70年代末Pradhu在印度邦加羅爾的交際教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“從用中學(xué)”,采用任務(wù)大綱,課堂教學(xué)活動(dòng)以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)(Allright,1977)。但由于Pradhu的試驗(yàn)報(bào)告沒(méi)有提供充分且有說(shuō)服力的證據(jù)支持實(shí)驗(yàn)所倡導(dǎo)的觀念(Richards,1984;Crooks,1986)等問(wèn)題,任務(wù)教學(xué)法的嘗試一度沉寂。但隨著20世紀(jì)90年代心理學(xué)理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論的迅速發(fā)展,任務(wù)教學(xué)法又引起了眾多學(xué)者的研究興趣(Long & Crookes,1992)。Willis(1996)認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法是交際教學(xué)法的最新發(fā)展,因?yàn)樗c交際教學(xué)法的許多原則是一致的,如真實(shí)而有意義的交際活動(dòng)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)模式以具體真實(shí)的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)模式把語(yǔ)言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式,教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行意義協(xié)商、參與自然而有意義的交際活動(dòng)來(lái)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)(Richards & Rodgers,2001),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的?？梢钥闯鋈蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是建構(gòu)主義(方文禮,2003)。Fosnot(1996)指出,建構(gòu)理論是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ),認(rèn)為知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和非客觀的,是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的。建構(gòu)理論認(rèn)為人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的,知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組和重新建構(gòu),是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過(guò)程,是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)生提供了這種寶貴的體驗(yàn)過(guò)程,所以能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式,促使攝入新信息與學(xué)習(xí)者已有的圖式之間的互動(dòng)、連接、交融和整合。同時(shí),建構(gòu)主義主張互動(dòng)與合作建構(gòu)知識(shí),特別強(qiáng)調(diào)要通過(guò)社會(huì)的互助和合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。以建構(gòu)主義為理念的教學(xué)給學(xué)生提供機(jī)會(huì),讓他們參與真實(shí)有交際意義的活動(dòng),讓學(xué)生自己在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系。任務(wù)型教學(xué)法的特色就在于多層面的互動(dòng),正好可以滿足這些要求。我們可以看出源于建構(gòu)主義的任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為中心,使學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)有交際意義的活動(dòng)任務(wù)而進(jìn)行互助和合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力,從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

在我國(guó),任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)展迅速,吳旭東教授在1997最早引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式,提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)難度確定原則,隨后,夏紀(jì)梅(1998)系統(tǒng)分析介紹了任務(wù)教學(xué)法的理念。2001年,教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”(2001)從此外語(yǔ)教學(xué)界掀起了任務(wù)型教學(xué)模式的研究浪潮,發(fā)表了許多一般介紹性的論文和基于實(shí)驗(yàn)的研究成果,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革起到了至關(guān)重要的作用。岳守國(guó)(2002)介紹了任務(wù)教學(xué)法的依據(jù)和任務(wù)課堂設(shè)計(jì)的方法及應(yīng)用;方文禮(2003)介紹了任務(wù)教學(xué)法的三種類型,并指出了實(shí)施過(guò)程中的注意問(wèn)題;豐玉芳(2004)以英語(yǔ)精讀課實(shí)際課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)為例介紹了在教學(xué)中如何滲透任務(wù)型教學(xué)理念。雖然關(guān)于任務(wù)教學(xué)發(fā)的研究論文報(bào)告很多,但用任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)的研究很少。

隨著當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教改日漸深入,其面臨的班級(jí)人數(shù)超常增大矛盾凸顯。如何既鞏固以往的教學(xué)成果又能對(duì)付當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題是我們的研究興趣所在。國(guó)外關(guān)于大班教學(xué)的研究暫時(shí)沒(méi)有定論,如美國(guó)的“Prime Time”,“Project STAR”,“the WEAC Study”(Bonnet,1996),英國(guó)的“Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project”(Coleman,1989)等,但這些研究大都針對(duì)初級(jí)階段的教學(xué)。國(guó)內(nèi)關(guān)于大班教學(xué)相對(duì)較少,所討論的側(cè)重點(diǎn)也各有不同,如基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)(熊惠,2006),利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)(李潔莉,2007)和英語(yǔ)交際策略在大班中的應(yīng)用(蔣理,2006)等。而利用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)大班教學(xué)的研究更少,只有鄧俊(2005)開(kāi)創(chuàng)了這方面的先河,他研究了水平不齊的大班中的任務(wù)型交際活動(dòng)設(shè)計(jì)。我們可以看出,利用任務(wù)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)大班課堂教學(xué)的研究當(dāng)前還是空白,所以非常有必要做這方面的研究,以繼續(xù)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平。

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我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有鮮明的中國(guó)特色,教學(xué)研究也必將帶有中國(guó)大學(xué)生的地方化、個(gè)性化的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究者近年來(lái)引進(jìn)了國(guó)外具有前沿性的“建構(gòu)主義”、“任務(wù)型教學(xué)模式”、“交際性活動(dòng)”的教學(xué)理論和教學(xué)理念,外語(yǔ)教師也在實(shí)踐中摸索其本土化和可操作的課堂活動(dòng)形式,對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的思路已經(jīng)在進(jìn)一步擴(kuò)展,正積極地從更多跨學(xué)科研究中獲取有價(jià)值的理論和思想,給國(guó)外的教學(xué)理論和方法刻上民族的符號(hào),這仍將在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)成為研究的熱點(diǎn)。本項(xiàng)目的研究發(fā)展態(tài)勢(shì)鮮明,相信我校的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué),乃至全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和科研將從中大獲裨益。

3.研究方法

3.1調(diào)查對(duì)象

本課題組于2009年7月和2009年12月兩次對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的216名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的視聽(tīng)說(shuō)班級(jí),學(xué)生的專業(yè)涉及學(xué)校的文、理、工、商、經(jīng)和法等各個(gè)專業(yè),具有普遍代表性。在220份調(diào)查問(wèn)卷中收回了問(wèn)卷216份,有效率為98.18%。

3.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)主要根據(jù)熊惠(2006)、呂芳(2009)、鄧俊(2005)和文健(2003)等專家學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的探討而設(shè)計(jì)的。為了確保問(wèn)卷調(diào)查的質(zhì)量,本課題組還召開(kāi)了專家研討會(huì),對(duì)問(wèn)卷的每個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行了認(rèn)真討論和修訂。

問(wèn)卷調(diào)查主要圍繞大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)大班教學(xué)的教師教學(xué)態(tài)度和能力、課堂教學(xué)的內(nèi)容和組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的態(tài)度及學(xué)生對(duì)教材使用情況的五個(gè)方面內(nèi)容展開(kāi)。問(wèn)卷選項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí),每個(gè)問(wèn)題,問(wèn)卷的五個(gè)選項(xiàng)從“A非常不同意”到“C不確定”,最后到“E非常同意”依次排列。

3.3數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析之前,對(duì)所有的問(wèn)卷選項(xiàng)進(jìn)行量化,即把A、B、C、D、E都統(tǒng)一變換到【1―5】區(qū)間內(nèi)分別賦值,設(shè)A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后,運(yùn)用SPSS13.0對(duì)問(wèn)卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

4.結(jié)果與討論

4.1教師的教學(xué)態(tài)度和能力

Q1=視聽(tīng)說(shuō)課教師師備課充分,教學(xué)態(tài)度認(rèn)真;Q2=教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,善于管理學(xué)生的聽(tīng)力口語(yǔ)學(xué)習(xí);Q3=教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)有趣,能調(diào)動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)的積極性;Q4=授課教師的口語(yǔ)講得即流利又標(biāo)準(zhǔn);Q5=教師的課堂組織有序,課堂氣氛活躍。

李旭(2003)等學(xué)者指出,高素質(zhì)的師資短缺是制約大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的問(wèn)題之一。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教師而言,高素質(zhì)的師資就意味著授課教師應(yīng)有強(qiáng)硬的英語(yǔ)基本功,能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ),教學(xué)態(tài)度認(rèn)真,并能夠認(rèn)真?zhèn)湔n,有序地組織課堂,善于管理和監(jiān)督學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的學(xué)習(xí)。從表一可知,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和能力非常認(rèn)同,其中最低的平均值為3.6481,最高平均值竟為4.0417。這也說(shuō)明學(xué)生們認(rèn)為教授他們視聽(tīng)說(shuō)課的教師是高素質(zhì)的教師。

4.2課堂教學(xué)內(nèi)容和組織形式

Q16=視聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系;Q7=學(xué)生在課堂上得到了足夠多講英語(yǔ)的機(jī)會(huì);Q8=每個(gè)學(xué)生都參與了每個(gè)課堂話題的討論;Q9=以小組為單位的課堂組織形式很好;Q17=對(duì)視聽(tīng)說(shuō)教材中單元主題的安排滿意度;Q18=教師如能重新安排課本上的口語(yǔ)活動(dòng),課堂知識(shí)會(huì)更豐富。

任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)是真實(shí)性和交際性,并且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(方文禮,2003)。對(duì)于課堂組織形式,任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,認(rèn)為小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中能產(chǎn)生大量使用目的語(yǔ)的互動(dòng)機(jī)會(huì),從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的“從用中學(xué)(learning by using)”和“以意義為中心(meaning-focused)”的學(xué)習(xí)方式。

我們的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教師正是依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的原則設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查來(lái)看,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)基本上達(dá)到了任務(wù)教學(xué)法的要求。就課堂活動(dòng)的真實(shí)性而言,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)有密切聯(lián)系(均值為3.5602)。而對(duì)于以小組為單位的課堂組織形式,絕大多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度(均值為3.8519)。但對(duì)于是否在課堂上得到足夠講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)的問(wèn)題的回答出乎我們的意料,大概有一半的學(xué)生(均值為3.0926)認(rèn)為他們沒(méi)有得到足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。從調(diào)查分析,大多數(shù)學(xué)生(均值為3.560)對(duì)于教材的單元主題安排比較滿意,所以基本上可以排除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿意的原因。據(jù)課程組分析,其中一個(gè)原因可能是由于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)太少(周課時(shí)平均1課時(shí));另外一個(gè)原因可能是由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。

4.3學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

Q10=視聽(tīng)說(shuō)課增強(qiáng)了學(xué)生講英語(yǔ)的信心;Q11=課后學(xué)生主動(dòng)尋求和同學(xué)、老師或外國(guó)人教英語(yǔ)的機(jī)會(huì);Q12=課后學(xué)生認(rèn)真完成網(wǎng)路作業(yè),讀課外英文書(shū)報(bào);Q19=通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)有較大的進(jìn)步;Q20=通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平有較大的進(jìn)步。

課程組在調(diào)查之前設(shè)想,如果學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法持肯定態(tài)度,那么任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果,也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到了充分發(fā)揮,自學(xué)能力得到了進(jìn)一步提高,并且會(huì)認(rèn)為自己在英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平取得了較大的進(jìn)步。但表三顯示的教學(xué)效果并不太理想:只有大約一半的學(xué)生覺(jué)得該課程增強(qiáng)了他們講英語(yǔ)的信心,絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)在課后主動(dòng)尋求練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)(均值為2.3843),約一半的學(xué)生認(rèn)為他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力沒(méi)有較大的進(jìn)步(均值分別為2.9583和3.0833)。根據(jù)課程組討論,引起不理想教學(xué)效果的原因可能有:一,主要原因是教學(xué)課時(shí)少,學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí);二,教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生還是延續(xù)高中時(shí)期的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法,不懂如何主動(dòng)積極尋求練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)、監(jiān)督和管理他們自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí),所以導(dǎo)致他們覺(jué)得英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力沒(méi)有明顯的進(jìn)步。

4.4學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的態(tài)度

Q13=大班視聽(tīng)說(shuō)課課堂氣氛輕松;Q14=在大班視聽(tīng)說(shuō)課上,學(xué)生有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);Q15=在大班課堂上,學(xué)生可以交更多喜歡英語(yǔ)的朋友;Q16=學(xué)生對(duì)我校當(dāng)前視聽(tīng)說(shuō)課的班級(jí)規(guī)模比較滿意。

Hess(2001)和文健(2003)等在描述了大班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)時(shí),指出大班教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有利于學(xué)生廣交朋友,有利于營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛。表四顯示,約一半稍多的學(xué)生(均值為3.3194)認(rèn)為大班課堂氣氛輕松,但標(biāo)準(zhǔn)差(1.04982)說(shuō)明不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異較大。但對(duì)于大班教學(xué)的其它兩個(gè)優(yōu)勢(shì),學(xué)生基本上持否定態(tài)度。就我校大班教學(xué)的班級(jí)規(guī)模,學(xué)生的滿意度不是很高,僅為3.1620。據(jù)授課教師的口述,大多數(shù)學(xué)生對(duì)大班教學(xué)持反對(duì)態(tài)度。但數(shù)據(jù)顯示一半稍多的學(xué)生還是持肯定態(tài)度,表明任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的認(rèn)同度。

4.結(jié)語(yǔ)

我們從該項(xiàng)調(diào)查中不難得出以下結(jié)論:其一,“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于大班大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法,根據(jù)其原則設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容比較受學(xué)生的歡迎;其二,任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的認(rèn)同度,其主要原因是因?yàn)槠湔n堂組織形式以小組活動(dòng)為主,每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì);其三,我校教授大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教師是一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作和教學(xué)水平有非常高的評(píng)價(jià)。

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同時(shí),調(diào)查結(jié)果也給我們不少啟示:第一,我校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)設(shè)置太少,很多學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)在課堂上練習(xí)英語(yǔ);第二,授課教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生不知道如何管理和監(jiān)督自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí);第三,授課教師應(yīng)嘗試多種教學(xué)策略,以照顧學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生,在最大程度上做到因材施教。

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分級(jí)教學(xué)法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法 口語(yǔ)教學(xué) 途徑

一、交際教學(xué)法

60年代后期，許多的語(yǔ)言研究者和教師開(kāi)始重視學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。70年代中期，對(duì)于交際教學(xué)法的研究，語(yǔ)言教師開(kāi)始把提高和改善學(xué)生的語(yǔ)言交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)并認(rèn)為語(yǔ)言和交際是相互依賴的，它強(qiáng)調(diào)教師要向?qū)W生提供進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心。交際教學(xué)法的核心是認(rèn)為語(yǔ)言是一種社會(huì)交際的工具，因而在課堂上，教師安排具體的交際功能項(xiàng)目為主要線索，比如看病。在真實(shí)的情景中幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言規(guī)則和句型。學(xué)生針對(duì)教師發(fā)起的各種活動(dòng)，如能積極參與，學(xué)生之間的活動(dòng)也是大量而有效的。

二、學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes首先提出了“交際能力”這一概念，他認(rèn)為交際能力包含兩重含義：首先是對(duì)某一種語(yǔ)言形式的理解和掌握，其次包含在何時(shí)何地，以哪種方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的理解和掌握。語(yǔ)言學(xué)家Littlewood認(rèn)為交際能力主要指的是達(dá)意和得體，即能夠用目的語(yǔ)將所表達(dá)的意義表達(dá)清楚和什么人在什么場(chǎng)合下說(shuō)什么話。

學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)必須在課堂中實(shí)現(xiàn)，教師在授課過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

1、真實(shí)場(chǎng)景的設(shè)置

在教學(xué)和授課的過(guò)程中，教師決不能逐詞、逐句地進(jìn)行，這樣學(xué)生的思路是不連貫的，也不易于學(xué)生的整體理解和把握。因此，教師要把整個(gè)的教學(xué)過(guò)程放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫持凶寣W(xué)生參與并自然理解。

2、以學(xué)生為中心

所有活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都是應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為主要的參與者，使學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得交際技能。

3、組織教學(xué)手段多樣化

單一的教學(xué)形式和模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生乏味、無(wú)趣的感覺(jué)，即使是多么優(yōu)秀和有效的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，運(yùn)用大量的信息轉(zhuǎn)換，使學(xué)生變換方式接受不同信息；角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)參與對(duì)語(yǔ)言符號(hào)產(chǎn)生深刻的反饋和理解；游戲活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度和參與的有效性，各種形式的綜合運(yùn)用可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且，不同的形式也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的不同感官刺激，產(chǎn)生的不同的反饋效果，比如，不同聲音刺激的是聽(tīng)覺(jué)，顏色和形狀刺激的是視覺(jué)，教師通過(guò)刺激學(xué)生不同的感官可以產(chǎn)生更佳的效果，也使課堂變得輕松愉快、有效。

4、教師對(duì)學(xué)習(xí)者要有容忍的態(tài)度

在授課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不必有錯(cuò)就糾，因?yàn)檫@樣很有可能挫傷學(xué)生的參與積極性。教師需要做到的是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且要用恰當(dāng)?shù)姆绞秸鎸?shí)地給予鼓勵(lì)，引起學(xué)生的興趣和建立足夠的信心。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑

1、加強(qiáng)語(yǔ)言輸入

在加強(qiáng)語(yǔ)言輸入時(shí)，主要是要加強(qiáng)聽(tīng)的訓(xùn)練。聽(tīng)的過(guò)程是接收和建立的過(guò)程。其理解過(guò)程包括三個(gè)階段：感覺(jué)，識(shí)別和領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ)應(yīng)先從聽(tīng)開(kāi)始，而且通過(guò)以上說(shuō)明，聽(tīng)的時(shí)候只有反復(fù)的多聽(tīng)才能夠理解。只有聽(tīng)的多了，才能知道在什么場(chǎng)合說(shuō)什么和怎么說(shuō)，從而產(chǎn)生說(shuō)話的愿望，因此開(kāi)口說(shuō)話是建立在大量的聽(tīng)力練習(xí)基礎(chǔ)上的。

2、培養(yǎng)英語(yǔ)思維

培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，就是指排除本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接進(jìn)行理解、判斷和表達(dá)的能力。在現(xiàn)實(shí)中的情況主要是，學(xué)習(xí)者首先把聽(tīng)到的東西在頭腦中轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)，即我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)，然后找到漢語(yǔ)的表達(dá)方式之后再翻譯成英語(yǔ)。這種借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的英語(yǔ)大多是Chinglish（中式英語(yǔ)）。比如，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)：You go first.而地道的說(shuō)法是：After you！ 我們的表達(dá)方式既不地道也不自然，這樣很多時(shí)候會(huì)導(dǎo)致交際的障礙或者失敗，因此，要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，克服母語(yǔ)的干擾。

3、采取分級(jí)教學(xué)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，英語(yǔ)口語(yǔ)也不例外。

第一級(jí)要選擇比較具體而不抽象的教學(xué)內(nèi)容，最好是與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活能夠息息相關(guān)的話題，比如電視。這樣能讓他們掌握一些簡(jiǎn)單的套語(yǔ)，記住一些固定的口頭話語(yǔ)，主要方式是背誦。

第二級(jí)是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者連貫說(shuō)話的能力，內(nèi)容可以是抽象點(diǎn)的，如愛(ài)情?？梢酝ㄟ^(guò)復(fù)述、討論、角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第三級(jí)是創(chuàng)造階段。通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存了大量的語(yǔ)言表達(dá)，具備了連貫說(shuō)話的能力，這個(gè)階段可以擴(kuò)展到對(duì)各種問(wèn)題和現(xiàn)象的討論，可以采用演講、辯論等方式實(shí)現(xiàn)。

4、加強(qiáng)社會(huì)文化知識(shí)

由于缺乏文化知識(shí)的了解，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行實(shí)際的交流過(guò)程中，不可避免會(huì)把自己的母語(yǔ)習(xí)慣帶入到目的語(yǔ)的文化中，經(jīng)常會(huì)引起一些誤會(huì)。比如，我們中國(guó)人的寒暄會(huì)與英語(yǔ)國(guó)家的寒暄完全不同，我們會(huì)根據(jù)不同的說(shuō)話對(duì)象選擇不同的語(yǔ)言和語(yǔ)言風(fēng)格，而他們會(huì)比較簡(jiǎn)單地說(shuō)“Hi！”

強(qiáng)化文化意識(shí)的同時(shí)也要積極地學(xué)習(xí)這種差異，這樣才能準(zhǔn)確理解。比如成語(yǔ)、諺語(yǔ)的差異，委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)的應(yīng)用差別等。漢語(yǔ)很多受佛教的影響，而英語(yǔ)多受基督教和古希臘、古羅馬的傳說(shuō)和神話影響。

在口語(yǔ)的高級(jí)階段教學(xué)過(guò)程中，教師要側(cè)重導(dǎo)入文化知識(shí)，從差異入手，介紹中西方的思維方式、認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)等。

四、結(jié)語(yǔ)

交際教學(xué)法現(xiàn)在廣受重視和研究，但是交際教學(xué)法也為教學(xué)的實(shí)施者教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師要積極探索能夠有效提高教學(xué)的各種方法，積極拓寬思路、努力提高自身文化知識(shí)、加強(qiáng)目的語(yǔ)的思維習(xí)慣、處理好各個(gè)階段層次的教學(xué)銜接和教學(xué)效果，這樣才能使得交際教學(xué)法全面順利地服務(wù)于教學(xué)。

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