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青少年心理輔導范文第1篇

同性戀這個詞對于青少年已不再陌生。媒體上不斷出現某某明星出柜，某某國家承認同性婚姻合法化等消息。同性戀信息的不斷曝光已成為性文化環境的一部分，影響著青少年性心理的發展。

雖然國內外精神障礙分類與診斷標準早已把同性戀從精神病名單中刪除，提出了同性戀非病理化，不再認為同性戀是一種心理變態;到目前，也無從查到有何種證據表明何種治療能改變一個人根深蒂固的同性戀欲望。但是，以上的情況都是針對成年人。青少年正處于性取向的不確定期、探索期，對那些有同性戀傾向的青少年，學校心理教師不能無所作為，而應根據青少年的心理特點科學、適宜地開展心理輔導。

學生有同性戀傾向是指學生本人認為自己“喜歡”或“愛上”了某位同性同學，這種感情不是同性間的友誼，是“早戀”，即愛情;這種感情讓他們心里有幸福感，想和對方在一起，還有諸如和對方接觸時臉紅、想身體親近等身體性反應。

筆者結合接待過的三例有同性戀傾向的中學生情況，談談在中學對有同性戀傾向的青少年開展心理輔導的思路和方法。

一、創設安全、接納、真誠的輔導環境，打開同性戀傾向學生的心扉

有同性戀傾向的學生由于外在壓力，不會輕易說出自己的同性戀傾向。心理教師要想打開同性戀傾向學生的心扉，就要創設安全、真誠的心理輔導環境，同時對來訪學生提到的和性有關的信息采取接納、開放的態度。只有在他們確信獲得安全感、保密承諾后，才會說出心中最隱秘的同性戀傾向。

小A，女，初二學生，班主任介紹來咨詢學習問題。在第一次交流的后半程，她開始詢問：“老師，您結婚了嗎？”之后，又開始說“我喜歡上一個同學”，再后來，才說“她是女的”。

小B，男，高一，因為想和同班一位男生在一起，遭拒，后通過鎖對方的自行車、寫信等方法要和對方見面、表達心意，后被對方家長知曉，找到學校，班主任介紹來訪，但小B起初不愿談自己的心事，后來表達自己愿意為對方付出一切，如果對方不接受自己是男的，自己將來為他可以做變性手術。

小C，女，高三，一直咨詢人際焦慮問題，在第七次交流時表示，她喜歡上一位同學，一直想不要早戀，可高三了竟然發生了這事，覺得很不應該，她常寫那位同學的名字，很擔心被別人看見。在第九次見面時，她說：“以前說喜歡的那個人是位女同學。”各類接待過的來訪者起初都未提及自己“喜歡同性”，當心理教師真誠、平等、耐心的傾聽、共情讓他們感覺到安全，認為心理教師值得信賴時，他們才逐漸打開心扉。

二、接納、理解同性戀傾向學生的情感，引導學生傾訴心事、釋放壓抑

同性戀傾向學生常常是情滿于心卻又不敢告人，處于壓抑的狀態，尤其當他們的感情不被對方接受，還被對方冷落時，更有著不可言的痛楚。因此，當學生表達他們的同性戀傾向情感時，心理老師要耐心傾聽，引導他們把郁積于心的情和痛釋放出來，而不能評判或急于教導。引導有同性戀傾向的學生進行表達，有利于釋放他們長期壓抑的能量，降低負向情緒;也有利于心理教師了解詳情，對他們的狀況進行評估。

三、澄清青少年性取向特點，鼓勵同性戀傾向學生對自己未來的性取向持開放態度

當學生表達了自己的同性戀傾向后，心理教師不能用主流社會文化對同性戀的不接納和排斥向學生施壓，以期望學生能因懼怕而止步。學生有同性戀傾向并不是故意而為，不是意識層面的自主選擇。當他們發現自己“喜歡”上同性時，內心會產生自我認同的混亂，他們疑惑自己怎么會喜歡上同性，但又有著無能為力的無奈和焦慮。所以，講述未來生活中的艱辛不僅不能讓同性戀傾向學生因害怕而止步，還會增加同性戀傾向學生的自責和壓力。與之相反，將適用于成年人同性戀的態度應用于未成年學生，對學生“選擇何種性取向是一個人的基本人權”“同性戀在許多國家已經合法化”等觀點認同、合理化學生的同性戀傾向，會過早地給學生貼上同性戀的標簽。這很可能會關閉學生在性取向上的自我探索。

合理的做法是當學生傾訴自己的同性戀傾向后，心理教師在表達出對學生感受的接納和理解時，要澄清未成年人在性取向上還處于未定型期、探索期;未成年時的同性戀傾向不能定性為同性戀;同性戀是生理、心理、社會因素綜合作用的結果;個人的個性發展狀況、青少年時期的友伴關系都會影響青少年一時喜歡的是同性還是異性。然后鼓勵學生對自己的性取向采取開放的態度，同時鼓勵他們積極發展自己的個性和人際交往能力，擴大交往范圍。之后，要澄清成年人同性戀也可以過有價值、幸福的生活。這樣的澄清，能夠消解學生內心自我認同的混亂，引導學生以開放的態度面對自己的性取向、確立自我發展目標。

四、促進同性戀傾向學生個性健康發展，擴大交往范圍，獲得積極的人際交往情感體驗

總結筆者接待過的同性戀傾向學生的情況，發現同性戀傾向學生的苦惱一是來源于外在，他們愛慕的對象一旦發現他們的特別情感，不僅不接受還常疏遠他們，使他們產生“求之不得”的痛;而更關鍵的影響因素是他們在個性發展和人際交往方面存在著某些阻礙因素或痛苦經歷。

例如，小A性格特別內向，交往范圍窄，喜歡看愛情小說，但很少與男生說話，活潑的同桌是她唯一的好朋友。

小B性格外向，但有聽力障礙。小B戴著助聽器，近距離、讀唇語才能聽懂、聽全說話內容。上高一后，同學間不熟悉，他常貼著別人追問或大聲地表達但又得不到的積極響應，尤其難以與女生順暢溝通。當他感到同學不友好時，有一位性格溫和的男生總能耐心地給他解釋、聽他講話。

小C小時候經常因為父親不滿意她的學習成績而遭到父親打罵;初中時因告訴了班主任同學們的一個秘密而遭同學們的冷落;上高中后對分數、人際關系非常敏感，學習努力但總覺得自己考得成績太差，人際交往小心翼翼但總懷疑自己是不是惹別人不高興了;為了能專心學習，一再告誡自己高中期間絕不能早戀，但沒想到卻在高三“喜歡”上一位同性朋友。

三位同性戀傾向學生的狀況反映出個體的個性特點、成長經歷、青春期同性和異性關系的狀況都可能是同性戀傾向的影響因素。當他們同性人際交往受阻，異往很少時，他們的所有情感都投射到身邊某位讓他們感覺溫暖、親密的同性身上。這種同性戀傾向其實包含了少男少女對愛情的憧憬和對同性友伴的依戀。可見，要促使同性戀傾向學生以開放的心態在性取向上自我探索，除了上述澄清青少年性取向特點的方法外，更要以促進同性戀傾向學生個性健全發展、獲得與同性和異性同學交往的積極情感體驗為目標。沒有個性的健全發展難有健康的人際關系，沒有健康的人際關系就沒有積極的情感體驗，沒有積極的情感體驗就不能打開同性戀傾向學生對自我、對異性的新認識。

五、積極建立社會支持系統，促進同性戀傾向學生同性、異性人際關系健康發展

對于未成年學生來說，良好的環境、充滿友愛的班集體的力量總是大于心理輔導室中心理教師的引導。為了確保同性戀傾向學生個性和人際關系的健康發展，心理教師還需要和同性戀傾向學生的老師、家長進行交流，提出建議。交流中，出于對同性戀傾向學生隱私的保護，心理教師不可輕易告訴他人學生的同性戀傾向。即使對家長，也要與學生協商而定。否則，會給同性戀傾向學生帶來更多的壓力。與教師和家長的商討可以以如何促進學生個性的健全發展，如何搭建平臺促進他們與同性、異性的友好交往為主題。獲得教師、家長的幫助和支持，營造寬松、友好的人際交往環境，有利于放松同性戀傾向學生的身心，擴大他們的交往范圍，使他們能在經歷、成長中探索自己的性取向。

總之，接納、引導、創建有利于個性和人際關系健康發展的環境會為同性戀傾向學生在性取向上的自我探索打開新的視角。即使一些同性戀傾向學生在成年后成為了同性戀，健康的個性、良好的人際交往能力、積極的人際交往體驗也會使他們過上有價值的、幸福的生活。

青少年心理輔導范文第2篇

關鍵詞：青少年科技創新大賽 化學學習 創新能力

一、青少年科技大賽對培養學生化學創新能力的意義

1.培養學生的創新意識，推動學生的創新實踐

青少年的創新能力和創新意識會隨著年齡的增長和文化知識的不斷充實而不斷地進行增長，隨著對化學知識的不斷掌握和積累，就能夠為學生的創新思維和創新能力提供更加堅實的基礎和更加廣闊的想象空間，并呈現出主動性和現實性的趨勢，抽象的創造性思維占據著主要的地位，在化學的創新意識上也得到極大地提高，并且能夠積極主動的進行創造性的思考，有一定的解決問題的能力，學生的創新意識和能力的發展主要是在中學時期形成的，因此，教師在對學生進行青少年科技大賽的輔導能夠促進學生在化學的創新方面的能力。[1]

2.學生通過比賽增強閱歷，提升創新的實際性

對于一個新的作品的判斷，主要是看其是否具有新穎的創意和良好的實用價值和社會價值，而所謂的社會價值也就是作品所代表的意義和對人們的社會觀起到的積極作用，好的作品的社會價值要與生活息息相關，而化學也是如此，化學是一門貼近生活的學科，中學的學生在進行自主創新時，其想法和創意在大多數情況下是能夠得到肯定的，但是由于生活的閱歷較少，很難具備社會價值和實用價值，而青少年科技創新大賽的舉行，不僅僅只是創意的較量，更多的還是讓學生能夠有機會得到鍛煉，通過比賽的過程，能夠學習到一些好的知識，讓作品更加具有實用價值和社會價值。

二、通過輔導學生創新科技大賽培養學生的化學創新能力

1.質疑求異，激發創新思維

科技創新需要學生多多進行思考，多提出一些問題，從而在最大程度上拓展學生們的思維，而中學生在學習化學過程，也非常需要學生們多提出疑問，多對化學實驗進行思考，多問幾個為什么，只有這樣才能使學生們的思維不斷得到拓展，進而培養學生們的化學創新能力。另外，青少年科技創新大賽，需要學生們對問題進行一步步的推理、分析，直至到問題最終得到解決才算結束，這樣一步步、循序漸進的拓展學生們的思維，培養學生們的創新能力，從而大大提高學生們發現問題、分析問題、解決問題的能力，而這些能力又是學生中學化學所必須的能力。例如，在對空氣中氧氣的體積分數進行測定實驗過程中，書本上講的是用玻璃棒來引燃紅磷的，教師可以問學生們有什么疑問嗎？這是讓學生們多多進行思考，充分發揮思維，問學生們：“在空氣中將紅磷點燃放進集氣瓶中的那一瞬間，瓶內的空氣會空氣膨脹，總有一部分空氣會排出，從而引起實驗的誤差，那么該怎樣避免呢？有學生提出用將紅磷用白磷來代替，那么白磷又怎么才能在瓶中燃燒呢？有學生會說可以用放大鏡來進行聚光，從而引燃白磷，那么要是在沒有陽光的情況下怎么辦呢？又有學生會說可以用熱水浴來加熱集氣瓶。所以，中學化學教師可以通過青少年科技創新大賽，拓展學生們的創新思維，從而提高學生們的化學創新能力，使學生們對學習化學充滿興趣，提高化學課堂教學質量。 [2]

2.發揮想象，提升創新欲望

青少年科技創新大賽，就是鼓勵學生們大膽進行想象，展開自己豐富的想象力，而中學化學學習也需要學生們多去想象，而學生們的想象力是培養學生們化學創新能力的重要前提，良好的想象力能夠幫助學生在解決問題時進行多方面的思考，盡可能地發散自己的思維，通過大膽的想象來提高自身的創新能力。因此，中學化學教師可以通過青少年科技創新大賽，來培養學生們的想象力，從而培養學生們的創新能力。比如，教師在講解“中和反應實質”這節內容時，所涉及到的離子是看不見、摸不著的東西，非常抽象，因此，學生們要想學會這節內容，就需要展開豐富的想象力，在自己的腦海里繪制出稀鹽酸和氫氧化鈉在溶液中反應前后的微觀示意圖，從而對中和反應的實質能夠理解的更深。因此，青少年科技創新大賽，對培養學生們的想象力起著非常重要的作用，而學生們的想象力又是學生們創新能力的重要先導，對培養學生們的化學創新能力起著非常重要的作用。

三、結論

青少年科技創新大賽能夠促進學生在化學創新方面的意識和能力，推動學生進行創新的實踐活動，增強學生創新作品的實用價值和社會價值，教師要在輔導學生的科技創新大賽時，要給予學生正確的引導，充分的調動起學生進行創新的積極性，培養學生敢于提出質疑的精神，讓學生在實踐中不斷提高自身的化學創新能力。

參考文獻：

青少年心理輔導范文第3篇

一、繼續做好市廣播電臺成長悄悄話青少年心理健康節目。共30次；

二、繼續推進學校心理衛生活動周活。在水東學校舉辦講座和活動；

三、積極籌備并且開辦市家長大學。召開籌備會議7次，準備家長課程32場，已經講課7場，使300多名家長受到教育培訓，并受到歡迎；

四、積極開辦傳統經典教育課程。在家長大學的基礎上開辦傳統經典教育，拓寬了培訓內容；

五、推廣陽光心理服務團對工作經驗。給全市委主任舉辦心理衛生講座和陽光服務團對工作報告，指導縣市區陽光心理服務團工作；

六、在新聞網舉辦青少年心理健康講座。開拓了陽光團的服務領域；

七、主動聯系勞教所給其青 。 少年進行心理輔導5次；在水南學校舉辦中學生心理衛生講座1次；

八、繼續舉辦世界精神衛生日義診活動；

九、繼續做好心理咨詢服務工作，大約服務200人次；

十、指導幫助縣市區青少年心理衛生工作者的工作；

年工作計劃要點：

一、繼續舉辦家長大學，提高質量，擴大影響，增加人數；

二、繼續做好市廣播電臺成長悄悄話青少年心理健康節目；

三、繼續選擇1-2家學校舉辦心理衛生活動周，并且爭取和團市委合作，到縣市區舉辦活動1-2次；

四、繼續舉辦世界精神衛生日義診活動；

五、繼續辦好青少年心理咨詢，提高知名度；

六、繼續拓寬青少年心理衛生服務領域，包括活動內容，服務范圍等；

青少年心理輔導范文第4篇

大家下午好！

五月，繁花似錦，生機勃勃。今天，我們迎來了由懷化市心理健康服務中心舉辦的心理健康公益講堂啟動儀式。在此，我謹代表懷化市第四人民醫院、懷化市心理健康服務中心對各位來賓和朋友們表示熱烈的歡迎，向關心和支持公益講堂建設的同志們表示衷心的感謝!

隨著社會現代化進程加快，兒童青少年對周圍環境的適應、對人際關系的選擇、學習等方面的壓力不斷加大。根據世界衛生組織預測，全世界兒童青少年健康心理疾病發病率在20%左右，且呈持續上升趨勢。國家衛健委的最新數據顯示，我國17歲以下兒童青少年中，約3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題困擾，引起了整個社會的關注和深刻反思，必須采取綜合措施予以干預，政府對兒童青少年心理健康越來越重視。

懷化市心理健康服務中心由原懷化市衛生計生委于2017年7月批準成立，中心設立有“懷化市未成年人心理健康輔導站”、“懷化市心理援助熱線電話”等機構，主要擔負著全市人民的心理健康知識普及、篩查、防治及心理健康促進等任務。配備有心理專家6名，國家二級心理咨詢師15名，心理治療師10名。接診兒童青少年心理問題1000余例。

青少年心理輔導范文第5篇

“紅鈴鐺”社區青少年心理援助中心位于南昌市東湖區公園街道上營坊社區內，依精致的市民休閑廣場建設，環境優雅。咨詢廣場設置“怡心石凳”，廣場綠蓋如蔭，置身其中，心懷釋然。紅鈴鐺心理咨詢中心設置于廣場東側，鏤格窗欞，幽篁叢植，門廊高古，令人忘憂。中心根據需要分展示區、咨詢區、辦公區，墻面環境營造簡潔、雅致、一目了然，為心理求助者及社工營造出一種恰到好處的交流環境。

一、“紅鈴鐺”社區青少年心理援助中心運作方式及特點

運作方式：“紅鈴鐺”社區青少年心理援助中心是一個不設圍墻、不釘門坎的面向廣大青少年及家長的純公益心理服務基地。我們本著“去標簽化”的思路，心理求助者混跡在普通人群中，隨來隨去，可參與、可旁觀，不必帶著思想包袱，盡可放下費用之憂。所以，該巷被市民親切地稱為心理義診的“跳蚤市場”，北湖邊上的“心理角”。

二、咨詢活動的主要方式

A、廣場咨詢模式——心理“逢六逢”。

1、專家講座。每周六上午，我們組織專家就青少年早戀、網癮、厭學、自閉等問題在廣場進行演講，提出科學的解決辦法。臺下觀看演講的以附近的市民居多，他們可以邊晨練、邊聊天、邊聽講座，所以特意前來的青少年家長或者青少年可以混跡在普通人群中參加這種開放式的講座。

2、心理傾詢。在專家講座的同時，青少年家長可以帶著各自在子女教育方面的問題、困惑和經驗，進行家長之間的自發性互動交流。同為人父母，憂喜更相知。所以，家長之間的傾訴與交流往往可以取得意想不到的效果。

B、援助中心咨詢模式

1、綠色心門咨詢。青少年或者家長有心理方面的煩惱和壓力還可以走進心理援助中心和我們的心理援助志愿者或心理咨詢師進行面對面的溝通和傾訴，直到來訪者心理煩惱和壓力消減為止。

2、熱線咨詢——12355心理咨詢熱線。除了面對面的見面式咨詢外，如果青少年或家長鑒于隱私等各種原因不方便和我們的志愿者見面，我們在心理援助中心還開通了12355心理熱線咨詢，以悄悄話談的方式，為家長及青少年提供心理疏導及建議，難點問題由紅鈴鐺志愿者聯系專家進行咨詢、解答。

C、專家咨詢模式

綠色心門咨詢和12355熱線咨詢只能解決一般性的心理問題，如果經過我們志愿者和咨詢師的前期篩選認為求助者的心理問題或其心理狀況達到一定程度，中心將派出心理專家對其進行一對一的心理治療。

D、合作單位服務模式

如果經過心理專家診斷，認為求助者需要進行更為專業的心理康復，我們將建議求助者前往中心的合作單位接受專業服務。

E、廣場咨詢模式和援助中心咨詢模式已經打破了傳統咨詢服務的“神秘”與“門坎”，有效地解決了心理學上的標簽效應，探索了一條心理咨詢如何“去標簽化”的新方式。因而“紅鈴鐺”心理小巷的服務活動具有顯著的“寬容性”與“互動性”。

專家、學者              專家、學者

紅鈴鐺哥哥（姐姐）                  紅鈴鐺姐姐（哥哥）

困惑家長、青少年                  困惑家長、青少年

有經驗家長、青少年                    有經驗家長、青少年

專家、學者              紅鈴鐺姐姐（哥哥）

紅鈴鐺哥哥（姐姐）                 有困惑的家長、青少年

有困惑家長、青少年                  有經驗的家長、青少年

有經驗家長、青少年                  專家、學者

專家、學者                  有困惑的家長、青少年

紅鈴鐺哥哥（姐姐）                  有經驗的家長、青少年

三、紅鈴鐺社區青少年心理援助中心人力資源構成

該中心人力資源構成包括：紅鈴鐺心理援助志愿者、紅鈴鐺心理援助咨詢師、紅鈴鐺心理援助專家和心理援助中心專職社工。

1、紅鈴鐺心理援助志愿者、紅鈴鐺心理援助咨詢師、紅鈴鐺心理援助專家全部由招募產生。目前，中心共有心理援助志愿者120人，有資質的心理援助咨詢師60人，心理援助專家20人。

2、心理援助中心專職社工由中心招聘，每月支付一定的工作經費。

四、紅鈴鐺社區青少年心理援助中心傳播平臺

1、報刊專欄。我們正在與南昌晚報進行商討開辟“紅鈴鐺社區青少年心理援助中心”專欄，定期心理援助中心活動消息和心理“逢六逢”講座主題，便于市民知曉各項活動。

2、“綠色心門”形象宣傳冊。通過向市民發放宣傳冊，讓大家知曉中心的運作模式和服務項目，拓展服務人群。