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校本課程開發方案范文第1篇

〔中圖分類號〕 G423 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0019—01

校本課程開發是新一輪基礎教育課程改革推進過程中的一個亮點。校本課程實施是校本課程開發中的重要環節，它將直接影響校本課程開發的成敗。而在校本課程實施過程中，影響校本課程順利實施的因素很多，大致可以分為校本課程本身、校內因素和校外因素三方面。筆者認為，必須充分考慮影響校本課程實施的因素，才能保證校本課程順利實施。

一、校本課程本身質量影響校本課程實施

成功的課程實施來自于切實的課程方案。設計課程方案要考慮到各方面的實際情況和實施課程所需資源，故課程方案本身的特點對課程實施有著重要的影響。好的課程方案應具有：①合理性。課程方案本身要合乎邏輯，其理念、目標和手段在實施層面上應適合課程實施地區、學校的實際。②相對優越性。相對于原有的課程方案而言，新的課程方案應具有自己的長處或優勢，如理念的時代性、目標的完善性、手段的多樣性、評價的科學性等。③推廣度。一般而言，課程方案推廣的范圍小，其實施起來相對較為容易，如果推廣的范圍廣，課程實施就會困難重重。

二、校內因素是保障校本課程實施的核心因素

1.校長是校本課程實施的保障因素。在校本課程開發中，校長是教師群體參與課程開發的領導力量，同時也是激發教師進行校本課程開發的動力。因此，校長需要樹立正確的課程觀，要具有課程開發意識，能夠意識到校本課程的重要性。

2.教師是校本課程實施的決定因素。在校本課程中，教師既是校本課程計劃的設計者，又是校本課程實施的主要參與者，還是校本課程開發的評價者。教師的思維和行動直接影響校本課程實施能否順利進行。然而就目前狀況而言，大多數任課教師不具備校本教學的知識和經驗，更有部分教師還不能很清楚地認識自己在校本課程實施中不僅是課程的實施者，更應是課程的理解者和開發者的定位。課程意識淡薄與課程開發能力欠缺成為影響校本課程實施的重要因素。

3.學生是校本課程實施效果的體現者和保障因素。在校本實施中，學生既是校本課程實施的出發點，又是校本課程實施的歸宿，是校本課程實施不可缺少的保障因素。在校本課程實施中，學生是課程實施的主體，教師是學生學習的引導者。學生在校本課程實施的過程中獲得知識，形成技能，塑造豐富的情感、客觀的態度及正確的人生觀，這樣的過程只有學生的主動參與，針對學生個性的心理結構的構建才能成為可能，校本課程才能順利實施。

三、校外因素是保證校本課程實施的重要因素

1.地方教育部門對校本課程實施的管理。校本課程的合理開發，需要有必需的設備與經費上的支持。如果地方教育部門重視校本課程開發，那么校本課程實施所需的經費和人力投入及對師資隊伍的建設就會較為充足，從而為校本課程實施奠定堅實的基礎。

2.社區和家長是校本課程設施的必要保證。社區人士和學生家長作為校本課程開發的參與者之一，能夠對校本課程實施提供指導和幫助。如果家長支持校本課程開發，那么，他們就會鼓勵學生積極主動地參與到校本課程實施當中；如果家長一味注重學生的成績，忽視校本課程開發對于學生的幫助，那么學生就會在一定程度上消極地對待校本課程實施。

四、對于實施校本課程的建議

1.政策支持。我國的教育體制決定更多的教育決策為教育行政部，而這次基礎教育課程改革倡導下放權力，賦予學校教師課程開發權力，也就是說我國正逐步向中央、地方、學校均權的方向發展。因此，校本課程實施就從政策上得到了支持。

2.經費援助。校本課程實施需要大量財力和物力上的支持，因此需要經濟作保障。對于學校的經濟來源，不應只是養眼于教育行政部門的撥款，應該尋求更多的途徑，保證校本課程實施的經費。

校本課程開發方案范文第2篇

關鍵詞：新課程 校本課程 開發指導

隨著我省高中新課改工作的順利實施，校本選修課成為課改工作的重點，順利實施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學生全面發展的需求。因此，筆者根據我省實際，制定本工作指導意見。

一.校本課程開發的基本依據

1.政策依據：根據國家課程、地方課程和校本課程構成的三級課程管理要求，結合甘肅省和蘭州市實際，同時體現學校實際，滿足學生個性興趣發展的要求，開發出具有學校特色的校本課程。

2.指導思想：遵循新課程教育規律，堅持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學生成長、成人和成才的需要。

3.校本開設學校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開發校本課程的資源條件。

二.校本課程的組織和實施

準備階段：校本課程的申報與審定

申報：由教師個人或小組確定課題后，填報“校本課程開設申請表”，內容包括課程類型、名稱、目標、條件保障、課時數、考核方式等，交教務處歸納整理初審。

審定：審定的依據是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發學生情感、態度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開設，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的或者重復的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優選擇。初審通過后，列入《擬開設高中選修課程Ⅱ（校本課程）設置計劃表》，提供給學生選擇，如選修這門課程的學生人數少于20人，這門選修課予以取消。批準后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學生成果。有的可以印刷刊出，成為固化課程教材。

目前暫定各校本課程的長度一般不少于36學時。

實施階段：校本課程開發的實施流程

選課：教務處公布選定的校本課程，學生根據個人的愛好和特長，結合教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。

實施：開設校本課程的教師或小組根據學校安排，在指定地點組織教學或活動。教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，建立起臨時班級、組，認真組織教學或活動，安排學生的練習或活動。

評價：考核評價用“優、良、及格、不及格四個等級”，然后確定學分。考核成績記入學生的成績檔案。學習效果的評價根據學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等方式完成。

調整：學校校本課程開發指導小組及學校教務處將通過調查問卷的形式評價選修課學情情況，研究評價結果以書面形式反饋給教師，教師根據反饋情況，結合教學活動過程中形成的認識，對已開設的課程進行必要的修改、補充和調整，使其教學目標、教學內容和教學方式更符合學校的育人目標，更貼近現代生活和學校學生實際。

三.課程結構與內容

校本教材的內容要符合課程標準的要求，適應時展需要，適合學生終身學習的需要為基礎內容，拓展視野，引導創新與實踐。

1、校本課程開發的思路

按《普通高中課程方案》關于學生畢業學分要求，“在選修II中至少獲得6學分”，按18學時相當于2學分算，選修II在高中階段，至少應有54學時，起始階段，宜立足于《方案》中的下限要求，本著少而精的原則，遵循逐步開發，不斷增加的思路。

2、課程結構設置

①生活藝術類；②興趣愛好類；③學科延伸類；④學術講座類

四.校本課程開發的保障制度

校本課程的開發和實施是我校“為了每一位學生的和諧發展”教育理念的體現，也是展示學校辦學特色的一扇窗口。

1、組織機構：校本課程開發由學校校本課程開發領導小組牽頭，負責校本課程的整體構思和策劃以及校本課程的審定、指導和對課程的安排、考核、評價及調整。

2、課程管理

校本課程開發方案范文第3篇

走班制教學，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，打破原有班級界限，選擇自己喜歡的校本課程，而傳統的行政班則保持不變。其是一種不固定班級、流動性的學習模式。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會，也使在以往教學中難以做到、因材施教的原則得到充分實施。

一、挖掘師資力量，創設走班制校本課程教學的軟環境

要從真正意義上實現走班制，讓學生能“走起來”，首要的是師資的保證。作為普通高級中學，本身教師資源就相對缺乏，而有特長技能的教師就更少了。如何放大資源，實現校本課程的多樣化，我們嘗試了以下途徑，讓校本課程走班教學模式從師資、內容架構上得以保障。

（一）自我發現

教師是校本課程開發內在的而且是起著決定性作用的要素。在教育的推進過程中，教師最了解學生的知識、能力、興趣等，并按學生的需要設計教育活動。而對學生來說，也最容易認可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本校學生的能力形成趨勢，還要把握學生的個性發展狀況和發展需要，挖掘本地區、本學校的優勢課程資源，收集并整合相關資料，以資開發備用。每位教師申報課題，出臺課程方案，實施課程方案的具體內容，實現確定的可行性目標，更是教師的職責所在。所以，校本課程開發的主體應當是學校的教師。

（二）本土培養

基于教師已有的，開發教師未知的，挖掘培養教師的興趣愛好，讓教師在校本課程教學中實現自我成長。帶著這樣的思路，學校可以對教師進行“本土培養”。 充分利用本地區的名勝古跡、圖書館、企業、歷史名人以及大專院校等課程資源。如聊城地方文化（阿膠文化、運河文化、景陽岡文化等）、新農村建設、聊城文化歷史名人研究等。

二、優化選課過程，構建走班制教學自由模式

教育的過程本應該是個選擇的過程，學校和教師只有不斷地按照學生的選擇性要求，開發出更多、更豐富的課程，才可能逐步辦出適合學生的教育。校本課程也不例外，應該給學生更大的選擇空間，把選擇權還給學生，為學生開辟盡可能多的自主選擇空間，讓學生在自主選擇中成長、成才。基于這樣的思考，我們在校本課程的開設上作了走班制的嘗試。

（一）互動對話，了解需求

學校在校本課程的設置上，可以讓家長和學生積極參與進來。采用問卷、座談等多種方式進行互動對話，了解家長和學生的需求。通過面向學生的調查問卷，了解學生的需求。通過座談實施有效對話，讓學生主動地參與到建構自己成長需要的項目中來。通過引導學生參與校本課程的決策、開發和實施，促進學校校本課程的有效開發。

（二）自主選擇，靈活自由

選課，也稱課程選擇，即允許學生對學校所開設的校本課程有一定的選擇自由，包括選擇課題和任課教師。自主雙選，即選師――根據指導教師的情況介紹，選擇自己感興趣的教師;選課――根據學校校本課程開設情況及教師申報的課題，學生依據自身個性特長，特別是興趣所向，選擇自己認為有意義的校本課程內容。學生在班主任的幫助下，充分了解各個班級的情況，學著觀察、學著分析，合理填報選課志愿，從而創造真正屬于自己個性、充分發展的空間。“課題像超市，學啥隨便選”，這就是目前學校高一、高二學生的選課狀態。

三、規范校本課程建設，形成走班制的新機制

機制是運行的保障，作為校本課程建設，如何通過校本課程管理機制的建立來實現校本課程可持續性發展，是學校一直在探索和努力的方向。

（一）建章立制，保障規范

制度是規范的保障。實踐中，我們形成了校本課程課題申報制度、校本課程教研制度、走課考評制度、校本課程經費審核制度等近十項管理制度，通過建立、健全完善的管理制度，規范學校校本課程建設的有序推進。

（二）資源中心，保駕護航

我們從學校內部和外部進行挖掘，并整合學校、家庭、社會的資源，充實、豐滿學校的校本課程活動項目。在一年的實踐中，學校組建的校本課程教研中心及校本課程骨干教師隊伍都為學校校本課程的開發提供了強有力的保障。校本課程的實施呈現良性發展的態勢。

四、還原學生主體，分享走課的精彩

在校本課程學習中，教師引導學生形成學習交往、體驗的過程。把校本課程學習作為學生自我發展的材料和媒介，發展學生的綜合能力。基于這樣的理念，我們還原學生主體，強調學習活動的自主性和對流性。對學生而言，學習校本課程是班級學習之外的心靈家園。一群有著共同喜好的學生聚集在一起，組成一個新的家。新班長是由學生民主選舉產生的;教師將逐漸退到學生的身后，主要引導學生進行知識的學習。強調以學生為“內核”的、自主體驗式的學習活動，激活了學生的內驅力，讓學生主動參與到學習體驗的過程中來，讓學生不斷地審視自信心和學習動機，促進其綜合素質的發展。學校有一年一度的校本課程學習展示周，是教師進行教學交流合作、引導其校本課程學習的大型平臺。在展示周期間，全校性的活動與各課題校本課程學習交相輝映，形成了獨特的校園文化景觀。

校本課程開發方案范文第4篇

一、“博雅”校本課程的構建

廈門市前埔南區小學自2000年創辦以來，逐漸形成“博中求精，精中見雅”的育人理念，其核心就是人文教育。當今教育和學習功利化顯著，回避了學生的差異和自我選擇，與社會發展對人的素質要求相去甚遠。我校“博雅”校本課程的構建就是在掌握國家課程規定的基礎上，提供給學生的課程選擇，利于學生個性的發展。我們的目標是：提供“博雅”選擇，順應學生發展需求；營造“博雅”氛圍，激發廣泛的關注和興趣；探索“博雅”途徑，引導全面而個性地發展。在近三年的實踐中，我們又根據學生的選擇和發展，細化了學生四大培養目標：培養博愛眾生的胸懷，博學多才的素養，儒雅端莊的氣質，陽光健康的體魄。“博雅”校本課程是提升學校構建大愛無聲、大雪無痕的博雅教育的堅實保障。

在這樣的理念指導下，我校建構了“博雅”校本課程體系。

首先，把國家課程、地方課程、校本課程進行重新分類，前兩者為基礎性課程，后者又分為拓展型課程、探究型課程。

其次，加大校本課程的研發力度，注重體現獨特性、參與性、綜合性。一是課程設置充分體現以校為本。結合本校學生發展的實際、教師課程開發能力、興趣、愛好及本校的課程資源，形成具有本校特色的課程體系。二是讓每個學生都體驗到成功的快樂。課程設置全員參與，重在學生創新能力的培養和提高、重在對學生過程性的評價。三是課程設置不但有對基礎課程的延伸，更包括了符合學生個性成長所需的各項技能的培養。從體能、生活實踐到個人綜合素質的提高。“博雅”課程是發展、變化的，現在共包含39門課程，班級總數53個。

二、“博雅”校本課程的實施

（一）開發資源：巧引師資注入校本課程活力

1.開發本校資源。學校首先分析校內教育資源，理清教師的素養、特長、興趣，下發“校本課程開發――學生需求表”“課本課程開發――教師推薦表”，通過兩組數據比對，將本校108位教師資源定位為首選資源，引領其開設相應的校本課程。全校在崗教師除兩校區各2名管理人員外，其余教師全部參與校本課程建設。

2.開發家庭資源。發揮家長的優勢，讓家長參與校本課程建設，是我校挖掘師資的另一舉措。學校通過家長會宣傳校本課程建設，通過家委會倡議家長參與到工作中來。如學生李仕弘的家長是外籍人士，積極報名，成為了學校足球課程的主教。我校已畢業學生張凜的家長是英語專業人士，他組織了一批“老外”“海歸”為我校開設了快樂英語系列課程。

3.開發社會資源。我校是區少年宮舞蹈、合唱基地校，少年宮派出優秀師資參與指導。被《財富雜志》評為全球“最佳雇主”的安費諾電子裝配（廈門）有限公司的3000多名精英員工也是我校社會資源師資的組成部分。我校所在的前埔南社區居住著廈大、集大教授，軍休所干部及關心教育的社會熱心人士，根據各自專長，開設各類樂器、棋類、書法、跆拳道、武術、乒乓球等課程。

（二）精細管理：嚴把流程提升校本課程的質量

1.規范課程實施保障。學校成立了校本課程領導小組，由專家顧問、學校領導、骨干教師、家長代表和共建單位領導組成，校長負責課程開發的決策與協調，教務處負責課程開發方案的制訂、課程課時安排及管理實施等，學校德育處負責組織協調全校性的活動。

2.規范課程實施流程。課程實施是教師依據校本課程開發的方案引導學生進行創造流互動的過程。教導處每學年根據領導小組確定的課程、各種資源情況分析以及師生形成的雙向意向，制訂本學年課程實施方案，同時確定任課教師，安排上課的時間、地點，向學生提供菜單式課程選擇。為了保障課程實施的時間，將每周五下午定為校本課程活動時間。在開課前一周讓全校學生了解各課程場地和教師（助教）名單。提前讓每位教師（助教）明確責任要求。任課教師嚴格按照教學常規制訂一學期的課程實施計劃，認真備課、上課、評價，各授課教師或助教做好學生考勤、路隊和跨校區學生接送工作。

（三）注重評價：活用評價促進校本課程發展

1.實施多元評價。校本課程的評價包括三方面的內容：課程方案評價、課堂教學評價、學生發展評價。三個評價部分分別在課程質量的三個控制點（課前、課中、課后）進行。

重視學生發展評價，學生以自我評價為主，同伴評價和教師評價為輔。把評價的重點放在過程評價，建立成長檔案袋。學校在每學期期中推出全校性的“多元智能考核”，提出三個“自主”：結合校本課程學習項目，自主選擇考核內容；結合校本課程學習效果，自主設計考核標準；結合多元智能考核結果，自主制訂學習目標。多元智能考核促進學生個性發展。

2.以評價促課程發展。推出精品課程評選。每學年學校組織課程實施計劃，對教材、教案及案例，學生考勤記錄、學生作業（作品）等內容進行量化評價。同時，學校向全校學生、家長、教師發放評選精品課程的調查表，根據調查結果形成模糊評價。量化評價和模糊評價相結合，評選出本學年校本課程的精品課程。學校以此為依據，在精品課程建構實施的經費保證上給予一定傾斜。在考核中名次靠后的將組織整改或淘汰。

依托校本課程，學生個性得到發展。2013年，我校獲國家級航模比賽兩個一等獎、市級比賽六個一等獎。參加廈門市第七屆閩南“讀冊歌”比賽獲一等獎第一名、參加市閩南文化藝術展演獲小學一等獎第一名、參加市區級以上各類比賽，學生獲獎總數達600多人次。然而，我們更看重的是全體學生的發展，學校“博雅”文化對學生的浸潤。

校本課程開發方案范文第5篇

關鍵詞： 校本課程 存在問題 改進措施

就目前我國教育而言，基礎教育課程政策改革方向正在從原先單一的國家課程模式向國家、地方、學校三級管理體制課程模式轉變。校本課程強調的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校課程資源開發多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程開發指的是學校根據本校教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動。

一、校本課程開發存在的問題

校本課程開發受學校、地域、文化及經濟環境的影響，有明顯的差異性和地方性，但校本課程資源開發途徑有其獨特的規律性，存在普遍性和共性。校本課程是主體性教育思想的發展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現。但在開發中存在一些問題，如下：

（一）國家課程的設置影響了校本課程開發

校本課程開發尚處于初步發展階段，而新課改中，國家課程的設置在逐步完善過程中，本著科本位思想，就本學科又增加了許多課外延伸的知識，占用了很多課余時間，壓縮了校本課程的質量，這無疑加劇了校本課程開發的難度。

（二）教師課程觀念陳舊制約了校本課程開發

由于長期受傳統應試教育的影響，教師仍習慣于執行指令性的課程計劃，對校本課程開發從意識上沒有足夠的重視程度，從行動上不能很好地落實校本課程，很多學校與教師仍局限于為完成任務而完成的狀態，對校本課程的真正含義與意義所在知之甚少。

（三）學生的需求被忽視

校本課程的開發屬于課程的生成過程，這個過程是自下而上的構建，而不是自上而下的指令性計劃的落實。這種構建過程旨在尊重每個個體的需求和選擇，然而現實中，學校往往為“開發”而“開發”，以老師的特長或社會的輿論導向作為校本課程開發內容，不能完全貼近學生的需求和興趣，以領導或教師的個人意志為主，既失去開發校本課程的意義，又嚴重影響校本課程的質量。

（四） 地方與社會支持力度薄弱

校本課程開發常常與地方或社會發展規劃聯系在一起，然而在校本課程開發與實施中，地方與社會支持力度相對較為薄弱。很多學校的資源比較有限，這樣就在很大程度上制約了校本課程的發展。

（五）校本課程開發缺乏科學的評價體系

校本課程開發過程是一個循環往復、不斷改進的過程，所以，課程評價獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發的決策基礎。然而，由于校本課程開發處在起步階段，學校無法對開發的校本課程的方案、內容、效果等進行科學地評價，因此存在評價過程不嚴密、評價結果真實性差等問題。很難保證校本課程開發的質量，使校本課程的開發成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費。

二、校本課程開發的改進措施

（一）對校本課程開發進行需求分析

校本課程開發應在辦學理念的指導下進行需求分析。需求分析的對象是學生需求、學校需求、地區需求和社會需求。首先，尊重學生的需求和興趣，才能真正實現校本課程的意義，滿足學生的心理和知識雙重要求，高質量地實施校本課程；其次，學校、地區和社會是實施校本課程的主體，滿足這三者的需求，才能保證校本課程開發的質量，讓校本課程行之有效。

（二） 提高教師的教學課程觀

只有參與校本課程開發與實施的一線教師樹立素質教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發的意義，增強自身的課程意識，更好地落實校本課程。因此，為教師提供良好的培訓資源，提高教師的教學課程觀，如邀請當地高校教學課程專家進行集體培訓，對學校主要開發者進行個別指導，并在實施過程中不斷給予技術與資源支持，只有這樣才能提高校本課程質量。

（三）校本課程開發主體多元化

校本課程的開發本應是學校自主開發，但是在課程改革起步階段，應充分發揮教育科研機構的作用，組織課程專家、重點學校的骨干教師在需求分析的基礎上，搞聯合開發，同時積極與地區和社會合作，鼓勵教師創新，參與校本課程開發，再反饋到這些主體中，不僅體現校本課程開發的多樣性和自主性，而且將積極加快校本課程的進程。

（四）盡快建立校本課程科學的評價體系

校本課程的評價是校長和教師對本校開發的課程進行質量分析和監控的過程，也是學校對校本課程進行跟蹤管理的過程。只有建立科學的、行之有效的評價體系，才能在評價的基礎上進行反思、總結經驗和教訓，不斷調整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進學生發展。對校本課程開發與實施的整個過程，可以圍繞校情――目標――方案――實施――效果進行評價，在這一過程中尤其要高度重視評價主體――教師和學生的發展。

參考文獻：

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