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幼兒教育方法范文第1篇

關鍵詞：日常習慣；日常行為；情感溝通

幼兒教育不同于其他教育，幼兒教育主要是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期，所以很多東西需要從這個時期為其培養好，以便順利進入下一個階段學習與生活；作為一名幼兒教師，我將從以下方面對幼兒教育的方法進行闡述與論證。

一、對幼兒教育的日常習慣進行引導與教育

幼兒的日常行為伴隨幼兒的成長，生活與學習中，良好的日常行為習慣是使一個幼兒健康成長的基石。由于幼兒的身體及智力等未發育完全，對很多事情判斷不了好壞，自身比較缺乏判斷力，所以很多情況下，家長和老師的責任就比較重大，要適當地進行教育與引導幼兒的發展。在眾多幼兒的日常行為中，幼兒的說謊行為是教育的一個突出問題，針對幼兒說謊行為方式及其教育談一下自己的看法。

一個人剛出生時，是不知道說謊話的。從幼兒期以后，他也逐漸開始從同伴那里學習說謊，到少年期以后，同伴成了他說謊的主要來源。

怎樣才能使孩子不說謊？首先，作為父母不要隨便以成人的道德標準來責難孩子。幼小的孩子說謊的動機不一定是為了損人利己、傷害別人或掩蓋自己的錯誤，而是現實與臆想混淆不清的表現，甚至從不道德的方面去說謊。

要想讓孩子不說謊，作為父母應該要言而有信。父母要先檢討自己平時的生活態度和處事方法。我們不僅“不教給”孩子說謊，而且要營造一種環境，盡量少地引發孩子們的說謊行為。例如：我們在處理孩子們一些并非故意的或偶然的過失行為（如打碎了或丟了東西等）時，如果我們做的合乎人道，不給孩子造成心理壓力，孩子會變得像我們一樣以誠實、人道態度對待別人的。

幼兒可塑性強，辨別是非能力差，父母的言行舉止將對他們的日常行為產生很大的影響。因此父母一定要注意道德修養，嚴于律己，凡是要求孩子做的，自己首先要做到。蘇霍姆林斯基說：“每瞬間，你看到孩子，也就看到了自己，你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗自己的人格。”讓我們以此為鑒，為了孩子，為了未來，更加重視幼兒的日常行為教育吧！

二、對幼兒教育的日常習慣進行培養

近年來，從習慣入手來研究幼兒教育也開始受到國內學術界的關注。在幼兒園的教科研中，幼兒良好生活習慣的培養也一直是課題研究的重要方面。我們不光注重研究幼兒園一日活動中良好生活習慣的培養，更注重探索為家長教育提供新觀念和新思想，從而改變家長觀念，通過家園合作，為幼兒良好生活習慣的形成創造一個積極環境。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童高尚的心靈是在勞動中逐漸培養起來的，關鍵是要使兒童從小就參加活動，使勞動成為人的天性和習慣。”在重視素質教育的今天，勞動教育是必不可少的。因為勞動觀念的培養、勞動技能的掌握，是孩子成才的必要條件。

現在家庭生活水平的普遍提高，幼兒的勞動意識越來越差。有些家長只注重讓幼兒識字、學算術，夢想將來如何，卻忽視了孩子作為一個個性健全的人應從小學會基本的生存技能，那就是勞動。因此，在3～5歲這段人的智力、個性、勞動意識等發展最為迅速的時期，作為教師，對幼兒勞動觀念的培養更要有緊迫感、危機感，以高度負責任的態度對幼兒進行潛移默化的勞動教育，使他們對勞動感到渴望，知道勞動是光榮的。我覺得可以從以下方面對幼兒日常行為勞動進行培養：

1.讓幼兒了解勞動的內涵，樹立勞動光榮的觀念。

2.在日常生活中讓幼兒學會勞動，并堅持勞動。

3.加強家園聯系，共同養成幼兒的良好習慣。

三、與幼兒進行情感溝通

幼兒時期是人的情感發展奠基時期，也是一個人情感發展與培養的最佳時期，及早培養幼兒同情、分享、關心、熱愛等良好的情感品質，促使幼兒情感和人格的健康發展，是家長與教師的重要職責。

1.幼兒情感的發展及特點

幼兒期的兒童隨著活動內容的增加和活動范圍的擴大，需要也逐漸擴大，因此，他們的情緒與情感也變得越發豐富，表現出以下特點：

（1）情感復雜化

幼兒情感復雜化表現在體驗的層次增加、涉及的范圍擴大、指向的目的明確和表現的形式多樣化。

（2）情感社會化

幼兒時期的兒童與周圍人們的社會交往增加，尤其當語言表達發生困難時，幼兒往往采用表情和動作來補充。在實際的交往中，幼兒還能比較正確地領會別人表露的情感，并作出相應的反應。這種交往能力不僅反映出幼兒認識能力發展，也反映了他們的情感交往能力的提高。

（3）情感個別化

幼兒的情感包括一系列基本的情緒體驗，如：快樂、痛苦、憤怒、懼怕、害羞、悲傷等等。但是，每一個幼兒在活動中表現出來的情緒體驗受主客觀條件的影響，與他們各自的神經類型、經驗特點以及具體的情境刺激有關。一種情感與某種具體的情景和特定的認識反復結合，便可以形成幼兒情感的某種傾向性，這種傾向性更反映出幼兒情感的個別化。

幼兒情感的個別化不僅影響著個性的形成，而且也影響著他們智力的發展。幼兒期與嬰兒期相比較，雖然情感發展的傾向更多地顯現出成人化的特點，但是在培養內容與方法的選擇上，必須清楚地認識到幼兒的情感正處在不斷發展的進程中。和嬰兒相比較，幼兒的情感只是開始復雜化、社會化和個別化。因此，幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍然保留著情感早期發展的特點，如容易轉移、容易沖動、容易受感染、比較外露等。

2.理解、接受幼兒的情感

對幼兒進行情感教育的前提就是要理解接受幼兒的情感。我們每個人在兒時都會有妒忌、仇恨或敵對情緒，這樣的情感當年都是成人不允許表達出來的，例如：我們必須作出疼愛小妹妹的樣子，愿意讓她玩我們的娃娃或讓鄰居的男孩騎我們的小車子既然真實存在，我們就應該接受和理解，但接受和理解不是贊成，而是接受后要引導幼兒把這情況表達出來，而不是隱藏起來，這樣我們就能做更多的工作幫助幼兒克服這些不健康的情感。

3.幫助幼兒控制自己的情感

幼兒情感控制能力的發展，需要依靠成人的指導和幫助。成人一定要樂意接受幼兒的微笑，一定要熱情地握住他們伸過來的小手，把他們親熱地抱在懷中，在他們需要與人親熱時一定要和他們說說話。總之，成人對幼兒的熱情和友好必須作出反應，這樣他們的自信心就會增強。

幼兒教育是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。幼兒教育存在很多不確定性，而且可塑性強，從幼兒的日常習慣進行引導與教育、幼兒教育的日常習慣進行培養、幼兒進行情感溝通進行論述，幼兒身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期，所以很多東西需要從這個時期為其培養好，以便順利進入下一個階段學習與生活。

幼兒教育方法范文第2篇

（一）教育設施

隨著社會經濟和科技的高速發展，幼兒教育設施已今非昔比。完善的幼兒教育設施是開展幼兒教育的硬件基礎，同時也是激發興趣、開發思維和鍛煉身體的保障。“玩”是孩子的天性，寓教于樂的教育方式始終是幼兒教育的重要方式之一，讓孩子能夠在“玩”的過程中體現天賦和挖掘潛力，需要完善的教育設施作為支撐。目前，在幼兒園的教育設施建設中，往往不乏一些高科技教育設施，不僅能夠實現傳統教育的教育功能，同時在幼兒教師的配合下，鍛煉幼兒的抽象思維，開發智力，對幼兒教育起著事半功倍的作用。教育設施對于幼兒教育起著至關重要的作用。

（二）師資力量

如果說幼兒教育設施是幼兒教育的硬件部分，那么師資力量自然是幼兒教育的軟件部分。傳統觀念認為，好的師資力量是教育成功的前提，教師的能力往往是教育結果的潛在表現之一。尤其對于幼兒教育來講，由于幼兒的可塑性極強，在幼兒園期間，教師的行為和舉止往往會對幼兒的行為習慣產生深遠的影響，因此，對幼兒教師自身素質和教學能力的要求自然是不言而喻的。由于幼兒教育主要集中在3~6歲，幼兒的智力開發、習慣培養、興趣愛好等方面均需要幼兒教師的引導教育。有研究表明，5歲之前是人的智力發展最快的時期，相對于18歲正常智力水平，50%的智力是4歲之前獲得的，30%的智力是在4~8歲獲得的，由此可見，幼兒期的智力發展速度是驚人的，因此，幼兒教師的自身素質和教育水平是幼兒教育及后續教育的關鍵所在。

（三）衛生保健

衛生保健工作是幼兒園工作的重要組成部分，讓每一個孩子健康成長也是幼兒園的首要任務。幼兒正處于身體的生長發育階段，各器官的生理功能尚不完善，機體免疫功能低下，因此，在幼兒園這樣的環境中，相互接觸密切，極易引起疾病的傳播，因此衛生保健工作也是幼兒教育工作的重要保障。科學的管理制度是做好衛生保健工作的前提和保障，組建幼兒園的衛生保健小組是必要且重要的，做好定期衛生檢查、健康檢查、幼兒預防接種等工作，可以有效降低幼兒的患病率。同時，建立科學、合理的生活作息制度，加強幼兒的體格鍛煉，強化安全管理工作，制定安全責任制，將安全工作落到實處，堅決消滅安全隱患，確保幼兒茁壯成長。

二、幼兒教育的方法

（一）家園溝通與合作

家長與幼兒園的溝通合作是幼兒教育需要重視的問題。由于社會生活節奏的加快，許多家長與幼兒園教師之間缺少溝通，對孩子身心發展的了解存在片面性，導致對幼兒的教育方式出現不科學、不合理等問題。因此，建立幼兒教師與家長的互動平臺是保障幼兒健康成長的重要措施之一。學校應定期舉辦家長會，以便雙方都能了解孩子的身心發展狀況，對孩子的問題及時發現，及時解決，保證孩子的健康成長。

（二）言傳身教，樹立榜樣

家長和幼兒教師都是孩子的啟蒙老師，他們的一言一行都會讓孩子在一定的潛意識下進行學習和模仿，這種潛移默化的作用不容忽視，隨著孩子年齡的增長，這種作用會逐漸成為一種生活方式。古人云：言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。因此，為了做好幼兒教育工作，家長和幼兒教師需要在日常生活中潔身自律、以身作則，給孩子起到表率和榜樣的作用。

（三）循循善誘，鼓勵教育

幼兒良好行為及習慣的培養是在日常生活中逐漸形成的，這就需要教師在幼兒教育過程中循序漸進、耐心培養。對于幼兒教育，無論是家長還是幼兒園，都不應該操之過急，而是針對孩子的個性特點進行科學合理的引導教育和鼓勵教育。幼兒教師的耐心和鼓勵對孩子的身心成長起著關鍵作用，尤其是在幼兒的心理發育方面，教師的鼓勵會塑造孩子自信、勇敢、堅強等特質，從而提高孩子的適應能力。

（四）糾正錯誤，提高認識

俗話說，人無完人，孰能無過。孩子在成長的過程中，由于對未知事物的好奇，往往會犯一些小錯誤，這就需要家長和教師及時糾正。有的家長或教師對孩子缺少足夠的耐心，面對孩子的一些小錯誤，往往是抱著“棍棒出孝子，不打不成才”的傳統思想進行教育，其實這樣的教育不僅達不到最佳的效果，同時還會給孩子造成心理陰影。幼兒時期是孩子學習能力的迸發期，作為家長或者教師，應該平等地面對孩子、耐心地引導孩子，給孩子進行敘事性教育，讓孩子明辨是非利害關系，從思想上讓孩子提高認識，從而減少犯錯誤的幾率。

三、總結

幼兒教育方法范文第3篇

1、家長和教師應成為合作伙伴

作為幼兒教師，每天要面對的不僅僅是幼兒，還有我們的家長朋友，能夠贏得家長的信任與支持是肯定我們工作質量的一個重要方面。因此，在保證良好的保教工作的同時，做好家長工作，加強家園合作，成為教師的另一項職責。家園合作、教師與家長之間建立起親密的伙伴關系是必要的，因為我們有一個共同的話題一一孩子、有一個共同追求的目標一一孩子的健康成長、希望孩子具有健康的人格。孩子進入幼兒園，我們教師首要的任務是了解孩子，如果家長愿意做我們的朋友，把自己對孩子的了解如實的告訴我們，這會使教師的教育更具體，更有針對性，為下一步培養好孩子做好鋪墊。

2、幼兒園家長工作的方法與途徑

提升家長的教育理念，豐富家教知識：

2.1　開設家園共育欄目。家長園地一直以來都是我園每個班級與家長之間溝通的重要橋梁，而且內容包括家園合作的方方面面，有向家長介紹幼兒每周在幼兒園學習生活的內容；有衛生保健常識方面的知識；有最新的家庭教育理論資訊；有禮儀小標兵的專欄；還有家長對幼兒園和班級提出建議或意見的專欄等等。家長園地的內容形式多樣，使之真正促進了教師也家長之間的溝通。讓家長及時了解班里的教學情況和要求，及時了解孩子的表現，以便配合教育。

2.2　舉辦家長會。我園每學期要求開學初和學期末開兩次家長會，在家長會上老師和家長都有發言的機會，首先是教師向家長宣傳科學育兒知識和平時我們應對孩子提出的一些近期目標，然后是家長提出自己的想法和意見，教師做好記錄，如有時間當場可解釋家長心中的疑問，我們每班有一名家長代表，如果家長對班級工作或幼兒園的工作有什么想法和看法也可以通過班級的家長代表反映給班級老師，以便及時讓家長了解我們的工作，減少誤解，共同做好育兒工作。

2.3　幼兒學習成果匯報。一學期結束了，孩子在幼兒園都有哪些收獲呢?這是家長最想了解的。我們每個學期末都要把家長請來向家長匯報本學期孩子在幼兒園所學的知識，那對于我們家園合作也是一次促進，與家長的溝通話題也多了一些，平時工作再忙的家長都要抽出時間來參加，說明家長對于孩子在幼兒園中的點滴進步都是放在心上的，家長在孩子的表現中不僅看到孩子的進步，更從中學到一種新的教育理念，如何賞識教育。

幼兒教育方法范文第4篇

【關鍵詞】賞識；尊重 ；幼兒教育

美國亞利桑那大學教育學專家梅克教授說：“沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育。”她確信，每一個生命都有特殊的潛能，而教育的任務就是要開掘每一個孩子的創造力。而賞識教育正是因材施教的良方，要實施公平、平等的教學。

一、營造一個被接納、尊重差異的環境

給學生營造一個被接納，受歡迎、尊重差異的環境是至關重要的。賞識教育的倡導者周弘就認為“奧妙在于承認差異、允許失敗”。有個孩子是幼兒園中的“膽小鬼”，學校里的比賽、班會活動都看不到他的身影，也不敢和小朋友做游戲，自來到筆者任教的班里，他卻似脫胎換骨般有了上進的表現，課堂上他思維活躍，發言積極，充滿自信，為什么同一個孩子，表現卻有天壤之別呢？其實原因很簡單，原來的老師、小朋友給他制造了一個沒有安全感的環境，在這樣的環境中他似無頭蒼蠅般窘迫，孩子偶然的某個錯誤被老師在集體中無限放大了，孩子的一些不足在教師一次次的否定之中被不斷強化了，當營造的是一個被接納，承認差異，而且尊重差異的環境，在這樣的環境中孩子如魚得水般自如，充滿自信，并能充分展現自己。

二、以賞識的眼光發現孩子的閃光點

人的潛能是無限的，人的發展也應該多元化，所謂一眼看透，一棒打死人的做法是極不科學的，從古至今，大智若愚者有之，大器晚成者更有之，愛因斯坦為人類作出了卓越的貢獻，可他也曾是個學習困難的學生，所以我們應該用發展的眼光展望孩子，不能總給孩子套圈，不要緊抓住孩子的缺點，更不要將缺點無限擴大，而應放寬視野，努力尋找孩子身上的閃光點并加以擴大，給他們展現長處的機會，并不吝表揚，這樣孩子才能充分找到自信。

日本教育家鈴木鎮一曾說：“受到賞識是每一個人心靈深處最強烈的需求，被愛是世界上一切美好事物的源泉”。每個孩子都有他的長處，寬容地去接納孩子，用心的體會、細心地觀察、肯定他的閃光點，努力地教育，相信總有一天，孩子會有很大的轉變。因此教師應該放下嚴肅的架子，給孩子一個可以主動接近和暢所欲言的理由，應該學會觀察、洞悉孩子，一些在集體活動中沒有得到鍛煉找到成功感覺的幼兒，尤其應該引起教師的足夠關注，我班有個孩子平時表現不好，經常被批評，有一次，我偶爾發現他對畫畫很感興趣，于是我為他找來了各種不同的畫紙，同時提供了幾本畫畫書，結果其作品得到老師的肯定和小朋友的歡呼，成功的感覺縈繞著他，讓他從此找到了幼兒園學習的信心。

三、積極引導與正面評價

教師要用心去發現孩子的興趣與閃光點，還要運用積極的引導、正面的評價，慎用反面的評價，積極的引導、正面的評價能催人奮進，而反面的評價往往會傷害自尊，削弱自信。

有句話說得好――只有不會教的老師，沒有教不好的學生。所謂教無定法，貴在得法，關鍵看老師怎么去把握，以發展的眼光看孩子，以贊許的眼神鼓舞孩子，孩子將異常精彩，因為贊賞是激發兒童內心張力的不可或缺的外部驅力，一味批評與賞識、引導在教學中的截然不同的反應！在很多情況下，孩子能不能克服困難、超越自己，并不單單取決于孩子自己，更重要的是取決于老師以怎樣的態度和情感去引導孩子，因為成人的態度是兒童對自身言行作出價值判斷的依據，每個兒童的內心都需要而且渴望老師以積極的情感去影響他（她）們。

當孩子出現特殊行為時，別急于將“行為”判刑，而應認真分析行為產生的原因，用心與孩子溝通，當然，對孩子的贊美與賞識不是無原則的，而應該是運用科學的、適用的方法。美國的教師從來不會輕易拿學生去做比較，在老師眼中，每個孩子都是獨一無二的，所以，在自信心方面，遠勝與其他國家。人之所以能，是因為相信能，自信心是多么的重要，而老師千萬要懂得“評價”的藝術。

四、創造機會，體驗成功

一種尷尬的困境，往往容易走上惡性循環的道路，即：表現差――老師批評――同伴不喜歡――產生不良情緒――表現更差――老師批評――同伴不喜歡――產生不良情緒，繞上這個圈子孩子是很難實現跳越的，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，無論如何都不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的，教師改變因經常批評孩子給孩子造成的不良心理環境，盡快讓孩子體驗到成功的喜悅和被接納的滿足，這樣才可以漸漸引導孩子在學習生活中走上良性循環的道路。

在學前教育的諸多教學形式中，集體活動是一種必不可少的形式，它給孩子以“亮相”的機會，對于幼兒規范自己的言行、鍛煉人的膽量、展現自己的能力、獲得成功的滿足有著不可替代的作用。教師應該將目光聚焦在他們身上，適時地提供機會，請相信在孩子心中，還是會激動不已，一旦感覺到自己是被集體所關注和肯定的，有了成功的體驗后，便會主動、積極地去尋找可以成功的方法，以滿足自身的成功需求，正如美國著名心理學家威廉詹姆士所說：人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。筆者教過一個孩子，因為一次提問意外地得到老師的肯定和贊許，受寵若驚的他象換了人似地異常認真起來，而且思維活躍，發言積極，一直將精彩繼續到底，令在場的老師刮目相看，可見，成功的體驗對于一個人的轉變和奮進是何等的重要。

教師的愛是滴滴雨露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融，面對孩子應該花時間和精力去關切這些孩子，發現每個孩子的潛力，及時地采取一些科學、人文的方法進行引導，使孩子能在自信中成長，真正將“面向集體”這句話落到實處。

參考文獻：

[1]周弘著.《賞識你的孩子》[M].廣東科技出版社，2010

[2]（意）蒙臺梭利著，胡純玉譯.《發現孩子》[M].中國發展出版社，2006

[3]申繼亮，方曉義.《關于幼兒心理發展中敏感期的問題》[J].北京師范大學學報，1992

[4]（意）蒙臺梭利著，霍力巖譯.《蒙臺梭利教育法》[M].中國人民大學出版社，2008

[5]霍力巖.《蒙臺梭利教育法與幼兒教育改革》[M].比較教育研究，1999

[6]楊濤.《美國“幼兒中心主義”美術教育思想淺談》[J].美與時代，2008，

[7]李敏誼.《美國早期教育課程模式與當代中國早期教育課程改革》[R].學前教育研究，2009（01）

幼兒教育方法范文第5篇

【關鍵詞】幼兒教育；教育理念；解決對策

幼兒階段是我們成長過程中的基石階段，在這個階段我們學會了如何做人，古人云 “三歲看大，七歲看老”，所以這一階段有著非常重要的奠定作用。在這個階段，我們必須不遺余力地對幼兒的個性和品質進行培養教育，這對每位幼兒教師提出了最基本的要求，也是目前教育領域的一大難題。在新的時代，我們更要順應時展的要求，尋求更加深入有效的教方式。

1.影響因素

1.1 教育觀念問題

眾所周知，社會基本組成單位就是家庭，所以家庭環境就會直接導致幼兒個性的形成。每個家庭都有自己的生活模式，因此不同家庭的父母教育觀念也會不同。父母采取不同的教育方式，孩子的性格養成也是不同的。很多父母對于幼兒時期的孩子過分溺愛，或者直接忽略掉幼兒時期的教育，認為教育不急于孩子成長的前些年，疏忽了對孩子心理上的重視，缺少親身教育孩子的時間。在這樣的家庭教育下，幼兒就很難形成獨立良好的個性，影響孩子未來的發展。

1.2 隔代教育問題

如今生活壓力很大，很多年輕父母需要忙于工作來維持家庭開銷，父母雙方都沒有多余的時間來照顧幼兒，所以幼兒的教育一般是由祖輩來完成。雖然祖輩可以很好地照顧好幼兒的日常起居，但是畢竟對于新時代的教育理念和生活模式不很了解，價值觀念與當下年輕一代的價值觀念有很大的出入。非常常見的現象就是父母因看不慣祖輩過分溺愛孩子而發生爭吵，這對于幼兒的成長是非常不利的，在這樣的教育模式下，很多孩子的獨立思維能力和自信人格的養成難以實現。

1.3 幼師質量問題

如今的幼兒園擴大幼師招收，導致很多學歷和素質都不達標的幼師走上了崗位。但是教育的發展要以老師為本，教師自身無法有著良好的素質，就很難給幼兒帶去榜樣作用，甚至會誤導幼兒的思想。所以幼師的質量也是幼兒教育的關鍵因素。從目前實際情況來看，我國幼師的整體素質還不能達標，虐童、體罰事件層出不窮，嚴重制約了幼兒教育的前進道路。

2.幼兒教育的錯誤觀念

幼兒園是孩子在接受正式教育之前打基礎的地方，在這里幼兒的個性與品質都將得到不同程度的發展，對于孩子將來的成長方向是很關鍵的。但是目前幼兒園教師還很難做到對幼兒心理上的培養，他們只是對幼兒的生活作息有一些程度的約束，無法深入到幼兒的思維層面上，也就很難讓孩子養成獨立的個性和完善的品格。不僅如此，很多幼兒教師并不能很好的對自己的崗位負責，他們只是得過且過，對于幼兒的個性不十分關注甚至有意疏忽，也無法很好地以身作則，給孩子的發展帶去了很多誤區，主要表現為以下幾個方面。

2.1 嚴苛要求幼兒行為

孩子在幼兒園的基本教育形式主要是做游戲，通過娛樂的方式來學習外界事物。但是很多幼兒教師在孩子入學開始就進行了嚴苛的要求，限制孩子做游戲娛樂。比如幼兒不可以隨意走動，只能安安穩穩坐在教室里，不許交頭接耳，保持沉默肅靜等。這些要求無疑限制了孩子的天性，只會讓孩子更加害羞內斂，不能建立其良好的自信，也難以培養他們的發散性思維[1]。這是被動刻板的教學方式，一味接受幼師的指令只會禁錮了孩子的思想，不利于幼兒思維的開闊發展。

2.2 不能走入幼兒的內心

幼兒們剛剛接觸這個世界，思想還沒有發展成熟，只會對外界的事物做出本能的反應，不會多加經過大腦。所以孩子總是把自己淘氣的天性展示出來。但是很多幼師沒有認清這一點，他們總是不由分說去懲罰頑皮的孩子，或者只對他們認為表現好的孩子多一些照顧。主要源于教師不能夠清楚認識幼兒心理發展的方向，只認為幼兒什么也不明白，幼師的行為不會考慮孩子的內心，損害了孩子的自尊心，給孩子的成長留下陰影。

3. 幼兒教育培養方法

3.1 創造良好的教育環境

我們要為幼兒的成長創造一個良好的環境，良好的環境可以激發幼兒對外界事物學習的興趣，讓幼兒拋棄封閉的心理，使他們愛上集體生活，同時還可以刺激孩子的情感發展[2]。比如可以在教師里放一些玩具，讓孩子很快的熟悉環境，沒有負擔的玩耍。同時幼師還要指導他們去自己規整玩具，自覺將玩具歸位，養成孩子自覺的良好習性。

3.2 重視游戲娛樂教育

幼兒的教育環境不可以一味嚴苛，不可以只是死板地呆坐在教室里，這會影響孩子的思維發展。在做游戲時也不可以過分嚴格要求幼兒，讓孩子自由玩耍，釋放天性。同時也要給孩子更多的游戲空間，不多加干涉孩子之間的玩耍方式，給孩子更多的選擇權利。比如讓孩子自由玩耍，在一定的限制環境下自由交流，自由選擇玩耍方式。而且幼師也要參與其中，與孩子共同玩耍，多加交流互動。

3.3 讓孩子親近自然

在日常的幼兒教育中，幼師應該讓孩子多多親近豐富多彩的大自然，讓孩子走出去，多參加一些自然活動，釋放天性。這些活動不僅有利于幼兒增加對大自然的興趣，還能夠讓孩子養成熱愛自然的良好品質培養孩子的愛心，讓孩子親身去種植花草，感受大自然的魅力。

3.4 開展新穎的日常活動

幼兒們玩耍的時間久了，自然會對以往傳統模式的娛樂方式產生倦怠。所以幼師可以多多開展一些新穎的活動，這些活動要充分考慮孩子的心理，及時對孩子進行指導約束。這就要求幼師要多費工夫，在活動方式上進行創新，既要保護孩子的安全，又要鍛煉孩子的獨立和膽識，挖掘孩子不同的一面。讓孩子不拘泥于傳統模式，寓教于樂，慢慢滲透孩子的內心世界。

3.5 增加幼兒教育經費

雖然人們越來越認識到幼兒教育的重要性，但是我國的幼兒教育還很不成熟，它的基礎性和公共性還不能得到保證。現如今的幼兒教育資源嚴重不平衡，政府沒有投入足夠的人力物力去發展該項教育，資源分配不合理[3]。我國目前的幼兒教育經費主要以家長投入為主，而且經費數量一般不低，導致家長為生計產生了很多苦惱。所以政府必須加大投入幼兒經費，多建立公立幼兒園，減少因私立幼兒園造成的水平參差現象。也要重視地域差異，加大農村地區的幼兒教育投入，有效避免兩級分化現象出現。

4.結束語

總而言之，幼兒個性和人格的養成發展離不開幼師和家庭的共同努力，二者有著各種不同的職責。新時期的幼兒教育更要剖析深刻，摒棄傳統的教育觀念，創新方法，洞悉幼兒的心理發展。幼師要以身作則，對自己的崗位認真負責，對幼兒的教育方式也要更加新穎，更加豐富有效，走出角色困境，幼師既是孩子的朋友，也是孩子的人生導師。所以要不斷直接孩子的內心世界，這樣才能培養幼兒良好的個性和獨立的人格，引導幼兒健康發展。

參考文獻：

[1]程秀蘭. 幼兒教育本質的規定性及其意義[J]. 學前教育研究，2014，09：3-13.