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大學生職業(yè)能力論文范文第1篇

論文摘要：采用測量法對373名大學生的合作競爭傾向與社會適應、職業(yè)決策自我效能的關系進行了研究。研究結果表明：（1）除了職業(yè)選擇適應性和生活自理適應性之外，高競爭者在其他維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學學習適應性和環(huán)境總體認同上的得分顯著高于高合爭者。（2）高合爭者在自我評價、職業(yè)信息、問題解決及總分上的得分都顯著的高于高競爭者和低合爭者，而在目標選定維度上的得分顯著高于低合爭者。

1問題提出

當今的社會要求個體既要有積極的競爭精神，又要有良好的合作態(tài)度。作為個體差異的合作與競爭素質對于青少年的成才具有非常重要的意義。自從新精神分析學家霍妮對過度性競爭進行研究以來，合作與競爭在過去的幾十年中得到了較為充分的研究。Kelley和Stahelski(1970)認為合作與競爭是同一維度中的兩極，它們是相互對立的。現(xiàn)實中存在著合作者和競爭者兩種穩(wěn)定的個體差異，他們具有不一樣的世界觀，而且對于別人的合作競爭傾向也有不同的態(tài)度。后來有研究者對此進行了擴展，認為個體存在從利他主義到競爭取向的動機連續(xù)體，由此區(qū)分出四種類型的個體:競爭、個人主義、合作、利他主義。以往的研究表明，合作與競爭可以看作是個體穩(wěn)定的人格傾向。受經濟學領域關于合作與競爭可以并存而且能夠實現(xiàn)雙贏的啟發(fā)，謝曉非等從人格的研究角度出發(fā)，認為合作與競爭是獨立的二維結構，它們相互交叉之后可以區(qū)分出四種不同的人格傾向，即高合爭者、高合作者、高競爭者、低合爭者。他們編制量表進行測量并驗證了理論假設，對四種類型的行為特征進行了分析。

合作競爭傾向與其它心理特征的相關關系是研究的另一個重點。在理論上，合作與競爭傾向和個體的社會適應及職業(yè)決策自我效能感存在著緊密的聯(lián)系。長期以來，心理學家從不同的角度對社會適應的概念、結構、形成機制、影響因素及評價工具等方面都進行了深人的研究。在影響青少年社會適應因素方面，大致可以分為外在的環(huán)境因素和內在的個體因素。其中的個體因素主要表現(xiàn)在三個方面:一是智力因素;二是人格因素;三是前兩者整合起來的自我應對策略。皮亞杰的認知論認為，個體的適應過程是同化與順應的動態(tài)平衡過程，兩者的相互配合就形成個體對環(huán)境的適應。當今社會上的各個領域都存在著激烈的競爭，同時，要完成復雜的任務，僅僅依靠個人的努力是無法實現(xiàn)的，需要有良好的合作團隊。為了達到與環(huán)境的同化與順應，個體需要具有既合作又競爭的特質傾向。至于這些特質傾向與社會適應的各維度具有怎樣的關系，正是本研究的目的之一。

職業(yè)決策自我效能對大學生的職業(yè)決策具有重要的影響。有助于理解和解釋學生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，有利于提高學生職業(yè)行為的有效性。Taylor和Betz把職業(yè)決策自我效能定義為個體對自己能夠完成與職業(yè)決策相關任務所需能力的信心程度。認為職業(yè)決策自我效能包括五個方面:自我評價能力、獲得職業(yè)信息能力、目標篩選能力、職業(yè)規(guī)劃能力以及職業(yè)決策中的問題解決能力。有研究發(fā)現(xiàn)，具有合作與競爭傾向雙重品質的員工中，管理者比一般員工多，私營企業(yè)比國有企業(yè)多。雖然個體差異對自我效能的影響已有大量的研究，但關于合作與競爭差異對職業(yè)決策自我效能感的相關研究還沒有發(fā)現(xiàn)。鑒于以往的研究大多把合作與競爭分開進行各自的相關分析，割裂了它們之間的關系。本研究使用謝曉非等人編制的量表，對合作與競爭傾向的四種人格特征在社會適應和職業(yè)決策自我效能方面表現(xiàn)出的不同特點進行探討。

2研究方法

2.1被試

采用方便取樣的方法，在廣東省選取三所大學共400名本科大學生作為被試，得到有效問卷373份，各年級學生數(shù)相當，其中女生237人，男生136人。

2.2研究工具

2.2.1合作與競爭人格傾向量表

采用謝曉非、余媛媛等編制的《個體合作與競爭人格傾向量表》。該量表包括合作、競爭2個分量表，其中合作分量表共有13個項目，包括包容性、互惠性、合群意愿三個維度;競爭分量表共有10個項目，包括過度競爭、自我成長、超越他人三個維度。該量表共有23個項目，均按照從“完全不符合”到“完全符合”采用5點評分。該量表把合作與競爭看成是兩個垂直的維度，這兩個維度相交分出四個象限，代表四種不同的合作競爭類型。以被試得分的上下27%為界限，將高低27%合作傾向與競爭傾向的被試分為高合爭者(高度合作傾向且高度競爭傾向)、高合作者、高競爭者與低合爭者(低合作傾向與低競爭傾向)這四類人群。合作與競爭分量表信度分別為0.85,0.71，同時該量表通過驗證性因素分析表明具有良好的構想效度。

2.2.2社會適應性量表

采用盧謝峰等編訂的“社會適應性量表”閻，量表的分半信度系數(shù)值為0.88;內部一致性良好，均在0.58-0.78之間，而量表的a系數(shù)為0.89;分量表與總量表同質性較好，量表的預測效度值為0.74。總量表由學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業(yè)選擇適應性、生活自理適應性、環(huán)境總體認同和身心癥狀表現(xiàn)七個維度組成。量表除了七個維度60個題目外，還加有6個社會期望性題目。

2.2.3職業(yè)決策自我效能量表

本量表由趙馮香對Betz和Taylor編制的“職業(yè)決策自我效能量表一簡式”(CDMSE-SF}進行修訂而成，將量表命名為“職業(yè)決策量表”，包括五個維度:自我評價、職業(yè)信息、目標選擇、未來規(guī)劃和問題解決。正式量表有25個項目，每個維度5小題。總量表的內部一致性。系數(shù)為0.940。

3結果分析

3.1合作競爭傾向與社會適應之間的關系

3.1.1合作競爭傾向與社會適應之間的相關分析

對合作競爭傾向各維度與社會適應各維度的皮爾遜相關表明，過度競爭維度與社會適應的各維度都存在著非常顯著的負相關，超越他人與生活自理適應性和身心癥狀表現(xiàn)也存在顯著的負相關。同時，包容性和自我成長與社會適應的各維度存在極其顯著的正相關，而互惠性只與人際適應性存在顯著相關。

3.1.2不同合作與競爭傾向類型的大學生社會適應的比較

以社會適應的總分及其七個維度為因變量，以不同的合作競爭類型為自變量進行單因素方差分析，結果發(fā)現(xiàn)，除了職業(yè)選擇適應性之外，其它的維度及總分上不同合作競爭類型的差異都達到了顯著性水平。經過事后多重比較(Scheffe)發(fā)現(xiàn)，除了職業(yè)選擇適應性和生活自理適應性之外，高競爭者在其它維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學習適應性和環(huán)境總體認同上的得分顯著高于高合爭者，其它維度并不存在顯著差異。

3.2合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能之間的關系

3.2.1合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能之間的相關分析

對合作競爭傾向各維度與職業(yè)決策自我效能各維度的皮爾遜相關分析表明，包容性、合作意愿和自我成長維度與職業(yè)決策自我效能各維度之間都存在著顯著的正相關，互惠性只與自我評價維度存在顯著的正相關，而過度競爭與自我評價、目標選定及問題解決存在顯著的負相關。

3.2.2不同合作與競爭傾向類型的大學生職業(yè)決策自我效能的比較

以職業(yè)決策自我效能的總分及其五個維度為因變量，以四種不同的合作競爭類型為自變量進行單因素方差分析，結果發(fā)現(xiàn)，不同合作競爭類型在職業(yè)決策效能各維度及總分上的主效應都達到了顯著性水平。各維度經過事后多重比較(Scheffe)發(fā)現(xiàn)，高合爭者在自我評價、職業(yè)信息、問題解決及總分上的得分都顯著地高于高競爭者和低合爭者，而在目標選定維度上的得分顯著高于低合爭者，其它類型上的事后分析沒有發(fā)現(xiàn)顯著性差異。

4討論

4.1關于合作競爭傾向與個體社會適應的關系

一般認為，良好的社會適應是指個體不斷地學習或修正各種社會行為和生活方式，掌握社會生活的技能，遵守社會規(guī)范，能與社會環(huán)境保持一種平衡的和諧關系。它是通過個體與社會環(huán)境相互作用的行為活動而實現(xiàn)的。本研究的數(shù)據分析表明，包容性和自我成長這兩個因素與社會適應的各個維度都存在極顯著的相關。包容性是指個體在與他人的共同活動中，能夠考慮到他人的想法和意見，顧及到他人的利益和需要。而競爭中的自我成長主要指個體重在發(fā)揮自己的潛力，提高自身的能力水平，努力讓自己做到最好。現(xiàn)實社會正是需要這種具有包容心又希望通過自身努力取得成功的人。特質心理學強調個體的基本特質對社會適應的作用，當個體的某些特質與現(xiàn)實社會的期待和要求相一致時，這種平衡狀態(tài)就會促進個體的社會適應。相應地，本研究中競爭維度中的過度競爭與社會適應各維度存在著極顯著的負相關也說明這個問題。新精神分析學家霍妮就認為社會適應中的過度性競爭是一種病態(tài)人格—神經癥。過度的競爭或病態(tài)的競爭是指個體為了提升自我價值而不擇手段和代價去爭取勝利，這種人具有控制、攻擊、冒險和貶損他人的傾向，同時取得勝利已經成為這種人無可選擇的需要。過度的競爭心理與正常的競爭具有三個方面的不同:過度的競爭者不斷將他自己與他人進行對比和衡量，即使是在無須如此的情況下也是這樣。二是過度競爭者需要的不只是要取得比別人更大的成就，或者比他人更大的成功，而是要獨領或者鶴立雞群。三是過度競爭者對其他人有一種強烈的敵視態(tài)度，因為一個竟爭者的勝利就是另一個競爭者的失敗日。顯然，過度的競爭者是我們不提倡的，這種不擇手段和代價去爭取勝利可能在短期內會達到他想得到的目的，但在長期的社會適應中對自己和社會都不會帶來好處。

社會不僅需要積極的競爭者，同時也需要良好的合作者，競爭與合作是人類存在和發(fā)展必不可少的基本素質。從本研究的結果看，高合作者在社會適應的總分及各個維度上的平均得分都是最高的。除了職業(yè)選擇適應性和生活自理適應性之外，高合作者在其它維度上的得分都顯著高于高競爭者，同時高合作者在學習適應性和環(huán)境總體認同上的得分也顯著高于高合爭者。無論是學習適應、人際適應，還是角色適應及環(huán)境認同，我們的社會還是比較認同善于合作的人的。同時我們也注意到，大學生的生活和學習環(huán)境畢竟與更廣泛的現(xiàn)實社會有所差別。他人所參與的競爭活動沒有社會上的激烈和殘酷，相反，他們面對更多的是如何與同學和老師相處、如何適應大學生的一些角色轉換，如何安排學習之外的時間等。具有高合作傾向的學生在這樣的環(huán)境中應該具有更好的適應性。

4.2關于合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能的關系

本研究表明，合作傾向中的包容性和合作意愿及競爭傾向中的自我成長與職業(yè)決策自我效能的各維度都存在顯著的正相關。我們知道，自我效能并不是指一個人的真實能力，而是對自己行為能力的自我評價或信心。它主要受到自我成敗經驗、他人替代性經驗、社會勸導、情緒狀態(tài)等方面的影響。合作意愿是指在與他人合作過程中，個體能夠享受共同活動所帶來的愉悅感。當個體意識到別人的付出是成功的必要條件時，他會為了達成目標而與他人共同努力。無論是互惠性、合作意愿還是自我成長，這些特性都會得到社會的認可，促進個體與環(huán)境的和諧，也會增強對未來職業(yè)的信心。Ryckman等人經過研究認為個體的競爭性存在兩個相互獨立的維度，即過度性競爭和個人發(fā)展性竟爭。具有個人發(fā)展性竟爭這種良好競爭傾向的個體在完成目標任務時，并不過分夫汪結果的輸贏，!角是更關注任務本身的樂趣。他們更關注的是自我發(fā)現(xiàn)、自我提高以及任務本身的完成而不是與別人進行比較，他們向往的是個體成長而不是通過貶損別人來提升自己:對于這樣的個體，其他人并不成為他們發(fā)展道路上的障礙，相反的是能夠給自己提供學習和友現(xiàn)自我的機會。雖然個人發(fā)展性競爭的個體也渴望成功和勝利，但他們并不以犧牲他人為代價;顯而易見，個人發(fā)展性競爭正是本研究所認為的白我成長兌爭維度它是我們社會所提倡的，一個人不但要敢干競爭，還要善于競爭。這樣的人格傾向就會提升其自我效能感。與此相對應的是過度競爭，它與自我評價、目標設定和問題解決存在顯著的負相關前面已經論述，過度競爭是我們社會所不提倡的，它會降低個體的自我評價，給個體帶來更大的壓力。

從合作競爭傾向的類型上看，除了未來規(guī)劃維度之外，高合爭者在職業(yè)決策自我效能總分及其它維度上的得分顯著高一于低合爭者。從現(xiàn)實需要出發(fā)，具有合作與競爭傾向雙重特質的個體應該是社會所期望的。這樣的人既能顧及他少、與團體的利益，并從中體驗到合作而帶來的愉悅感，又能發(fā)揮自身的潛力，力圖超越他人而表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。同時我們也發(fā)現(xiàn)，高合爭者在自我評價、職業(yè)信息、問題解決及總體上的得分也顯著高于高競爭者，而且高合作者在總分上也顯著高于低合爭者、由此是否說明在與職業(yè)決策自我效能的關系上，合作因索比競爭因素具有更大的相關性呢。這有待于今后的進一步研究。實際上，與職業(yè)決策效能相關的因素是非常多的，主要包括個體因素、家庭因素和學校因素。其中個體因素中已進行研究的因素有情緒特征、一般能力、社會地位、種族認同以及相關的人口學變量。人格特征與職業(yè)決策自我效能的關系中，本研究只從合作與競爭的維度進行探討，期待更多的研究者對這方面的關系進行更深人的探討。

5結論

(l)過度競爭與社會適應的各維度都存在著非常顯著的負相關，超越他人與生活自理適應性和身心癥狀表現(xiàn)也存在顯著的負相關。而包容性和自我成長與社會適應的各維度存在極其顯著的正相關，互惠性只與人際適應性存在顯著相關。

(2)除了職業(yè)選擇適應性和生活自理適應性之外，高競爭者在其它維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學習適應性和環(huán)境總體認同上的得分顯著高于高合爭者。

大學生職業(yè)能力論文范文第2篇

一、實習實訓收效甚微

在目前的普通本科教學中，理論教學被廣泛重視，理論教學課程占據了本科教學的大量教學資源，無論是學時安排還是師資配置，但學生在校外實習企業(yè)的實習實訓教學內容卻十分薄弱，且課時不多、形式單一。例如，在低年級的認識實習中，學生往往是把時間花在了去實習的路途上，去實習的來回時間很長，尤其是在大城市或實習單位很遠的情況下更是如此。而到單位具體實習的時間也很短，好的情況下還有企業(yè)的教師比較詳細地講解一下，不好的時候只能大批的學生一起走馬觀花地參觀一下，學生獲取的實踐知識甚少[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]。另外，企業(yè)教師指導模式也相對簡單。一般只是以簡單介紹為主，很少有和學生互動討論學習的時間和機會，學生一圈看下來實習也就結束了。更有甚者，出于企業(yè)單位的安全管理等規(guī)定，實習的帶隊教師和實習學生只能坐在車上在工業(yè)園區(qū)穿行一會，實習就結束了，連下車的機會都沒有，更談不上學習討論了。而高年級的學生生產實習或專業(yè)實習雖然持續(xù)時間較長，但由于目前有的實習企業(yè)因為工作場所有限，出于安全考慮，實習企業(yè)只是將學生安排在某個房間內自由活動，沒有更多的機會與企業(yè)的指導教師學習和討論，學生的積極性也受到很大影響。可見，各種不同類型的校外實習實訓中都普遍存在著許多問題，嚴重影響了本科畢業(yè)生的實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

合理地選擇和確定實踐教學基地，采用校企互惠的合作機制，這樣才能取得良好的教學效果，培養(yǎng)出適應市場經濟、適應科學技術發(fā)展的創(chuàng)新型應用人才。

二、畢業(yè)論文抄襲嚴重

每到學生畢業(yè)論文撰寫階段，大學應屆畢業(yè)生上網下載論文和設計甚至就成了高校里的熱門話題。據某大學網上調查公布的結果顯示，有超過半數(shù)的學生承認自己在完成論文時有抄襲的行為。雖然目前有的工科畢業(yè)生的畢業(yè)設計比例要求達到55%以上，但學生大都傾向于做畢業(yè)設計的主要原因是感覺其相對比較省事和方便，少數(shù)喜歡做實驗論文，而設計不要做實驗且網上下載更為方便，抄抄改改就完成了。加上少數(shù)指導教師責任心不強，把關不嚴，這更加助長了抄襲造假的不正之風。目前，大學生畢業(yè)論文設計的抄襲問題十分嚴重，且沒有得到相關學校和教師的足夠重視。近年來隨著各大高校招生人數(shù)的不斷擴大，學生畢業(yè)論文的總體水平呈現(xiàn)出下滑的趨勢，學生畢業(yè)論文設計的優(yōu)秀率連年下降。其中，抄襲現(xiàn)象的日益嚴重是導致學生畢業(yè)論文優(yōu)秀率下降的一個主要原因。還有就是在畢業(yè)生的最后一個學期，絕大部分學生都在忙于找工作或在實習單位上班，沒有時間和精力認真去做畢業(yè)論文。[6]

可見，畢業(yè)論文題目的選定應考慮學生專業(yè)水平和實踐能力，同時應與社會和企業(yè)實際相結合，嚴格規(guī)范畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導內容和模式，杜絕畢業(yè)論文的抄襲和造假行為，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和誠信意識，以達到切實提高應用型本科畢業(yè)生的社會實踐能力和專業(yè)技能的目的。

三、畢業(yè)答辯走形式

高校在畢業(yè)設計和畢業(yè)論文管理過程中的松懈是直接導致畢業(yè)設計和論文質量下降的根源。雖然學校制定了關于畢業(yè)設計論文的選題選材、開題報告、外文翻譯等硬性指標，也有論文撰寫格式、答辯過程和評分標準等系列文字規(guī)定，但這些都流于形式。有的學校論文評閱評語簡單、答辯不規(guī)范、答辯委員提問簡單、沒有針對性，學生回答隨意而錯誤很多;有的學生在回答教師的提問時答非所問，專業(yè)素質很差，所學的一點專業(yè)知識還沒離開學校就已經還給教師了。另外，學生畢業(yè)論文答辯成績評定不客觀，標準往往只是停留在字面上，成績評定比較隨意，出現(xiàn)畢業(yè)答辯走過場、答辯流于形式等現(xiàn)象。這些問題導致學生對畢業(yè)論文不重視，進而產生只求通過不求優(yōu)秀的思想，給下一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文帶來非常不利的影響。長此以往會產生惡性循環(huán)。這一點在每年四月的研究生面試過程中也會體現(xiàn)出來。在面試中，教師會經常問參加面試的學生其畢業(yè)論文內容如何以及論文的完成情況，很多參加面試的研究生回答的都是論文還沒開始準備。一般學生畢業(yè)論文答辯大都在每年的六月份，可想而知這部分還沒開始準備畢業(yè)論文的學生有多少時間和精力用在畢業(yè)論文的寫作上，而這部分考研的學生相對還是比較優(yōu)秀的學生。可見，需要進行嚴格規(guī)范的答辯和評分，杜絕畢業(yè)論文答辯走過場的現(xiàn)象。

四、促進職業(yè)教育發(fā)展

近來，教育部提出要將國家普通高等院校1200所學校中的600多所學校轉向職業(yè)教育，實施技能型和學習型兩種高考模式，強調中國解決就業(yè)結構型矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)技術技能型人才。所以2000年后近700所專升本的地方本科院校將逐步轉型做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質勞動者等。這些高校將淡化學科、強化專業(yè)，培養(yǎng)技術技能型人才。可見，中國高等教育的人才培養(yǎng)結構將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%-80%。而中國當前的職業(yè)教育培養(yǎng)出的技術技能人才學制短，不能繼續(xù)攻讀更高學位。今后中國將搭建人才培養(yǎng)的立交橋，讓學生可 以從中等職業(yè)一直學到專科教育、本科教育、專業(yè)碩士，甚至專業(yè)博士。

應用型本科生的實習實訓效果和畢業(yè)論文質量是理論與實際結合的成果，是在企業(yè)和學校指導教師的共同指導下進行系統(tǒng)的科學研究和解決實際問題的初步嘗試，是對學生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)、增強學生綜合運用本專業(yè)理論知識與實踐技能的極為重要的教學過程。高質量的畢業(yè)設計和論文對培養(yǎng)高素質人才、實現(xiàn)教學目標，對學生就業(yè)與發(fā)展都有著顯著的作用。大學生畢業(yè)后是否能夠適應社會發(fā)展要求，與在校期間的實習實訓能力、畢業(yè)論文質量等息息相關。因此，科學合理地組織好應用型本科生的實踐教學，對于學生提高綜合就業(yè)競爭力具有重要的意義，尤其是在我國目前的普通高校教育向職業(yè)教育轉型的重要時期。中國高等教育將發(fā)生革命性調整，高等教育中的職業(yè)教育將會得到更大地發(fā)展和壯大。大學生的實踐實訓能力的提高將是一個硬性指標，加強應用型本科院校實踐教學水平，努力培養(yǎng)大學畢業(yè)生的職業(yè)技能和水平，對建立應用型大學的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的現(xiàn)實意義和研究價值，也是未來高等教育的重要任務。

實踐教學環(huán)節(jié)是培育學生技能的重要手段，在高校教學中必須重點關注，只有這樣才能培育出滿足現(xiàn)代職業(yè)教育要求的技術技能型應用人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王薔馨，屈伯俊.關于培養(yǎng)應用型人才的質量觀和教學改革的探討[J].中國電力教育，2009（145）：9-10.

[2] 楊春生，孫琴，吳偉.創(chuàng)新型工程應用本科人才培養(yǎng)新模式探索[J].江蘇高教，2010（1）：82-84.

[3] 陳永金，張保華，劉加珍，周長輝.基于環(huán)境科學學科特點的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].科教論叢，2009（1）：216-217.

[4] 劉克健.當前新建本科院校教育科研工作中的問題與對策[J].中國科技信息，2010（1）：240-241.

大學生職業(yè)能力論文范文第3篇

論文摘要:自我效能是指人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念，不同領域的自我效能是不同的。在求職過程中，職業(yè)決策是一個關鍵的環(huán)節(jié)，而對職業(yè)決策起決定作用的是個體的自我效能。本文將對國內有關職業(yè)決策自我效能的研究進行簡要介紹。

職業(yè)決策自我效能(careerdecision-makingself一efficacy)的研究大致從20世紀80年代在美國興起，2000年以后開始進人我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強的科學性、可操作性和應用前景，可以依據它來理解和解釋學生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓和學生職業(yè)行為問題的有效干預手段，從而提高學生職業(yè)行為的有效性。因此，應喚起高校職業(yè)指導者及其他有關人士的關注。本文將對職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內研究進展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢，以期對國內職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceivedself一efficacyorsenseofself一efficacy)是社會認知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura,A.于1977年提出，是指人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領域的具體體現(xiàn)，即個體對自己能否勝任和職業(yè)有關的任務或活動所具有的信念。職業(yè)自我效能是一個總稱概念，具體包括兩方面內容:一是與職業(yè)內容有關的自我效能，即個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關內容(如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務等)能力的信念;另一方面是有關職業(yè)行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關職業(yè)行為過程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)，實現(xiàn)行為目標能力的信念氣職業(yè)決策自我效能(careerdecision-mak-ingself-efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。而職業(yè)決策(careerdecision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點來自喬普森(Jepson,D.)，他認為職業(yè)決策是一個復雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾(publiccommitment)。

二、職業(yè)決策自我效能研究的起源

職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經濟學領域，后應用于職業(yè)心理學領域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內容:決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領域。有關影響因素的研究，Yun一ChengWei和O’Neil曾提出:職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經歷、父母親的角色模型;社會因素，包括受教育的經歷、同輩人的影響、大眾媒體;社會經濟因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突;個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動機;環(huán)境因素，包括機會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等。經過進一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。

從20世紀80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領域中的問題。1983年，Taylo:和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個部分:了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力;獲得職業(yè)信息的能力;將個人的屬性與工作特點進行匹配的目標篩選能力;做出職業(yè)決策后，對決策實施的職業(yè)規(guī)劃能力;解決或應付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表(careerdeci-sion一makingself一efficacyscale，簡稱CDMSE)，主要用于測量個人需要成功作出職業(yè)決策時的信念程度。指導他們研究的一個重要假設就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對量表進行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表—簡式”(CDMSE-SF)。目前該量表已成為我國研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。

三、職業(yè)決策自我效能的研究進展

目前國內關于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關鍵詞在“中國期刊網”、“中國碩博士學位”進行搜索，并對搜索到的文章進行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關的論文共有十篇，現(xiàn)簡要介紹如下:

2001年，廈門大學的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據對學生進行的訪談資料和學生開放式問卷調查結果，編制出“大學生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學30個專業(yè)1000名畢業(yè)年級的大學生作為研究樣本，進行正式施測。統(tǒng)計分析結果表明:該量表的項目特別良好;具有較好的內部一致性信度;均具有較強的辨別效度;作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴大樣本，以獲得常模數(shù)據，這是今后尚需解決的問題。

在此基礎上，彭永新和龍立榮又進行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制。方法仍然是參照CDMSE量表，依據對高中生的訪談資料和開放式問卷調查結果，抽取湖北省8所中學高三年級的750名同學作為研究樣本，進行正式施測。研究結論證實，該量表可以作為高中生選定大學專業(yè)出現(xiàn)困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴大樣本。

2003年，浙江大學的李莉、馬劍虹。進行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學歷差異，并進一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評估之間的關系。結果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深人探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。

2006年，華東師范大學的徐愛華。對職業(yè)決策自我效能與大學生職業(yè)選擇行為的關系展開研究。該研究從成就動機的角度，考察了大學生目標定向、職業(yè)決策自我效能對其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學生群體中目標定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點，目標定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關系。該研究的結果提醒我們，高校職業(yè)指導應喚起對目標定向和職業(yè)決策自我效能理論的關注。

2007年，吉林大學的吳韜。進行了高校臨近畢業(yè)學生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關系研究。該研究通過對高校臨近畢業(yè)學生進行問卷調查，對高校臨近畢業(yè)學生的人口統(tǒng)計學變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關系進行研究，并進一步考察了人口學變量和擇業(yè)焦慮各維度對高校臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能的預測作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計學變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預測能力不強，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負相關關系，討論不夠深人，缺乏因果關系模型的支持。

此外，華中師范大學的郭敏。也進行了女大學生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學生擇業(yè)問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關系。她借鑒以往國內外相關研究，編制了《大學生社會支持問卷》，對女大學生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關進行了實證研究。

除此以外，團體輔導、團體訓練、團體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關系研究也初露鋒芒。河北師范大學的李斌。在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團體心理輔導對女大學生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎上進行實驗研究，目的在于探索提高女大學生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學生的職業(yè)指導提供一套可行的實施方案。隨后，王金良。在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團體訓練對大學生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻分析等研究方法，從分析大學生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實證的角度系統(tǒng)探討了團體訓練對于提高大學生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業(yè)指導提供理論和實踐上的依據。此外，上海師大的曹麗麗進行了大學生職業(yè)決策自我效能的團體咨詢研究。該文也以提高大學生職業(yè)決策自我效能為目的設計了一套團體咨詢干預方案。結果表明，該方案具有良好效果。

四、研究趨勢

從國內關于職業(yè)決策自我效能的研究進展來看，現(xiàn)在有越來越多的研究者開始關注該領域。在研究方法上，主要采用問卷調查法和文獻梳理法，研究對象主要是大學生群體。由于經驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，雙業(yè)決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎上，結合我國的國情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。

在今后的研究中，要積極關注低職業(yè)決策自我效能群體如女生、人文學科學生、農村生源學生和缺乏實踐經驗學生的職業(yè)輔導。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對·象不一定只局限于學生群體，可以擴展到其他人群。比如，下崗再就業(yè)的工人等。這樣，不同群體之間可以進行比較，更能說明職業(yè)決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據，可以編制更多符合我們需要的相關量表，并建立全國常模和地區(qū)常模。

大學生職業(yè)能力論文范文第4篇

【文章摘要】

隨著我國社會的發(fā)展，經濟的進步，我國的高職院校也有如雨后春筍般崛地而起，其為我國提供了大量科技人才，這是無可置疑的，但近年來，高職院校人才培養(yǎng)的質量問題也引起社會的廣泛關注。與西方的發(fā)達國家相比，我國大學生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性實踐能力明顯不足，這是目前我國高校人才培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中存在的突出問題。近年來，我國高職院校在積極推進研究型教學、大力開展大學生科研訓練計劃的基礎上，把重點投向畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理改革，探索提升本科人才培養(yǎng)的新途徑。鑒于此，本文就高職院校畢業(yè)環(huán)節(jié)改革的探索提出了自己的觀點，旨在優(yōu)化畢業(yè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更加優(yōu)秀人才。

【關鍵詞】

高等職業(yè)院校；畢業(yè)環(huán)節(jié)；改革

畢業(yè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生獨立思維能力、實踐能力、組織能力、協(xié)作能力和敬業(yè)精神的重要平臺。通過這個平臺，學生可以理論聯(lián)系實際，參與科學研究或工程設計項目，從中受到系統(tǒng)的專業(yè)訓練。我們知道，畢業(yè)論文或畢業(yè)設計質量的優(yōu)劣，不僅直接反映了學生綜合能力的強弱，也問接反映了學校教學水平的高低。因此，抓好畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學管理工作，提高畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學質量，應該成為高校教學改革的重要內容。

1 基于高職院校的角度

1.1 深化課程改革，加強學科間的滲透

高職院校首先要深化課程體系改革，促進各個學科間的滲透，構建基于“厚基礎，寬口徑”的課程新體系。具體方法如下：第一，強化畢業(yè)論文相關意識，提前進行必要的畢業(yè)論文的宣傳教育；第二，每年依據實際情況設置必要的選修課，經常舉辦不同學科的前沿發(fā)展相關知識講座，適當增加實驗室的開放面積；第三，適當提高畢業(yè)論文的學分分值，突出體現(xiàn)出畢業(yè)環(huán)節(jié)在教學計劃以及學分體系中的重要重要地位；第四，提前訓練文獻資料的查閱，鼓勵學生積極撰寫調研、調查報告，并引導學生積極參與導師間的科學研究；第五，合理設置能夠有效拓展科研思維以及方法的綜合性課程，有效實現(xiàn)學科之間的滲透。

1.2 加大管理力度

高職院校應當加大管理力度，完善畢業(yè)環(huán)節(jié)工作規(guī)范和系統(tǒng)的管理制度，完善符合實際的可執(zhí)行的質量評價體系。遵循一定的教育規(guī)律，建立健全畢業(yè)設計以及畢業(yè)論文的相關的規(guī)范化要求，設立專門的管理以及指導機構，保證建立的制度以及標準的具體落實以及嚴格執(zhí)行。另外，學校應當處理好就業(yè)以及畢業(yè)論文設計間的關系，為學生能夠高質量、高標準完成畢業(yè)論文設計提供時間上的保障。為此，高職院校可以建立立體審核、畢業(yè)設計、論文自審與評價以及畢業(yè)論文答辯等一系列規(guī)范的管理制度，增強相關指導教師的責任心，有效調動學生積極參與畢業(yè)設計研究的積極性。

2 基于教師的角度

2.1 教師提高自身修養(yǎng)

高職院校可以以選送部分教師外出攻讀博士的途徑使教師掌握最新的科研動態(tài)。使學生的畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)有效結合所學課題的研究方向以及相關廠家的技術革新方向，進一步提高畢業(yè)論文設計的實用性。

2.2 實行導師負責制

在進行畢業(yè)論文設計的階段，高職院校可以通過雙向選擇的方式確定學生的指導教師。由導師負責學生的專業(yè)學習以及相關論文資料的積累，同時，學生也應當向導師學習相關的科學研究的方法。在畢業(yè)的實習階段，導師負責協(xié)調學生以及實習單位間的關系，并且進行必要的畢業(yè)論文指導。基于此種形式的師生協(xié)作關系，不僅加深了師生間的感情，更有助于提高畢業(yè)論文設計的質量。

3 基于教學的角度

3.1 改革教學內容、方法和手段

在深入研究課程體系的同時，應當采用能夠反映學科最新、前沿的教學內容，積極使用先進的教學手段以及方法。通過教學方法、手段的改革，體現(xiàn)新體系“學生為主體，教師為主導，以全面推進學生素質教育為目的”的教學觀念，促使學生有效形成合理的知識結構以及開拓的學術視野，奠定學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)堅實的理論基礎。

3.2 提高學生收集信息的能力

在信息爆炸的現(xiàn)代化社會，提高學生收集最新、最多的信息能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。利用計算機網絡檢索科技文獻，已為越來越多的科技者所重視，利用計算機網絡查找文獻，快速、準確、而目_操作十分簡單。目前，高校的圖書館均開設有計算機網絡檢索系統(tǒng)，這樣就能方便的查閱全球范圍的自己需要的資料。通過查閱文獻資料，使學生了解初選的畢業(yè)論文前人是否做過，并在前人研究的基礎上確定主要的研究方向。同時學習別人的科研構思和科研方法，引進相鄰學科的新觀點、新思路。

3.3 培養(yǎng)學生良好的科學、人文以及心理素質

加強學生良好的科學素質、人文素質及心理素質的培養(yǎng)，激發(fā)他們對科學的追求與熱愛。要求學生掌握博而專的知識，突出創(chuàng)新的多種能力，提高分析問題和解決問題的能力。分析問題是培養(yǎng)學生的思辨和判斷能力，解決問題是在正確分析問題的基礎上，著手處理。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，要求學生注重實驗研究方法的改進，將白己所學的理論知識來探討實驗過程中反應機理，繼而得出正確的結論，提高科研水平。

4 結論

隨著我國教育事業(yè)的深入發(fā)展，高職院校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在高等教育中的重要地位也日益顯現(xiàn)，然而，目前高等職業(yè)院校現(xiàn)存的畢業(yè)設計已經難以滿足高校學生全面發(fā)展的需求，因此，進行高等職業(yè)院校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革，就變得十分迫切，鑒于此，本文從基于高職院校的角度、基于教師的角度以及基于教學的角度三個角度探討了高等職業(yè)院校畢業(yè)設計改革，旨在完善高等職業(yè)院校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，促進我國高等教育的進一步發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。

【參考文獻】

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[3]余國貞等.實施大學生科研訓練計劃，培育創(chuàng)新型人才[J].化工高等教育，2003，（3）.

大學生職業(yè)能力論文范文第5篇

關鍵詞：高校就業(yè) 前置服務

【中圖分類號】G647.38

（重慶市教育科學規(guī)劃課題成果）

高校就業(yè)工作本質上作為一種社會工作，從管理創(chuàng)新角度進行反思，重新思考高校學生就業(yè)指導服務的理念、方法和體系等等一系列問題，通過前置服務，改善就業(yè)服務質量，更好地服務于學生的全面發(fā)展。 1.前置服務的內涵

就業(yè)工作的前置服務，指的是高校就業(yè)有政府、學校、教師全面參與，就業(yè)教育覆蓋教育全過程，遵循市場需求和學生個性要求所提前開展的就業(yè)服務、就業(yè)指導，過程控制達到有效就業(yè)的管理工作。就業(yè)工作前置服務，屬于就業(yè)工作管理范疇，在內涵上擴大了管理學意義上的事前控制的內容，將服務概念中“售后服務”、質量管理中“事后控制”的概念進行“整合”，作為前置化的就業(yè)服務管理就是要讓就業(yè)服務的內容更加細化、人性化、流程化，包括就業(yè)服務能力、就業(yè)服務手段、就業(yè)服務方法、就業(yè)服務設計、就業(yè)服務流程再造等前置，進行提前考慮、重視、做出預案、實施變革，而M可能的減少就業(yè)服務過程中出現(xiàn)因不知所為的矛盾，使得服務過程更加科學化，過程保障其結果可控制化，提高高校就業(yè)指導、服務、管理的有效性。

2.前置服務的內容

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃指導前置

職業(yè)生涯規(guī)劃指導前置指的是提前進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，即在大學生入學前，從小學開始，伴隨學業(yè)成長開展職業(yè)認知、自我探索、個人職業(yè)發(fā)展教育，讓大學生從小開始認知職業(yè)理想、價值觀、道德品質、職業(yè)動機、氣質性格、能力特長、興趣愛好、生理特征等個人因素，同時，認知其包括家庭因素、教育因素、環(huán)境因素等社會因素的影響，從模糊到清晰做出個人職業(yè)的近期和遠景規(guī)劃、職業(yè)定位、階段目標、路徑設計、評估與行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃指導前置可以有效提高專業(yè)選擇能力、就業(yè)穩(wěn)定率和就業(yè)滿意度。

2.2就業(yè)指導前置

就業(yè)指導前置不僅僅是開設課程由畢業(yè)前提前到大一，而且必須編制各高校學生的本土化就業(yè)指導資料和就業(yè)指南，同時探索全程教育模式，將就業(yè)指導貫穿大學教育全過程。即大一重點引導學生職業(yè)認知、職業(yè)生涯規(guī)劃嘗試，確定職業(yè)目標；大二、大三主要以職業(yè)素質訓練為主；大四（高職為大三）主要以就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)為主，積極引導學生增加個人的就業(yè)競爭力。在大學教育過程中，還應引入自主創(chuàng)業(yè)成功人士、校友、就業(yè)指導專家、企業(yè)代表到學校，現(xiàn)身說法，同時鼓勵學生投身社會實踐，積累工作經驗，適應職場。

2.3就業(yè)工作前置

就業(yè)工作前置不僅僅是提前進行求職訓練，加大招聘會力度，而是包括更多內容：其一是共同制定人才培養(yǎng)方案；其二開展深度校企合作，以雙軌制、定單班、雙元制、頂崗實習等形式從源頭幫助學生就業(yè)，同時聯(lián)合企業(yè)（用人單位）開發(fā)教材，互訓師資，共同教學，共同開發(fā)產品；其三是對跨專業(yè)或非對口專業(yè)的就業(yè)學生離校前進行相關職業(yè)訓練。

2.4創(chuàng)業(yè)教育前置

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的第三本護照，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育前置不僅僅是指提前對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，而是包括：其一優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提前建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地和創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)，配備一對一導師；其二塑造創(chuàng)業(yè)典型，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳，同時把創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新結合，鼓勵大學生發(fā)明創(chuàng)造；其三是政策保障，資金、項目、場地扶持大學生創(chuàng)業(yè)；其四是提前開展創(chuàng)業(yè)培訓，培育企業(yè)家精神，開設創(chuàng)業(yè)過程分析、創(chuàng)業(yè)機會與商業(yè)模式分析、創(chuàng)業(yè)計劃撰寫，學習創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長等。只有這樣，才能營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，正確社會導向。

3.前置服務的實施

3.1頂層前置：實現(xiàn)制度化

政府，特別是政府教育主管部門，通過調研，借鑒國際先進經驗，制定就業(yè)指導、服務工作實行前置式制度，高校畢業(yè)生就業(yè)制度建設是關鍵措施，頂層設計，改革就業(yè)指導不僅僅在高校階段實施。其一，把職業(yè)生涯規(guī)劃課程前置到高中階段、初中階段、小學階段，伴隨學生基礎教育，逐步提高職業(yè)認知，科學思考職業(yè)規(guī)劃。其二，通過政府政策層面，促使高校的教學和管理模式更能適應社會的要求，引導教育投資的流向和規(guī)模，從教育機制改革入手保障大學生就業(yè)質量。

3.2中層前置：實現(xiàn)全程化

高校，將就業(yè)指導工作進行全程化設計，在大學招生、入學專業(yè)教育、專業(yè)基礎課教育、專業(yè)教育、素質拓展教育、畢業(yè)教育等各個環(huán)節(jié)中，貫徹就業(yè)為導向原則，開發(fā)配套教材，培養(yǎng)專業(yè)師資，實現(xiàn)全程就業(yè)服務和指導。如招生前引入職業(yè)素質測評系統(tǒng)幫助學生自主選擇專業(yè)，從源頭保障學生明確個人教育目標，保障因材施教。同時，高校不能專業(yè)要專，辦學特色要突出。前置服務全程化是高校教育層面的頂層設計，對高校的教育教學也有參考意義。

3.3下層前置：實現(xiàn)專業(yè)化

教師，是實施服務工作前置的執(zhí)行者和落實人，首先要培養(yǎng)一批具備執(zhí)業(yè)資格的就業(yè)指導師和創(chuàng)業(yè)指導師隊伍，做到專家執(zhí)教。其次是建構有高級職業(yè)指導師、中級職業(yè)指導師、初級職業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)指導師、心理咨詢師等組成的結構合理的團隊，做到個性化服務。第三是建立就業(yè)服務平臺，有職業(yè)咨詢室，并配套相應的職業(yè)咨詢軟件。沒有專業(yè)化的隊伍和軟硬件支持，就業(yè)服務工作前置就是一句空話，無法實現(xiàn)。特別是利用就業(yè)服務平臺開展網絡服務，為學生提供其他便利、高效、動態(tài)的幫助，一方面為學生提供自主開發(fā)的信息服務，比如本校的就業(yè)信息網站。另一方面與政府和社會上的公共職業(yè)服務機構設立的專門網站連接，為學生提供內容豐富、動態(tài)的信息服務。

參考文獻：

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[3]丁璇，王曉飛.論從多主體合作角度完善畢業(yè)生就業(yè)服務體系[期刊論文].中國石油大學學報（社會科學版），2010，（02）