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技校學(xué)期自我總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；混合教學(xué)模式；Photoshop

中圖分類號：TP37 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0167-02

作為新興的教學(xué)資源方式和教學(xué)模式，“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校逐步得到廣泛應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果，究竟如何通過該教學(xué)資源方式和教學(xué)方式提升技工院校Photoshop軟件教學(xué)效果已成為國內(nèi)外職教界專家和學(xué)者關(guān)注的焦點。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去獲取知識。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在Photoshop教學(xué)中的實踐有存在六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：1、制作微課；2、設(shè)計工作頁；3、設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動；4、進行學(xué)習(xí)測評；5、教師對課堂教學(xué)的動態(tài)把握；6、評價教學(xué)效果。

2 Photoshop課程的教學(xué)目標(biāo)和要求

Photoshop 是一門理論和實踐結(jié)合緊密的課程，作為高等技工院校開設(shè)此門課程的主要目的也側(cè)重于實際應(yīng)用，教師在講授 Photoshop基本理論的同時，更應(yīng)注重學(xué)生運用 Photoshop 解決實際問題能力的訓(xùn)練。Photoshop軟件課程的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基本的圖形圖像處理技術(shù)，數(shù)碼照片修復(fù)處理，平面廣告設(shè)計等，學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop軟件以后可以去廣告、藝術(shù)攝影、動畫設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、出版印刷、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)公司就業(yè)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂讓Photoshop課堂“活”起來

以往上Photoshop的課程都是老師先演示一遍新知的操作，然后全體學(xué)生依葫蘆畫瓢做一次。使用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，學(xué)生事先在家里學(xué)習(xí)和完成相關(guān)練習(xí)后，帶著問題回到課堂上，不同層次的學(xué)生可以提問，老師答疑解惑。老師引導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu)，對于接受能力弱的學(xué)生要求達到基本掌握，對于接受能力好的學(xué)生可以增加一些難度和題量，讓學(xué)生“吃飽”。這種混合教學(xué)模式更有利于分層教學(xué)，而且提高了教學(xué)效率和學(xué)生的滿意度。

3.1 如何在Photoshop教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

如何在Photoshop教學(xué)中應(yīng)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式？筆者按照上面所說的翻轉(zhuǎn)課堂在Photoshop教學(xué)中的實踐有存在六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

1）制作微課

微課的一個共同的特點就是短小精悍，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；視頻借鑒 MOOC 課程的表現(xiàn)形式，以屏幕錄制為主，通過網(wǎng)絡(luò)視頻，具有暫停、回放等多種功能，便于控制，有利于學(xué)生的自學(xué)。

首先，制作視頻最重要的地方在于明確學(xué)生必須掌握的知識點。筆者在Photoshop教學(xué)中，把Photoshop的相關(guān)知識點分成選圖、摳圖；圖像顏色調(diào)整；圖層的應(yīng)用；圖層蒙版的應(yīng)用；通道的應(yīng)用；鋼筆工具的應(yīng)用；濾鏡的應(yīng)用；文字設(shè)計；海報設(shè)計；圖像處理綜合技法等知識塊，抽取以下一個PPT界面與同行商討。

其次，收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同班級的學(xué)生差異；

第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法和可能遇到的問題，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)的實質(zhì)是最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、老師的作用，充分的利用學(xué)生在家的時間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂需要老師有厚生的專業(yè)功底，靈活的課堂駕馭能力，還要能夠敏銳的洞察學(xué)生的問題和掌握情況的能力。

2）設(shè)計工作頁

工作頁是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件，設(shè)計的工作頁必須簡明，讓學(xué)生明白本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，要達到的學(xué)習(xí)效果和如何進行學(xué)習(xí)評測和教學(xué)評價。

3）組織課堂活動（學(xué)生分組，組織課堂討論）

學(xué)生分小組學(xué)習(xí)可以有效地收集和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。筆者利用九宮型人格測試將全班學(xué)生分組，每組5個人，每個小組都在接受能力在好、中、差不同層次的學(xué)生，可以采用同儕教學(xué)的辦法，讓學(xué)生互相幫助。教學(xué)知識點內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建問題；獨立解決問題；探究式活動；基于項目或者任務(wù)的學(xué)習(xí)。

4）進行學(xué)習(xí)測評

課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進行評測。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)測評的內(nèi)容和形式，可采取師生問答的形式，也可以采取有獎知識競賽的形式，最傳統(tǒng)的方式是完成一個新的學(xué)任務(wù)，這個學(xué)習(xí)任務(wù)包含了所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，對本次課的知識點的歸納和提升。還可以采用測驗的方式。技工學(xué)校的學(xué)生對后面所說的三種方式比較感興趣，操作性較強。

5）教師對課堂教學(xué)的動態(tài)把握

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求更高了，它要求老師對所授知識非常熟悉，能夠提前預(yù)知學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些問題，提前準(zhǔn)備好各種解決方案，如果是臨時性的問題，需要老師有良好的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)對學(xué)生。不過老師的壓力也不用太大，因為在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，很多問題都可以通過搜索互聯(lián)網(wǎng)得到答案，所以作為老師，筆者認(rèn)為更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及解決問題的方法，例如查閱資料，搜索網(wǎng)絡(luò)等等，讓學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，做到積極自主的學(xué)習(xí)。

6）評價教學(xué)效果

常見的教學(xué)效果評價有師生互評、生生互評和學(xué)生自評，其中師生互評是比較傳統(tǒng)的評價方法，生生互評有助于提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，學(xué)生自評可以讓學(xué)生養(yǎng)成自我總結(jié)的習(xí)慣。這里筆者想要強調(diào)的是技工院校的學(xué)生比較在意老師對自己的評價，所以老師對每個學(xué)生的評價一定不能太籠統(tǒng)，要具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果上，哪怕只有一兩句話，但也需要老師寫到學(xué)生的工作頁上，或者通過網(wǎng)絡(luò)對話讓學(xué)生知道，這樣較符合學(xué)生的心理預(yù)期。

3.2 師生對基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在Photoshop教學(xué)中應(yīng)用的評價解析

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的這種混合教學(xué)模式通過兩個學(xué)期的應(yīng)用，師生反應(yīng)良好。筆者采用三輪行友芯康姆椒ǎ把所教學(xué)的三個班分為實驗班與對照班，其中兩個班使用翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，一個班使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過三輪的行動研究，師生普遍反應(yīng)喜歡翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式。而且三輪研究下來，三個班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和成績差異明顯。如圖1所示，是第一輪行動研究后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分布圖。通過三輪的行動研究，實驗班學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率都比對照班的增長了許多，說明混合教學(xué)模式更有得于技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握Photoshop軟件知識。

通過問卷調(diào)查了解技工學(xué)校的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受態(tài)度，一共發(fā)放問卷120份，回收120分。結(jié)果78%的學(xué)生贊成使用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，12%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，10%的學(xué)生無所謂，如下圖2所示。筆者進一步了解到，這12%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因在于翻轉(zhuǎn)課堂占用了學(xué)生的業(yè)余時間，為了跟上老師的教學(xué)步驟，他們不得不減少打游戲的時間。這也暴露出翻轉(zhuǎn)課堂需要面對的一個問題，如何控制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，符合其身心發(fā)展特征，這樣才能更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的引入，讓學(xué)生作為主動參與者，提高了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是使得學(xué)生通過一定的課下學(xué)習(xí)和研究環(huán)節(jié)，增強了對問題的自主探索能力、自學(xué)能力和研究能力。最后，學(xué)生作為討論的主持者，也鍛煉了組織、協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。連續(xù)兩個學(xué)期的實踐表明，在Photoshop這類設(shè)計型的課程中，引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式可行且有意義。

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