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草船借箭成語故事范文第1篇

  小學生《成語故事》讀后感1

  我讀的這個成語故事叫做《邯鄲學步》!

  古時候，在趙國都城邯鄲，每個人走路的姿勢都很優雅，個個風度翩翩。有個小伙子住在燕國壽陵，他想去邯鄲學上幾招，回來顯顯本領。他終于到了邯鄲，看見沒個人走路的姿勢都很優美，之后他就每天上街學人家走路。總是這次覺得這個人走路好看就學這個人走路，一會兒覺得那個人走路好看又學那個人走路。最后什么都沒學會，就連自己本來怎么走路的都忘了，只好爬著回家了。

  這個故事告訴我們學東西不能三心二意，如果機械的去模仿別人，不但學不會別人的長處，反而會把自己原有的技能丟掉。

  這一次，我就跟這個小伙子犯了一樣的錯誤，我爸爸教我學毛筆，叫我先練橫，我才練了三天，就想練豎，連著連著就又想練點，最后什么都沒學會，爸爸生氣的說;“做什么事都這么三心二意，這樣能學好什么?”我跑到小房間把門用力的一關，趴到了床上，嘴里嘀咕著;“只不過是一個毛筆嗎，有什么好計較的，切!”

  就這樣，我跟爸爸僵持了一天沒說話了，我認識到了自己的錯誤，就跑去像爸爸道歉爸爸也原諒了我也承認了自己的錯誤，之后我們又開始學毛筆，聽了爸爸的話，我的毛筆字寫得越來越好了。

  我一定會好好學，把毛筆學會，不會再三心二意了。

  小學生《成語故事》讀后感2

  讀了這本成語書，我不僅學會了許多成語還學會了許多成語的意思并明白了許多做人的道理。這本書中包含了戰國時期人們會用的許多成語，表示了許多的意思。在這本書中，我最喜歡和最熟悉的有：班門弄斧、樂極生悲、人杰地靈、暗箭傷人、草船借箭、千鈞一發……等許多成語都得到我的喜愛，我覺得這本書有精英的編輯，深沉而有博大的知識值得我們每一個人去學習去品讀它。

  成語故事中的成語有很多有利于我們在寫作文時用它。我對大公無私的成語意思記得很牢我來給你說說：春秋時，晉平公對祁黃羊說：“南陽少一個縣長，應該誰當比較合適?”祁黃羊說：“叫解狐去最合適，他能行的。”平公驚奇的問他：“解狐不是你的仇人嗎?你為什么還要推薦他呢?”祁黃羊說：“你只問我什么人能上任，誰最合適，你并沒有問解狐是不是我的仇人呀!”于是，平公就派解狐到南陽上任去了。解狐到任后，替那里的人辦了不少好事，大家都稱頌他是個好縣令。像祁黃羊這樣的人才能算是大公無私啊!還有千鈞一發拔苗助長等我也能給你講得清清楚楚。

  這些故事深受人們的品讀和利用，成語真是妙不可言啊!

  小學生《成語故事》讀后感3

  今天，我讀了一個成語故事：《葉公好龍》。

  這個故事主要講：古時候有一個人叫葉公。葉公非常喜歡龍，又因為他生活在富貴家庭中，家里所有的東西都是上等的，所以他的衣服上、帽子上、鞋子上、家里的柱子上、被子上、枕頭上……家里上上下下的東西，都刺有龍的圖案。一轉眼，五年過去了。這五年里，葉公一家平平安安，生活地非常幸福。

  可是，葉公一家并不知道：天上的真龍知道，葉公一家既然這么喜歡我，那見到真龍……豈不是更喜歡了嗎?好!就這么決定了，我明天下凡去見一見那個名叫葉公的人!第二天，真龍來到了葉公的家里，透過窗戶看到了正在呼呼大睡的葉公，葉公也被這如此巨大的呼吸聲吵醒了，一看，兩眼直冒金心，嚇暈了!

  這個故事告訴我們：有些人只是表面上喜歡某樣東西，并不是發自內心的喜歡某樣東西，所以小朋友千萬不要學葉公哦!

  小學生《成語故事》讀后感4

  成語跟我們的生活是密不可分的，首先我們說話就會經常說到成語、其次就算是做游戲也有像成語接龍這樣的游戲，舉個例子守株待兔、兔死狐悲、悲痛欲絕等等。中華成語千千萬，我最近通讀了一本叫《成語故事》的書，受益匪淺。

  《成語故事》這本是顧名思義就是由許許多多成語故事組成的，給我印象深刻的就有幾個，如掩耳盜鈴、老馬識途、亡羊補牢等。我覺得真正能讓人理解意思悟出道理的又通俗易懂的應該是它們幾個。

  “掩耳盜鈴”從表面意思來看，應該是捂著耳朵去偷鈴鐺。他講了一個人去偷一個大戶人家的鈴鐺，他以為把自己的耳朵捂住，別人就不會聽見，他真是太笨了。可是在我們面對許多沒有做好的事情的時候，我們常會本能的選擇逃避，選擇隱瞞，但“自欺欺人”是不對的，這會讓我們養成撒謊的習慣。久而久之，我們就會成為一個壞孩子。

  “亡羊補牢”講的是，一個人他一天丟了一只羊，這只羊被狼吃了，他卻沒有把羊圈修好，第二天他又丟了羊，這才把羊圈修好。這則故事告訴我們，看到了自己的錯誤，就馬上改正，不要知

草船借箭成語故事范文第2篇

一要以點帶面，由淺入深。閱讀的前提是學生掌握閱讀方法。詩歌類的課文多采用朗讀法，讓學生在瑯瑯的讀書聲中感受詩歌的意境。散文類的課文多采用朗讀法和默讀法，在朗讀中享受語言的優美。說明文，可采用精讀法、圈點批注法，主要了解事物的性質、特點等。遷移到課外經典作品的閱讀，對小說可以選用精讀法、跳讀法；對詩歌、散文則要注重朗讀，暢談心理感受；對知識性文章則要采用記筆記談感受的方式。

二要以小見大，重在領悟。文學作品能表現很多東西。有些不適合明說，或只能意會不能言傳，通過詩詞卻能表達出來。因此，在小學語文課本中，每一冊都離不開古詩的教學。另外文學作品中包含的能引起聽者強烈共鳴的情感因素，也是純教育性語言望塵莫及的。我們引用李白“天生我才必有用”的句子，就能起到不讓學生自暴自棄的教育效果。

二、擴大范圍，豐富課外閱讀

要完成新課程標準確定的量化任務，僅僅進行課內的閱讀是遠遠不夠的。“得法于課內，得益于課外”，再好的語文教學也需要課外的充實與完善。因此，必須重視課外閱讀。

一是課外閱讀要廣泛豐富。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。讓學生博覽群書，能開闊視野，豐富學生的知識儲備。目前，適合小學生課外閱讀的書目很多，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《格列佛游記》、《伊索寓言》、《草房子》，以及其他中國古今寓言、成語故事、神話故事、文學名著等，都是人類文化的精品，教師要根據學生的實際情況和興趣愛好，幫助學生制定個性化的閱讀計劃，有效引導學生閱讀。

二是課外閱讀要注重聯想。在進行課外閱讀時，還可結合課內。學了《草船借箭》，引導學生閱讀羅貫中的《三國演義》；學了《爭吵》，指導學生閱讀亞米契斯的《愛的教育》；學了《吹泡泡》，指導學生閱讀冰心的《寄小讀者》、《小橘燈》等。這樣，學生以課內帶動課外，以課外促進課內，大量汲取中外文化的精華，在潛移默化中積淀文學素養。

三是課外閱讀要活動隨行。對小學生而言，養成良好的閱讀習慣，需要注重細節和引導。在課外閱讀中可以設計一些活動，想方設法提高學生的閱讀興趣，彰顯文學的活力。活動的形式可多種多樣，如交流性的讀書報告會、經驗交流會；比賽性的讀書知識賽、辯論賽；評比性的課外閱讀小明星、閱讀小能手評比等。另外，還要積極創造閱讀氛圍，在班里可組織圖書角，讓學生自己管理借閱。保證學生的課外閱讀時間，讓學生在課外閱讀中獲得審美的愉悅。

三、注重積累，加強課堂訓練

草船借箭成語故事范文第3篇

基于學生（尤其是筆者所在學校的生源為進城務工子弟）因閱讀少而文化底蘊淺，因地方方言的影響而語感差的現狀，為適應教革形勢，提高學生的語文水平，我把抓好課外閱讀作為突破口，多渠道引導學生進行課外閱讀 ，在一至五年級的教學中嘗試以下做法。

低年級課外閱讀從聽故事開始

“小朋友，今天的故事會開始啦！”低年級以故事促閱讀，開始，老師講一個完整的故事。漸漸地，老師只講半個故事，或者講到最精彩處打住——“接下來會發生什么可怕的事情呢？明天你們來告訴老師吧！”再后來，班上發展了越來越多的“講故事大王”——“老師的故事都快要講完了，請小朋友們回家幫老師找故事吧……”；孩子是可愛的，他們會爭著做“故事大王”；他們會吵著爸媽講故事；他們會往書店里跑；他們會為少看了一本故事書悶悶不樂，甚至用買玩具的錢去買書……這樣，低年級學生在聽故事中邁出了課外閱讀的第一步。

中年級開始主持讀書日閱讀活動

二年級下學期，老師逐漸隱退，“故事會”放手讓學生輪流主持。到三年級，講故事顯然已經滿足不了學生的需求，可以開展每周兩次的“百草園讀書日”閱讀活動。周一以周末的閱讀為主，周五回顧一周的讀書心得，活動由學生自己主持，主持人課前準備一個話題。“曬曬我的課外書”“我又添新書了”“共讀一本書”“圖書交換日”“分享精彩”……推陳出新，為課外閱讀不斷注入新鮮血液。中年級開展的閱讀活動，是基于學生身心發展所具有的一定順序性和階段性制定的，學生發展的各個階段都有其觀察世界和解釋世界的獨特方式。中年級學生思維、情感有了較大飛躍，他們既需要引導，又需要更大程度的自由空間、拓展空間，可以引導他們走向更廣闊的閱讀世界，可以啟發他們在閱讀中融入自我的思考，發表自己的見解，這樣才能真正調動起閱讀的積極性

高年級在主題閱讀中唱響課外閱讀的主旋律。

1.根據文體，指導閱讀同類型的作品

在教學某種文體的課文時，教會學生獨立閱讀方法后，便向學生推薦同類體裁的讀物，指導學生運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內得法，課外受益的效果。推薦課外讀物時，根據學生的年齡特點和知識水平確定讀物內容的深淺，同時注重趣味性和廣泛性。如學習了《自相矛盾》《驚弓之鳥》后，向學生推薦《小學生多用成語故事》；學習了《冬眠》《太陽》《鯨》等課文后，向學生推薦《新編小學生十萬個為什么》；學習了《草船借箭》，可介紹《三國演義古典文學名著改寫本》；學習了課文中的古詩詞后，可參考大綱中“小學生古詩背誦篇目”開展“經典誦讀 傳承經典”主題活動會。

2.根據作者，指導閱讀系列作品

在學習了某位作者的課文后，向學生介紹該作者的生平事跡，以及在這一時期寫的系列作品，讓學生課外去閱讀。這樣既可激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對這位作者、作品內容的理解和對他寫作風格的把握。例如，學習了白居易的《暮江吟》，介紹讀他的《賦得古草原送別》《錢塘湖春行》等美妙的小詩；學習了冰心的《再寄小讀者》，介紹讀她的《小桔燈》《櫻花贊》等兒童文學作品；學習了魯迅的《少年閏土》，介紹讀他的《朝花夕拾》《故鄉》等文學著作。 系列作品閱讀方式，對提高學生理解文學作品深刻內涵的能力，提升孩子的閱讀品位效果顯著，對孩子語文素養的提高大有裨益。

草船借箭成語故事范文第4篇

現象之一:據調查,大部分小學生都擁有10本左右的卡通或動漫之類的書,年級越高則數量越多。這些書有的甚至成了學生的世界“名著”。

現象之二:受應試教育積弊的影響,在教學實踐中,不少教師把學生課外閱讀的范圍窄化了,只推薦升學考試應閱讀的篇目。

現象之三:家長急于要提高學生的寫作技能,把課外閱讀當成提高寫作能力的唯一目標,為學生購買大量的作文書籍,令大多數學生生厭。

怎樣的課外閱讀才能成為詩意的閱讀,才能真正成為學生心靈的棲居地?

一、尋找課外閱讀的源頭活水

指導學生開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么?教育家蘇霍姆林斯基指出:給學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務,我認為語文教師的立足點應該從學生出發,結合課文學習開發課外閱讀的源頭活水。

1.就文體擴讀。老師在教某種文體的課文時,可在教會學生獨立閱讀的方法后,向學生推薦同類體裁的讀物,指導學生運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀,以達到課內得法,課外受益的效果。如學習了《海底世界》推薦《海洋》一書;學習了《揠苗助長》,向學生推薦《小學生多用成語故事》;學習了《動物的互惠互助》《動物園的晚上》等課文后,向學生推薦《新編小學生十萬個為什么》;學習了《三顧茅廬》《草船借箭》,可介紹《三國演義》讓學生讀。

2.因作者促讀。學生在課內學習了某位作者的文章后,教師可緊接著介紹該作者在這一時期寫的系列作品,讓學生課外閱讀。這樣既可激發寫生的閱讀興趣,增加閱讀量,又可加深學生對這位作者作品內容的理解和對他寫作風格的把握。如在教《早》時,我找來一幅魯迅的肖像,拿著一本厚厚的《魯迅散文集》走進教室,為學生們饒有趣味地朗讀了《從百草園到三味書屋》。

3.據內容導讀。在閱讀教學中,根據學生學習課文的需要,或課前或課后布置學生閱讀與課文內容相關聯的文章,以拓寬學生的知識面,促進學生對課文內容的理解。如在學習《麋鹿》一課之前,讓學生去尋找、搜集有關介紹“麋鹿”的知識短文。

二、激發學生課外閱讀的興趣

1.設置懸念,激發興趣。向學生推薦書目前,為了使學生對這些書產生閱讀興趣,依據推薦的書目中的有關內容,設置一些富有情趣的懸念,以此來激發學生的閱讀興趣。如向學生推薦《動物漫談》系列叢書時,設計了這樣一組問題:“同學們,你想知道小鳥為什么能在樹上睡覺嗎?你想了解兔子的耳朵為什么特別長嗎?你想知道在世界上什么蛇最大嗎?《動物漫談》系列叢書將為你解開這些謎團。”簡單的幾句話,使學生對這些書產生了濃厚的興趣。

2.賞讀節選,誘發興趣。許多學生對書本沒有吸引力,在于他們沒有嘗到書本內容的甜頭,教師在課堂上,在向學生推薦書的同時,可有意選取精彩片斷,朗讀分析,讓學生欣賞。如向學生推薦《窗邊的小豆豆》時,可向學生講述其中的一個故事,學生聽后會產生濃厚的興趣,爭著閱讀。

三、營造課外閱讀的良好氛圍

說起課外閱讀的指導,就會讓人想起喋喋不休的說教,不厭其煩的方法和技巧。其實,課外閱讀的指導首先是保持熱情,保護興趣,閱讀氛圍的營造更重要。

1.班級讀書會。在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍,讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活,這是一種多么美好的境界。“班級讀書會”是可以選擇的舉措之一。“班級讀書會”主要的做法是先引導孩子用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書,然后用一個集中的時間由同學和老師以及家長共同對作品進行自由的討論,其間也可展出一些孩子的讀后感或其他作品。

2.挑戰性閱讀。為生活和命運而閱讀,是一個很誘人的閱讀理念。如果我們的學生能面臨這樣的閱讀情境,那么課外閱讀會變得很光明。“挑戰性閱讀”正是基于這樣思考的一種課外閱讀指導方式。首先要在生活中引導孩子自覺地發現“挑戰”,這種挑戰的任務是需要學生去補充知識的或經驗的空白的,那么,閱讀就形成了。

草船借箭成語故事范文第5篇

一、依托文本，誘導學生情感態度與價值觀的形成

語文對學生精神領域的影響深廣，學生對語文教材的反應又是多元化的。例如，在教學《比金錢更重要》一文時，課堂上出現了兩種不同的聲音，有的學生說文中的“我”是個誠實守信的人，他的精神值得大家學習，并且在這個社會上需要發揚。但是另外一些學生卻說“我”是個傻瓜，明明不是“我”的責任，明明可以不用承擔任何責任，卻還要放自己的電話號碼和名字在汽車上，這樣的人在現實中是非常少的，即使有在這個社會上也要吃虧的。基于學生的兩種說法都有理，作為教師的我不好對其中任何一方進行袒護和辯解，所以利用課余時間組織了一次辯論賽，讓學生通過嚴肅的、面對面的、正式的辯論形式，通過對課外相關資料的搜集和理解，圍繞“我”這個有爭議的角色展開討論與辯論。教師的目的并不是分出勝負，而是想讓學生在找、聽、辯、看中培養他們理解、分析、概括、應變表達等各種能力。通過學生的說說、寫寫，有機把握教材蘊含的思想感情，從而形成正確的情感態度價值觀。

二、變化教材格局，發揮學生想象

學生對課本中的童話故事、成語故事和歷史故事等很感興趣，教師在把握學生的興趣后，可以要求學生表演、續寫故事、改變故事的結局，進一步激發學生的學習熱情。如，在教學《赤壁之戰》后，讓學生展開想象，如果曹操想贏得這場戰役，他該怎么做？學生對這個問題很有興趣，紛紛舉手發言。有的說曹操必須虛心一些，不可以自高自大，不能自我感覺良好；有的學生說曹操應該對作戰雙方有個透徹的了解，對周瑜的軍隊要細心觀察，不要輕易相信他人；還有的學生說，曹操身邊缺少的是像黃蓋一樣聰明的謀士，他應該發掘身邊的人才，為他出謀劃策。學生各抒己見，紛紛發表自己的看法，說得有板有眼、有理有據，這說明學生的思維是相當活躍的，只要有人點撥一下就可以讓學生的思維之水噴涌而出，根本不用擔心思維的停滯不前。

三、以教材為本，課外拓展，激發學生興趣

學生預習用到的工具書也局限于《詞語手冊》《新華字典》等，內容比較單一，形式比較簡單。經我提醒后，學生查找的范圍擴大，查找的資料豐富起來。如文章作者的基本情況，與之相關的故事，作者的其他作品，與課文有關的故事、人物等，從單一的書本查找擴展到網上搜索、下載。一方面培養了學生查找資料的能力，另一方面為課堂教學做了很好的鋪墊，學生的課堂參與度大大提高，課堂效率也提高了。比如《草船借箭》《將相和》《景陽岡》等課文，歷史性、故事性很強，教學時教師可以圍繞課文的教學目標，引導學生深入圖書館和互聯網查閱有關資料，進行補充性閱讀，進一步延伸和拓展課內學習內容。

四、走出教材，親近自然，走進社會

要從教材出發，引導鼓勵學生做生活的有心人，細心觀察身邊的每個細節與微小的變化，大膽走進社會中，去尋找自己想要的東西，去發現自己沒有發現過的東西.，去尋求自己想要的答案。為了使習作訓練《我愛家鄉的_____》能夠順利完成，之前我開展了一堂名為《我為家鄉做廣告》的語文綜合實踐課。在課前要求學生通過各種途徑搜集關于家鄉風景名勝、特色產業、農副產品、歷史文化名人等方面的資料。還要求學生通過詢問和調查身邊的大人，來增長自己的見識，寫一份簡單的調查報告。他們收集到的資料非常多，五花八門，有文字材料，有數據顯示，還有精美的圖片等等。學生的能力得到了充分的鍛煉與肯定，同時也為他們與社會親密接觸奠定了基礎。

五、多媒體的完美配合，在情境中感悟生活

教師利用多媒體教學手段，既可以生動逼真地再現教材的內容，又能把教材中相關的資料向學生展示出來，同時也為學生搭建了提升語文能力的平臺。如，在教學《十里長街送總理》一文時，利用幻燈片，按時間順序展現生前各個時期的工作生活照片，使學生更貼近總理，與這位偉人有個近距離的接觸，同時利用錄像再現當時人們在長安街兩旁耐心等待總理靈車到來時的感人情景，從而充分整合了各種教育資源，提高了課堂效率，完成了本節課的教育教學目標。

總之，語文課程資源的開發和利用是一個嶄新而重要的課題。作為教師的我們，要有強烈的資源意識，要創造性地進行教學，整合一切教育資源，采取多種教學活動形式，引導學生在浩瀚的資源海洋中乘風破浪，奮力駛向成功的彼岸。

參考文獻：

[1]孫守忠.用好用活教材資源 切實提高課堂效率[J].寧夏教育，2012（1）.