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拿來主義教案范文第1篇

教師在備課時，對自己設置的問題都準備了正確的答案，課堂上，當學生的回答與教案教材教參里的答案不相同時，教師應怎樣對待學生獨特的感受、體驗和理解呢？

新課標指出：學生是學習和發展的主體，學生是語文學習的主人，語文教學應是師生平等的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

先看一個案例：在教《愛蓮說》這課時，我問學生受到的啟示與教育是什么，有一學生回答：作者對牡丹的比喻是不恰當的，我認為牡丹花非常漂亮，大家都喜歡這種雍容華貴的花，況且現在她還是我國的國花呢！真沒想到學生有這樣的想法，可我的教案里寫著，牡丹是金錢富貴的象征，是我們大家所鄙視的，我們應該追求更高的精神境界，例如蘭花等，象征鄙視名利的人。看到還有一個學生舉手要求發言，下課的時間又快到了，我便趕緊把自己的答案說出來，讓學生用筆記下，課后，我反復思考，似乎覺得這樣處理不妥。還有一個案例，在講授《長城謠》時，師生都在歌頌長城的偉大，稱贊長城是中華民族的象征，可是有一個學生突然站起來說：“我認為長城阻礙了民族的進步，阻礙了相互的溝通，我和大家的觀點不一樣。”此語一出，我沒有馬上反駁，而是肯定了她的說法，辯證地分析了長城的作用，在課后又引導學生進行了討論。這些案例，引發了我對課程改革更深的思考，同時對課程標準也有了更多的理解。

首先，從尊重學生主體地位和個性發展這個層面來講，教師要更新教育觀念，不能把學生當作接受灌輸的容器，或者預先設置一個個圈套（問題），讓學生往里鉆，而應還學生以學習和發展的主體地位。閱讀教學中，不能用所謂正確的、標準的答案取代學生的感受，統一學生的理解，束縛學生的思維，抑制學生的個性，以致阻礙、窒息了學生的創造。

課堂上，即使學生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情地鼓勵、引導，用心去呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生自信心的增強有極大的促進作用。同時針對其思維過程的缺陷、不足，開展積極有效的幫助，這樣，教師不僅在教學生學，而且向學生展示了一種虛心、誠懇、民主、寬容的人格風范。

其次，從教學相長，提高教師專業素質的角度來探討，學生說出獨特的與教案不同的理解，對教師的教育理念、教學方式和文化積淀無疑是一個挑戰和促進。按著教參講，照著教案讀，自然省心省力，一旦“開放”，一個頭腦怎能應對60個頭腦？這也是對教師專業功底、教育理念和教學機智的考驗。它喚起了教師的危機感、緊迫感，教師們沿用了幾年或者十幾年的教學方式和習慣受到了沖擊。所以我們必須繼續讀書，終身學習，不斷發展、充實、提高自己。

珍視學生獨特的感受、體驗、理解，這是新課程改革所帶來的對于傳統教學理念和方式的挑戰，如何成功應對這種挑戰并有效促進學生的個性發展，應當從以下幾個方面抓起。

1、從教學設計的多樣性、復雜性、合理性及實用性等角度看，教師要摒棄備課設計上的拿來主義、教條主義和經驗主義的習慣定式和慵懶意識。教學上的教條主義和經驗主義嚴重束縛了廣大教師的創新思維，以其昏昏豈能使人昭昭？一個缺乏創新思想和精神的教師又如何能培養出具有創新精神的學生？教學設計上慵懶的拿來主義更使教師喪失了不斷進取不斷拓展和積極創新的勇氣和信心。珍視學生獨特的感受、體驗、理解，不僅表現在課堂上，其實更多的是體現在教師辛勤的創新設計中。

2、從心理學的角度看，教師如果能真正走進學生心中，老師就要放低自己的身段，和他們交朋友，做平等的伙伴，只有這樣，他們有話才敢說，才能大膽地與老師一起去探討。

3、從教學方式看，類似引發思考啟迪智慧的教學內容應采取靈活多樣的教學方式，如可以采取研究型學習的方式，讓更多的學生參加，讓學生在思考、探討、交流中碰撞出創新的智慧火花。

拿來主義教案范文第2篇

一、搞好網絡集體備課，真正把集體備課做到實處。

以往的集體備課雖然有所收效，但效果不明顯，存在這樣或那樣的弊端，實施起來也是困難重重。如今我縣實行網絡集體備課，確實為全縣教師提供了信息共享、交流的平臺；為每位教師提供了展現自己的舞臺。我們縣教研室制定的實施方案科學、合理。集體備課的實踐者主要是教師，帶領教師搞好網絡集體備課，是教研員面臨的重大課題。作為學校的一名教研員，我深感自己肩上的責任重大。計劃從以下三方面抓好集體備課：首先，為全縣網絡大集體備課提供高質量的教案設計。自從接到集體備課分配任務后，我們就及時安排老師先進行自備；接著把老師集中在一起對每課時進行分析、討論，大家積極獻計獻策，最后達成共識，形成較完善的教案。在8月5—7日的學習培訓中，我們觀摩了一些優秀的教案，學習并采納了他們的優點，然后對我們自己的教案進行了修訂，并使之更加完善。

其次，正確使用全縣網絡集體備課現有成果。網絡集體備課確實把教師從以前繁重的備課中解放出來，其成果也逐漸成形，在教學中如何使用這些現有的教案就顯得尤為重要。教師自身應正確認識和對待網絡集體備課的現有成果。我們應鼓勵教師進行個性化備課，留下二次備課的痕跡，創造性地使用別人的教案，而不是全盤照搬。在這個過程中學校方面是引導者、督促者和監督者，保證網絡大集體備課正常運行，實現集體備課的初衷。最后，積極采納全縣教師的意見，再次優化教案。集體備課就是集思廣益，逐步完善教案的過程。教案被采用并掛在教研平臺上，全縣教師在使用時肯定會提出這樣或那樣寶貴意見和建議。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之。”再次集體研討，優化教案。

二、充分利用各種資源，提高課堂教學效率。

拿來主義教案范文第3篇

一、尋找問題―――認清備課的現狀

教師要上好一節課，就要認真、充分、精心地做好課前的準備工作―――備好課，真正做到對教材內容、教學對象、教學方法等深思熟慮，了然于胸，否則就會收效甚微，勞而無功。在課改新理念的指導下，教師的備課有了可喜的變化，但也存在明顯的、不可忽視的問題。

1.重教法輕學法

在抽查教師的備課中發現，多數教師在備課中只是對教師運用什么樣的方法進行教學有構思、有設想，至于學生怎么學，學生的知識生長點、學習興奮點、認識盲點、理解重點在哪里以及對學生的學法指導很少涉及。忽略了教育的目的重在教給學生一種思想、一種方法，讓學生成為有理想、會學習的人的先進理念；忽略了“教學是教師教學生學習的過程，是師生交往互動，共同發展的過程”的課改精神；忽略了“教是為學服務的”教育觀念。

2.重借鑒輕創新

支玉恒老師說：“備課一次，往往匯集了自身多少年的知識儲備和人生經歷。”備課是教師不斷挑戰自我，提升自我的創新過程，是教師充分體現自己教學理念的重要途徑。但多數教師非常注重借鑒別人的經驗，熱衷于向名師學習，但對別人的經驗多為拿來主義，認為專家預設好的案例無可挑剔，直接拿來用就行了。很少有教師能結合自身的閱歷、知識水平以及本班學生的實際情況去審視案例，從而改造與創新，讓備課成為自己個性化的創造活動。

3.重預設輕生成

課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。這就要求教師在備課時要設計彈性化的教學方案，為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。但多數教師過于謹慎，生怕課堂出“漏子”，在備課時寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環節所需的時間，設計好每一個精細的問題，預測好每一個標準答案等。這種過分重視課堂預設的備課，使教師在上課時一旦遇到課堂上出現的偶發事件，就生拉硬扯地把學生拉回到既定的教學思路上來，這無形中束縛了學生的思維，忽視了學生的個性化發展，課堂氣氛也顯得格外沉悶，還使“學生是學習的主人”這一理念成為一句空話。

4.重設計輕反思

許多教師認為，備課只是課前設計，教案寫好了，課也就備完了，萬事也就大吉了。其實，這是一個誤區。再好的備課只是一種框架、一種指向、一種預設的方案，它均需要在課堂實踐中不斷創新、不斷豐富、不斷完善，還需要在課后不斷反思與總結。通過調查，只有少數的教師能自覺地將備課活動引向課中、課后，并及時地進行課后反思，認真記錄典型事例，精心總結成功經驗，對失敗的地方提出改進意見和措施，并對備課情況重新進行調整，使“備課―――上課―――再備課―――再上課”循環往復，螺旋上升，從而促進教育教學水平提高，提升自身專業水準。

二、及時改進―――提高備課的實效性

1.分析教材，吃透教材―――優化教學內容

教材是教育教學的基本依據，是連接教師與學生、課內與課外、知識與方法、能力與發展的紐帶。教材是教學的一種材料和工具，是教學的一種載體，是編者與學生之間對話的文本，是教材編者為實現課程目標而選擇的一個范例。

深入理解教材。教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現代教材觀，學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，帶著自己的文化積淀，結合學生的發展水平，注意學生的個體差異，把握教材，用好教材，優化教學內容。只有理解了教材的編寫特點和編寫意圖，才可能結合本班學生的實際，合理地調整教材和拓展教材。即創造性使用教材是在尊重教材的前提下對教材的活化、挖掘和充實，而不是改變。

整體把握教材。只有把本節課所學的內容放在一個知識體系中，既了解知識的深度，又了解知識的廣度，整體把握所學內容在小學階段、本學段、本冊書的地位，才能從大處著眼，小處著手，準確地確定本節課的教學目標。挖掘教材中的內涵，使教材中蘊含的豐富情感、深刻哲理和美學意蘊等都得以充分表現，以此陶冶學生情操，激發學生情感，啟迪學生智慧。

2.了解學生，選擇教法―――優化教學程序

教學過程主要是教師運用自己頭腦中的認知結構，通過啟發誘導，促進學生對知識的同化與順應，也就是把教材的知識結構、認知因素和情感因素，轉化為學生的認知結構的過程。可見，從備課環節的具體內容來看，研究學生實際，分析學生具體現狀等十分必要。同時教師應根據教材內容和學生狀況適當的調整與增減，優化課堂教學程序。

了解學生，主要包括以下方面：學生已有的知識基礎（包括知識、技能，也包括方法）；學生已有的生活經驗和認知水平；學生學習該內容可能遇到的困難；學生學習的興趣、學習方式和學法分析等。

對學生分析應該有“評價”（測試、訪談、課堂觀察、作業分析）作為科學依據，不能僅憑經驗判斷。如，教學“長方形和正方形”一課前，教師通過對二年級學生問卷調查，對學生已有生活經驗、學習該內容可能有的困難、學生的學習興趣和學法進行綜合分析，進而有針對性地制定教學策略。

問題：你認識長方形和正方形嗎？你知道他們的特征嗎？

答案一：長方形很長還有四個角，正方形正正方方，也有四個角。

答案二：長方形橫線長豎線短，正方形四條線一樣長。

答案三：長方形上下的線一樣長，左右的線一樣長，正方形四條線一樣長。

答案四：長方形兩個相對的線都是一樣長的。

……

分析：通過調研發現一半學生知道長方形與正方形邊的特征并會描述，但語言不規范，不能準確運用“邊”“對邊”“完全重合”“相等”等數學語言描述，所以在教學中應該引導學生用數學語言描述長方形和正方形的特征并規范學生的數學語言。

3.設置環節，編寫教案―――優化教學過程

教師在仔細吃透教材、認真分析學情的基礎上，就可以著手進行教學設計了。一般而言，教學設計要規劃好教學實施的方案、選好教學方法、理清教學思路、準備教學材料、設計教學的環節和步驟等。把這些進行整合匹配，就構成了課堂教學的基本框架結構，把它用文案的形式編制下來，就成了我們常說的教案。教案是上課的主要依據，要根據教學內容的實際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，以便加強課堂教學的目的性、計劃性。環節的優化是優化課堂教學、提高教學效率的前提和關鍵。為此，我們應該認真備課，反對抄襲教參和拿來主義。

（1）要有鮮明的目標意識。整個教學過程都是為實現教師擬訂的教學目標而有計劃安排的，因此，教師設計每一個教學環節、每一個具體教學步驟、引導學生思考什么問題、選用什么教學方法，都應圍繞教學目標。每一具體教學活動環節、步驟的意圖并不寫在教案上，但編寫教案的教師應當心中十分清楚。

（2）掌握多種方法和課型。了解掌握多種教學方法、多種課型和多種教學模式，知道它們的功能，這樣才能在設計教學過程時，根據教學內容的邏輯順序、學生掌握知識的認知程序、師生之間和學生之間信息交流的活動形式，設計出一節課的教學步驟。教師在設計自己教法的同時，應更多地根據教學內容、學生的實際情況考慮學生的學法，為學生創造一個寬松、和諧的學習環境。

（3）需要預留變化的空間。教案只是教學的一種預設，但在實踐過程中，二者不可能完全一致，所以教學設計要留有變化的余地。預留變化空間，根據教學實際做出相應的調整，這種調整沒有固定的模式，相對靈活，主要依靠教師教學機智的發揮；在備課時，做好教學預案。根據教學假設，至少準備一種預案，如果需要還要準備多種預案。

4.課后總結，撰寫反思―――提升教學智慧

教師成長之路應是經驗加反思。美國心理學家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。”據此，波斯納總結出一個公式：教師成長=經驗+反思。教學反思是教師對已完成的課堂教學進行總結的一種重要教研形式，也是對教學過程中的成敗得失進行回顧、分析、思考，并把它簡要地記錄下來。目的是激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。教師要想讓自己的業務能力不斷提高，讓課堂中的成功或失敗等經歷能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升、失誤得以避免，實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。我們要求教師勤寫教學反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。

三、改革評價―――激發備課熱情

學校領導對教師的評價方式和行為，直接影響著教師的工作熱情，因此，備課改革首先要改領導滯后的管理方式。教案的書寫形式不在規范化的程度如何，而在于實用性，平時把主要流程寫寫，一些重要之處用記號稍作批注，提綱式、表格式和流程圖式也未嘗不可。這些都可以使備課不再流于形式，既減輕了教師的負擔，也體現了教師的個性、風格，促進課堂教學的創新，何樂而不為呢？學校領導則可以通過多聽“常態課”，來檢查教師的備課情況，不要把“花架子”教案作為評價的唯一依據。也可以從以下幾個方面來改革：

取消固定的格式和框框；取消文字量上的要求；取消“圈二次”“點三次”這些形式備課，注重實質性。

不求規范求創新，不求形式求實用。

不以教案論英雄，重課堂實效性。

減少寫教案時間，增加備課時間。

拿來主義教案范文第4篇

當下，有多少教學備課屬于“原創作品”？如果就這個問題在中小學教師中進行問卷調查的話，估計結果不會樂觀。首先，學校沒有把備課設計的“原創性”擺上教學管理頭等重要的位置，僅僅滿足于為教師提供教學參考資料，比如教學參考書、參考教案、與教材同步的教學光盤等等，如何引導教師在吃透教材、消化參考教案、了解學情的基礎上，形成自己獨有的教學思路和方法、準備富有創意的教學課件、開展富有創造性的教學活動，學校輔導措施和激勵辦法不多。其次，教師無精力、無動力。教學備課是最能體現教育教學創造性、最能體現教師教學水平的關鍵環節，這項勞動復雜、艱巨而極其重要。作為身處一線的教師來說，完成課表上那么多課堂教學是硬任務，批改那么多的作業是硬任務，一天到晚忙得連軸轉，哪有閑工夫搞什么創意設計。再者，搞創意設計要動腦筋，設計得再好又有啥用，吃力不討好，沒人叫你這么做。教師們大多選擇“拿來主義”，依照參考教案的思路上課，從教多年的則依“老經驗”上課。長此以往，教師大多成了習慣于“依葫蘆畫瓢”的“教書匠”，離研究型、學者型教師的目標越來越遠。少了“原創設計”的課堂教學也就沒有了靈動和精彩。日復一日，課堂教學變得程式化、模式化、機械化，課堂變得沉悶無生機，與工廠的機械生產活動幾乎無異。而學生是活蹦亂跳富有生命力的，教學資源也是鮮活豐富的，教育政策和教學理論是明確的，如何把這些元素創造性地組織起來，形成靈動多彩的課堂教學，靠的就是教師的智慧。所以不管是教師本人，還是學校、教育行政機構，都應該在激發教學智慧上下功夫，在激勵原創性教學設計上下功夫。

原創的東西并不一定就是最好的，但是不搞原創是最糟的，也是最沒希望的。不會創新的教師是教不出富有創新精神的學生的。當然，我們所倡導的原創性教學設計并非絕對化，與學習借鑒并不矛盾，離開學習借鑒的“絕對原創”是不存在的。這里的“原創”指的是要有自己獨立的思考、見解，有獨特的思路、構思，不管是方式方法的采用，還是課件的設計，不管是問題情境的安排，還是學習興趣的激發，都要有自己的招數和點子，而不是一味地照著參考教案的思路施教。依參考教案上課等于“吃別人嚼過的饃”，把別人的教案施教得再好，頂多算是“好演員”“好歌者”，學會原創才是智慧的體現、才華的提升，有利于教師個人成長。

讓每一個教師上每一堂課都認真地思考、構思，嘗試創新，不是一件容易的事情，但這是學校和教育行政主管部門頭等重要的事情，否則，教育便難有發展、難以前進。如何激勵原創？我們崇川區教育局和筆者所在的通師一附所開展的“同課異構”就是很有創意的教研新招：就同一教學內容，發動同年級的教師各自開展原創性教學設計，然后開展說課比賽，或者舉行課堂教學競賽，在此基礎上組織相互點評和專家點評，指出優劣，分析原因，提出建議，對評上“原創好教案”的給予嘉獎。

拿來主義教案范文第5篇

一、新高考面臨學校、教師、學生重新洗牌，必須正視來自外部的和自身的挑戰。

（一）對學校而言，沒有舊的管理經驗可以遵循，沒有新課標的教學計劃和督導計劃，沒有新教學的課堂評價，沒有3+1+2的不同的指導經驗。誰先從優化選科課、強化教研、激活課堂入手改革，率先進入新管理，誰就搶得發展的先機。如果2020年暑假后修訂的課程標準沒有得到重視，教學計劃還是老一套，還是以集體教學代替個別教學，缺少一節一節教學案、一道一道訓練題累計起來的校本化資料庫，勢必被新高考淘汰。

（二）對教師而言，連年在高三的教師也沒有老本兒，沒有新課標復習教案，沒有新命題的題庫，沒有應對情境下指導學生學習的教學方法。誰先從教的方式上徹底革命，消滅滿堂講、捧老教案、用舊訓練題的低效和無效教學行為，像有強迫癥一樣反思自己的課堂效益，誰就贏得了專業成長的機會。如果備課時開動不起來自己的腦筋來，一混了事；作業設計時坐不得冷板凳照搬現成老資料，一抄了事；上課時不能激發學生興趣，舍不得花時間組織學生聽說讀寫整理，一講了事；評講時不能突破重難點，不能能依靠學生和發展學生，答案一報了事，勢必好生變差，差生更差。

（三）對學生而言，沒有與時俱進的復習資料，沒有離開考綱復習的先例，沒有鑒別教師誰不是采用先教學要求來實現教學目標的能力。誰先能夠掌握先學先試、主動參與、合作討論、自主整理、及時補差的學習方式，不待揚鞭自奮蹄，誰就可能獲得進步。如果語文、英語不去主動擴大閱讀理解量，自我增加評講以后的二次寫作任務，花功夫積累必須背誦的基礎知識；數學、物理不去主動練主動糾錯；政史地生停留在老高考的要求上，浮光掠影過知識點；高考涉及的40個實驗操作不動手做一遍，勢必不會學，不會考，也學不好，考不好。

二、從身邊的教和學開始變革，立說立行，即知即改。

（一）辯證使用現成的復習資料，不可照搬照用，實行拿來主義，形成校本、班本資料。。

（二）知識學習要在情境中，知識教學要在學習中，要處理好課堂教知識與教能力的關系。

學科教師要守土有責，培養鞏固學科素養，這些學科素養包括識記力積累素養、快速閱讀并檢索信息的素養、根據要求進行作文的素養、運算和動手飾演的素養，具體地說包括持之有恒抓基礎知識的默寫，重視限時閱讀速度和讀后抓取信息的你能力，常態化進行課堂閱讀、寫作的各項訓練，狠抓書寫和答題規范，強化學生計算能力訓練，有針對性地補救實驗操作。

（三）平時課堂教學過程精細化，要求立足教材、回歸教材，將新課程標準的知識系統化、體系化，立足基礎知識和基本技能的學習，將課標重難點落到實處。