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數學文化賞析論文范文第1篇

學術能力 英語教學 專業英語

0引言學術能力的培養是21世紀研究生教育的核心。學術能力主要包括學習專業理論、專業知識的認知能力，應用理論和方法分析問題、解決問題的科研能力，以及探究學問過程中所具有的創新能力。研究生學術能力是衡量我國研究生教育質量的一個重要指標。研究生教育是以培養具有國際視野、通曉專業領域內國際規則并在各領域內用英語直接參與國際交流的專業人才為目標。這一培養目標對研究生的學術能力和英語水平都提出了較高的要求。提高非英語專業研究生的學術英語水平和直接使用英語從事科研的學術能力是當今研究生英語教學的關鍵。語言課程與交流能力的培養，專業課程與外語學術能力的整合是研究生教育課程改革的理性選擇。專業學位研究生數量的增加，更加注重學生的實踐能力迫使我們對目前的研究生英語教學重新調整。制定與時俱進的研究生英語教學大綱，課程體系及學分比重重新設置，剔除偏重人文性的教學內容，增加學術性和專業性題材的文章，把英語學習與專業學習結合起來，滿足各個不同起點水平學生的需要，改變單一性評價機制，切實提高研究生的學術能力，真正達到英語學習促進專業學術交流和科學研究水平提高的目的。

1研究生英語教學的現狀1.1教學大綱滯后陳舊，與本科大綱脫軌2003年教育部制定了《普通高中英語課程標準》和2007年修訂的《大學英語課程要求》都將英語的教學目標確定為以打好語言基礎和培養聽說等語言技能為重點。中國由“本土型國家”向“國際型國家”的轉變，對外語提出了許多新的要求。非英語專業研究生英語教學一直沿用1992年原國家教育委員會頒布的《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱（試行稿）》，此大綱與新的《大學英語課程教學要求》相比，對詞匯、聽、說、讀、寫、譯各技能的要求在定量與定性兩方面都偏低，以培養閱讀能力為主的研究生英語教學已經不能滿足研究生對英語能力的內在需要，也不能適應社會對研究生英語能力的外在要求。既不符合研究生人才培養目標實際，也沒有體現高層次性。1.2課程設置不均衡，學分比重不合理非英語專業研究生英語課程設有必修課和選修課。多數高校開設的必修課程包括以精讀、聽力為主的綜合英語課程、以文學賞析、英美文化等人文素養為主的通識類課程和科技論文寫作、國際會議交流英語等學術類課程。課程設置沒有突出學術性和實用性，不能滿足研究生學術能力和全球化背景下社會對專業人才的需求。在英語課程學習的總學時中，基于學術能力的科技論文寫作和國際會議交流英語課程占總學時的比重不超過20%，學術英語課程所占比重較低，不能最大程度提高用英語進行專業學習和研究的效率。1.3偏重人文性教學內容，缺少實踐性和學術性以精讀和聽力為主的綜合英語課程在詞匯、語法、句子結構和語篇等方面進行精讀課文的講解，以閱讀分析能力為主，費時低效。綜合英語精讀課文極少選取與研究生專業相關的學術期刊或會議論文等題材內容，缺乏針對性。而文學賞析、英美文化、新聞英語等課程又都側重于英語語言文學文化知識，突出人文性，缺少專業性和學術性。這樣培養出來的還是“繼承型”、“積累型”學生多，“創新型”、“實踐型”人才少。缺少互動交流式和自主探究式學習，無法滿足研究生個性化需求，不利于研究生創新能力的培養，這是提高研究生學術能力所需要亟待解決的一個問題。教學評價單一，缺少綜合性成績評定研究生在讀期間要求有兩個學期的英語成績，基本上每學期成績都由期末一次性考試確定。有的學校還要求研究生參加英語學位考試。這種評價機制缺少形成性評估與終結性評估的整合，沒有量化學生學術聽說讀寫綜合語言能力，沒有評估學生用英語開展研究中表現出來的團隊溝通合作能力和批判性思維能力，這種“一考定終身”評價體系導致研究生不重視課堂參與、交流和學習，甚至有的學生認為只要考試通過，上不上課不重要。這些直接影響了學生的學習態度和教師的教學態度。不利于學生英語綜合應用能力的提升。

2調查研究2.1調查工具本次調查對象為河北某高校2012級非英語專業研究生，攻讀工學、理學、管理學、會計學、法學等不同專業，采用問卷調查和訪談的形式進行，旨在了解研究生對英語教學現狀的滿意度、英語需求情況及對英語教學的建議等。本次調查發放問卷190份，最后回收有效問卷172份，有效回收率為90.5%。在參與調查的172人中，女性94人，占總樣本的54.7%；男性78人，占總樣本的45.3%。說明樣本的性別比例趨于合理。從參加全國大學生英語四、六級考試成績來看， 98.3%的學生通過了四級考試，57.1%的學生通過了六級考試，說明相當一部分研究生并未達到大學英語六級考試的標準。從全國統一研究生英語入學考試成績來看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。說明研究生英語水平參差不齊；但大多數學生成績集中分布在50-70分之間2.2調查結果與分析問卷題目分為教學現狀、需求分析和教學建議等多個維度，以單選題、多選題、排序題等形式設計題目，旨在了解研究生對目前英語課程設置的滿意度及對學術英語的需求程度，從而構建基于學術能力的研究生英語教學模式。〖TP耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1關于研究生第一學期綜合英語（精讀、聽力）的課程設置是否有必要的調查，表明80.65%的研究生認為有必要設置綜合英語，尤其對新聞英語、英美文化、翻譯等偏重人文性的課程較感興趣（Q2）。通過訪談得知，研究生認為綜合英語很必要的原因主要是其考慮出發點不同。有的是從興趣的角度，有的是從個人能力的角度，有的是文科專業，有的是習慣了精讀、聽力等應試教育的教學方法和考核方式，純粹為了獲得學分以便順利拿到碩士學位而選擇了滿意，這部分學生占了相當大的比例。但從需求的角度，學生選擇了學術英語（Q5）。Q3代表的“專業課老師或導師要求研究生讀本專業的英語文獻資料”的數值為88.96%，說明研究生被要求用英語檢索自己專業文獻資料的比例越來越高。Q4代表的“研究生被要求用英語寫摘要或論文”的數值為81.77%。這表明越來越多的導師要求研究生用英語寫論文。“在讀研期間，你最想學習哪方面的英語？（Q5）”，79.1%的研究生選擇學術英語或雙語教學，只有20.9%的學生選擇綜合英語。由此可見，研究生對學術英語的學習需求是非常迫切的。越來越多的研究生在攻讀碩士學位期間，需要搜索和閱讀本專業的英語文獻資料或用英語寫摘要和論文。從專業需求的角度來看，大多數研究生更需要學術英語。Q6代表的“以學術英語為導向的研究生英語課程設置能否促進專業學習”的數值為80.11%，說明以學術英語為導向的研究生英語課程設置，與目前的課程設置相比，更有利于提高研究生自身的英語應用能力和促進專業知識的學習，是研究生英語教學的發展方向。在高等教育國際化背景下，“走出去”、“請進來”的學術交流機會不斷增加，研究生必須掌握英語學術環境下的一些基本技能，以便能用英語開展他們專業工作，直接使用英語從事科研的能力。

3基于學術能力的教學模式3.1以通用學術英語為基礎學術英語可分為通用學術英語（English for General Academic Purposes，簡稱EGAP）和專門學術英語（English for Specific Academic Purposes，簡稱ESAP）兩種。通用學術英語的教學內容專業性不宜太強，教學重點是各學科英語中的共性東西，讓學生了解專業知識是如何用語言來表達的，為專業學習做準備。在課程設置方面可開設學術英語口語、學術英語寫作、國際會議交流英語、科技文獻閱讀、文獻翻譯實踐等綜合性學術英語課程。在教學內容上訓練學生聽英語專業課程和講座、記筆記的能力、搜索和閱讀專業文獻的能力，撰寫規范的學術論文和摘要的能力，進行科研成果匯報的演示陳述能力，以及參加學術討論的能力等等。教材選取以通用人文類和通用科學類文章為主，即沒有專業背景知識也能理解的科普性文章，如轉基因食物、溫室效應、計算機病毒等。這些教材內容適合來自不同專業的學生所組成的英語學習自然班的特點，也適合來自同一專業的學生組成一個班。采取任務式教學，讓學生更多的“做”、“問”，整合語言學習與語言實踐，使學生由被動學習轉變為主動學習，其學術交流能力得到訓練和提高。3.2以專門學術英語為升華專門學術英語是針對某專業學科知識的英語教學。側重特定學科（如醫學、法律、工程等學科）的詞匯語法、語篇體裁以及工作場所英語交流策略和技能的培養。各高等學校可根據學校和專業情況，開設如機械英語、電子英語、商貿英語等學科知識課程，教學內容有明顯的專業詞匯和知識內容的差異，如機械、電子類撰寫實驗報告、法律類撰寫法律案件、商貿類撰寫商業合同等。同時強調工作場所英語技能，如技術報告寫作、會議陳述演示等。教學以專業交際和寫作的英語技能為重點，將技能訓練融入專業知識課程。同一專業的學生組成一個班，采取項目驅動式教學方法。在課程內容上，強調學生的直接經驗，強調個性和創造性的發展，讓學生在遵循真實性原則上自我設計、自作、自我評價。3.3以專業英語為終極目標專業英語是全英文的專業課程。內容上具有很強的專業性，要求學生能聽懂用英語講述的專業課程和英語講座，鼓勵學生以組別形式進行專題報告，能夠較為流利準確地就一般或專業性話題進行對話或討論等，能夠把英語熟練應用到所學專業領域，將語言駕馭能力和專業知識密切結合。采用小組合作的教學方法，選取課程原版教材，由海歸專業教師、具有很強英語能力的專業老師授課或聘請外籍教師。這一階段對教師和學生都提出了較高的要求。如果真正做到這一點，就能解決困擾學生多年的英語學習問題，如聽全英文課程抓不住重點；閱讀英語文獻或原版教材速度慢；聽英語講座不敢參與討論、提問題等。

4結語基于學術能力的英語教學模式是培養研究生從“學習英語”轉向“用英語學習”，將理論知識、語言技能與科研方法等不同層面有機結合起來，將教學與科研相結合，強化研究生語言能力，拓展專業知識，從而提升其學術研究能力。

參考文獻：

[1]朱志勇，崔雪娟.研究生學術能力：一個基于政策文本分析的理論框架

[J].清華大學教育研究，2012， （6）：92-99.

[2]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考

[J].外語教學與研究，2010， （4）：306-308.

[3]蔡基剛.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明

數學文化賞析論文范文第2篇

關鍵詞: 英美文學 邊緣化 原因

作為高等學校英語語言文學專業的主修課程之一,英美文學課在專業課程設置中占有重要地位。《高等學校英語專業英語教學大綱》指出:文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評基本知識和方法,通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解。然而在經濟與社會飛速發展的現代社會,英美文學課程正在被大學生冷落,邊緣化。許多學生覺得文學經典枯燥乏味,對之提不起興趣。針對此現象,國內許多專家、學者都在積極探索改進的方法,并從教學目的、教材選用、優化文學教學內容、改進教學手段和教學方式等方面進行了一些理論研究和實證研究。我認為“萬事皆有其因果”,找到其受冷落的原因才能發現更好的解決方法,才能從根本上解決問題。

一、學生自身原因

眾多英語專業的學生缺乏文學基礎知識。英美文學課程內容歷史跨度大,文學流派紛呈,作家風格更是千差萬別,通過一年半載的學習,多數學生掌握的多是文學流派、文學演變的粗略歷程和著名作家的名字及他們的代表作品,即使是課前做了預習的同學也不能很好地欣賞、分析和評論相關的文學作品。究其原因,并不是學生聽、說、讀、寫的基本技能差,而是他們對英美文學的基本知識缺乏了解,沒有掌握閱讀分析文學作品的方法和技能,對文學作品的欣賞領悟能力不足。

另外,當今社會由于網絡小說及各類時尚讀物的流行,當前在校的大學生似乎更鐘情于此。這些讀物以圖像傳播為主要途徑,與單一的、需要長時間地“咬文嚼字”式的文本閱讀相比有著直觀、快捷、省時等優勢,因而更適合現代快節奏生活下的人們的閱讀需要。而對于文學名著,一些學生認為,它們已經脫離了時代,根本與之產生不了共鳴。也有一部分學生由于受到當前經典文去經典化的影響,不再把經典視為普遍的、不帶偏見的審美標準的體現,而認為文學經典本身也具有一定的時代局限性(吳桂輝,2009:129),這種文化心態也是直接造成學生對英美文學興趣索然的原因之一。

隨著社會經濟的快速發展,在就業壓力大、用人單位過分看重文憑的嚴酷社會現實面前,很多大學生把通過英語、計算機等級考試當作找工作的“敲門磚”,為各種過關證件拼搏,自然無暇閱讀經典名著。學生本身也崇尚實用主義,進而將自己的興趣轉向更為實用的翻譯實踐和語言教學。加上全球金融危機對就業市場的沖擊,高校學生熱衷各種實用英語課程的學習,諸如外貿函電、公關英語、旅游英語等。根據我的了解,大部分英語專業學生根本無心欣賞能提升審美情趣的文學經典,他們更在乎各種技能考試,如IELTS、TEM-4、TEM-8、TOFEL、GRE等。

二、教學考核方式落伍且單一

長久以來,英美文學史課困擾著很多學生和教師。人們根深蒂固的看法是:學英語教學側重基本技能的訓練,專注聽說讀寫等應用能力的培養,致力于英語過級考試通過率的提高,面對繁多的作家、作品,學生望而生畏,逐漸失去學習的興趣,在期末考試中,多采取突擊背誦、機械記憶來應對,難以達到課程對學生的要求。

傳統的教學方法中,教師僅對教材中涉及的英美文學知識做浮光掠影的介紹。教師唱獨角戲,課堂基本上淪為老師滔滔不絕的“一言堂”。教學任務以單元形式從古典到現代列置,每一單元則又自成系統,從歷數作者生平到其主要成就到相應文學流派的理論介紹,到內容梗概和文本結構分析,再到“字里行間”微言大義的賞析,最后是統覽篇章的種種藝術手法的綜合和歸納。學生被動地接受知識,機械地記憶。客觀地說,這種教學模式有助于教師組織和主導整個教學活動過程,有利于知識的傳播和學生的接收,使教學目標得以快速實現,但其缺陷也是顯而易見的。那就是忽視了學生學習的主觀能動性和作為認知主體的學生的作用。課堂上學生能參與教學活動的機會很少,這就妨礙了學生創新思維和能力的培養,學生的自學能力也無法得到有效的提高。學生方面感覺理論難度大,需要記憶的知識點多,最終是因為“吃不透”“吃不消”產生厭倦心理,進而導致對該學科的興趣銳減,進一步的后果是該學科的“邊緣化”,和諸多實用性強的學科相比,英美文學的地位似乎已經無足輕重;而語言點記了忘、忘了記的重復學習又打擊了他們的積極性,使得大學生普遍形成嚴重的應試傾向,只為考試而學,為過級而學。因此,教師在教學中要打破常規,以學生為中心,加強引導學生對經典文學文本的閱讀。20世紀60年代中期出現的接受美學批評,把文學研究和批評的重點轉向文本的接受與社會效果,把讀者的接受搬到文學活動的中心。接受反應理論認為,文學文本自身留有無數空白和未定之域,其中存有眾多的潛在可能性,等待讀者來填補充實。(吳桂輝,2009:129)文學作品只有經過讀者的閱讀,其蘊含的情感和意義才能在讀者的接受中得到實現。文學即人學,文學本來就是以人為本的,文學教學更應該以“學生為中心”,關注學生對文學作品的感受,從而激發學生對文學作品的探究興趣,寓教于樂,收到意外功效。

考核內容滯后,考核方法單一。縱觀這幾年的各類文學試卷,考核的重點仍為英美文學常識、作品辨認、對某部作品的賞析等。學生在臨考前,只要突擊復習一下考試內容就足夠了。考試的結果基本跟學生的文學領悟力和思辨力關系不大。除了閉卷考試外,很多教師還采用寫學期論文的形式考核學生的閱讀、欣賞、闡釋文學作品的能力。然而從批閱的結果看,超過一半的學生對作品意義解讀一知半解,文學批評只停留在讀后感階段,沒有文學理論的支撐,缺乏真知灼見。更有為數不少的學生看不懂原著,寫作內容皆為網上資源拼湊而成。

三、教材有待改進

英美文學課內容龐雜,目前使用的教材基本按照編年史的體例編排,從十四世紀一直延續到二十世紀。“雖脈絡清楚,有利于學生認識文學的源流關系,卻有時間跨度過長,厚古薄今的弊病。”(唐冬梅,2009:93)教學大綱中規定的課時數非常有限,英美文學教師普遍承受著課程任務重而課時少的巨大壓力。在這種情況下,文學教師在安排教學內容時,基本上側重傳統的經典作家,對當代作家很少問津。由于英語詩歌語言和現代英語語言有很大的區別,加上教師和學生的畏難心理,詩歌教學并未與小說、戲劇教學并重。在授課時主要著眼于作家生平、作品主題、寫作風格、意義及影響等,對文學作品本身的分析只是簡單講解,淺嘗輒止。因此學生無法走進原著的語言深處,也就無法發現它的樂趣和魅力,這也是造成學生對英美文學喪失興趣的原因之一。

在英美文學教材方面,盡管20世紀80年代以來,各種版本的英美文學史、文學選讀、簡論和簡編很多,但多是對文學流派、作家生平和節選作品的介紹,而相關的文藝理論知識并沒有被囊括進去。由于教學大綱中沒有對文學理論教學的要求,許多英語專業的學生也就沒有接受相應的有關文學理論知識的學習與訓練,因而對一些文學評論束手無策,對學習文學的興趣自然減少了許多。以上情況使得學生在學習英美文學這一課程時,只重流派作家的記憶,往往只記住了作家的不幸身世或者其奇特經歷,卻忽略了他們對社會和人類智慧的貢獻;只想看由名著改編的電影來了解其情節,卻無法欣賞作品中字里行間表露的人生真諦和這個國家的人民對真、善、美的追求;只能將課程內容囫圇吞棗地咽掉,但缺乏自己的看法和評論,無法消化。文學理論對培養學生閱讀、欣賞、理解英美文學原著有著重要的認識論與方法論意義。它的重心是通過對文學批評理論和方法的介紹,通過對具體文學作品的實際分析,幫助學生掌握文學批評的基本知識和分析方法,進而提高學生的理論修養和思辨能力。同時,將文學批評理論滲透到英美文學的教學之中,有助于改進過去一些陳舊的、簡單化的教學思維模式,能引導大學生多角度地對經典名著中的一些文學現象作多方面的挖掘和多層次的解析,從而有效地啟發學生的思維,培養他們的文學創新能力、鑒賞能力和批判能力。

四、結語

《英美文學》作為高校英語專業的一門必修課,其意義在于通過閱讀和分析文學作品,強化語言運用能力,增進對西方文化的了解,培養文學鑒賞力和審美敏感性及感受生活、認知生活的能力,從而提高學生的審美素養,熔鑄他們的人文情懷。我們要對癥下藥,合理正確地進行此課程設置的改革,充分發揮文學課的魅力,使之不再被冷落、邊緣化。

參考文獻:

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[2]史憶.高校英美文學教學中的問題及對策[J].教學研究,2009,(4):152-153.

[3]唐冬梅.針對英美文學課程教學現狀的思考[J].南通大學學報(教育科學版),2009,(3):93-96.

[4]王俊玲.寓教于樂不拘一格―談大學英語教學中的英美文學[J].語文學刊,2009,(2):169-173.

[5]吳桂輝.英語專業大學生冷落英美文學現象調查分析[J].牡丹江教育學院學報,2009,(3):128-129.

數學文化賞析論文范文第3篇

一、根據課程特點，更新教學內容

安徽建筑工業學院的文學教育公選課一般是30學時，相對短暫的教學學時和教學對象的非專業化決定了文學教育公選課教學內容應與專業課教學內容有所區別，它有較強的靈活性。我們以大綱制定的教學內容為藍本，每學期對教學內容不斷拓展、局部更新，盡可能地將最新的信息和資料帶進課堂，做到經典性和時尚性兼顧。90后的大學生多元化的審美需求和對時尚性表達的偏愛要求教師充分考慮他們的興趣愛好，引領他們鑒賞那些以前教材中、課堂上未被關注的文學樣式，如流行歌曲、網絡文學等，我們把其中適合做教學內容的文學素材引進課堂，引導學生養成正確的審美趣味，提高鑒賞能力，形成正確的文學閱讀觀。例如：大學語文課程講授白居易的《長恨歌》時，插入當紅男旦李玉剛的“新貴妃醉酒”歌曲，這是一首帶有戲曲風格的歌曲，很多學生都愛聽愛唱，“金雀釵玉搔頭是你給我的禮物，霓裳羽衣曲幾番輪回為你歌舞。劍門關是你對我深深的思念，馬嵬坡下愿為真愛魂斷紅顏。”我們引導學生就這幾句歌詞從原詩里找到相應的表達，并說說各自寫法的妙處。陳洪主編的《大學語文》“導語”中有這樣的話“現代的流行歌曲，就是傳統意義上的樂府詩”，流行音樂入耳入心，更能引起學生的共鳴。影視與當代文學課程講到知青題材的小說時，把網絡上紅火的“最溫馨感人的情感讀物”——《山楂樹之戀》推介給學生在線閱讀，讓學生把小說文本和張藝謀執導的同名電影進行比較，思考這部小說所寫的“史上最干凈的愛情”在追求性解放的今天還有沒有價值？法國小說欣賞課程講莫泊桑作品時，把當今流行的《金陵十三釵》和《羊脂球》放在一起閱讀，比較二者表現的“崇高的人道主義”和“救贖的主題”。把古今中外的文學文本、文學文本與影視、文學文本與流行音樂進行參照閱讀闡釋，“可擴展課堂容量，充實教材中一成不變的內容，使得教學對象在文學體驗之路上獲得更多知識”[1]。我們還密切關注當代文壇發展動態，在課堂上及時向學生推介國內的魯迅文學獎、茅盾文學獎，國外的諾貝爾文學獎、普利策獎等獎項的獲獎作品，保持教學內容的新鮮性，增強學生的課堂學習興趣。

二、強化主體意識，優化教學方法

目前工科學校公選課基本都是大班（180-220人）上課，講授法為主要教學方法。人們常常將講授法與灌輸式、填鴨式聯系在一起，并把教學的呆板、照本宣科、學生缺乏學習主動性看作是講授法帶來的必然結果。其實，造成這些弊病的不是因為使用了講授法，而是運用得不恰當，即方法本身未能與教師、學生、教學內容及環境相協調[2]P269。講授法對教師的表述語言要求較高。90后大學生“他們對圖像化與游戲化的世界相當熟悉，對種種輕巧、有趣的表達非常熱衷，對大話式的網絡語言更是駕輕就熟”[3]。教師講授語言應盡量適應這樣一個教學群體的閱讀風尚和欣賞旨趣，可以適當采用戲仿、戲謔式議論、調侃式轉譯等表述方式，讓閱讀過程變為“悅讀”過程。“在中文教學中，文藝作品的閱讀、有關情景與人物形象的領會”，“均少不了言語直觀”，這就要求“教師講解聲調要有抑揚頓挫，語言應精煉、優美、富有情緒性”[4]P164，加上巧妙剪裁內容、適當制造懸念、適時提出問題、適度穿插花絮，這樣才能激發學生的感情，使課堂充滿活力和吸引力。教師要對講授法不斷改進和創新，并實現與其他教學方法如討論法、自學指導的優化組合，引導學生進入文學情景，獲得美的體驗和人生啟迪。“文學經典作品的闡釋與互動是文學課堂的重要組成部分”[5]而且對經過十多年應試語文學習的工科院校大學生來說，他們“普遍的要求是在課堂上能夠多參與，希望能和老師一起‘奇文共欣賞,疑義相與析’，將自己的認識放在課堂中與大家交流，以便能夠提高自己的認識水平”[6]。所以要增強師生互動環節。互動不是形式上的熱熱鬧鬧，而是一種情感、情緒的互動，教師要真正尊重學生的主體性，所有的教學行為都緊緊圍繞學生主體性的思想、觀念、行為、情感的大量高揚，而不是無視甚而壓抑。教學屬于文科教學，“教師提供更多的是認識論上的判斷、機會、視界，以讓文科教學固有的大開大合的教學場，承載大學生真實生活自我解放的性靈之聲”[7]。現代課程理論認為，課程是師生一起探索未知的過程。“在大學階段，教師降低的是認識尊嚴”，古人云“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，教師要真正放下身段與學生對話交流，實現彼此精神的相遇、心靈的共鳴，這樣才能從根本上消除課堂上學生開小差、學生對老師的提問表現冷漠、教師自圓其說的尷尬局面。

三、開放教學空間，豐富教學手段

對文學閱讀經驗有限的工科學生來說，多媒的教學手段可以讓看似靜止的文字變得活色生香，產生“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的效應。所以教師一定要充分利用多媒體，在制作課件時一定要尋求文本和音像媒介的最佳結合點，用豐富、鮮活的感性材料充分展示文學作品美的內質，激發學生多種感官參與學習過程，激發他們進一步探究文本的欲望，提高課堂教學效率。但是音頻、視頻播放只是手段，不能代替學生個體對文字的含英咀華，因此在插入音像媒介時一定要根據教學任務的需要和學生的特點，適當、適時、適度，不能本末倒置，不無原則地迎合學生。同時不應忽視傳統的板書。課堂是一個師生雙方不斷傳遞與反饋信息的信息場，蘊含著師生巨大的生命張力，具有豐富的現場生成性。事先設計得再完美的多媒體課件也不能面面俱到解決實際教學中出現的所有問題，那些師生思想碰撞的點滴火花，那些對文本的獨特解讀，那些對突發事件的即興發揮等，面對這些情況，做好的課件不便即時修改，簡便快捷的板書就成了不可取代的輔助記錄手段。對文學類課程教師而言，精心設計的具有書法美、內容美和形式美的板書，不僅能夠輔助教學，同時對學生也是一種美的熏陶、滋養，能潛移默化影響學生的學習和人生態度。有創意的板書和多媒體交錯使用，可以消除審美疲勞，刺激學生注意力集中。信息時代的標志的網絡，是文學課程教學的有力助手。安徽建筑工業學院多媒體教室基本都可以上網，我們充分利用此便利條件，提前在課件里做好鏈接，課堂上隨時點擊相關網站，例如《紅樓夢》導讀課程，在講到紅樓夢的版本時，我們鏈接“紅樓資料網站”，此網站對紅樓夢的版本介紹較全，并且清代至民國的紅樓夢研究資料應有盡有；在需要引用脂評本原文資料時，我們鏈接“紅樓夢脂硯齋重評石頭記網站”，它在以庚辰本為底本的基礎上，吸取了甲戌本、王府本、戚序本等其他脂批本的部分脂批，它保存脂批文字相對較完整。把網絡引進課堂，既能了解有關本課程最新最鮮活的資訊，引導學生熟悉對文學作品多元、多樣、多視角的解讀，啟示學生獲得自我的評判；又能指導學生學會運用搜索引擎查閱資料，并學會從海量信息里篩選對自己有用的信息，把文學閱讀由課內延伸到課外。

四、針對學生特點，巧抓課堂管理

如何防止學生“必逃”，硬性點名是一種比較消極的方法，對大班來說費時且效率不高。我們的做法是：課堂考勤在做到常規化的同時注意方式的多樣化。例如，我們允許學生請一次假，但一定要有正當的理由，這樣可以給學生一定的選擇空間。平時采取抽點名、簽到等方式檢查到課情況，課堂做隨機小練習、即興提問也是一種變相的考勤方式。如何讓學生集中精力聽課？現教傳媒曾對全國五大區域的城市的初中生、高中生及大學生的課堂注意力進行過調查，調查結果顯示僅有39.7%的學生表示課堂上持續集中注意力達30分鐘以上，大學生在上課時能集中注意力的比例比中學生低將近17個百分點。無論中學生還是大學生，自習時比上課時，能集中精神的時間都更長。中國社會心理學會第五屆理事會會長馮伯麟分析，“一方面可能是因為主動學習比被動學習更容易集中注意力；另一方面也說明了老師授課方式、課程內容是否有吸引力對于學生來說非常關鍵”[8]。由此可見，教師如果始終讓自己的課講得生動有趣那么就能吸引學生并激發學生主動學習的意識，這就要求教師要有不斷的求新、求變意識，要加強業務進修，吸納本專業、相關專業最新研究成果和現代教育教學理論，不斷提升自己的教學水平。我們課堂管理在做到規范化的同時注意實施時的人性化。大學生獨立意識和自尊意識較強，那些動輒訓斥諷刺甚至打壓學生的做法只能引起學生的反感。教師既要治學嚴謹又要有親和力，在學生注意力分散時，教師可以旁敲側擊以語言暗示，也可以用小幽默讓學生在輕松一笑中注意力回歸，或者借機生發，創設活動情境讓學生參與。從學生角度看，好的課堂紀律讓他們受益，我們在與學生訪談時了解到，學生對課堂管理不力的教師很有意見，絕大多數學生認為好的課堂紀律能夠讓他們學起來更輕松，更有效果。

數學文化賞析論文范文第4篇

一、學生專業學習中存在的問題

為深入把握中文系學生在專業課程學習中存在的問題，筆者采取了隨堂聽課、與任課教師訪談的方式進行調查發現，學生在學習中主要存在學習主動性不強、專業基礎知識薄弱和專業素質不全面等問題。

第一，學習主動性不強，專業認知消極。從隨堂聽課的情況來看，多數學生在學習行為上表現出一定的倦怠情緒，學習的自覺性與主動性較弱。對于一些文學類課程，如中國古代文學、中國現代文學等，大量的自主閱讀是非常關鍵的，但學生存在不讀、不思、不寫的現象，導致對作品理解淺顯，只知故事梗概而不知其他，只知人云亦云而缺少個性化的見解，進而導致課堂上師生無法形成真正的互動對話，一些討論課效果欠理想；語言類課程的學習，學生注重記憶簡單的詞匯、語法等基礎知識，對詞組、句子、語言現象等的分析缺乏自己的認識，而且學習功利性較為明顯，對古代漢語與語言學理論課程的排斥就充分體現了這一點；寫作課程的學習，無論是文體寫作還是應用文寫作，學生的積極性都不高，對教師的寫作要求有抱怨的情緒。從上述表現來看，學生學習主動性較弱，學習興趣不高，學習行為倦怠，存在明顯的專業認知上的消極。

第二，專業基礎知識薄弱，學習欠深入。從隨堂聽課和課程考核情況來看，學生普遍存在基礎知識掌握不牢固的現象。文學類課程，每一時期的文學思潮、流派、作家作品以及它們在文學史中的地位評價等這些基礎知識，學生課堂回答不全面或含糊不清，古典文學的歷史背景知識較為欠缺，這些內容在課程考核時失分也較多。語言類的現代漢語課程，是掛科率較高的課程。通過對任課教師的訪談，筆者了解到，教師主要采取講授與練習相結合的方式，為了便于學生對知識的理解掌握，每次內容講解后都會有相關的練習題目讓學生做，但結果仍不甚理想。受訪教師表示，這與學生日常學習態度有很大關系，也與學生對文科理解上的偏差有一定的關系，如學生普遍認為文科題目主觀性較強，只要答出自己的理解與認識即可，從而忽略基礎知識的學習掌握。

第三，專業素質不全面，核心能力不突出。筆者所在學院制定的漢語言文學專業人才培養目標如下：“能夠獨立從事中小學語文教學、新聞、出版、文案創意設計等工作，具有一定的科研能力和較強的教育教學、文案寫作等實踐能力的應用型高級專門人才。”簡言之，教學、科研、寫作是培養目標中體現出來的三項能力要求，在專業人才培養方案中非常受重視，因此教師在教學實踐中也非常注重這些能力的培養。但從整體來看，學生的專業素質仍有待進一步提高。其一，在教學方面，學生對作品的誦讀、解析能力較薄弱。從教育見習和試講環節來看，學生雖然掌握了一定的教學方法和教學技巧，但朗讀作品欠缺感染力，解析作品缺少個性化的理解認識。從《語文名篇教學指導》課程的課堂情況來看，學生對教學目標與重難點的設計欠明確，對作品內涵的掌握與講解能力較欠缺。其二，在科研方面，學生創新意識不足，文獻檢索能力薄弱。從學生畢業論文選題來看，缺乏新意，思維狹窄，文獻綜述只單純列舉文獻，缺少歸納、分析與評述。創新意識不足還表現在課程考核中，學生答題過多使用教材觀點，富有創新性的個人見解很少。其三，在寫作方面，學生文學文體寫作多為虛幻題材缺少現實感，重抒情感悟缺少思考和論辯。應用文寫作規范仍有待加強。此外，最能體現學生綜合寫作能力的畢業論文存在邏輯混亂、表述不通、論證與觀點脫離等諸多問題。

學生專業學習中存在的共性問題，既有基礎知識掌握薄弱問題，又有實踐能力不足的問題。究其最關鍵的原因，是教師對專業核心能力認知上的不明確。從隨堂聽課和專業教師的訪談情況來看，教師對單一課程的教學目標與教學要求都非常明確，而且在教學過程中都非常注重學生能力的培養。但是，課程與課程之間能力培養上的邏輯關系不是非常突出，理論與實踐深度融合的課程體系與知識體系較欠缺，導致學生可能掌握了某一方面的能力，但是整體的綜合素質并不突出。

二、漢語言文學專業核心能力構成要素

結合漢語言文學專業學生在學習中存在的問題以及專業特點和就業趨向，專業核心能力體系構成要素可歸納為閱讀能力、誦讀能力、寫作能力與研究性學習能力。一是閱讀能力。對漢語言文學專業學生而言，閱讀是專業的基礎，更是提升專業素養與綜合素養的基本途徑。閱讀能力主要表現在閱讀內容選取、閱讀方法科學與閱讀效果評估三方面。閱讀內容選取，即讀什么，圖書的選擇往往影響著自身的閱讀視野與思維格局。從學生閱讀內容的調查來看，閱讀多注重流行與暢銷，視覺化傾向明顯，網絡小說、影視作品頗受歡迎，而經典原著作品很少有學生主動涉及；閱讀范圍較為狹窄，以專業圖書為主，文學類圖書較突出，很少涉獵其他社會科學類、自然科學類圖書，導致知識結構不全面。閱讀方法，即獲取信息的途徑，是否科學有效，將直接影響閱讀的質量。從調查結果來看，學生在閱讀中并不太注意閱讀方法是否科學有效，更傾向于簡介似的粗讀略讀，或者碎片似的拆解性閱讀，缺少完整性、探究性的分析式閱讀。至于閱讀效果，即閱讀的質量評價。從學生的閱讀效果來看，作品鑒賞缺少個性化的深度思考，文本意蘊理解不透，國學經典一知半解，文化常識含糊不清。學生閱讀能力的現狀與專業人才培養目標有著很大的距離。閱讀能力欠缺將直接影響學生的職業選擇，尤其對要從事教育職業的學生而言，閱讀指導能力與作品解析能力的發展都與自身的閱讀能力緊密相關。

二是誦讀能力。學生應具備的朗讀與朗誦能力，是漢語言文學專業學生必備的核心能力之一，對師范方向學生來講尤為重要。誦讀，是在文本閱讀的前提下，品讀、鑒賞文本的過程，與學生的認知積累、語言表達、審美感受以及文化傳承等方面緊密相連，充分體現出個人的綜合素養。對于漢語言文學專業學生來講，誦讀能力不僅有助于提升個人的審美品位，而且對今后的工作實用層面起到積極作用。然而，從調查情況看，學生的誦讀能力并不理想，無論是古典作品還是現代文的誦讀都存在缺少情感、節奏不準確、語速過快、語調無變化等問題，這充分體現出學生在語言運用層面的不足。對于師范方向學生來講，誦讀教學能力是重要的技能之一，是語文教學能力的重要組成部分。“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”［1］，作品的情趣和神韻只有在誦讀中才能真正領悟，才能引領學生實現精神成長，因此誦讀能力的培養對漢語言文學專業學生而言非常重要。

三是寫作能力。寫作能力是漢語言文學專業區別于其他專業的重要特征。對于漢語言文學專業學生來講，具備優秀的語言表達能力和扎實的文字功底將會在人才競爭中占據極大優勢，因此寫作能力是人才培養的重心。從專業目標來看，學生的寫作范圍主要是基礎寫作、應用文體寫作、新聞寫作、文學文體寫作和學術論文寫作，這些寫作課程連成一體，全面培養學生的寫作能力。從學生的寫作實踐效果來看，基礎寫作知識掌握扎實，各類公務性、事務性文書寫作格式掌握較規范但語言表達的嚴謹規范仍需錘煉，各類文學文體的寫作基礎知識掌握較好但在立意、構思、思辨性上缺少新意與嚴謹。從寫作結果來看，學生的問題意識、分析論證能力仍需進一步培養。新聞寫作的實踐練習如消息、通訊、新聞評論等普遍較為薄弱。無論是個性化凸顯的文學文體寫作還是應用文體、新聞文體等實用性寫作對漢語言文學專業學生而言都是非常重要的，因此寫作能力的培養至關重要。

四是研究性學習能力。研究性學習作為一種學習方式注重學生的主體性，強調學習過程中的探究活動，培養學生的創新精神與實踐能力。它是學生素質水平的綜合體現，也是專業核心能力體系中的最終體現。對于漢語言文學專業來講，學生閱讀與寫作能力高低等都與研究性學習能力強弱有著必然的聯系，因此培養研究性學習能力是專業人才培養的著力點。培養學生的研究性學習能力，并不是培養專門的研究型人才，否則它與一般研究型大學的人才培養方向并無區別，而是強調發揮學生學習的自覺性與主動性。對于高等教育而言，培養學生的自主學習能力至關重要。研究性學習方式能充分展現學生學習的自主性與能動性，其培養理應貫穿于教與學的全過程中。但是，從當前的教學現狀來看，它僅存在于某些課程知識的質疑與研討中，并沒有全面滲透于所有的課程教學中，更沒有成為學生的學習常態。研究性學習能力欠缺將不利于學生知識結構、專業技能和人文素養的完善與提升。因此研究性學習能力應作為漢語言文學專業核心能力體系中的重要層面來對待。

漢語言文學專業核心能力構成要素是緊密聯系在一起的，閱讀能力與誦讀能力是基礎，寫作能力是關鍵，而研究性學習能力是知識遷移與能力建構的充分體現，是專業核心能力構成要素中的重點。四層面密切聯系，共同成為漢語言文學專業核心素養的重心。明確了這四方面，如何在教學實踐中培養學生的核心能力則成為人才培養目標能否實現的關鍵。

三、漢語言文學專業核心能力培養策略

漢語言文學專業核心能力的培養，要結合學校人才培養理念、專業人才培養目標及專業特點等，著重從閱讀質量的提升、課程教學與評價方式的轉變、實踐教學內容的改革、應用型師資培養等宏觀方面進行，以提高學生能力培養和創新思維為培養目標，真正使學生成為學習的探索者與創造者。

（一）注重閱讀質量，加強思維訓練

閱讀是漢語言文學專業教學內容的重要組成部分，閱讀的質與量將直接影響學生綜合能力的發展。從教學實踐來看，每位教師都會結合課程內容給學生布置一定的閱讀任務，但從整體效果來看閱讀的質量仍無法得到有效的保證。為了提升學生的閱讀能力，教師可以從以下方面進行。一要使閱讀素材多樣化。著重從“讀經典、讀文獻、讀前沿”三方面進行，不僅能保證閱讀的經典性與時代性，還能使學生具有一定的研究性眼光。讀經典既要讀關注人類命運的永恒之書，也要讀與課程緊密聯系的權威性著作，這樣就可保證學生的閱讀格局與品位。讀文獻要閱讀已有的研究成果，要保證文獻資料的權威性、代表性，培養學生的問題意識和一定的歸納分析能力，拓寬閱讀視野，提高閱讀質量。讀前沿，即教師要把與課程相關的最新發展反饋給學生，如影響廣泛的最新作品或語言現象、某些理論前沿等，使學生學習不致于脫離時代。二要提供一定的閱讀方法。怎么讀書，在課程教學中并沒有被充分重視，導致學生的閱讀效果無法保證。因此，教師可以在課程設置中增設一些人文社會科學方法類的課程，使學生學會閱讀。三要將閱讀與寫作相結合。為了了解學生的閱讀情況，教師可采取讀書筆記、在線問題交流討論、小論文等方式，隨時把握學生的閱讀狀況，為閱讀效果提供一定的措施保證。閱讀的目的不是單一的知識積累，更重要的是能夠將知識內化為自身的能力建構。因此，閱讀的最終目的是促進學生的思維訓練，增強學生的批判性思維能力，使學生能夠具有一定的問題意識，在問題驅動下能夠真正實現自主學習。

（二）實訓課程教學與實踐平臺相結合，全方位促進實踐能力培養

在生活和學習中對知識的遷移與運用能力是衡量優秀人才的重要標準。作為應用型本科院校，學生對知識的接受學習與對知識的體驗式學習都是非常重要的，可依據人才培養目標制定詳細的應用能力評定標準和訓練方式，使實訓課程與實踐平臺相結合，共促學生實踐能力的培養。一要以專業核心能力培養為目標，將實訓課程與實踐環節相結合。依據專業核心能力構成體系，學校可開設中外經典作品解讀、誦讀訓練、新聞采訪與寫作、文案寫作等相關實訓課程，設計有效的實訓內容，使學生真正成為課程主體，發揮學習的主動性。這些課程要與一定的實踐環節相結合，如誦讀訓練可與學院的基本素養提升“個十百千”工程相結合，在學生掌握一定的誦讀知識前提下，分學期循序漸進地開展誦讀活動。經典作品解讀課程與教育實習環節相結合，在實習過程中注重教材作品中的解析與講解能力等。實訓是對能力的培養，實踐是對能力的檢驗，兩者充分結合為學生專業核心能力培養提供有效保障。二要以就業為導向，分層次培養學生實踐能力。從漢語言文學專業學生的就業方向來看，中小學教師為主要選擇，少部分考研深造，還有一部分選擇國考或企業單位。學校可依據學生意愿有針對性地進行實踐能力培養。首先，師范方向學生，注重培養教學能力，采取課堂教學模擬訓練、中小學優秀教師示范教學、深入中小學體驗課堂教學、個人試講等方式逐漸提升學生的教學能力，同時定期開展豐富的師范生技能大賽、誦讀比賽、創意寫作比賽、語文知識素養比賽等，為走上真正的教學崗位夯實基礎。其次，以大學生創新創業項目為依托，培養學生研究性學習能力。學校要真正落實導師制度，使學生在指導教師引導下逐步開展創新創業項目的申報與研究，或積極參與導師的課題研究，在研究實踐中進一步增強自身的問題意識與學習能力。最后，組織學生進行國考等相關培訓。結合學生參加國考等情況組織相關教師進行指導與培訓，提升學生的綜合能力。分層次培養，并不是將專業人才培養朝技能培訓方向發展，而是在培養學生綜合素養的基礎上突出強化學生的實踐能力，使學生能夠學有所成、學有所用，從而順利銜接以后的工作崗位。三要構建完善的校內外相結合的實踐教學體系與實踐基地。地方本科院校要立足于地方、服務于地方，為地方經濟發展輸入大量的人才。學院可依據學生就業趨向，與地方的中小學、政府機構單位、新聞出版企業等建立緊密的合作關系，使學生的知識運用與實踐能力在實習單位中得以發揮與鍛煉。此外，學校要注重文科實驗室與專業實踐基地的建設，采取工作場景模擬訓練或實習鍛煉，使學生將理論知識直接轉化為實際的工作運用，增強職業意識，提升各種能力。

（三）以深度學習與創新思維發展為導向，促進課程教學與評價

課程教學是實現人才培養的重要途徑，課程教學效果會直接影響學生專業核心能力的培養。因此，學校要注重課程教學方式與評價方式的變革，提升課程教學質量。“‘教’與‘學’是一個雙向互動的整體，師生關系是一種實踐的主體間性關系”［2］，但從多門課程教學實際來看，雙向互動的師生關系并沒能真正實現。教學方式以教師主講、學生接受為主，考核方式一般為試卷形式，平時成績與期末成績比例為3：7。平時成績一般為三次作業成績，文學類課程作業一般為讀后感、賞析、小論文等形式，語言類課程作業多為基礎知識的檢查。作業內容傾向于識記性與主觀性的知識把握。這種教學方式和考核方式都無法真正實現學生的學習主體性，注重創新思維發展的深度學習在課程教學中還存在一定程度的缺失。課程設置是大學人才培養的核心，課程教學直接影響著學生的發展、人才的質量。因此，必須轉變現有的課程教學方式與考核方式，真正實現以學生為中心的課堂教學。一要以問題貫穿課堂教學。以問題驅動，展開啟發式教學，是深度學習的前提。教師要依據章節重點，圍繞主題設計系列問題。問題設計要有層次性與階梯性，教師布置學生閱讀相關的文獻資料，并在課堂上圍繞問題引導學生深入學習，培養學生對知識的理解、選擇與運用能力。二要以探究性學習為主展開學習過程。學習過程以討論為主，學生帶著對問題的思考、批判與論證進入學習，對問題追根溯源，對觀點真偽論辯，提升批判思維能力。三要加大過程考核的比重。采取形式多樣的過程考核方式，增加過程考核成績的比例，能使學生將學習重心轉入到學習過程中來，而不是期末的突擊復習。四要實行全課程學業評價方式。高校要將學生從課程開始到課程結束的主要學習行為都被納入課程評價中，包括出勤、課堂發言、作業、閱讀報告、主題論文寫作等，并科學設定學生學習效果和能力培養效果的評價標準和權重。這樣就能使學生的關注重心從期末考試轉變為課程的過程學習、日常的學習積累與思考，實現真正意義上的深度學習。“只有發展學生的創新性思維和知識建構能力，才能使學生在不斷變革的知識、科技和社會中以不變應萬變。”［3］畢竟，大學的根本任務是“造就適應時展需要的專業素養和過硬本領，全面提高學生的社會責任感、創新精神和實踐能力”［4］，使學生成為社會發展的引領者，而不是單純的適應者。