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個人頂崗實習計劃范文第1篇

[關鍵詞]：頂崗實習 指導教師 學生 過程監控 考核

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件精神，“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。頂崗實習是專業教學計劃規定的教學內容，是學生職業能力形成的關鍵教學環節，是工學結合培養高技能人才的重要途徑。通過頂崗實習，實現學校與企業、學習與崗位的零距離接觸，讓學生將在校所學專業知識、專業技能與生產實際相結合，促使學生樹立正確的職業理想，養成良好的職業道德，形成良好的職業習慣，練就過硬的職業技能，提高綜合職業素質，成為符合社會需要的高技能人才。同時，通過頂崗實習，可以檢驗學院的人才培養工作效果，為提高教學質量和管理工作水平，積累經驗，提供借鑒。

一、具體流程

聘請企業技術人員為學院的兼職教師，負責學生頂崗實習期間的組織管理、技能訓練等工作，保證每名學生有專人負責。整班到用人單位頂崗實習，必須派 1名帶隊教師，班級輔導員應優先考慮作為帶隊教師。學生較分散的頂崗實習必須給每個學生指定指導教師。

頂崗實習必須保證實習質量，保證實習時間和效果，保證師生實習安全。實習前學生必須簽訂統一制定的實習協議書（一式三份），實習單位、學生各執一份，一份交系部統一保存，統一辦理城鎮醫療保險。同一實習單位，有三人及以上實習學生的應成立實習小組，設實習小組長，由熱心社會工作，具有一定組織管理能力，表現優秀的學生擔任，對實習學生進行嚴格考勤。學生請假首先須經實習指導老師同意、實習單位批準。

組織程序。學院的頂崗實習分為兩類，一類是由學校統一安排到校外實習基地的頂崗實習；一類是經過企業與學生雙向選擇，到相關企業進行的預就業頂崗實習。無論那種類型，學生頂崗實習分為準備、實施、總結等三個階段，三者密不可分，共同構成完整的頂崗實習過程，其具體運作程序如下圖所示：

二、指導教師及學生的職責

1.校內指導教師職責

根據頂崗實習計劃，指導老師必須編制實習任務指導規劃，指導學生填寫頂崗實訓日記，做好頂崗實結；負責對學生實習期間的專業技能進行指導，定期或帶隊到實習企業進行專業教學指導和組織管理工作；除一定的現場指導外，可通過電話、E-mail、QQ等多種方式，每周及時與學生（或企業指導教師）進行跟蹤聯系；對學生的實訓日記要以高度負責任的態度進行指導與檢查，并簽名。收齊實訓日記、實結、頂崗實習鑒定表、實習考核成績、協助系部辦理兼職教師聘任工作。

2.企業指導教師職責

企業指導教師具體負責學生頂崗實習期間的組織管理、職業能力培訓指導等工作，貫徹落實學校和企業聯合制定的實習計劃，分配學生頂崗實習任務，做好學生頂崗實習期間的考勤、業務考核、實習鑒定、安全教育等工作。

3.頂崗實習學生的職責

⑴頂崗實習的學生具有雙重身份，既是一名學生，又是企業頂崗的一名員工，要服從企業和學校對頂崗實習的安排和管理，尊重企業的各級領導、實習指導教師和其他員工。要有高度的安全防范意識，切實做好安全工作。自覺遵守企業和學院的規章制度，做到按時作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業形象和學院聲譽的事情。

⑵按照頂崗實習計劃、工作任務和崗位特點，安排好自己的學習、工作和生活，發揚艱苦樸素的工作作風和謙虛好學的精神，培養獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業務技能，按時按質完成各項工作任務。

⑶學生到生產單位頂崗工作，在工程技術人員和實踐教師指導下，熟悉崗位職責和工作程序，熟悉設備性能和操作維護辦法，熟悉生產工藝，學習新知識、新技術、新工藝，培養紀律意識和安全意識，培養學生擇業能力和綜合工作能力。頂崗實習期間，學生應收集生產單位有關管理、生產、經營方面的規章制度，收集實習崗位的職責、操作規程、工藝流程、技術工藝參數、設備性能參數、事故報告等資料；要及時記錄實習內容和收獲；有畢業作業任務的同學要按指導教師規定的進程要求完成。

⑷按照學校規定認真寫好頂崗實訓日記和頂崗實結（成果），《實習鑒定表》由實習單位填寫并加蓋公章。

⑸參加頂崗實習的學生必須按學院要求辦理頂崗實習離校手續，簽訂《三明職業技術學院學生頂崗實習協議書》和《三明職業技術學院學生頂崗實習安全協議書》。凡未按學院要求辦理頂崗實習離校手續和未簽訂頂崗實習協議書而擅自離校的，在外發生的一切責任事故由學生本人承擔。未辦理任何手續擅自離校的，按學院《學生管理規定》作曠課論處，并給予相應的學籍處理和紀律處分。

⑹在外頂崗實習學生應主動與系部、實習指導老師和班級輔導員保持聯系。若因學生個人原因聯系不上而造成的不良后果和學生個人方面的損失由學生本人承擔。

三、實習單位的職責

1.實習生到實習單位報到時，請幫助安排有關人員接待，并妥善安排好實習生的生活問題。

2.實習生到實習單位報到時，會遞交一份《頂崗實習協議書》（一式三份）給貴單位，請實習單位簽章后留底一份，兩份由實習生在實習結束時帶回學校。

3.請實習單位根據《頂崗實習協議書》及《學生頂崗實習任務書》確定的實習內容和要求，在實習單位兼職實習指導師傅的指導下安排實習生頂崗實習。

4.請實習單位指定專人負責、管理實習生的實習工作，為實習生安排好實習崗位，并為每位實習生指定一名車間指導師傅（企業兼職指導教師）指導實習生的實習工作。指導師傅的指派可根據實習崗位的具體情況，可以是一位實習生指定一位指導師傅，也可以是2～3位實習生指定一位師傅，但一位師傅指導的實習生盡可能不要超過3位,實習生崗位變動如果需要請給予更換指導師傅。

5.在實習過程中還請單位實習指導師傅根據我院下發的《頂崗實習教學日志》填寫相關的指導實習內容，該《頂崗實習教學日志》每周由實習生轉交給指導師傅填寫（每周填寫二份）。

6.頂崗實習期間的前兩個月為各專業教學計劃中的專業實習階段，要求學生在這階段中根據專業實習內容與校內指導教師共同確定畢業設計（論文）課題，因此請實習單位在這一階段中盡可能將實習生安排在與他們所學專業相關的崗位上，以便實習生能按期完成他們的畢業作業任務。專業實習完成后可根據實習單位的實際需要重新安排實習生的實習工作崗位。

7.在專業實習結束和頂崗實習結束時，請實習單位指導師傅填寫《專業實習鑒定表》和《頂崗實習鑒定表》并加蓋單位公章，由實習生寄回系部，以便對實習生評定實習成績。

8.系部在實習期內將分期分批指派系部指導教師前住實習單位檢查指導實習工作，請實習單位在方便的情況下，給予提供工作上的接待和支持。

四、頂崗實習前的準備

1.制定頂崗實習計劃。各教研室應在實習前兩周將編制好的頂崗實習計劃，并填寫《三明職業技術學院學生頂崗實習計劃安排表》（表一），經系主任審批后報教務處備案。

2.簽訂實習協議。與實習單位簽訂的實習協議內容應包括雙方權利、義務、實習期間的待遇及工作時間、勞動安全衛生條件、法律責任等，具體協議文本內容由各系（部）、各專業根據自身特點制訂，并報教務處備案。

3.由系（部）督促實習學生辦理實習期內的意外傷害保險，督促實習單位對學生進行崗前技術、安全培訓，按規定落實各項勞動保護措施。

4.指導教師填寫《頂崗實習任務書》（表二），對頂崗實習的時間、任務、提交成果要求等做出明確的規定；《頂崗實習任務書》一式三份，學生、現場指導教師、系部各一份。

5.頂崗實習前，系（部）召開頂崗實習動員大會。明確實習的內容和任務，宣布實習紀律，分發實習教學資料。

五、頂崗實習的過程監控

1.學生按有關規定辦完離校手續后，攜帶頂崗實習任務書、實訓日記、實習鑒定表到崗實習。實習期間系部指派專業教師不定期進行巡查，巡查記錄作為實習學生平時成績考核依據之一。

2.由系（部）委派實習帶隊教師或專業指導教師，由企業指派實習指導人員共同負責學生日常管理工作。

3.實習學生接受企業與學院的雙重管理。帶隊教師和專業指導教師要進行現場檢查與指導，定期組織研討、開設講座、交流經驗、上專業課等。帶隊教師及現場指導教師應填寫《頂崗實習教學日志》，遠程指導教師應填寫《頂崗實習聯系記錄本》，實習學生要填寫頂崗《實訓日記》。系（部）要指定帶隊教師和專業指導教師（一般應為畢業作業指導教師），分管一定數量的學生，責任到人，定期以走訪、電話、電子郵件、網上交流等形式，及時與學生及實習單位或家長溝通聯系，進行思想教育與技術指導，及時掌握學生動態，溝通的頻數每月不少于3次。

4.頂崗實習工作領導小組定期組織相關人員到實習單位進行督導檢查，或通過電話對分散的頂崗實習狀況進行調查，填寫《三明職業技術學院學生頂崗實習巡查記錄表》并總結和推廣先進經驗，留下相關記錄，將此項工作納入對相關人員的年度考核。

5.頂崗實習結束后，由現場指導教師填寫《實習鑒定表》，客觀評價學生在頂崗實習中的工作態度、任務完成情況，以及對其能力水平、頂崗實習成果給出評價意見，并交實習單位簽署意見后由畢業生本人或學院指導教師帶回。

6.未完成畢業作業或畢業綜合訓練的實習生須在頂崗實習期間完成指導老師下達的與實習崗位緊密結合的畢業實踐課題，頂崗實習結束返校后進行答辯。

六、頂崗實習成績評定

頂崗實習成績由平時成績、實結成績組成：

1.平時成績占70%，由現場指導教師在《實習鑒定表》上按考核內容打分。

2.實結成績占30%，由校內指導教師評閱學生實結、實習成果后打分。

3.校內指導教師匯總兩部分成績，并按優、良、及格、不及格四級給出總成績。學生頂崗實習成績不及格者，不能取得規定學分，將延期畢業。

4.頂崗實成績由系部匯總，簽署意見并蓋章認可后交教務處審核。

七、結束語

個人頂崗實習計劃范文第2篇

關鍵詞：頂崗實習；創新能力；高職學生

具有創新能力是社會發展對人才提出的客觀要求。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。在強調素質培養的教育中，如何實施創新教育，培養學生的創新能力，已成為一個突出的課題。作為培養未來社會一線人才基地的高職院校，其對學生創新能力的培養更是迫在眉睫。實踐教學是高職教育區別其他教育形式的最大特點，實踐教學最主要的環節就是頂崗實習，所以在頂崗實習教育過程中培養學生創新能力在高職教育過程中起著舉足輕重的作用。筆者以成都農業科技職業學院旅游管理專業為例，闡述如何在頂崗實習過程中貫穿創新能力培養。

一、校內理論課程為實踐教學服務，著重激發學生創新精神

1、將創新思維貫穿在課程設置與課程理論教學中

隨著高職教育越來越強調實踐教學的普及與推廣，很多高職院校盲目不斷添加實踐教學課程。我們在注重實踐課開設的同時，不能忽視理論學習的重要性，尤其要注意增開一些職業引導類和方法論方面的課程，提升學生自主思考、自主學習、自主總結、自主動手等方面的能力，促使學生具備從實踐中學習和總結理論、甚至發展理論（即創新）的能力，真正做到理論聯系實際的要求。

2、雙師型教師具有企業基層工作經驗，引導學生進行創新性學習

我們倡導專業教師都必須到學生頂崗實習的單位駐點指導與學生生活在一起、工作在一起。一方面有利于老師在實踐管理與鍛煉過程中發現問題、收集資料并分析解決問題，也是校內課程教學素材來源。另外一方面，老師參與了整個頂崗實習管理的過程，更利于老師增加雙師素質和把握最新的職業技能與行業發展動向，應用到教學與培養人才的過程中。

3、同步更新課程內容，積極灌輸創新的教育理念

每年定期修訂教學計劃，圍繞著理論教學為實踐技能培養服務的思想。將頂崗實習案例與經驗總結更新在校本教材中，開放討論分析，鼓勵學生用創新思維解決問題。

二、多方參與商討頂崗實習計劃，為培養學生創新能力創造條件

1、由學校、學生、家長和企業四方參與并支持制定頂崗實習計劃

旅游管理專業培養人才終究是要對學生家長與社會負責，那么重要的頂崗實習計劃的安排與落實就需要學校、學生、家長和企業四方參與。面向家長，學院每年進行家長對話、座談與頂崗實習成果展示；面向企業，我們在頂崗實習崗位安排與時間分配都與企業協商并積極配合企業對實習生的階段性需求。面向行業，不定期邀請行業專家與企業人士參與專業教學計劃修訂。

2、將創新能力培養作為頂崗實習的任務提前明確并鼓勵學生積極準備

部分學生在頂崗實習過程中經常會表現出厭倦實習，機械被動完成頂崗工作的情況，最后實習的收獲并不顯著。針對這種情況，需要實習前進行溝通說明，讓學生明確認識到在實習過程中他們應該如何學習，怎樣對待工作內容，學習哪些內容，怎樣和企業老員工合作、交流和學習，怎樣對關鍵性技術進行創新思考與實踐，怎樣培養創新能力，怎樣才會成為這一行業的創新人才。這樣學生對實習的困難有了心理準備，并會以創新作為目標，克服困難順利完成頂崗實習。

3、將頂崗實習過程自主管理，為培養學生的創新能力提供保障

我們倡導學生完全按照實習單位的作息時間表安排工作、學習和生活，并與指導老師、企業員工吃住在一起，以此保證學生在整個實習期間完全進入“角色”，淡化學生身份，組織編寫和修訂頂崗實習管理制度，全程自主管理。

三、實習管理采用駐點指導與分段式成果評估，積極推廣課題促進計劃，激發創新思維

1、帶隊老師駐點指導，能更好的引導學生培養創新能力

旅游管理專業頂崗實習一直采用的是專業教師駐點指導制度。教師駐點指導有利于教師熟悉行業一線狀況，也利于積極引導鼓勵學生。

2、分段任務式評估保證創新能力培養落實在頂崗實習過程中

頂崗實習過程中堅持以月為單位的分段式任務評估。要求學生給自己每個月計劃新任務，并根據實際情況更新或修正，按照月份對自己的任務進行分解，一步一步逐漸培養學生自我創新能力。

3、鼓勵學生進行實踐課題研究并獎勵優秀成果，促進學生創新能力培養

為了讓更多的學生在頂崗實習過程中能夠對發現的問題進行深入研究與總結成果，制定了實踐課題研究促進制度。支持學生以個人或小組為單位申報課題，最后組織學校老師與企業領導對課題成果進行評審分級并利用校企基金獎勵優秀成果。

四、總結經驗，積極調研，更新頂崗實習計劃，促進創新教育與時俱進

培養學生創新能力，也要求專業教學計劃時時保持更新。我們通過每一屆的頂崗實習成果評估與實習管理的經驗進行總結，分析提出校內的教學與頂崗實習更好的方式方法。積極調研借鑒兄弟院校更好的教育方式與政策，積極展開調研與考察，討論并落實在新一屆的教學計劃中，保持與時俱進，讓創新人才的培養跟得上社會的發展。

參考文獻：

[1]劉革利.對高職水產養殖技術專業學生技能培訓的探索.【J】.遼寧高職學報2008.（2）.

[2]龐永師等.應用型人才創新能力培養模式探索.【J】.高等工程教育.2008.(4).

個人頂崗實習計劃范文第3篇

【關鍵詞】高職 頂崗實習 課程

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0186-02

一、頂崗實習的課程內涵分析

課程是學校為了達成培育人才的目標，從而做出的教育內容和過程的匯總，職業教育的課程包括所有理論教學活動和在學?；蚱髽I實施的實踐教學活動。畢業頂崗實習是學生結束在校公共平臺課和職業技能課后，在授課老師的引領和教導下，利用在公司所學到的實際工作經驗以及專業技術，熟練操作技巧以及各種工作積累的過程，以此完成培育技術技能型人才的關鍵教學工作，客觀上符合課程的根本特性。把頂崗實習定義為職業必修課程，主動在課程的含義上尋找定位，有利于提升其影響力。

（一）頂崗實習的課程屬性。高等職業教育以傳授生產技能為主要內容，以培養技術技能型人才為主要目標，職業能力是高職教育能力體系的核心?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“正確指導公司建立接納高職學校實習生的規章制度，鞏固學生的實習能力及工作態度，高職學校需確保在校生有充足時間投入到合作單位進行頂崗實習?！闭加萌瞬排囵B方案1/6課時的頂崗實習課程，是高職院校專業培養計劃中獨立設置的專業核心課程，從性質上說是提高學生實際動手能力的實踐課程。經過頂崗實習課程教學，學生以實習生的全新面貌，熟悉公司的整體運作，參與和企業發展有關的一系列實際操作，在實踐中學習，做到熟練掌握專業技術，以適應崗位需要和提升就業能力。

受學習環境真實性和對學生實行公司管理模式等影響，頂崗實習課程教學要素發生了變化（如表1）。因此，頂崗實習課程應把重點放在課程目標設置、教學內容編排、教學組織與實施、課程考核與評價等方面，并兼顧頂崗實習在授課的時間、場所、內容、方式的特殊要求。

（二）頂崗實習課程的教育本質。在頂崗實習課程實施中，學生雖然承擔公司崗位的生產任務，但實踐勞動是學生綜合職業能力習得的途徑，學生徹底、完整地運用手、心、腦等各種器官學習，融“教、學、做”為一體，把學生專業知識和專業技能的學習過程置于工作過程、工作崗位的環境中，克服傳統課堂教學專注于認知過程即教師傳授知識、學生接受知識的弊端。

二、頂崗實習課程實踐中存在的問題

（一）頂崗實習的施教主體乏力。頂崗實習課程中，校企共同體站到了施教者行列，企業占據主體地位，學校是主導地位。但頂崗實習課程實施中，校企雙方主體作用不明顯。一方面，企業出于安全和生產效益考慮，無視其頂崗實習教育與管理的主體地位，將學生作為廉價實習生從事簡單重復工作，學生完不成生產任務就辭退；另一方面，學校未與企業做好頂崗實習課程設計，頂崗實習過程管理落實不到位。顯然，頂崗實習課程教學薄弱之處在于施教主體的嚴重缺失，迫在眉睫是增強企業的主體意識，需要校企合作創新頂崗實習聯合管理機制，需要保障企業的利益與人才培養的需求。

（二）對頂崗實習的認識和整體設計不科學。頂崗實習并不僅是一種實習活動，更是一門獨特的課程教學?；诖嗽瓌t，頂崗實習課程教學應科學策劃，其中包含課程理念、教學內容規劃、教學實施規劃。在頂崗實習的認識上，學校層面沒有緊緊圍繞培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技術技能型人才目標，而是將它作為一種過程體驗，頂崗實習成為走過場的形式主義。在學生層面，學生則缺乏職業意識，已參加頂崗實習的學生認為所從事的崗位限制個人發展，表示將來不愿意從事現在實習的工作，因此把頂崗實習看成是完成任務，而不是提高個人專業技能和綜合素質的重要環節。在企業層面，企業將頂崗實習學生列為用人計劃的一部分，而不是學校課堂教育的延伸，多數情況是學生經過企業短暫崗位培訓后，直接上崗，因而很難實現不同工種的輪崗學習。

在頂崗實習課程計劃上，校企雙方將學生安排到崗位后，在后續的教學中沒有清晰的課程方案，學生在崗位上僅從事簡單工作而沒有教學指導，頂崗實習課程實施的隨意性較大，很難達到頂崗實習的預期目標。

除此之外，頂崗實習在給學生安排崗位時，常出現被安排工作與學生專業不吻合情況，這是由于學校對頂崗實習實訓基地聯絡力度不夠大，學生實習效果差。頂崗實習目的是提升學生職業技能，學生實習崗位應與專業對口。

（三）頂崗實習專業指導和管理難以落實到位。課程設計是一種方案，課程實施則是動態的實踐。頂崗實習課程教學參與人員多，教學管理涉及學生的學習、生活、心理和安全等方面，具有教學周期較長、實習分布區域廣、實習過程管理難度大等特點。頂崗實習校企協同共管的機制不健全，企業參與頂崗實習教育與管理的積極性不高。頂崗實習宗旨是讓學生邊工作邊學習，而當學生在企業里工作時，企業僅將學生作為實習員工進行管理，對學生職業技能的指導上不熱心。校方指導教師指導實習學生數量多，教師對學生頂崗實習期間的指導多數僅停留在安全、紀律、生活等方面的約束，很難實現真正意義上的專業指導。

（四）頂崗實習評價不完善。良好的課程評價體系不僅能夠讓學生認識到自己在頂崗實習里的優勢和不足，還能夠成為一種針對頂崗實習的價值取向，對于規范頂崗實習教學還有著促進作用。目前，頂崗實習考核體系設計不完善，對學生的考核往往是實習報告或答辯考核，無法完全準確評價學生的實習質量，致使許多學生的課程評價缺乏真實性，導致部分不合格的學生被送上工作崗位，給用人單位造成了一定的困擾。

三、頂崗實習課程的改進措施

（一）建立深度耦合的校企合作關系。學校通過擴展校企合作育人領域向企業輸送高素質實習生，讓企業體會到頂崗實習“課程化”的好處，才能促進企業參與頂崗實習教育與管理。學校與企業建立校企合作機制，致力于建立一種“結構性”的聯系，如“訂單式”培養模式和不定向的“聯合培養”模式。不定向的“聯合培養”模式是校企共建“校中廠”和“廠中校”，增強校企資源、人才、技術、文化的互動，進而形成企業、學校雙主體育人的頂崗實習服務平臺，實現人才共育、過程共管、信息共享、責任共擔，保障高職頂崗實習課程有效實施。

（二）系統化設計頂崗實習課程。以突出職業能力培養為主，頂崗實習首先應與理實一體化課程、生產性實習等實踐課程進行整體設計，明確頂崗實習課程與其他實踐課程關系。頂崗實習課程是獨立的實踐課程，考慮到其教學目標是讓學生深入認識工作任務和公司職場生活，以課程教學目標為出發點，綜合以企業工作要求、工作環境等為特點，設計相應的課程內容和教學實施方式并做出相應考核和評估，編制相應教學文件，如課程標準、頂崗實習報告書。

（三）創新頂崗實習教學實施方式。以校企一體化的頂崗實習管理機構為主體，建立健全頂崗實習單位審核、企業指導教師聘任制度，完善頂崗實習單位、企業指導教師信息庫和溝通機制。實施“雙導師”制度，校企協商指定一位企業教師以師徒形式指導學生完成崗位業務工作，學校應給每個單位配備一名專職指導教師，負責頂崗實習過程指導與巡查，真正落實頂崗實習計劃。根據學生頂崗實習期間崗位適應變化情況，建立“跟崗―試崗―替崗”教學組織方法，并借鑒遠程開放教育學習模式，老師網絡上授課或答疑。同時，學校輔導員應多關注學生實習期間生活情況及思想變化。

（四）構建頂崗實習課程評價方法。頂崗實習評價方案應在檢測學生專業知識的同時評估出學生的實際工作能力。學校教育專家和企業技術專家共同制定頂崗實習課程評價方法、評價指標、評價標準。評價結果重點關注學生的綜合素質和能力，結合學生在頂崗實習期間的實習表現和實習成果等考核情況，由學校、企業共同給出綜合評分。

（五）加強校企指導教師隊伍建設。在學生頂崗實習階段，與學生最直接接觸是學校指導老師與企業導師，兩者為學生傳播的東西是不一樣的。學校指導老師擁有豐富的理論知識，善于讓學生接受知識，能夠把實際工作情況在理論方面的知識傳授給學生，而企業導師常年處于生產一線，積累豐富的工作經驗，指導學生親身體驗現場操作的同時，現場幫助學生解決現場問題。因此，建設校企指導教師隊伍，兼顧學校指導老師與企業導師優勢，采用“雙師”協同教學方式全方位培養學生職業能力。

【參考文獻】

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[2]潘春梅，張曉靜.高職生物類專業頂崗實習課程化教學的探索與實踐[J].鄭州牧業工程高等?？茖W校學報，2015（2）

[3]孫百鳴，等.高職學生頂崗實習的問題與對策研究[J].天津職業大學學報，2011（4）

【基金項目】湖南省教育科學規劃課題（XJK013CZY126）

個人頂崗實習計劃范文第4篇

在教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中明確指示“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”，為高等職業院校實踐教學提出了制度保障。

一、高職酒店管理專業頂崗實習的特點

（一）實踐性

高職酒店管理專業頂崗實習是由學校統一安排學生到與專業相關的企業，將酒店管理專業培養目標中的實踐培養目標確定的崗位職業技能、職業素質為學習對象而進行的實踐教學活動。，整個實習過程凸顯實踐性。

（二）實習學生身份的雙重性

頂崗實習學生的身份并不以所在學習環境為改變。實習者是學生，在實習過程中需要遵守學校的制度和規范，學生的身份并沒有改變，實習學生在實習過程中還得服從實習企業的管理，因此，實習學生具有學生和員工的雙重身份。

（三）管理的復雜性

學生頂崗實習中雙重身份造成學校管理的難度，在保證學生頂崗實習質量的同時，需要加強實習者的安全，還要協調實習生的生活、學習過程中的利益沖突、紀律等等問題，實習生的管理比在校生復雜的多。

（四）互利性

頂崗實習各方具有互利性。頂崗實習為學生提供學習機會，為學校解決實踐教學場地問題，而直接受益方該是酒店方，學生實習能夠解決酒店員工短缺問題，大大降低了人力資源成本。

（五）長期性

教育部在高等職業教育實踐教學方面不少于6個月的頂崗實習的要求下，各高等旅游職業院校的專業頂崗實習基本超過6個月，普遍長于學校的一個教學學期。

二、高職酒店管理專業頂崗實習問題

高職酒店管理專業頂崗實習問題有大有小，這些問題涉及學校、合作酒店及實習學生個人，總結相關資料和實際，主要問題有：

（一）實習管理不到位

在頂崗實習實踐教學中，制度比較完美而不切實際，例如學生中有些因身體原因確實不能完成實習的，就沒有處理的辦法；規定實習指導教師定期看望學生，實際上因教學工作忙而做不到。

（二）缺乏有效溝通

實習管理過程中學校應積極與企業溝通，不要出現問題時相互推拖，影響學生實習質量，應在校企合作的角度，協商共同培養學生的問題，尤其是學生輪崗、崗位培訓方面，校企合作的條款中應明確各方職責。

（三）只顧眼前利益

頂崗實習對酒店來說有利可圖，因為實習酒店只看重學生的廉價勞動力，造成實習生對酒店映象差，當酒店參加學校組織的招聘會時，招不到合適人選，何況當今學生利用網絡手段評價酒店的影響力不可忽視。

（四）不夠關心實習學生

校方在實習安排方面強調統一性，無法顧及學生個性特點及個別需求，酒店方對學生實習缺乏系統的計劃而對學生的培養少，加上學生與家長的溝通障礙，致使實習學生產生被冷落的感覺，影響學生實習的積極性，通常表現為對工作的消極和怠慢。

三、對高職酒店管理專業頂崗實習問題的對策

（一）做好實習前準備工作

實習學生是頂崗實習的主體，一切以學生實踐學習為重心，頂崗實習前的準備工作非常關鍵，也是實習順利進行的基礎工作。實習準備工作包實習酒店選擇、簽訂實習協議、分配實習生及召開實習動員會幾個環節。

（二）完善實習管理

實習的管理制度注重適用性，全面性、可操作性、統一性原則，將實習過程中可能出現的問題及處理辦法都考慮到。例如學生因身體健康原因不能完成實習任務情況、學生受傷、病事假、糾紛等問題等的處理辦法。

（三）加強與實習企業的合作

校企合作在酒店管理專業建設中越來越重要，主要表現為：學校和酒店共同制定人才培養方案，實施訂單教育；酒店為學校提供實踐教學場地，學校為酒店輸送人才；學校為酒店進行專業理論培訓，酒店為學校專業教師提供實踐鍛煉機會；學校和酒店共同參與科研工作，提高各方的科研能力。

然而，校企合作中也出現諸多問題需要共同應對，比較典型的是人才培養方面的問題，需要各方積極深入合作。

（四）注重實習生考核

頂崗實習的考核比較盛行的做法是學校實習指導教師根據學生實習表現、酒店出具實習生的考勤和實習鑒定、實習生做實結材料給出實習成績。這種考核辦法隨意性大，不能客觀地反映學生的頂崗實習情況。

個人頂崗實習計劃范文第5篇

Abstract： This paper discusses the characteristics and types of the internship risk of higher vocational technical college students， analyzes the causes of internship risk by using the modern theory of accident causation， and puts forward the three preventive countermeasures of internship risk： technical strategy， education strategy and management countermeasures.

關鍵詞： 頂崗實習；現代事故致因理論；風險防范對策

Key words： internship；modern theory of management mistakes；risk countermeasure

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）28—0236—03

0 引言

高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快我國社會主義現代化進程中具有不可替代的作用。高職教育人才培養目標決定其辦學必須以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路，把工學結合作為人才培養模式改革的切入點。因此，在設置專業課程體系時，必須保證在校生至少有半年時間到企業頂崗實習，在實踐中培養學生的職業能力，使畢業生的人才培養質量更加符合企事業單位的人才要求。

頂崗實習是指高等學校按照專業培養目標和教學計劃，組織學生到國家機關、企業事業單位、社會團體及其他社會組織進行與專業相關的實踐性教學活動。頂崗實習解決了理論與實踐脫節問題，實現了專業與產業、企業和崗位對接，對培養學生的職業精神和職業技能，提高個人綜合素質，具有不可替代的作用。但頂崗實習存在各種風險隱患，必須采取有效措施加以防范。否則，不僅可能損害校企聲譽，造成財物損失，學生遭受意外傷害，甚至影響和諧社會建設。據此，本文擬對頂崗實習風險的特點和類型進行探討，運用現代事故致因理論分析頂崗實習風險的原因，提出頂崗實習風險防范對策。

1 頂崗實習風險來源分析

風險涵義包括：一表現的不確定性；二損失的不確定性。頂崗實習風險具有多樣性、隱蔽性、相關性等特點。

1.1 風險的多樣性 頂崗實習同時存在許多風險，例如，法律風險、經濟風險、自然風險、合同風險、合作者風險、行為表現風險、心理問題風險等。

1.2 風險的隱蔽性 頂崗實習風險不僅存在于實習過程中，而且還隱藏在實習的計劃、組織、監控等所有階段，隱藏在實習生身上。例如，實習生心理危機問題。

1.3 風險的相關性 頂崗實習風險的影響往往不是局部的，某一時間的風險會隨著實習過程的進展，其影響逐漸擴大。例如，一個學生與企業指導老師或顧客發生沖突，導致一群人對實習不滿，最終導致全班同學抵制頂崗實習。

2 頂崗實習風險分類

2.1 法律合規風險 《勞動法》對勞動時間、勞動保護條件、特殊工種崗位資格等有嚴格標準，各地行政管理部門也相繼出臺關于學生頂崗實習規定，如《廣東省高等學校學生實習與畢業生就業見習條例》對實習規范與管理有明確規定，如果頂崗實習協議內容違反了有關法律法規規定，就會導致協議沒有法律效力。

2.2 安全生產風險 學生在頂崗實習過程中違反安全生產操作規程而導致安全生產事故發生。例如，某學生到通信企業實習，隨手亂按墻壁上的消防按鈕，結果水從機房屋頂噴出，造成全國通信網中斷十余分鐘的重大事故。

2.3 人身安全風險 學生在頂崗實習期間發生的交通、勞動、治安等方面的事故而導致人身傷害。例如，上下班交通事故、工作場所物體打擊、觸電等。

2.4 合法權益風險 實習合同規定的學生合法權益得不到兌現。例如，企業不及時支持或以各種理由扣減學生應得的實習補貼，導致學生經濟利益受到損害。部分企業缺乏社會職責感，不履行實習合同的義務，沒有為學生購買意外傷害保險，導致學生缺乏經濟救助途徑。

2.5 心理健康風險 頂崗實習過程中，學生處于多重人際關系之中，既有師生關系，又有師徒關系、顧客關系。部分學生不適應這種角色轉換，導致焦慮、緊張不安、情緒不穩等，進而出現小題大做、聚眾滋事等，損壞財物等事件。

2.6 企業商業信息泄露 學生保密意識淡薄，將企業信息、顧客信息通過網絡、微博、QQ等隨意向外發送，損害了客戶的隱私，造成企業商業秘密泄露。

2.7 性騷擾事件 由于學生閱歷尚淺，對突如其來的性騷擾不知如何應對，從而小事釀成大事故。某班學生在企業頂崗實習，某小組帶班師傅的言行不檢點而令到女生心理不舒服，晚上在宿舍越說越氣憤，最后導致全班罷工，帶班師傅自動辭職。

2.8 應急預案缺失 頂崗實習突發性、偶發性事件增多，如果沒有制定應急預案，由于沒有應急預案，導致事故處理延遲而小事化大。