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小學英語知識點總結范文第1篇

一、了解學生的認知水平

在小學階段適當地講解語法知識,是為了提高課堂教學效率,是為了幫助學生們更好地學習英語。但是,在小學階段進行語法教學畢竟不是主流教學。因此教師在語法教學中應避免走極端,不能以語法教學為中心,忽略了小學英語教學的趣味性和科學性在授課前，教師要通過多種途徑，如測驗調查訪談作業分析等方式廣泛深入地了解學生目前的實際英語水平，根據學生實際情況進行教學安筆者了解到:經過五年的英語學習年級的學生已掌握一定的語音詞匯法話題表達等英語基礎知識，單詞及短語的讀音和法，知道如何談論體育活動;具備一定聽說讀寫能力，形成一定的綜合語運用能力，如能夠運用或來詢問;愿意運用所學英語積極參與表和交流活動有興趣繼續聽說和學習。

二、注重語法教學

現在很多人對小學英語語法教學的認識存在誤區,認為小學英語教學只有一條原則,就是培養興趣,事實上,語法教學雖然在小學英語教學中不占主要地位,但絕不是無關緊要的。一方面這是由語言學習的規律所決定的。學生缺乏英語語言學習得的環境,只有掌握系統的語法知識,把握英語的基本結構,才能逐步提高用英語進行交際的能力。在小學進行語法教學,也是目前學生學習英語的實際需要。在小學高年級的教材中出現了許多的語法知識,這么多的語法知識如果不能及時得到梳理,學生就無法正確地使用語言,用英語進行交際也就變成了空談。進行語法教學是小學英語教學中必不可少的環節。但是語法在整個外語教學中的地位和作用問題,已經不是語法該不該教的問題,而是教什么和怎么教的問題，由于英語和漢語在語法方面差異很大,這就給中國學生學習英語語法增加了不少困難。作為小學英語教師,如何保持孩子學習英語的熱情,又能讓枯燥的語法知識真正成為幫助孩子學習英語的好幫手。這是值得我們認真思考和探索的。

三、注意語法的積累

小學英語所涉及的語法知識還是比較零散的，學生對于語法的概念也是模糊的。教師不要在語法現象始出現的時候就系統地講解，在平時的教學中做到語言點的滲透,碰到的有關語法知識應經醒、介紹。要注意語法點的積累和總結,適當的時候教師要及時集中總結如,代詞的種類比較多,過早地集中講解,學生們一定無法理解。就應該在平時的教學中有計劃地分散講解學生到高年級時再做適當地總結。對于比較深奧,一時還說不清的有關知識要追根求源,語法如果講得過深則難以理解,反而會給學生增加不必要的影響，影響學生學習英語的興趣和熱情。實際上只要我們的學生能明白語法規則,認識其結構和功能,造出正確的句子,我們的基本目的也就達到了。學生運用語法的熟練程度,可以在日后反復的實踐中得到加強。

小學英語教材中的語法現象是分散出現的，按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法結構。如果教師完全根據教材，就教材出現一點來教點，那么學生學的語言知識往往是朦朦朧朧，支離破的，當這一語法知識真正呈現并需要掌握時，往往師生雙方都會感到費力。如果教師在一種語法知識第一次現后就有意識地不斷在教學中復現，學生多次見過某語法現象，對其有了初步的了解及印象，教師再及時助學生進一步理解，總結歸納，學生對此語法項目就有比較清晰、完整的了解，也就能在實際的語言交流。

四、語法的強化與鞏固

小學英語語法教學過程中，要求把握語法實踐的度，多則是會向填鴨式滿堂灌的語法教學模式，發展少則會讓學生得不到必要的鞏固，形成小學英語教學華而不實的感覺，語法實踐的密度相對小學英語課堂來說，語法實踐的密度應該大，也就是說在一節英語課中涉及英語語法的知識點，教師必須給予較大的密度，如在教學過程中進行了語法現象復習部分時，教師要有鋪墊，讓學生有新知的產生點，導入部分中要有示范，讓學生有模仿的能力，而且新授部分中要進行操練，讓學生得以鞏固拓展部分中要運用，讓學生達到發展語法實踐的強度，英語語法實踐的強度應該小學生在整個目標中的語法知識點，教師在教學過程中沒有必要一下子就讓學生完成掌握讓學生產生畏懼感，就是要減弱實踐的強度，語法實踐的廣度學以致用才是英語學習的目的，只有拓展學生語法學習后實踐的廣度，才能讓學生把所學的語言知識進一步加以鞏固。

五、想象中學語法

小學生年齡雖小，但是他們的想象能力非常的豐富，教師就應該抓住他們善于想象的特點，創設一些讓學生猜測的話題，使他們充分發揮的想象力，在不知不覺中接受英語學習。一般將來時的結構是六年級新出現一種時態，如果一味地講授該時態的語法，部分學生會因失去興趣一上課。我常通過多媒體出示一些名人，讓學生來猜猜這些名人的周末計劃,學生都高高地舉起了自己的小手，充分發揮了自己的想象能力，一時間課堂氣氛熱烈，我們把語法的結構當成了一種猜謎游戲，再也沒了學習的負擔。課后我給他們布置任務，制定自己的假期活動計劃，然后在組內交流，這雖然也一節操練結構的語法課，但是讓學生在猜學，學中玩他們就學得輕松，掌握得也很牢固。

六、游戲中學語法

小學英語知識點總結范文第2篇

【關鍵詞】小學英語；思維導圖；課堂教學

引言

一直以來，英語教學都是教育中的重點。小學作為學生學習的起步階段，對學生的發展具有重要影響。但是由于小學生年紀、解能力差等特點的存在，小學英語教師在進行課堂教學的過程中一定要充分利用各種有效的教學手段到英語課堂教學過程中，幫助學生進行英語知識的學習，不斷提高學生的學習效率，促進學生的健康發展。

1、思維導圖相關內容介紹

1.1思維導圖的基本內容

思維導圖是由英國心理學家托尼?巴贊在上個世紀70年代初期提出來的，經過40多年的發展，思維導圖概念已經逐漸應用到教學過程中，對教育的發展產生了深遠影響。思維導圖教學方式是將放射性思考具體化的主要措施[1]。詳細來說，思維導圖應用在教學過程中，其本質是指導學生如何在課堂學習過程中記筆記，可是記筆記的方法又與傳統的記筆記方法不同，它并不是對文字簡單地摘抄，而是充分應用圖文結合的模式有效地對所學內容進行摘錄[2]。與傳統的教學方式相比，思維導圖的教學方式更加具有吸引力，改變了傳統死記硬背的方式，對所學知識加以靈活記憶，實現了知識點的有機轉化，讓知識的學習更加創新化[3]。正是因為思維導圖教學方式存在的優點太過明顯，所以越來越多的小學教師在教學過程中應用到思維導圖教學模式，讓學生將零散的知識整合起來，濃縮成具體的知識結構，進而真正提升了課堂的教學效率。

2、思維導圖教學模式如何更好地應用在小學英語教學中

2.1思維導圖教學模式英語單詞的教學中的應用

單詞是英語學習的基礎，單詞掌握的程度如何直接體現出英語學習的好壞。但是小學生剛剛接觸英語學習不久，面對大量的英語單詞，理解起來難度很大。因此，小學英語教師必須利用有效的教學模式提高學生的單詞學習效率。思維導圖教學模式應用在小學英語單詞的教學過程中可以加速學生對單詞的理解記憶，形成思維擴散，通過對單詞含義、結構、引申內涵的思考達到思路重新整理的目的。如果在今后的學習過程中，學生突然對學過的單詞含義記不起來，就能夠通過該單詞的近、反義詞以及相關聯詞的聯想，達到準確記憶的目的。例如，在學習到night的時候，該單詞的后綴是ight，教師在進行教學的時候可以列舉其他后綴為ight的單詞，形成一個“ight”后綴知識點，這些相關聯的單詞形成固定的知識結構，能夠加深學生對單詞學習的理解記憶。

2.2思維導圖教學模式在閱讀理解教學中的應用

閱讀教學是英語教學的重要內容，如果學生對單詞學習掌握情況較好，那么教師就可以引導學生進入快速閱讀的學習。如果將思維導圖教學模式引入到快速閱讀的教學上，就可以很好地幫助學生找到文章的關鍵單詞，然后借助關鍵單詞的關聯性單詞對閱讀進行理解，通過這樣的一種學習方式，實現閱讀教學的目標。比如，在學習到“At the weekends”的有關知識時，教師就可以提取關鍵詞“weekends”提取出來，幫助學生實現導圖教學。

2.3思維導圖教學模式在話題寫作教學中的應用

寫作通常都是英語學習中的重點難點所在，對于小學生而言更是如此。話題寫作除了對學生的詞匯量要求較高之外，還要求學生可以將單獨的單詞組成優美的句子，學生需要非常強的綜合能力。如果不借助科學的教學方法來指導學生進行話題寫作的話，學生在這方面的學習將會拖慢他們的學習速度，降低他們的學習效率。將思維導圖教學模式應用在話題作文寫作的教學過程中，可以提高學生的自我總結能力，通過清晰的圖例來實現話題作文寫作的教學目標。比如，在講解到“自我介紹”的有關內容時，就可以借助思維導圖模式，通過思維導圖模式聯想跟“myself”有關的單詞，如頭發、眼睛、身高、嘴巴等身體器官單詞，還有如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家人單詞。

2.4思維導圖教學模式在學生復習過程中的應用

復習就是對所學知識的重新學習，是提升教學效率的重要途徑，鞏固教學成果的關鍵措施。教師在對知識點進行總結的時候，利用思維導圖模式，在黑板上將所有知識點一一呈現給學生，并且各個知識點之間輪廓非常清晰，形成了一個知識整體，將零散的知識點歸納到一張知識結構圖當中，使得知識更加系統化和整體化。同時還有利于學生及時發現自己的弱項，然后加以改進，幫助學生發現難點，切實做到有效復習。

3、結語

總之，小學英語是學生英語學習生涯的起步階段，要想在今后的英語學習過程中取得好成績，就必須在起步階段讓學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方式。只有這樣，才能培養出學生的英語思維方式，從而提高英語學習的效率，促進學生的發展。

【參考文獻】

[1]王相瑞，袁華莉.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國教育信息化，2014，16（07）：49-51.

小學英語知識點總結范文第3篇

1知識地圖管理課程知識及個人知識的途徑

知識地圖是實現知識管理的重要途徑，其功能主要體現在四方面：其一，知識檢索與導航。當學生或教師需要某項專業知識時，能夠按圖索驥，了解及確認組織內的“知識庫“有哪些項目及分布位置；其二，解釋隱性知識。隱性知識是頭腦中隸屬經驗、靈感類的知識，即只可意會不可言傳。朱部分知識難以掌握。運用知識地圖，學生能夠輕松地找到在本課程領域中掌握某一隱性知識的同伴或教師并通過與其的交流來獲取隱性知識；其三，厘清知識間的關聯。人腦中的知識往往是散亂無章的，沒有對各類知識關系進行明確的歸類。通過知識地圖中使學習者可以得到清晰的呈現；其四，彌補學習者知識空白區。在知識地圖中，學習者可以看到自己必須掌握和應該了解的知識有哪些，一旦發現自己的有某些知識缺陷可以很快查到并彌補從未得到自我提升。

2教學實驗設計

筆者首先依據知識本體的E-learning系統創設基于知識本體和知識可視化的小學英語課程學習環境主界面。其一課程知識體系源于教育部頒發大《義務教育課程標準解讀:義務教育英語課程標準解讀(2011年版)》我們組織教研員和一線骨干教師分別從新的語言教學觀、新的語言教學策略、新的語言測試及評價手段以及課程資源的開發與利用等四個部分來構建小學英語五級課程體系，共分基礎語音，基礎語法，功能意念和回話項目四個板塊。其二學習資源庫我們擬從Knowledgecards（知識卡片），Micro-learningtasklists（微學習任務單）和Micro-courseware微視頻課程附之常規的教材，教學光盤等來為學習者提供無縫式的學習模式。第三，學習行為工具是指學生在課內，課外應用的所有學習輔助工具。包括移動設備，Ipad，智能手機等。第四，輔助教學管理，是利用知識地圖為師生提供一個知識管理的平臺。其次按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求基于本體五元組結構對小學英語課程所有的知識點進行層級概念化描述。本課題主要以大綱中語言技能和語言知識的具體要求，按照聽、說、讀、寫四個方面的內容進行定義，大類中依照課程單元在定義小類知識點如語音、詞匯、語法、功能和話題這五種語言知識等方面的知識點的層次關系。再次根據普通小學英語課程標準（實驗）對對整個小學英語課程知識體系進行可視化建模和形式化描寫。創建微教學單元庫為每個知識點設計一個獨立的微教學單元。每個微教學單元（Module）可以以一個TXT、SWF或PPT文件呈現，也可以通過預定義的OWL（WebOntologyLanguage）對英語課程本體中的知識元描述并對概念和關系進行形式化表述。最后記錄分析小學英語學習者的學習行為：學習行為由一系列學習活動構成，不同的學習內容需要有不同的學習行為模式。以現代語言學習理論為指導，針對小學英語課程體系中不同環節的學習內容定義不同的學習行為模型，系統根據預先定義的模型自動引導學習者進行有效學習，并以形式化方式自動記錄學習者的學習行為，為學習評價分析提供數字支持。

3技術路線和進度安排

實驗初期我們擬定初步方案并論證方案；接觸并確定實驗學校為咸寧市外國語實驗中小學，實驗內容為小學六年級英語課程和實驗教師和實驗班級。利用問卷明確知識地圖構建的目的、范圍、用途和使用者。實驗中期的第一階段：數據采集與加工人工提取小學英語課程體系中的知識點；建立教學素材庫與微教學單元庫；第二階段：確定本體的核心概念集并建立課程本體；創建實例與建立課程知識地圖：建立具體知識節點與資源庫的關聯；文本可視化實踐；知識地圖工具開發和生成。實驗總結期，教學展示及學習行為模型建立：學習理論描寫；學習行為自動記錄；數據采集；統計分析。預期成果：首先，該課程本體主要實現了小學英語課程知識本體的管理及基于本體的可視化資源檢索。通過小學英語教材中的聽說課程研究實驗，結果表明可視化知識網能激發學生的學習興趣，促進學生自主學習并構建個人知識地圖。其次，從教學理論建構上看本課題提倡重視課程的本體論價值，避免工具論價值機械化，這些觀點對基礎階段英語教學工作的改進是有積極意義的。

4余論

小學英語知識點總結范文第4篇

關鍵詞：英語教學；初中英語和小學英語；教學心得體會

幾年的大學教育學習后從初中英語教學轉向小學英語教學，也是我認識到了初中英語和小學英語的距離。在小學開學至今的這段期間，我認真地思考和總結了自己在教育教學中的優點與不足，這將成為我人生中一筆不菲的財富。

在我正式踏入小學學校進行教學過程中，由于學校和學生的特殊也使我對教育這個行業有了特殊的認識。

這里的孩子大多來自農村以及外地農民工子女，家庭條件不是很好，學習環境也跟不上，對周圍的一切都很陌生，使得自己對在這里的教學也感到前途末知，只有當站在講臺上的時候才會體會的一位合格的老師應該要做些什么不應該做些什么，看到臺下一雙雙求知的眼睛一心只想把他們教的比自己優秀百倍。唯有傾其所能的將自己所知道的全部都教給學生。

經學校安排，我主要負責三年級兩個班的英語教學。面對一群基礎極差，經常換環境和跳級的學生教起來真不是一件容易的事情，尤其是要把他們教好更需要你的耐心與技巧，在這里的教學雖談不上什么經驗，但是也感悟了不少。

1 了解學情

每個班學生的學習情況都是很不一樣的，我所接手的三年級，學生的基礎普遍較差，比不起城市孩子幼兒園開始接受雙語教學，這里的孩子連英語都沒接觸過，現在講授英語知識點對于學生來說一點基礎也沒有的，而有的學生是降過級或者從幼兒開始就已經解觸過英語了，對于這種情況，我們就不可能對學生采用一致的教學方法和要求。在授課的時候，根據教學重難點及學生的學習情況有計劃的展開教學，盡量使班上的80%學生能夠掌握所學內容，對于少數基礎太薄弱的同學采取以下幾種方法：（1）讓學生當小老師。每個組分別找幾個基礎好的同學利用午休的時間分別負責幾個差生，讓他們負責把這些學生的單詞閱讀能夠讀的朗朗上口，并對這些小老師給與適當的獎勵和鼓勵，這樣不僅可以鍛煉成績好的學生培養他們的學習興趣，增強他們的團結互助精神，更能給我的進一步教學打好基礎。（2）有計劃地對個別成績可能提升的同學實行單獨輔導，最低要求保證他們能夠及格，以提高班上的整體水平 （3）利用早讀。“一日之計在于晨”尤其適用于英語這個需要大家每天開口說的學科，為了更好地利用早讀這個寶貴而短暫的時間，我在每個班上都著重培養幾個聲音響亮且發音標準的同學帶領大家晨讀，利用這種方式可以使不會讀英語的同學跟著班上的朗讀聲逐步地開口讀，，老師則故意站在這些同學的旁邊以確保他們開口，以此達到讓他們能自己讀的水平，此方法通過不斷地練習你將會發現班里許多成績差的同學讀單詞也不再是一件難事了。

2 寓教于樂

面對基礎薄弱的學生想給他們一味地灌輸知識并讓他們接收是一件很不現實的事情。我們唯一應該做的就是兩個字“興趣”，興趣是最好的老師，想讓他們學好就得讓他們從內心愛上英語。當然，對于一向討厭英語、害怕英語的學生想要讓他們一下子產生好感也不是一蹴而就的，需要我們的耐心。那么怎么樣才能培養他們的興趣呢？我采用英語教學中順口溜的方式，如：講人體五官的時候（head頭腦反應快，neck脖子真靈活，shoulder肩膀挑重擔，hand雙手把活干，leg、foot腿和腳，用它走路用它跑，伸伸arm做體操）運用這種方法學生學起來比較容易也比較快。

3 以易引難

針對比較難的知識點，不能一下子灌輸給學生，我們可以采用逐步引導的方法，最好可以使學生自己總結知識點。比如我們三年級有英語故事“story time”這個單元主要是讓學生掌握一些句子的對話用法和了解故事情節，其實這個知識點學生很容易掌握，老師逐步引導，熟悉了故事內容再讓學生試著練習。在練習過程中還可以請一個同學上來表演，師生共同用英語來描述這位同學的活動，讓學生再枯燥的語法知識中輕松一下。

4 抓好課堂紀律

一堂課的好壞和紀律的好壞也有直接的關系，如果紀律沒操控好，那你在上面講的再精彩也等于白費力氣，在三年級的英語教學中我就有深刻的體會，三年級的學生管理不夠，紀律顯得較差，就算在上面扯破嗓子吼也無濟于事，成績總是很糟糕，所以想辦法管理好課堂紀律是十分有必要的，才能保證每個學生學會學懂也不會受其它學生的影響。

5 建立興趣小組

每個班都有一部分同學對英語比較感興趣，老師可以趁此給他們創建一個英語小組。像我們三年級的部分學生，由于喜歡英語，他們自發成立了一個英語興趣組，利用課間他們自己在黑板上相互考單詞，考句型，甚至自己出題互相考查，這樣在無形當中培養了他們的學習能力，也讓他們在英語方面得到互補。

6 創造學習氛圍

學生不只是在課堂上學用英語，我們對于平常的日常交流也可以進行英語教學，因此學生在校園遇到老師都會盡量說自己懂的英語，養成“free talk”的習慣，如：學生早上來校園和老師打招呼說一句“Good morning”等等，從這些簡單的日常用語中培養他們的Oral English。

以上是我對教學的一些心得。一名合格的老師除了把學生教好之外，還應當教會他們怎樣做人。孩子經常會犯些這樣那樣的小毛病小錯誤，為了使孩子不誤入歧途，我們應當對他們進行心理輔導和教育，每個星期都給他們灌輸好人好事以及做人的道理讓他們從中得到啟發。

近幾個月的小學英語教學，讓我變得成熟很多，也明白了很多，教育這個行業是神圣而偉大的，同時也不是一帆風順的，在工作中遇到過很多困難和挫折，甚至曾一度委屈地默默流淚，但是最終還是挺過來了，總結了經驗和教訓之后感覺自己也更虛心學習，在這段期間，“責任”兩個字始終都印在我的腦海里，我明白作為一名教師最起碼的就是責任心、耐心和愛心，而我也自認為我做到了，對的起我的學生和家長。當然，在教育這個行業我還有很多不足，如：課堂不夠幽默活躍，教學方法還不夠理想，課堂紀律控制不夠好。教師是人類靈魂的工程師，針對自己的不足我會不斷吸取經驗揚長避短，讓自己做的更好，教師的工作不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而是要發自內心的關心愛護學生，幫助他們成長。在教授他們知識的同時，更重要的是教他們如何做人，這才是教師工作最偉大的意義所在。

參考文獻

1 李艷軍.淺談如何上好小學英語課[J].成才之路，2011（8）

2 冷惠.小學英語教學中的教師評價[J].黑龍江教育（小學教學文選版），2005（Z1）

3 劉鑫.小學生學習英語的心理特點及認知規律[J].課程教材教學研究（小教研究）），2011（Z4）

小學英語知識點總結范文第5篇

[關鍵詞] 句型教學 以舊引新 質疑引導

在小學英語教材中，句型教學占有重要的比例，其形式的變化多樣，使得小學生眼花繚亂。若處理不好，積極的學習態度也會受侵蝕，從而給學生學英語帶來極大的阻力。因此，搞好句型教學，幫助他們攻破學英語的難關是至關重要的。基于此，我立足于多項句型教學的經驗，設計出了一些能激趣、導趣的句型教學方法。重在將新知識化難為易，使學生輕松而自然的操練新句型，真正提高課堂效率。

一、抓住關鍵詞切入教學

句子是由多個單詞組合而成的，大部分的新句型中，學生對其中的單詞都不全是陌生；也就是說，阻礙學生理解句義的關鍵是個別新單詞的出現，讓學生感到無從下手。教師不妨就從句型中的生疏單詞切入，利用已知句型向學生呈現該單詞的含義，再借助情景的創設讓學生一目了然；帶領全體學生操練該單詞后，教師對學生示范新句型。這種循序漸進的方式相信學生也比較容易接受，有助于發展學生的思維，豐富學生的想象力。

如牛津小學英語4 B Unit3中句型“What’s your job？”中，“job”一詞學生難以理解。教師可以在教授完本單元單詞后，對學生說“I am a teacher，this is my job.”借助手勢與提示讓學生明白，“job”即“工作、職業”。在此基礎上，可以詢問學生“What’s your job？”來教授新句型。又如在5B Unit3句型“Do you have any hobbies？”中，“hobby”一詞值得學生好好掌握。教師可以先讓學生圍繞“I like…”進行討論，繼而教師呈現“I like going shopping. This is my hobby. Do you have any hobbies？”，學生便清楚此單元的話題是“業余愛好”。將句型的教學分解為單詞的教學，也是小學英語句型教學中常用的方法。這種方法運用范圍比較廣，適合各個年級的教學。

二、借助同義句替換教學

我們知道，英語很多知識都是融會貫通的。特別是在小學英語教學中，每個年級的教材連貫性很強，隨著年級的增高，學生的英語知識也呈現“滾雪球”的趨勢。細心的教師不難發現，學生在高年級學的句型，其實在低中年級已經稍稍滲透，甚至是同樣句型的重復。從這點可以得知，小學英語教師必須熟知各個年級的教材；精通各個年級的知識點；在教授新句型時，不妨找一找它的同義句，讓學生借助已學的舊句型自然引導出要學的新句型。這種“以舊帶新”的教學方法，有助于學生很好地歸納和整理英語知識，為以后的學習打好堅實的基礎。

如牛津小學英語中有關時間的句型“What’s the time？”，三年級學生已將時間作為一個單元重點學過，到四年級時又重復了此句型，只是時間的回答上從整點轉變為點和分；而到五年級加大了難度，運用到了“past”和“to”，且問句的句型上發生轉變，即“What time is it？”此時，教師不妨先運用句型“What’s the time？”教授新單詞，待學生將“past”和“to”操練熟練后，再引出同義句“What time is it？”。兩個句子出現在一起，學生必然會進行觀察和比較，找出不同之處，更好地運用。同樣的句例還有“What’s the matter？”和“What’s wrong with you？”、“Good！But how？”和“Great！How do we go there？”、“It’s time to …”和“It’s time for …” 等等，教師要善于總結，善于發現，擴大學生的知識范圍。

三、質疑答句引導問句教學

小學英語教材中以會話出現的形式較多；況且小學生比較樂于小組合作，渴望與同學間的溝通，這也決定了句型教學融入在會話形式中的必然趨勢。在教學中，我們往往會碰到這樣的情況，即所教的對話句型對學生來說都是新授，不管是問句還是答句，學生都未曾接觸過。教師也很難找到切入點來引導學生理解句義，如果死搬硬套地塞給學生，勢必給學生造成枯燥無味的印象，教學也會適得其反。這種會話句型，一般都可將單詞帶入答句中操練，也就是說答句相對于問句操練范圍廣些。所以，教師可以選擇從答句開始入手，先引導學生將單詞帶入答句中盡情操練；在此基礎上對答句進行質疑，學生便會脫口而出，這也便自然而然構成了會話。

如牛津小學英語6A Unit1中有關“It means…”的句型，涉及的是有關公共標志的知識，學生也是首次接觸。本單元教授的單詞都是有關公共標志，建議每教授一個單詞便可帶領學生試著說“It means ‘…’”。學生樂于了解身邊的知識，也會爭先恐后地說出自己的答案。趁學生興致高時，教師再手指一個公共標志提出疑問“What does this sign mean？”。此時學生定會明了句義，從而以此編成會話進行交流。再如5A Unit3中句型“What can you do？”“I can…”，可以先操練“I can…”，再提問“What can you do？”。Unit4中句型“What do you like？”“I like…”也可采用此方法教學。操練時，教師要注意語法點的講解和學生的語音面貌，增強英語的交際功能。

四、轉換句型趣化語法點教學

小學英語句型教學中，低中年級主要涉及的是肯定句句型和一般疑問句句型間的轉換，而高年級則偏向于肯定句句型與否定句句型間的轉換，以及如何進行特殊疑問句的提問。這便說明句型教學有它內在的聯系性，單獨的一個句子可以列舉出其他幾種句型來相互轉換。利用這個特點，教師在進行句型教授時，可以嘗試尋找與此句型相關聯的其他句型，進行引導、滲透。這也是將知識化為技能的關鍵，化語法知識點的枯燥為趣味，促使學生易學與活學。

如在牛津小學英語 5A Unit6中，學生學習了難度較大的現在進行時的特殊疑問句提問及回答。而緊接著在Unit7中，出現了現在進行時的一般疑問句提問及肯定和否定的回答，這兩個單元知識點的承接很緊密。教師可以先在Unit6中講解時強調，現在進行時的組成必須有兩部分，即be動詞（am，is，are）+動詞的現在分詞；在Unit7中講解現在進行時的一般疑問句時，便可教授方法：把be動詞（am，is，are）提到句首即可。學生掌握了方法后，便能將有關現在進行時的句型運用自如。相類似的句型還包括5A Unit1和Unit2中有關“There be…”的句型等，教師可以設置句型轉換的練習來鞏固語法知識點，或者讓學生自編包括各個句型的小對話，將知識點轉化為自己的財富。這種方法很適合高年級的英語句型教學，可以邊教學邊幫助學生歸納語法知識點，讓學生漸漸領略英語學習中的趣味。

由此可見，單調的講解、翻譯，單純的機械訓練只能使學生感到枯燥乏味。如果教師在句型教學中，就某一個內容創設一個情景，運用適當的教學方法；那么學生一定會在教師的指導下從易到難、由淺入深地練習，最終學生不僅能牢固掌握課本的內容，而且能夠擁有更多廣泛的英語知識，快樂地學習英語。

參考文獻