前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇遨游漢字王國作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

遨游漢字王國作文范文第1篇

在沒學這個單元前，我只會讀、認、寫漢字，卻并不知道漢字真正的含義以及其中的奧妙。而學習完這個單元之后，我更深入地了解了漢字，我明白了漢字的演變過程、字謎、諧音歇后語、笑話等一系列有關漢字的歷史與奇聞逸事。真是讓我受益匪淺、大開眼界。

在這次的學習中，我了解了倉頡是如何創造最初的文字的。原來，有一天倉頡在野外的泥地上散步，無意間發現鳥的足跡變化莫測，優美均勻。于是，倉頡模仿鳥的足跡創造了字的筆畫。后來，他又參考大自然中各種形狀，創造了文字。當倉頡把他造的字給大家看時，得到了大家的認可，便漸漸開始流傳。

雖然，漢字寫起來不難，但生活中還是常常會發生漢字寫錯或讀錯的笑話。就比如說書本上的“街頭錯別字”一課就向我們展示了一張圖片：粗心的店老板把“庫存小商品”寫成了“褲存小滴品”。這里的“褲”和“滴”都寫錯了，因而鬧了不少笑話。在學習中，我也常犯類似的錯誤，為此我也付出了慘痛的代價，考試明明能考出高分，卻因為個別錯字而丟分，今后我一定改正，盡量不再寫錯字。

我還了解到甲骨文的發現過程：清朝光緒年間，有一個叫王懿榮的學者。有一次，他生病了，無意中看到了有一味藥“龍骨”上刻著奇怪的圖案。經過研究，他發現這是一種很古老的文字，而龍骨則是龜甲與獸骨，因此，這種文字被稱為甲骨文。這一發現，讓我國的文化領域又多了一門新學科——“甲骨學”。

遨游漢字王國作文范文第2篇

自從學了《遨游漢字王國》這一個單元后，我深深地感受到了漢字的偉大。

漢字起源于五千多年前，從倉頡造字到如今，它們經過了漫長的歷史演變才變成了我們今天所使用的樣子。經過這次漢字綜合性學習活動，我了解了許多關于漢字的字謎、諧音歇后語、漢字的演變等知識，漢字就像一個個頑皮的小精靈充斥在我們的生活中，每當我寫作文的時候，它們在我的筆尖下，或嬉戲，或玩笑，或唱歌……讓我不禁感覺到漢字的神奇，它不僅能精確地表達我們的喜怒哀樂，還能讓前輩的成果世世代代傳承下去。

在《我愛你，漢字》這課的“一點值萬金”小節中，我知道了做什么事都要認真細心，不能寫錯別字，你看，因為掛面廠和進出口公司沒有認真檢查，使烏魯木齊的“烏”變成了“鳥”，讓十八萬元付之東流。還認識了第一個發現和研究甲骨文的人---王懿榮，是他讓沉默了幾千年的文字浮出水面。

看著這些有色彩，有氣味、有靈魂的小精靈們，你會為它們動情。我堅信，在人類歷史的發展長河中，漢字將越來越被人們所珍愛。

五年級:向天歌

遨游漢字王國作文范文第3篇

語文綜合性學習是新課標提出的一個嶄新的理念，它越來越受到廣大教師的重視。在語文教學中，許多教師都自覺或不自覺地滲透綜合性學習，以提高學生的語文踐行能力。由于認識的錯誤，許多教師認為語文綜合性學習的特點就是綜合性與實踐性，把語文綜合性學習上成綜合實踐活動課，使語文綜合性學習缺乏語文味。語文綜合性學習的開展要以提高學生的語文素養為最終目標。這種脫離語文的綜合性學習已經游離于新課標的精神之外，是不可取的。2011年版的語文課程標準也指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合應用。”下面，筆者就結合人教版小學語文五年級上冊綜合性學習訓練“遨游漢字王國”的教學，談一談如何在語文綜合性學習中體現語文味。

一、在綜合性學習中學會積累語言，讓語文味有基礎

教學案例一

課前安排：讓學生分組收集語言材料，分字謎組、歇后語組、對聯組以及漢字發展組等。

師：請各小組匯報一下自己收集來的材料，并說一說它們的與眾不同。

生1：我是字謎組的成員。通過收集，我感覺中國的漢字太有趣了。許多字都可以用幾句話來表述它的結構。比如：“一點一橫長，小口在中央，大口來張嘴，小口往外望。”它就是“高”字。這個字謎形象直觀地把“高”字表述出來了。

生2：我是歇后語組的。通過調查，我發現好多歇后語用的都是諧音，比如：“膝蓋上釘掌——離蹄（題）太遠。”在這里，把“蹄”諧音成“題”，表示一個人說話脫離主題，亂說一氣。

生3：許多歇后語中蘊含著一定的歷史典故，如果我們不知道這個典故，我們就不可能理解這個歇后語。比如：“包公斷案——鐵面無私。”如果我們不了解包公的事跡，我們就不可能理解這個歇后語的內涵。

生4：還有的歇后語是通過生活中的現象來說明一個道理的。比如：“棒槌吹火——一竅不通。”因為棒槌沒有孔，所以根本吹不了火，用這種生活中的現象來比喻一個人不懂某一件事是最恰當不過了。

思考：語文綜合性學習是語文教學的五大方面之一。但它又是一個特殊的語文學習領域，與其他四個方面的教學內容不在同一個層面上。它是學生綜合運用語言知識來領悟、拓展語言文字的過程，是一個不斷積累的過程。從教學案例一中，我們可以發現，在組織學生學習“有趣的漢字”這一版塊時，教師沒有僅僅局限于教材中安排的幾個字謎與歇后語，而是先讓學生運用自己的語文知識來收集字謎與歇后語，并通過自己的語文經驗來理解這些字謎與歇后語。這樣，既提高了學生收集整理資料的能力，又豐富了學生的語文知識，在作文時，就可以隨時把這些內容調出來，增加語言的魅力。

語文是人與人之間交流的最重要的手段，也是我國文化的重要組成部分。其實，人類文化就是在積累與創新的過程中形成的。所以，在進行語文綜合性學習時，我們要拓展學生的學習空間，不能把目光僅僅局限在教材中的幾項內容，也不能忘記讓學生積累語言，要讓學生通過自己習得的語文技能來積累素材。只有這樣，才能使語文綜合性學習不變味，才能使語文知識更豐富。

二、在綜合性學習中傳承文化，讓語文味有情

教學案例二

師：同學們，我國的漢字并不是一開始就是這樣的，它一直處于發展的過程中。大家知道漢字是按什么順序演變的嗎？下面，就請漢字發展組來談一談他們的研究成果。

生1：（出示甲骨文“車”）這就是甲骨文的“車”，它像不像一輛馬車？

生：（齊說）像。

生2：（出示金文的“車”）這就是金文中的“車”，它與甲骨文的“車”有什么不一樣？

生3：甲骨文的“車”只有兩個輪子、一匹馬，而金文的“車”有兩匹馬、兩個輪子、一個座位。這和我們在電視上看到的馬車是一樣的。

師：那么，到小篆時期，為什么“車”字的變化這么大呢？

生4：秦始皇為了統一文字，對筆畫進行了調整，“車”字就不再像一輛車了，但我們還是可以看出它把車輪簡化成下面的一橫，兩匹馬變成了上面的一橫，而座位就變成了中間的“日”字。

生5：這是因為秦始皇推行了“書同文，車同軌”的政策。

生6：我國的漢字還在繼續演變，后來又出現了隸書、楷書、草書、行書等不同的字體。

師：這就是漢字的演變過程。目前，這幾種字體還一直被我們使用著。

生7：通過漢字的演變，我感覺我國的文化真是源遠流長！

師：從這次活動，我感覺到了你們對祖國漢字的熱愛，請用這種感情閱讀教材的《贊漢字》。

（生齊讀《贊漢字》）

師：漢字的演變對我國文化與文明的傳承有著非常重要的意義。以前，外國人不認為我國有五千年的歷史文化，直到清朝光緒年間王懿榮發現了甲骨文才把我國的文明向前推了三千年，這給了外國人一個有力的回擊。

思考：語文課程的實踐性決定了綜合性學習的必要性與可能性。語文綜合性學習的落腳點是語文而不是別的。但是，在組織學生進行綜合性學習時，我們往往只重視語文的工具性，側重于學生如何利用所學的知識來解決實際問題，而忽略了語文的另一基本屬性——人文性。在學生進行語文綜合性學習的同時，我們還要關注語文學習的人文性這一基本屬性。語文綜合性學習不僅要提升學生應用語文的能力，還要讓學生受到民族文化的熏陶。教學案例二沒有讓學生停留在感受不同文字的表象中，而是引導學生去發現這些文字背后所隱藏的民族文化，以更豐富的人文精神感染學生。這也是我們語文教學落實人文性這一基本屬性的關鍵。

三、在綜合性學習中把握方向，讓語文味有序

教學案例三

在安排這次語文綜合性學習之前，我先翻閱了相關書籍，查閱了網絡上各種對我國漢字的介紹，以做到心中有底，然后對學生的綜合性學習定好方向。比如，組織“有趣的漢字”的活動時，學生把目光僅僅局限在教材中的幾個例子上，根本沒有想到去別處查找。這時，我就出了一個歇后語，并對他們說，這是從網絡上找到的。于是，學生紛紛走進網絡，根據小組的任務查找，豐富自己的儲備。學生把這些內容雜亂無章地寫下來后，我又讓學生按一定的規律分類，把歇后語分為諧音歇后語、典故歇后語、自然科學歇后語等幾種類型。如果沒有老師的指導，學生在收集的時候就不能有序地進行歸類。

思考：要想讓語文綜合性學習的語文味更濃，更有序，教師的指導是少不了的。學生受年齡與學識的影響，即使手里有一大堆的學習材料，也不知從何下手。這時，就需要教師為他們把握方向。也可以這樣說，教師對方向的把握是為了讓學生更好地開展綜合性學習。所以，在學生進行綜合性學習時，我們不能退避三舍，應加強引導，參與學生的學習活動，為學生的活動把握好方向。

遨游漢字王國作文范文第4篇

在加強語文實踐活動指導中，本人認為應注意三個字――動、活、多。

一、讓學生的雙手動起來

隨著語文教學改革的深入，學生的聽、說、讀、寫的語言實踐活動雖得以加強，但是要讓“實踐活動”真正成為學生喜聞樂見的學習方法，還得注意語文與其它學科的融合，豐富語文實踐活動的形式，讓學生的雙手在語文課堂上真正“動”起來。

（1）動手畫。學習課文時，讓學生根據課文描述的內容動手畫一畫，不僅能激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文內容，還能培養學生的形象思維和創新精神。如教學古詩《兩個黃鸝鳴翠柳》，在學生讀懂古詩、體會詩意的基礎上，讓學生動手畫一畫，再在旁邊配上詩句，學生就能更深入地體會這首詩的意境；再如教學《詹天佑》，讓學生讀懂課文，畫一畫示意圖，寫一寫贊嘆的語言，都可以收到理想的教學效果。

（2）動手做。在閱讀教學中經常讓學生動手做一做，親身體驗一下，有助于學生直觀地理解課文，更好地學習語言。“動手做”不失為架設在學生和課文之間的一座橋梁。教學《烏鴉喝水》及《兩個鐵球同時著地》等課文時，都可以讓學生動手做一做，以加深準確地理解。在作文教學中，啟發學生做一做。如指導描述某物件或動作細節，可以讓學生先做一做，看一看，想一想，再寫出來，這樣的效果一定不錯。

楊再隋先生說：“語文是交際工具，語文教學是一項實踐活動，所以應當突出語文學習的實踐性、應用性，促進兒童在學習語文時的口手腦并用，知行統一。”這個精辟的見解，無疑給我們以啟迪。

二、讓學生的實踐活起來

語文實踐活動以形式生動活潑、內容豐富多彩而受到學生的喜愛和教師的青睞，也為學生的語文實踐提供了更多的機會。語文實踐話動要指導得好，還必須做到以下兩“活”。

（1）形式活。語文實踐活動要盡量在形式上創新，讓每一個學生都積極參與，都有一展身手的機會。如成語接龍、講笑話，盡可能讓每個學生參加，答不上來的，講一則成語故事或背一首古詩，這樣，一舉多得，可激發學生參與的積極性。再如，可將有些課文改編成劇，讓學生演一演，舉行朗誦比賽等，讓學生一展表演、朗讀等方面的才藝。

（2）內容活。語文實踐活動的內容要根據教材和學生的實際，盡量設計得豐富多彩一些，不可“老生常談”。像高年級的語文實踐活動，要更多地以學生廣闊的生活為背景，如舉行“推薦一本好書”介紹會、“遨游漢字王國――”、“走進信息世界――研究信息，寫簡單的研究報告”、“祖國在我心中的調查研究”、“詩海拾貝”、“回顧成長足跡”等。使學生更加自覺地將語文學習與生活實踐緊密地聯系起來。

三、讓學生的課堂多起來

我們教師要樹立大語文觀，要以“科學的教育理論為指導，聯系現實生活，加強語文實踐”，要“充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境”，讓學生的“語文課”多起來。

（1）多圖書。實踐告訴我們，單憑手中的一本課本是難以學好語文的，只有讓學生在學好手中的語文書的同時，多讀書，讀好書，才能不斷豐富學生的語言積累，拓寬視野，從而奠定良好的語文基礎。課標指出：小學生課外閱讀總量要達到150萬字。為達到這個目的，我認為應讀好以下幾個方面的書：一是古代經典詩文和有關蒙學教材；二是古今中外的名著；三是相關的補充閱讀課文；四是科普讀物及中外人情風俗之類的讀物。認真地指導學生做好讀書筆記，真正使班級乃至校園溢滿書香。

遨游漢字王國作文范文第5篇

關鍵詞：多會議紀要，等結算資料，工程，竣工審核，依據，落實完善，支撐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-298-01

最先接觸“認寫分開，多認少寫”的理念還是在多年前進行“韻語識字，盡早讀寫”的試驗時。當時試驗教材的識字量是普通教材的八倍多。由于對“韻語識字 盡早閱讀 循序作文”的認可，在低段教學中把大量的精力都用在識字教學的創新上。看著學生們一天比一天流利的朗讀，一天比一天濃厚的

閱讀興趣，我越來越接受“認寫分開，多認少寫”的理念。當人教版課程標準語文實驗教材推行時，我的心中不由一喜，因為將二者予以比較，人教版語文試驗教材顯然更科學、更規范。

談及識字的重要性，關鍵在于對閱讀能力培養的重視程度。閱讀能力是兒童學習的基礎。學生對各科知識的學習都離不開閱讀。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。”研究還表明，一個兒童的注意力水平，是他能否學習好和心智發展快慢的最基本條件。而閱讀能有效地培養兒童高度集中的注意力和濃厚的學習興趣。閱讀是人們獨立自主地獲取知識的主要途徑，所以越早越好。盡早閱讀可以有效地開發兒童閱讀興趣、閱讀習慣這個最佳期；盡早閱讀可以從根本上改變漢語文教育長期以來少慢差費的落后狀態；盡早閱讀可以提高理解力，從根本上擺脫學業負擔過重的困境。而要想實現盡早閱讀，就必須大量認字。

回顧歷代識字教學大多主張先集中識字，然后再讀書。當代著名教育家張志公先生在《傳統語文教育初探》中對傳統語文教學中的集中識字教學經驗進行了總結：“前人在識字教學中第一步是用較短的時間教兒童集中地認識兩千來字，然后才逐漸教他們讀書。在這個集中識字地階段，以教會兒童認字為主，至于每個字怎么講，要求很低，怎么用，可以說完全不要求。”前人的經驗不無借鑒之處，而以前《小學語文教學大綱》中提出的“四會”要想讓孩子一步到位，又會在多大程度上制約孩子的識字量和識字興趣啊！

從長遠的目標看，識字的目的在于更好地進行閱讀。而小學一年級的學生，只有過了識字關，才能盡早暢游在書的海洋。可現實問題是 由于低年級識字量大，學生在學習中極易產生疲倦、厭煩的情緒。如果不積極調動學生內在的學習積極性，僅靠老師在課堂上的大講特講是絕對不行的，必須師生共同調動，交給學生一些科學的學習方法，幫助學生逐步學會生字。

首先我們要在課堂上利用豐富多彩的形式引導學生。如：利用聲音、圖象、動作等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象。如教學《菜園里》一課時，可模擬超市，讓學生看各種蔬菜和蔬菜上的標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，調動多種感官認字記字，教學效果很好。此外定位識記、奇特聯想、部件歸類等等方法也適用于不同的孩子。二是采取多種方法及時鞏固要求認識的字。比如：在小組內比賽誰認得快，記得牢，選出“識字小標兵”。同時還可設計多種識字游戲如摘蘋果、找朋友等加深印象。特別是自編謎語、識字接力賽在我班效果尤為突出。另外跳躍式復習也是針對兒童“先快后慢”的遺忘規律較有效的鞏固方法。

“興趣是最好的老師”。在課堂上學的字畢竟有限，而課堂以外的廣闊空間中蘊藏的識字機遇卻是十分豐富的。我們在學校創造機會，引導學生到社會、到家庭中尋找機會，把識字滲透到日常生活中去。例如班級同學的名字、路過商場的門牌、廣告牌，購物時看到的商標、包裝盒等等都是絕佳的識字途徑。回想我兒子小時就大大得益于邊走邊認的樂趣。如果適時再在班級開展“課外識字小行家”之類的交流活動一定會事半功倍。同時識字應當盡快與閱讀相結合。但是低年級閱讀的主要目的還在于更好地鞏固識字效果。邊識字邊閱讀，讓孩子在初步的學習中就能體驗到成功的快樂。文質兼美的課外讀本，將孩子領入了豐富多彩的語言王國。孩子們在輕松愉快的閱讀氛圍中認識更多的字，也在體驗成功的同時在書海中盡情遨游，用心領略，活躍心智。但是最初的閱讀活動一定要取得家長的支持。每天十分鐘閱讀或看一個故事應成為每個學生家庭的固定活動。短短一學期，我班閱讀活動堅持好的孩子明顯在組詞造句方面有長足進步。