涂鴉文化論文
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涂鴉文化論文范文第1篇
1.緒論
1.1前言
1.2涂鴉藝術在國外的發(fā)展
1.3 涂鴉藝術在國內(nèi)的發(fā)展
2........
2.1 涂鴉藝術對服飾設計的影響
2.2 涂鴉藝術對服飾商業(yè)的影響
3. ........................
3.1 涂鴉與服飾色彩的搭配
3.2 涂鴉與服飾材料的搭配
3.2.1 ..................
3.2.2 涂鴉在服裝面料拼貼手法上的運用
3.2.3 涂鴉與裝飾金屬輔料的搭配
3.3 涂鴉與服裝款式的搭配
3.3.1 服飾設計中的涂鴉圖案分析
3.3.2 .................
3.3.3 涂鴉與服裝系列的搭配
4. 涂鴉藝術與現(xiàn)代服飾設計結合
4.1 涂鴉藝術在服飾設計大師作品中的運用
4.2.......................
5. 結論
涂鴉文化論文范文第2篇
[關鍵詞]兒童涂鴉 發(fā)展特點 心理基礎
兒童大約從14個月開始就會自發(fā)性的亂涂亂畫，這種行為一般要維持到3-4歲。由于兒童此時的“繪畫”行為表現(xiàn)得不系統(tǒng)、無秩序，我們把它稱為涂鴉。有研究表明，兒童涂鴉行為的出現(xiàn)具有跨種族與跨文化的普遍性。正如蘇聯(lián)教育家德廖莫夫所說“并非所有的兒童都會做詩和唱歌，然而所有的兒童都會畫畫”。兒童的繪畫反映出兒童的肌肉協(xié)調(diào)性、認知、情感等方面的發(fā)展。通過對兒童繪畫的內(nèi)容與行為方式的深入觀察，我們就能更好地了解兒童。因此學校美術教育工作者與家長很有必要了解兒童涂鴉行為的發(fā)展特點與心理基礎，從而引導兒童在涂鴉過程中獲得繪畫的基本興趣與技能，促進兒童心理健康成長。
一、兒童涂鴉的發(fā)展特點
研究表明，兒童的繪畫發(fā)展具有階段性，涂鴉行為是兒童繪畫發(fā)展的第一個階段。在研究幾百甚至幾十萬、幾百萬張兒童畫的基礎上，許多研究者提出了兒童繪畫發(fā)展階段理論。這些理論詳細說明了兒童出現(xiàn)涂鴉行為的年齡、涂鴉的主要內(nèi)容以及涂鴉的動作方式。
1.兒童涂鴉的年齡差異
兒童開始涂鴉的年齡表現(xiàn)出一定的差異。這種差異既來自于研究者觀察視角的不同，也有兒童自身條件的不同。柯思修泰納認為，2-4歲兒童處于涂鴉期，此時的兒童只會畫事物的局部，整幅畫面無系統(tǒng)、無秩序。白特認為，2-3歲兒童處于涂鴉期，3歲時為涂鴉期的巔峰。赫伯特?里德認為，4歲以前兒童繪畫的階段是錯畫期，即亂涂亂畫的階段。維克多羅恩菲爾德認為，2-4歲兒童處于涂鴉期。杜玫認為，1-2歲的兒童就開始會畫波形線、亂絲線、直線、圓形線等。屠美如認為，1歲半至4歲的兒童，會出現(xiàn)無目的的亂筆畫，反映在畫面上是雜亂的線條。還有人基于更為細致的自然觀察后認為，兒童在15-20個月時開始出現(xiàn)無規(guī)則、無目的的亂涂亂畫。貝利量表測量的結果顯示，有90%的兒童會在10-21個月期間出現(xiàn)了亂涂亂畫的現(xiàn)象。
兒童涂鴉行為的出現(xiàn)，標志著兒童動作技能得到了發(fā)展，兒童的認知水平有了較大的提高。不論國別、性別，兒童涂鴉行為是兒童成長過程中的一種普遍現(xiàn)象。但是由于兒童動作發(fā)展具有個別差異性，兒童在家庭中受到繪畫的刺激因素不盡相同，如兒童接觸繪畫工具的機會不同、家長引導狀況也不一樣，所以兒童出現(xiàn)涂鴉行為的時間自然具有差異性。當代繪畫治療研究表明，如果兒童出現(xiàn)涂鴉的時間過晚或者4-5歲以后仍然處于完全無控制的涂鴉水平，那是值得家長引起注意的。
2.兒童涂鴉的主要內(nèi)容
根據(jù)兒童繪畫內(nèi)容的不同以及動作的靈活程度，研究者們對兒童從一開始有涂鴉行為到基本有能力繪圖之間劃分了更為細致的若干階段。維克多?羅恩菲爾德將涂鴉期細分為幾個子階段：未分化涂鴉，即無控制的涂抹；經(jīng)線涂鴉，重復性地上下方向涂直線；圓形涂鴉，即重復畫圓，并用它來表現(xiàn)一切事物；命名涂鴉，即認識到繪畫內(nèi)容與外界物的關系，受畫面象征符號啟發(fā)而命名繪畫內(nèi)容。陳鶴琴認為涂鴉期可以分為波形圖、亂絲圖和圓形圖三個階段。波形圖是一種從左到右的連續(xù)弧形線條，而且這些線條總是略微向上的；亂絲圖是由于兒童無法表現(xiàn)不同方向的直線和曲線而畫出的類似于亂絲狀的涂鴉；圓形圖是在兒童執(zhí)筆作畫有了相當經(jīng)驗以后出現(xiàn)的，兒童畫圈的方向一般是順時針的。屠美如認為1歲半至4歲兒童，無目的的用筆亂畫，反映在畫面上是雜亂的線條。在涂鴉后期，已有簡單的目的，但不能成形，不注意色彩的變化，常常使用單色筆，偶爾換一種顏色筆涂畫。杜玫認為涂鴉的兒童開始畫出的線有波形線、亂絲線、直線、圓形線等。
從上文分析可以發(fā)現(xiàn)，研究者認為兒童涂鴉內(nèi)容也存在差異，但兒童涂鴉內(nèi)容一般都會經(jīng)歷從線(直線、弧線)到形(有缺口的圓、封閉的圓)的發(fā)展，從單一形(圓或連續(xù)的線)到形的組合(圓表示太陽、兩條交叉的弧線代表魚或圓上添加線條表示蝌蚪人)的發(fā)展。
3.兒童涂鴉的動作方式
兒童涂鴉動作的進行依賴于兒童握筆與運筆的過程。所以從握筆與運筆兩方面可以了解兒童涂鴉的特點。
從兒童握筆的手姿勢的發(fā)展來看，最早握筆的動作包括整個手和手臂的運動，表現(xiàn)出“手掌向上的抓握動作”，即兒童在握筆的時候，手心向上，手掌和手指一起活動來抓握筆。用這種笨拙的握筆動作形式，兒童很難進行有目的的繪畫動作。隨著在繪畫活動中偶然的嘗試以及在家長與教師的指導下不斷學習調(diào)整握筆動作，兒童“手掌向上抓握”的握筆動作逐漸被“手掌向下抓握”的動作所代替，拇指和其他四指開始在繪畫技能中起到越來越重要的作用。
從兒童運筆姿勢所調(diào)整的部位來看，剛開始學會握筆的兒童一般會通過手臂和肘部的運動來調(diào)整筆的位置。在手指的協(xié)調(diào)運動能力發(fā)展后，兒童逐漸習慣于用手指來調(diào)整握筆姿勢和筆的位置，手臂和肘部的運動頻率下降。赫伯特里德分析4歲以前兒童繪畫時運筆的情況：一是無目的的筆畫，通常由左至右、由上而下，依賴肩部的肌肉動作。二是有目的的筆畫，依賴肘部與手臂的運動，能說出所畫線的名稱。三是模仿的筆畫，手腕的動作代替了手臂的動作，手指的活動代替手腕的動作，通常努力模仿成人作畫的動作。杜玫也認為1-2歲的兒童作畫時大部分由肘部、腕部用力，從左到右，順時針方向進行。
兒童涂鴉時，無論是握筆還是運筆，都遵循從大肌肉到精細肌肉的過渡，從軀干中心運動到遠離軀干的肢體運動，遵循“經(jīng)濟性原則”。研究表明，2-3歲兒童就可以握住靠近筆尖的部位，主要運用肩關節(jié)的活動來進行繪畫，然后逐漸發(fā)展為用肘部來控制筆的運動，最后發(fā)展為用手指的活動來控制筆的運動。
二、兒童涂鴉的心理基礎
兒童出現(xiàn)涂鴉行為的原因非常復雜，既有生物遺傳的因素，也有文化教育的影響；既有兒童個體動作發(fā)展的原因，也有兒童認知水平的狀況所決定。我們試從心理學對嬰兒早期的研究結果中尋找兒童涂鴉的心理學基礎。
1.習慣化與去習慣化
人類這一物種生來就對新奇刺激感興趣。在研究嬰兒知覺過程中，研究者就發(fā)現(xiàn)嬰兒對新奇刺激具有天生的偏愛，這是人們所稱的習慣化和去習慣化學習。當出現(xiàn)一個新奇刺激時，嬰兒最初是一個強烈的反應，然后刺激重復出現(xiàn)時，嬰兒就逐漸減少對它反應的強度，也就是不再引起他的注意。這表現(xiàn)為注視時間的減少、心率降低、呼吸變緩等，即為習慣化。習慣化發(fā)生后，當刺激發(fā)生了改變，再次變得新奇時，嬰兒興趣重新出現(xiàn)，又使有機體的反應恢復到一種較高的水平，即為去習慣化。
習慣化與去習慣化表現(xiàn)了嬰兒驚人的學習能力，嬰兒不是被動的聽從成人的擺布，而是非常敏感的注意周圍環(huán)境事物的變化，并對這些變化立即做出反應，他在不斷地習慣新刺激，并把注意力不斷地轉(zhuǎn)向更新的刺激，這就保證了他不斷地汲取環(huán)境中的新信息，從而擴展他對環(huán)境的知識，提高了認知的能力。與麥獨孤的觀點一致，一般認為這種學習能力是人類的一種本能。
兒童大概在1歲的時候第一次握起了筆。筆，對兒童來說是一種新奇的刺激。兒童握筆亂涂亂畫的時候會被涂畫出來的各種出人意料的線條、圖形所吸引，對兒童來說這是非常新奇、好玩的。兒童在亂涂亂畫之前確實沒有明確的目的，僅僅是一種游戲而已。但兒童對繪畫的運動會感覺興奮，對紙上出現(xiàn)的線條從視覺上感到愉悅。由于涂畫在不同材質(zhì)上的繪畫會有不同的效果，這正是兒童在墻壁上、床單上、家具上樂此不疲地涂畫的興趣所在，兒童在這個過程中探索到了筆帶給他的快樂。
2.模仿與強化
人們發(fā)現(xiàn)，新生兒對成人的面部表情有驚人的模仿能力。國外研究表明，出生2-3周的新生兒對人類面部表情就具有模仿能力，如成人伸舌頭，嬰兒也跟著伸舌頭，成人張嘴，他也跟著張嘴，成人笑了，他也表現(xiàn)出高興的表情，等等?？缥幕芯勘砻?，盡管嬰兒模仿的精確性并不高，但世界上許多不同種族和文化的嬰兒都具有模仿成人的面部表情及頭部姿勢的能力。嬰兒在1歲半左右開始出現(xiàn)延遲模仿的能力。皮亞杰對他女兒學會發(fā)脾氣的行為進行研究分析后認為學步兒已經(jīng)學會了延遲模仿。學步兒已經(jīng)能夠記住和再現(xiàn)過去看到過的原型的行為。這種行為的發(fā)生，一定是記住了過去經(jīng)驗過的事件，并產(chǎn)生和保持了有關的心理表象。
人們不難發(fā)現(xiàn)，兒童在1歲半左右就會很頻繁地模仿成人的行為。當一個成年人在掃地、搬椅子、寫字……的時候，兒童就會模仿成人的動作，甚至會與成人搶奪有關的用具。與此同理，當兒童看到別人繪畫或?qū)懽謺r，他也會從事與此相仿的動作，握起筆開始亂涂亂畫，甚至能夠畫出類似他曾經(jīng)見過的事物。由于動作技能較差，所畫的“原生態(tài)”的作品往往非常抽象，但也總能引起家長的興趣。家長此時表現(xiàn)出來的興奮、喜悅與鼓勵，恰恰強化了兒童的這種涂鴉行為。所以模仿是兒童的又一種強有力的學習手段，而家長的強化促使兒童更投入的從事涂鴉活動。
3.動作與認知建構
皮亞杰認為，動作圖式是嬰兒認知結構的基石，個體心理既不是起源于先天遺傳，也不是起源于后天環(huán)境，而是源于主體對客體的動作。動作是聯(lián)結主、客體的橋梁，主體為認知客體就必須對客體施加動作，在動作過程中主體與客體發(fā)生相互改變、相互適應，從而使得個體的心理結構不斷改組與重建。他指出，個體與環(huán)境最早實現(xiàn)的平衡是以最初動作——先天性無條件反射為中介的。個體從出生到1歲左右的時間里先后經(jīng)歷了動作習慣和知覺形成階段、有目的動作形成階段以及協(xié)調(diào)階段。在1歲到1歲半的時間里，兒童已經(jīng)能夠通過嘗試錯誤發(fā)現(xiàn)新的動作方式。此時的兒童認知處于前運算階段，已經(jīng)出現(xiàn)象征符號機能，可以憑借符號對所指向的客觀事物進行象征性表達，兒童繪畫——涂鴉就是象征性表達的一種具體方式。
兒童最初的無目的的涂抹以嘗試錯誤的方式增加了動作經(jīng)驗。當兒童手與眼的協(xié)調(diào)能力得到加強的時候，就有能力畫出類似于經(jīng)線的線條，隨后又以連環(huán)弧線的方式畫出了半封閉或封閉式的圓。兒童會畫圓形的時候并會用圓來指代具體的事物，這說明兒童已經(jīng)進入命名涂鴉階段，其象征符號的機能得到了發(fā)展。但是兒童一開始的時候總是以圓形來指代一切事物，這也說明兒童繪畫的符號象征機能相對比較弱，這種繪畫活動還是屬于涂鴉行為。
參考文獻
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[3]林琳，朱家雄.學前兒童美術教育[M]．華東師范大學出版社，2007：47.
涂鴉文化論文范文第3篇
一、現(xiàn)代家居彩繪墻畫的歷史淵源
現(xiàn)代家居彩繪墻畫，最早可以追溯到原始社會的壁畫，如原始洞窟中的洞穴巖畫、濕壁畫等。伴隨著宗教的 發(fā)展 ，到封建社會出現(xiàn)了在墻壁上繪制了各類宗教圖案類的圖案。而這種視覺圖式大都取材于宗教，因此，帶有明顯的宗教教化和象征的意義。而在那個戰(zhàn)亂四起，民不聊生的歲月里，饑民對壁飾中隱藏的超自然的“神性”頂禮膜拜。此時，壁飾還往往會作為權利和財富的代表，尤其是皇家宮廷以其奢華、顯貴令普通貧民嘆為觀止。
工業(yè)社會大規(guī)模的批量生產(chǎn)，壁紙等新型裝飾材料的出現(xiàn)，極大的豐富了個人的私密空間，改變了平民化空間中單調(diào)的墻構材料本色。但是為了適應機器大規(guī)模生產(chǎn)的需要，往往許多本真、質(zhì)樸的感性設計理念逐漸被統(tǒng)一、機械的工業(yè)理性所取代，鋼筋水泥“籠子”里的現(xiàn)代人更渴望一種自然的、樸素的人性的回歸。而純手繪則以自然風景、動植物形象為題材、運用具象的和抽象的設計手法來使人們聯(lián)想自然，感受大自然的溫馨，身心舒逸。它的易親近性、易感動性恰恰迎合了工業(yè)理性下人們“回歸自然”的強烈渴求。
二、現(xiàn)代家居彩繪墻畫文化的思想來源
以自然景象為題材的家居手繪墻悄然興起并流傳并不偶然，在思想根源上它與我國幾千年傳統(tǒng)居室文化是相通的。WWw.133229.Com
彩繪墻畫風格有中華風情、簡約、田園、卡通等。一般來講，家居墻畫設計需要從以下幾個方面進行整體設計:第一，墻畫彩繪之前應該對其設計風格做一選擇，以及不同的尺寸、不同的圖案和不同的色彩造型。第二，充滿創(chuàng)意的彩繪墻畫并不局限于家中的某個位置，客廳、臥室、衛(wèi)生間都可以選擇，甚至是開關座、空調(diào)管等角落位置都可以用手繪的精致圖案加以裝飾。第三，選擇合適的繪制材料并掌握正確的繪制技法。繪制的墻面需要2-10號的羊毛筆若干支，手繪用的涂料最常見的是丙烯顏料。在繪制時通常是由具有繪畫功底的人用鉛筆打好底子以后直接繪制，或采用幻燈片，將圖案直接投影在墻上再描畫。打好草圖后，用排筆輕輕拍淡些，接著根據(jù)個人喜好進行涂色，即可完成。
涂鴉文化論文范文第4篇
一、命題范圍
據(jù)新課標規(guī)定，現(xiàn)代文綜合考查學生閱讀過程中整體的感知、體驗、理解和價值取向，近年有淡化文體的趨勢，考查的選文以文質(zhì)兼美、具有豐富的文化內(nèi)涵和濃厚的人文色彩的課外閱讀材料為主。文本涉及記敘文、說明文、議論文等多種體裁，一般不會直接考文體知識，考點有詞句理解、要點概括、文章把握、內(nèi)容探究、作品感受五個方面。
二、備考思路
1.梳理三種文體的基本知識點：
雖然現(xiàn)在中考淡化文體，但不同的文體有不同的閱讀規(guī)律，所以教師應引導學生對記敘文、說明文、議論文三種文體的基本知識點一一梳理。如：記敘的六要素、記敘的順序、記敘的人稱、記敘的線索、表達方式、描寫方法的分類；說明的對象和特征、說明方法、說明文的分類、說明的順序、說明語言；論點、論據(jù)、論證方法、論證方式等等。這些基本知識一定要復習透，讓學生理解并熟記，再進行記敘文、說明文、議論文的專題復習。
2.根據(jù)考點分成小專題訓練
記敘類文章閱讀復習要點包括：概括文章的主要內(nèi)容；賞析富有表現(xiàn)力的詞句；體悟作者在作品中的思想和情感；對作品中的人物形象做出評價；對作品思想內(nèi)容的感悟；賞析作品的特點或特色。議論文閱讀的復習要點包括：概括提煉文章的觀點；道理論據(jù)或事實論據(jù)的作用（或補充論據(jù)）；論證方法及作用；語言的運用及理解；與文章觀點相關的拓展。說明文閱讀的復習要點包括：找出說明文的對象及特征；篩選出文中的主要信息；了解說明的方法及作用；理出說明的順序；掌握說明性語言的特點；與文章內(nèi)容相關的拓展。這些小專題可以先出示近年來的中考真題，講解做題方法，再集中訓練類似的幾道題進行強化，讓學生掌握做題的規(guī)律，明白答題的格式及習慣用語。
3.綜合訓練，突破重點難點
針對小專題訓練學生掌握的情況，再集中幾套現(xiàn)代文綜合題進行訓練，檢驗學生的學習效果，有的放矢地突破重點難點，反復練習。
(1)重點題型――詞語品析類題：此類題考查的一般是動詞、形容詞和副詞，如果要自己找喜歡的句子，我們一般要選在修辭、句式、表達方式、語言風格等方面具有明顯特點的句子進行品味，如已指定（文中加點或劃線），更好辦一些。這種題型學生往往能理解，但表達方面總有一些欠缺，從評分標準來看，答案一般包含兩個要素：一個是修辭、句式、表達方式、語言風格等本身的特點和作用，另一個是對句子思想內(nèi)容的概括。答題格式一般是：動詞：用了……詞語，生動表現(xiàn)了人（事、物）的……特點（或細膩、傳神地刻畫了……情狀），表現(xiàn)了人物……的心情（性格）；形容詞、副詞：（這個詞）意思是……，這里指……（或這句話用了……修辭方法），寫出了（表達、表現(xiàn)了）……(2)難點題型――手法欣賞類題：此類題考察的是學生的綜合分析能力，是指對各類文章表達與表現(xiàn)技巧的辨識、理解、分析與欣賞，主要包括對語言修辭方法和文章表現(xiàn)手法的賞析。修辭手法指：比喻、擬人、夸張、對偶、設問、反問、反復、排比、反語，表現(xiàn)手法包括：對比、象征、線索、諷刺、襯托、白描、鋪墊（伏筆）、設懸念、虛實結合、欲揚先抑、細節(jié)描寫、動靜結合、側(cè)面描寫、詳略得當、托物言志、想象聯(lián)想、點面結合、借景抒情等，這些學生不可能一一掌握，所以要重點對鋪墊、對比、襯托幾種表現(xiàn)手法進行突破，學生一般出現(xiàn)的問題是：①未能掌握各種常用手法的一般性特征，因此不能明辨手法。②不能結合文本內(nèi)容對手法作具體闡述，答案內(nèi)容空洞或不完整。③在闡述其作用時，不知該從文章中心、人物形象、結構特征等角度具體考慮，只答出其一般性作用。解決這類題型有三步驟：第一步明確手法；第二步具體闡釋該手法在文章中的體現(xiàn)；第三步結合人物、結構、中心等，簡述該手法的具體作用。如“選段寫到了‘幾個職員’”和‘本級的學生會干事’，這對于表現(xiàn)本文的主要人物藤野先生來說，是否屬于贅筆？為什么？――《藤野先生》”答：不是贅筆，這里運用了襯托的手法。（明確手法）寫仙臺醫(yī)專的職員對我的優(yōu)待，是為了下文寫藤野先生對我的關心和幫助作正面陪襯。而寫日本“愛國青年”對我的尋釁無禮，則是為了反襯藤野先生的正直無私，毫無民族偏見。（結合文本具體闡釋）以此更加突出了藤野先生高尚的境界和我對先生的崇敬懷念。（結合中心簡述具體作用）(3)不易答對題型――啟示類題：這類題型較開放，學生往往不會聯(lián)系文本，信馬由韁、信口雌黃、任意涂鴉，正確的做法是要根據(jù)文章的內(nèi)容進行合理的聯(lián)想和想象，進行個性化的感悟和體驗，獲得有益的人生啟示?；卮疬@一類問題，一是要聯(lián)系文本內(nèi)容，把握作者傾向，二是要聯(lián)系實際，不可泛泛而談。
涂鴉文化論文范文第5篇
“你如何提高自己做父母的水平？”如果是幾年前拿到這個題目，我馬上會說：我會讀書呀，我會思考呀，我會實踐呀，等等。
今天，我更想說的卻是，最重要的一點，我會改變自己。
的確，我是個會讀書的人。和不少知識女性一樣，我也屬于“照書帶孩子”一族，不過我的照書帶孩子，還是有不少得天獨厚的條件。孩子出生在美國，因此社會支持資源比較豐富。再加上我多年來接受的學術訓練，自認是尋找信息的高手。在大學體育館參加產(chǎn)前、產(chǎn)后的運動訓練班，和先生一起參加分娩學習班，我視作枕中秘笈的非常實用的幾本英文孕期和育兒書，孩子出生后醫(yī)院里發(fā)放的各種小冊子、免費贈送進而訂閱的雜志，循環(huán)播放的照料新生兒的各種錄像，都幫助新手媽媽建立了最初的信心。
照書帶關鍵就是要選對書。我的婆婆就曾非常反對照書帶孩子，因為“書里說的都不一樣?！彼先思业挠^察很正確，因此選書非常重要。不過后來，她看到我遵循母乳喂養(yǎng)指南的做法，硬是在離開孩子20天的情況下還能繼續(xù)喂奶，孩子1歲時大人孩子都沒有痛苦地斷了奶，尤其是后來還照著一本《兒科學》指出了若干醫(yī)生的誤診，并得到驗證之后，老人家終于肯定了“照書帶”也是帶孩子的方法之一，而且效果不錯。
我也是個愛思考的人。曾經(jīng)身處不同文化，我自己學習的專業(yè)又是關注人類文化形態(tài)的人類學，自然對東西方不同的養(yǎng)育方式產(chǎn)生強烈的興趣。孩子摔倒，抱還是不抱？孩子摔了，要不要告訴孩子是地的過錯？孩子是不是需要大人一直不停地在旁邊逗著玩？孩子的環(huán)境中應不應該存在挑戰(zhàn)？親歷中美不同的教育體制，從幼兒園到大學和研究生院，更使我反思我從小到大所受教育的長處與弊端。智商和情商孰輕孰重？如何鼓勵孩子發(fā)展創(chuàng)新意識？如何培養(yǎng)孩子獨立思考？自信心是怎樣發(fā)展起來的？如何處理自由和紀律這一對矛盾？
帶著這些問題，和不少年輕母親一樣，我踏上了探尋各種幼兒教育理論方法的歷程。蒙臺梭利教學法、華德福教育、奧爾夫音樂教育、戈登早期音樂教育、多元智能理論等等等等，不勝枚舉。也許是為了調(diào)劑枯燥的博士論文寫作吧，我閱讀過的幼兒教育書籍，遠遠超出了論文參考資料的數(shù)字。可能也是為了對得起這么大量的學習吧，終于歸國后創(chuàng)辦了自己的幼兒園。
為了孩子，我也學會了行動
在小橡樹幼兒園里，我和許多志同道合的教師、家長一起，引進境外課程，與中國的具體國情相結合，探索幼兒教育的新路。
拿自己的孩子做實驗，可以說我們是相當大膽的。如果在孩子兩歲的時候，不強迫他參加集體活動，那么他到6歲時，會不會變成完全沒有紀律的孩子？如果孩子從小涂鴉，不經(jīng)過范畫的階段，是不是長大了就不會畫畫？如果孩子沒有從3歲就開始痛苦地學琴，是不是音樂之門今后就不能對孩子打開？我們找到了一些答案，我們也不斷碰上新的問題，可是解決這些問題的過程，不僅帶給孩子全新的體驗，也帶給我們這些做父母的許多感悟的機會。
讀書、思考和實踐，都幫助我成長，掌握更多的做父母、做人的技巧?？墒?，更令我始料不及的是，孩子成長的同時，我個人也在發(fā)生極大的變化，這種成長，遠遠超出我的預期。而父母自身的成長和變化，我認為，是提高做父母水平的最重要的部分。
做母親，首先讓我學會了選擇和取舍。曾經(jīng)，我是一個非常優(yōu)柔寡斷的人，而這種優(yōu)柔寡斷來自對完美的追求。從小是好學生，我好勝好強，希望一切盡善盡美。由于追求完美而難于選擇，由于難以選擇而優(yōu)柔寡斷。還記得當年，有時就是為了挑選一款樣樣合心的挎包，可能在柜臺前徘徊幾個小時而自己渾然不覺。
可是做了母親之后，面臨種種重要的選擇。本來應該早早完成的學業(yè)，由于小家伙的出生而可能延長?？吹絼e的同學畢業(yè)，心里自然不是滋味。本來應該去高校教書，由于心心念念想辦個幼兒園，分身乏術，必須有所放棄。兩條路擺在面前，選擇哪一條，都有可能覺得另一條更風光無限。
一位朋友的話啟發(fā)了我，她說:“咳，你的論文總是在那兒，可是孩子的童年就這么一次呀！”這句話使我豁然開朗。我明白了，什么是生活的意義，生活中的什么對我來說最重要。就這樣，我學會了放棄，放棄的同時，是心甘情愿的、快樂的選擇。
做母親，也使我學會了接受自己和他人，學會了謙卑
作為父母，我們很容易希望孩子完美，我們作出的種種努力都要把孩子推向完美，而不顧孩子的意愿和特點。我的兒子一歲多時，突然變得害羞，在外人面前不吭聲，令我格外緊張和尷尬。經(jīng)過很長時間的思考，我發(fā)現(xiàn)了自己的問題在于對自己孩子不完美的恐懼。孩子有其自身的特點和發(fā)展階段，這不是孩子的問題，而是我的問題。排除了作為父母的內(nèi)心恐懼，真正地接納孩子，給孩子成長的空間，就能夠自然地幫助孩子度過這一發(fā)展階段。
接納孩子的結果，不僅帶來更快樂的親子關系，也帶來意外的驚喜，今天的兒子，成了課堂上舉手發(fā)言最踴躍的一個。
