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四年級(jí)語(yǔ)文管理范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)人文紀(jì)錄片創(chuàng)作 倫理觀念

人文關(guān)懷與思考是社會(huì)人文類紀(jì)錄片創(chuàng)作的重要理念特征?？档略凇杜袛嗔ε小分姓f(shuō)，沒(méi)有人，一切創(chuàng)造只是荒蕪，徒然，沒(méi)有終極目的。人的生存與機(jī)遇、人與社會(huì)的關(guān)系，人與自然外界的聯(lián)系，人對(duì)世界的思考和探索，是紀(jì)錄片涉及的基本命題。紀(jì)錄片是直接切入社會(huì)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作方式，由此作為社會(huì)主體的人就成為它首要的關(guān)注對(duì)象。

社會(huì)人文類紀(jì)錄片關(guān)注的是社會(huì)生活的方方面面，它與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有天然的貼近性，它所展現(xiàn)的是社會(huì)發(fā)展和變遷，是社會(huì)里的人的生存狀態(tài)與生活際遇、情感方式和思維方式的影像記錄。就其創(chuàng)作特征來(lái)講，它應(yīng)該與社會(huì)各方面發(fā)生聯(lián)系，能夠敏感碰觸到時(shí)代的神經(jīng)，由此才能更好地和它的觀眾建立聯(lián)系。[1]對(duì)觀眾而言，紀(jì)錄片提供了觀照他人和自我的機(jī)會(huì)，像是一面現(xiàn)實(shí)的鏡子，透過(guò)它，人們可以看到并理解人類自身的處境與狀態(tài)。著名紀(jì)錄片導(dǎo)演小川紳介談到拍攝影片一個(gè)最原始的動(dòng)機(jī)，認(rèn)為“經(jīng)由拍電影的人來(lái)描寫人的心靈，在描寫心靈的同時(shí)，和活在同時(shí)代的人們共同分享光明，分享和困難斗爭(zhēng)的勇氣，分享活著的樂(lè)趣和活下去的美好”，[2]真實(shí)的記錄社會(huì)生活，告訴下一代現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代是什么樣子，是每一位紀(jì)錄片工作者的使命。

創(chuàng)作觀念轉(zhuǎn)變與現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的紀(jì)錄片創(chuàng)作，在專題片時(shí)代，明確的思想主題和達(dá)成的宣傳效果是首要的考慮因素，內(nèi)容不過(guò)作為闡述主題的工具與手段，政治化是紀(jì)錄片的總體表征和要求，充斥其中的是意識(shí)形態(tài)的宣傳和教育功能，片中的人物更多的是以政治性的符號(hào)出現(xiàn)，作為個(gè)體的人，其命運(yùn)與思考不過(guò)是社會(huì)大背景下模糊的影子。伴隨著社會(huì)改革、媒體創(chuàng)作理念的改變，人的主題、百姓意識(shí)、平民化視角成為紀(jì)錄片創(chuàng)作的主導(dǎo)觀念和意識(shí)，由此，紀(jì)錄片創(chuàng)作的價(jià)值取向、美學(xué)原則、與現(xiàn)實(shí)關(guān)系、創(chuàng)作手法等方面都大異于以往，社會(huì)人文類紀(jì)錄片開始在中國(guó)的紀(jì)錄片舞臺(tái)上占據(jù)重要地位。人本位價(jià)值觀、人文精神展現(xiàn)、對(duì)人性主題的表達(dá)和眷顧成為當(dāng)代紀(jì)錄片創(chuàng)作者的共識(shí)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，國(guó)內(nèi)社會(huì)人文類紀(jì)錄片創(chuàng)作相較上個(gè)世紀(jì)，已經(jīng)有了巨大發(fā)展，紀(jì)錄作品涉及社會(huì)范圍更加廣闊，思考深度拓展，制作手法也更精良，但是與國(guó)外的紀(jì)錄片制作依然有一定差距，另外就是在自身的發(fā)展軌跡中，也出現(xiàn)一些問(wèn)題，下面僅從題材選擇，創(chuàng)作手法和風(fēng)格，創(chuàng)作態(tài)度上做出分析。

首先，在題材選擇上，自上世紀(jì)八十年代以來(lái), 在被稱為“新紀(jì)錄運(yùn)動(dòng)”為標(biāo)志的創(chuàng)作轉(zhuǎn)向中，國(guó)內(nèi)的紀(jì)錄片逐漸脫離形象化政論的樣板，在人文關(guān)懷的旗幟下，重拾對(duì)普通人的關(guān)注，然而在經(jīng)過(guò)一段繁榮之后，紀(jì)錄片創(chuàng)作卻面臨選材僵化的問(wèn)題，在“疏離了宏大敘事的同時(shí),也逐漸在個(gè)人化、底層化、詩(shī)意化過(guò)程中, 掉進(jìn)了瑣碎、邊緣、犬孺化的裂隙中?！盵3]在對(duì)客觀記錄的強(qiáng)調(diào)中，一些作品因?yàn)槿狈α伺c時(shí)代事件的關(guān)聯(lián)而失去其應(yīng)有的文本重量，這種狀況在欄目化紀(jì)錄片中更為突出。為了應(yīng)付日常播出的壓力，范式化是紀(jì)錄片欄目必須的選擇，然而在將創(chuàng)作模式固定的同時(shí)也抑制了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，如何從千萬(wàn)個(gè)普通人中篩選出典型，才能勾勒現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真正面貌，都在選材上為社會(huì)人文類紀(jì)錄片設(shè)置了難題。而在近二十多年的獨(dú)立紀(jì)錄片創(chuàng)作中，雖然提供了主流之外的視野，但是在創(chuàng)作上還是存在只多為邊緣題材的局限。

對(duì)紀(jì)錄片創(chuàng)作者來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著無(wú)盡的題材可供選擇，不可否認(rèn)的是，每一部紀(jì)錄片主題、視角的選擇都無(wú)可避免的會(huì)帶有個(gè)人特色，但是以現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，保持紀(jì)錄片與社會(huì)、歷史的對(duì)話關(guān)系，通過(guò)社會(huì)人文類的記錄，加強(qiáng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)、切入現(xiàn)實(shí)的社會(huì)責(zé)任和意識(shí)，是社會(huì)人文記錄一個(gè)基本的起點(diǎn)。更進(jìn)一步的，如同一些學(xué)者建議的，在對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)注的同時(shí)，如果能通過(guò)媒體渠道，或者開設(shè)慈善熱線，切實(shí)幫助需要的人，堅(jiān)持平民視角的同時(shí)，關(guān)懷現(xiàn)實(shí)人生，才是讓紀(jì)錄片為變革社會(huì)做出真正的努力。另外，在選材內(nèi)容和視角上，“應(yīng)該更多地拓展從歷史學(xué)的、社會(huì)學(xué)的、甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)的、政治學(xué)的角度對(duì)人和社會(huì)進(jìn)行多元的觀察與描述的可能性，在文化視野的拓展中尋找自己的經(jīng)典意義”，[4]由此，才能豐富多角度的呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界。

四年級(jí)語(yǔ)文管理范文第2篇

市、區(qū)教委對(duì)減負(fù)工作均做出了具體規(guī)定，在這種背景下，如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不下滑、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不減、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)、教師的責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)得到加強(qiáng)，對(duì)學(xué)校是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是我們責(zé)任督學(xué)非常關(guān)心的問(wèn)題。

帶著上述問(wèn)題，在新學(xué)年開學(xué)一個(gè)月后，我對(duì)所負(fù)責(zé)的三所掛牌學(xué)校進(jìn)行了專門督導(dǎo)，對(duì)其中一所學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)督導(dǎo)。我在聽了一節(jié)語(yǔ)文課后，查閱了該校二、四年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科課堂作業(yè)。這個(gè)學(xué)校四年級(jí)僅有一個(gè)班，24名學(xué)生，人數(shù)不多。每天作業(yè)量也不大。我查閱了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各18本課堂作業(yè)。其中，語(yǔ)文作業(yè)小部分題沒(méi)有批閱，大部分沒(méi)寫日期和評(píng)語(yǔ)。錯(cuò)題多的有8本，占了近一半，字體不規(guī)范，書寫潦草，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。更為嚴(yán)重的是學(xué)生在作業(yè)中有多處寫錯(cuò)了，但是教師仍畫對(duì)勾。數(shù)學(xué)作業(yè)中個(gè)別題沒(méi)復(fù)批，大多數(shù)沒(méi)寫批閱日期、評(píng)語(yǔ)，更沒(méi)有從正確與書寫兩方面去批閱。

查閱二年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)各20本，全部批閱，有日期、有評(píng)語(yǔ)。但是作業(yè)質(zhì)量低、書寫不規(guī)范、涂改較多。尤其是教師評(píng)語(yǔ)不規(guī)范，評(píng)語(yǔ)中的“良”字不規(guī)范，太潦草，不能給學(xué)生起示范作用，因此，學(xué)生作業(yè)潦草，現(xiàn)象在學(xué)生，根源在教師。

針對(duì)上述學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我與該校主管領(lǐng)導(dǎo)及中層干部進(jìn)行了交流，嚴(yán)肅地提出了整改意見(jiàn)。一要查清問(wèn)題根源，是教師工作態(tài)度的問(wèn)題還是學(xué)校教學(xué)管理的問(wèn)題；二要做好教師思想工作，提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和敬業(yè)精神；三要加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，認(rèn)真落實(shí)有關(guān)制度，嚴(yán)格管理學(xué)生作業(yè)；四要學(xué)校制定整改方案，認(rèn)真整改。

一個(gè)月后，我又對(duì)這所學(xué)校進(jìn)行了隨訪督導(dǎo)，了解整改情況。聽了一節(jié)課后，又重新查閱了該校二、四年級(jí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課堂作業(yè)。從上次查的地方往后看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的批閱情況有了明顯變化：全部批閱，沒(méi)有漏批；每次批閱均寫日期；從正確與書寫兩方面批閱；教師寫的評(píng)語(yǔ)規(guī)范了，不再潦草了。學(xué)生作業(yè)寫得更工整了，正確率也提高了，整體上有了明顯提高。

四年級(jí)語(yǔ)文管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；特點(diǎn)；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）10-0023-04

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“義務(wù)教育階段學(xué)生合理課業(yè)負(fù)擔(dān)的質(zhì)性與量性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2011/02/080）研究成果之一。課題主持人：湯志凌、於德甫。

收稿日期：2013-07-04

作者簡(jiǎn)介：羅琳，海安縣教育局教育科學(xué)研究室（江蘇海安，226600）主任，中學(xué)高級(jí)教師。於德甫，海安縣教育局教學(xué)研究室（江蘇海安，226600）教研員，中學(xué)高級(jí)教師。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，也被稱為學(xué)生負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。有關(guān)研究大致始于1981年前后，1995年前后開始增多，2000年達(dá)到第一個(gè)高峰，2009～2011年達(dá)到第二個(gè)高峰。①2012年5月，我們對(duì)海安縣4所初中、2所小學(xué)的831名學(xué)生開展了課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查，其中，男、女生各432、399人，二、四、六、八、九年級(jí)學(xué)生分別為39、91、81、412、208人。調(diào)查采用的是自編問(wèn)卷，主要參考、借鑒了陳傳鋒等[1]和我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組[2]的研究成果。

一、研究結(jié)果

調(diào)查表明，本地義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)特點(diǎn)與全國(guó)及各地調(diào)查結(jié)果大致相同，可以從外在表現(xiàn)和內(nèi)在感受兩方面把握。

（一）外在表現(xiàn)

1.作息時(shí)間

小學(xué)生有四到五成6∶00～6∶30起床（二年級(jí)46.15②、四年級(jí)53.85、六年級(jí)46.91），有三到四成5∶30～6∶00起床（二年級(jí)41.03、四年級(jí)40.66、六年級(jí)32.10）。初中生大多5∶30～6∶00起床（八年級(jí)68.86，九年級(jí)60.58），也有一到二成5∶30之前起床（八年級(jí)11.92，九年級(jí)27.88）。初中生情況與全國(guó)調(diào)查結(jié)果（約2/5的6∶00～6∶30起床③）大致相同。

小學(xué)二、六年級(jí)學(xué)生有四到六成7∶00～7∶30到校（二年級(jí)61.54、六年級(jí)43.21），四年級(jí)有半數(shù)以上6∶30～7∶00到校（52.75）。初中生大多6∶00～6∶30到校（八年級(jí)69.66，九年級(jí)82.13）。下午離校時(shí)間選擇比例最高的是：二年級(jí)16∶30之前（87.18），四年級(jí)16∶30～17∶00（51.65），六年級(jí)17∶00～17∶30（59.26），八年級(jí)17∶30～18∶00（67.96），九年級(jí)18∶00之后（79.13）。初中生到校比全國(guó)調(diào)查結(jié)果（41.8為6∶30～7∶00之間到校）約早30分鐘，離校比全國(guó)調(diào)查結(jié)果（絕大多數(shù)中學(xué)生在5∶30以前都能離校）約遲30分鐘。

晚上睡覺(jué)時(shí)間選擇比例最高的是：二年級(jí)20∶00之前（76.92），四年級(jí)、六年級(jí)20∶00～20∶30（28.40、28.51），八年級(jí)21∶30～22∶30（47.57），九年級(jí)22∶30～23∶30（48.31），也有不少是23∶30以后（34.78）。初中生晚上睡覺(jué)時(shí)間遲于小學(xué)生，比全國(guó)（54.7在22∶00以前睡覺(jué)）約遲30～60分鐘。

2.課內(nèi)學(xué)習(xí)

學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間選擇比例最高的是：小學(xué)二年級(jí)、六年級(jí)每天8節(jié)課（69.23、58.02），四年級(jí)9節(jié)，八年級(jí)10節(jié)（35.04），九年級(jí)12節(jié)或以上（70.53）。這高于初中6～8節(jié)的全國(guó)水平，與上海初中8～10節(jié)的調(diào)查結(jié)果④接近。

每周體育課（含體育活動(dòng)課）選擇比例最高的，除二年級(jí)達(dá)4節(jié)或以上（61.54）外，其他各年級(jí)多為3節(jié)（四年級(jí)53.33、六年級(jí)39.51、八年級(jí)64.63、九年級(jí)59.62）。初中與全國(guó)調(diào)查結(jié)果（41.0有3節(jié)以上體育課）相近。

關(guān)于自習(xí)課，二年級(jí)、四年級(jí)及九年級(jí)選擇比例最高的，為“沒(méi)有自習(xí)課”（46.15、46.67、43.48），六年級(jí)自習(xí)課大多可以“自己做作業(yè)”，八年級(jí)“有時(shí)上其他課”（40.39），初中自習(xí)課被占用比例比全國(guó)調(diào)查結(jié)果（29.4%）約高10個(gè)百分點(diǎn)。

班會(huì)課選擇比例最高的是“一周有一節(jié)”（合計(jì)49.09），“偶爾上其他課”的現(xiàn)象較多（二年級(jí)33.33、四年級(jí)15.38、八年級(jí)30.62、九年級(jí)13.74），以至于被四年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生列各選項(xiàng)首位的是“沒(méi)有班會(huì)課”（54.95、40.76）。

3.課外學(xué)習(xí)

教輔資料（含練習(xí)冊(cè)等與課程有關(guān)的資料）選擇比例最高的，二年級(jí)在5本以下（74.36），四年級(jí)5～10本（34.83），六年級(jí)11～15本（38.27），八年級(jí)、九年級(jí)20本以上（56.17、63.59）。初中比上海選擇比例最高的5～10本（34）多10～15本。

學(xué)校發(fā)的資料選擇比例最高的，二年級(jí)5本（46.15），四年級(jí)、六年級(jí)12本（30.00、21.25），八年級(jí)、九年級(jí)14本（79.29、88.94）。家長(zhǎng)購(gòu)買教輔資料，二年級(jí)2本或4本（均為27.50），四年級(jí)、六年級(jí)3本（34.07、23.75），八年級(jí)4本（23.19），九年級(jí)3本或4本（均為14.63）。這與上海初中生家長(zhǎng)買5本以上占15.4%的調(diào)查結(jié)果稍低。自己購(gòu)買的資料多為0本（合計(jì)38.62），但隨年級(jí)增長(zhǎng)而明顯下降（二年級(jí)82.05、四年級(jí)62.64、六年級(jí)45.68、八年級(jí)34.31、九年級(jí)25.73）。

周一到周五每天下午放學(xué)后老師的全班集體輔導(dǎo)，二年級(jí)10.53、四年級(jí)3.30、六年級(jí)2.47、八年級(jí)8.05、九年級(jí)32.84。

大多數(shù)學(xué)生雙休日都能休息2天（合計(jì)60.94），但僅休息1.5天的比例，八年級(jí)約三成（30.98）、九年級(jí)約七成（69.71）。全國(guó)調(diào)查表明，學(xué)校都有雙休日補(bǔ)課的現(xiàn)象。

雙休日，52.72的家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子安排家教或校外輔導(dǎo)班；寒暑假，45.30的學(xué)生沒(méi)有參加校外輔導(dǎo)班。

與平均水平比較，四年級(jí)學(xué)生參加0.5天家教或校外輔導(dǎo)的高10.97個(gè)百分點(diǎn)，八年級(jí)學(xué)生參加0.5天、1天家教或校外輔導(dǎo)的累計(jì)高10.08個(gè)百分點(diǎn)。

與平均水平比較，八年級(jí)學(xué)生從未參加寒暑假校外輔導(dǎo)班的低8.65個(gè)百分點(diǎn)，九年級(jí)學(xué)生參加1～2個(gè)寒暑假校外輔導(dǎo)班的高9.88個(gè)百分點(diǎn)。

4.考試和作業(yè)

一學(xué)期內(nèi)全年級(jí)都參加的、時(shí)間超過(guò)一節(jié)課的考試或測(cè)驗(yàn)次數(shù)選擇比例最高的，二年級(jí)、四年級(jí)為0次（74.36、46.15），六年級(jí)1次（45.00），八年級(jí)、九年級(jí)增加到4次及以上（71.60、70.53）。

完成老師布置作業(yè)的時(shí)間選擇比例最高的為：周一到周五放學(xué)回家后，二年級(jí)、四年級(jí)0.5小時(shí)以內(nèi)（87.18、51.65），六年級(jí)1～1.5小時(shí)（46.25）；需要2.5小時(shí)以上的，八年級(jí)56.69，九年級(jí)59.9；需要4小時(shí)以上的，九年級(jí)為42.03。初中生每天作業(yè)時(shí)間高于全國(guó)的1～2個(gè)小時(shí)，也高于上海的3小時(shí)以上。雙休日，二年級(jí)、四年級(jí)1小時(shí)以內(nèi)（66.67、31.46），六年級(jí)1～1.5小時(shí)（31.25），八年級(jí)、九年級(jí)5小時(shí)以上（35.28、71.01）。

二年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生完成家長(zhǎng)布置作業(yè)時(shí)間較多。與平均水平比較，1小時(shí)以內(nèi)的，周一到周五高36.26、13.55個(gè)百分點(diǎn)，雙休日高41.18、15.54個(gè)百分點(diǎn)。

（二）內(nèi)在感受

1.小學(xué)生比初中生更愿意上學(xué)

小學(xué)生多傾向于“很輕松，想上學(xué)”（二年級(jí)92.11、四年級(jí)92.31、六年級(jí)97.53），初中生則多傾向于“不想上學(xué)但必須要上”（八年級(jí)65.12、九年級(jí)63.29）。全國(guó)調(diào)查結(jié)果是超過(guò)半數(shù)的初中生“很輕松，想上學(xué)”。

2.小學(xué)生比初中生更愿意考試

小學(xué)生首選“喜歡、愿意考試”（二年級(jí)89.47、四年級(jí)82.42、六年級(jí)75.31），初中生則首選“希望考試越少越好”（八年級(jí)46.57、九年級(jí)39.61）。初中生“希望考試越少越好”的高于上海的33.6；“喜歡、愿意考試”的僅為8.88，大大低于上海的24.8。

3.小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)高于初中生

中小學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)首選“一般”（48.80）。二年級(jí)評(píng)價(jià)首選“較好”（48.72），四、六、八、九年級(jí)首選“一般”，但比例不斷下降（四年級(jí)60.44、六年級(jí)54.32、八年級(jí)47.45、九年級(jí)47.83），各年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)“不太好”的則不斷上升（5.13、6.59、13.58、19.71、21.26）。

4.小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)感受低于初中生

中小學(xué)生對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的總體評(píng)價(jià)首選介乎“較重，勉強(qiáng)可以承受”和“一般，可以承受”之間（36.23、34.18）。二、四年級(jí)首選“較輕”（72.50、73.63），六年級(jí)首選“一般，可以承受”（56.79），八、九年級(jí)首選“較重，勉強(qiáng)可以承受”（43.14、54.11）。而全國(guó)調(diào)查結(jié)果顯示，初中生普遍認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)一般。

中小學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)“較輕”或“一般，可以承受”的原因，首選“為了將來(lái)有出息，再苦再累也心甘情愿”；認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)“較重，勉強(qiáng)可以承受”或“很重，不能承受”的原因，首選“升學(xué)、考試排名壓力太大”（27.59）。

5.中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)折射出較強(qiáng)的“功利性”

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首選“考大學(xué)”（39.78），其次是“找個(gè)好工作”（31.90），第三是“喜歡讀書”、“學(xué)本領(lǐng)”（11.47、10.63），最后才是“學(xué)校好玩”（6.21）。

6.初中生對(duì)主要學(xué)科的評(píng)價(jià)低于小學(xué)生

中小學(xué)生最喜歡的學(xué)科，依次為體育（16.46）、數(shù)學(xué)（15.87）、語(yǔ)文（12.24）、音樂(lè)（9.95）、英語(yǔ)（8.13）、美術(shù)（7.82）、綜合（4.50）、科學(xué)（3.30）、政治（2.08）。初中生喜歡數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三門主要學(xué)科的分別比小學(xué)生低12.95、11.42和6.25個(gè)百分點(diǎn)。

7.中小學(xué)生用得較多、但感覺(jué)不好的學(xué)習(xí)方式是“作業(yè)練習(xí)”

在學(xué)校中用得較多、但感覺(jué)不好的學(xué)習(xí)方式依次是：“背誦”（-7.39，系“最有用學(xué)習(xí)方法”與“最常用學(xué)習(xí)方式”比例之差，下同），“作業(yè)練習(xí)”（-5.26），“考試”（-3.60）；在學(xué)校中用得較少、但感覺(jué)較好的學(xué)習(xí)方式是“實(shí)驗(yàn)”（-3.90）。在家中用得較多、但感覺(jué)不好的學(xué)習(xí)方式是“作業(yè)練習(xí)”（-3.97）。

二、研究結(jié)論

1.與全國(guó)調(diào)查結(jié)果近似，本地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)隨年級(jí)增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重于小學(xué)生。具體表現(xiàn)為：①中小學(xué)生早晨起床、到校時(shí)間隨年級(jí)增高而提前，下午離校、晚上睡覺(jué)時(shí)間隨年級(jí)增高而滯后。②每天課時(shí)數(shù)隨年級(jí)增高而增加，體育課、自習(xí)課隨年級(jí)增高而減少。③教輔資料數(shù)量隨年級(jí)增高而增加。學(xué)校發(fā)放的教輔資料與家長(zhǎng)購(gòu)買教輔資料呈現(xiàn)出X形：年級(jí)越低，學(xué)校的越少，家長(zhǎng)的越多；年級(jí)越高，學(xué)校的越多，家長(zhǎng)的越少。④放學(xué)后的全班集體輔導(dǎo)隨年級(jí)增高而增加，雙休日休息時(shí)間隨年級(jí)增長(zhǎng)而減少。⑤考試或測(cè)驗(yàn)次數(shù)、完成老師布置的作業(yè)時(shí)間隨年級(jí)增高而增加，完成家長(zhǎng)布置作業(yè)時(shí)間隨年級(jí)增高而減少。

2.中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的外在表現(xiàn)與內(nèi)在感受高度一致。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的自我評(píng)價(jià)隨年級(jí)增高而下降，對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的總體感受隨年級(jí)增高而上升。與小學(xué)生相比，初中生更不愿意上學(xué)、考試，學(xué)習(xí)成績(jī)自我評(píng)價(jià)低，課業(yè)負(fù)擔(dān)感受高，對(duì)主要學(xué)科的評(píng)價(jià)低。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)折射出較強(qiáng)的“功利性”，用得較多、但感覺(jué)不好的學(xué)習(xí)方式主要是“作業(yè)練習(xí)”。

三、討論

1.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的成因

現(xiàn)有研究對(duì)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的歸因，主要涉及社會(huì)、教育行政（課程）、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生六個(gè)方面。[3]我們的研究表明，初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)主要源于教師（學(xué)校）⑤；小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)主要源于家長(zhǎng)。

研究還證實(shí)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)常來(lái)自教師和家長(zhǎng)，教師和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)常來(lái)自學(xué)校和社會(huì)。[4]首先，問(wèn)卷調(diào)查表明，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)折射出較強(qiáng)的“功利性”，首選“考大學(xué)”。同時(shí)，初中生對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三門主要學(xué)科的評(píng)價(jià)低于小學(xué)生，這些恰恰是中考的主要科目。其次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的自己評(píng)價(jià)隨年級(jí)增高而下降，對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的總體感受隨年級(jí)增高而上升，越接近中考，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越重。我國(guó)當(dāng)前招生考試存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔與甄別的問(wèn)題，不是真正以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效為導(dǎo)向。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，說(shuō)到底不是來(lái)自于教學(xué)負(fù)擔(dān)，而是評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)。[5]

2.減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教育策略

現(xiàn)有研究表明，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)要區(qū)別對(duì)待，對(duì)小學(xué)生要側(cè)重做好家長(zhǎng)工作，對(duì)初中生要側(cè)重做好學(xué)校工作。

做好小學(xué)生家長(zhǎng)工作，除了要加強(qiáng)家校聯(lián)系外，還特別要加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)家長(zhǎng)更新教育觀念、改進(jìn)教育方式。對(duì)此，海安已形成比較系統(tǒng)、成熟的做法。2011年年底，《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》先后做了報(bào)道。[6]

僅從調(diào)查結(jié)果看，做好初中學(xué)校工作，要有針對(duì)性地做好4個(gè)方面工作：①深化課程改革，更新教育觀念，努力提高教學(xué)效率，減少學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間。②倡導(dǎo)科研興教、興師戰(zhàn)略，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)變革教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，特別是要摒棄機(jī)械、呆板的學(xué)習(xí)方式。③積極開發(fā)適應(yīng)本地學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)資源，如“精練題”庫(kù)、“易錯(cuò)題”庫(kù)，從源頭上解決當(dāng)前初中生教輔資料過(guò)多的問(wèn)題。④積極推進(jìn)招生考試制度改革?？荚囈叨汝P(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本思想方法；要盡量實(shí)行筆試與面試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合，全面考察學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、動(dòng)手操作、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；要盡量實(shí)行畢業(yè)考試與升學(xué)考試兩考分離，最大限度地適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同追求的學(xué)生；考試評(píng)定要適當(dāng)增加等級(jí)賦分的比重，努力減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

3.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)不能忽視學(xué)生的內(nèi)在感受

研究證實(shí)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)與主觀感受密切相關(guān)。盡管本地學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)時(shí)間等項(xiàng)指標(biāo)反映出課業(yè)負(fù)擔(dān)“很重，不能承受”的水平均高于全國(guó)各地，但認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)“較輕”的卻與全國(guó)其他地區(qū)一致，甚至略高。

研究中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的主觀感受。僅僅著眼于課業(yè)負(fù)擔(dān)形成的外部因素，忽視學(xué)生的主觀感受，隱含的其實(shí)是一種教師、家長(zhǎng)的“角”，而非學(xué)生的“兒童立場(chǎng)”。學(xué)生的主體地位被漠視了。

課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重是相對(duì)而言的。內(nèi)心樂(lè)意，再重的任務(wù)也輕松；內(nèi)心抵觸，再輕的任務(wù)也是負(fù)擔(dān)。教師、家長(zhǎng)應(yīng)該在努力減輕學(xué)生外在的、顯性的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，努力讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿做。

注釋：

①在CNKI以“課業(yè)負(fù)擔(dān)”為主題進(jìn)行檢索，1981～2012年共有相關(guān)主題的教育理論與教育管理類文獻(xiàn)849篇，其中2000年占8.23%，2009～2011年分別占13.42%、14.08%、9.67%，均遠(yuǎn)高于平均值3.13%。

②除特別說(shuō)明外，本文以下數(shù)據(jù)均為百分比。

③參見(jiàn)：陳傳鋒，等.中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重：程度、原因與對(duì)策——基于全國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查[J].中國(guó)教育學(xué)刊2011（7）.以下所稱全國(guó)調(diào)查結(jié)果，均來(lái)自此研究。

④華東師范大學(xué)吳敏對(duì)上海某初中285名學(xué)生進(jìn)行過(guò)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)研究，參見(jiàn)：吳敏.初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.以下所稱上海調(diào)查結(jié)果，均來(lái)自此研究。

⑤南通市人大常委會(huì)調(diào)研組的研究結(jié)果是，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力來(lái)源老師占45%，自己占38%，家長(zhǎng)占27%。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳傳鋒，等.中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重：程度、原因與對(duì)策——基于全國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查[J].中國(guó)教育學(xué)刊2011（7）.

[2]我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組.您了解今天的中小學(xué)生嗎？[J].中小學(xué)管理，1999（11）.

[3]參見(jiàn)：李佳，等.“減負(fù)”研究綜述[J].當(dāng)代教育論壇，2011（7）.；周鴻.學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題研究的現(xiàn)狀、進(jìn)展與趨勢(shì)[J].教學(xué)與管理，2012（1）.；陳傳鋒等.中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重：程度、原因與對(duì)策——基于全國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查[J].中國(guó)教育學(xué)刊2011（7）.

[4]劉永和.“減負(fù)”不能這樣“綜合”論——與魯林岳先生商榷[J].上海教育科研，2007（12）.

[5]楊啟亮.為教學(xué)的評(píng)價(jià)與為評(píng)價(jià)的教學(xué)[J].教育研究，2012（7）.

[6]趙婀娜，華應(yīng)龍.整體推進(jìn)縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展——江蘇海安：力求“三個(gè)不掉隊(duì)”[N].人民日?qǐng)?bào)，2011-11-25（18）；豐捷.教育原來(lái)可以這樣抓——一個(gè)縣的教育探索[N].光明日?qǐng)?bào)，2011-12-05（16）.

urvey and Analysis of Features of Compulsory Education Students’

Learning Burdens

LUO Lin & YU De-fu

（Hai’an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）

四年級(jí)語(yǔ)文管理范文第4篇

一、 教育教學(xué)上

首先，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我只能說(shuō)自己是一個(gè)半合格的老師。四年級(jí)是一批新的學(xué)生，學(xué)生來(lái)自原來(lái)的11個(gè)班級(jí)，因?yàn)槭切陆M成的，所以一切都是新的。我知道在我肩上的擔(dān)子也不輕。在工作中，我深知學(xué)習(xí)的重要性，特別是現(xiàn)在所教的新課改，更是對(duì)教師的能力、知識(shí)提出了新的挑戰(zhàn)，我深深體會(huì)到教學(xué)是無(wú)止境的，自己的理論水平和素養(yǎng)還需要進(jìn)一步的提高。因此平時(shí)我抓住一切機(jī)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平。盡管自己是一個(gè)老教師，但時(shí)代在更新，教學(xué)也發(fā)展變化，所以不管是在校內(nèi)還是在校外，只要有機(jī)會(huì)，總會(huì)虛心、主動(dòng)地向本年級(jí)的其他老師學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)的方法，豐富教學(xué)手段。抓住學(xué)校安排外出聽課的機(jī)會(huì)，虛心學(xué)習(xí)，吸取別人的精華，在自己的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷提高。本學(xué)期聽課65節(jié)，課余時(shí)間還積極參加學(xué)歷進(jìn)修，提高自身修養(yǎng)。

在教學(xué)上，我知道教育教學(xué)是我們教師工作的首要任務(wù)。把學(xué)生教好，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽(yù)。連續(xù)兩年的畢業(yè)班級(jí)，今年讓我?guī)哪昙?jí)，我真的感到高興，但高興的同時(shí)也擔(dān)心，新教材我該如何把握，在這一點(diǎn)上，我們年級(jí)的老師都做得很好，在多次集體備課修改教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，再去給學(xué)生上課，這樣老師心中就有底了，只是作為我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我似乎缺少了教畢業(yè)班時(shí)候的沖勁，這正是下學(xué)期需要改正的。只有老師充滿了信心，學(xué)生才會(huì)有自信。這一學(xué)期下來(lái)，我班學(xué)生也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，在期末的檢測(cè)中終于脫貧治富了，摔掉了語(yǔ)文的后百分之五，班級(jí)的整體成績(jī)也上了一個(gè)臺(tái)階。

本學(xué)期還兼任四年級(jí)的語(yǔ)文備課組長(zhǎng)，每次除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，更多的是考慮我們年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)上的特色，中年級(jí)，學(xué)生關(guān)鍵是基礎(chǔ)的扎實(shí)，傳統(tǒng)文化的積累。半學(xué)期來(lái)，我們組重點(diǎn)是抓特色，把特色抓到位。每個(gè)月確立一個(gè)主題教學(xué)，配合教材，做好課外積累的補(bǔ)充和拓展。本學(xué)期按月份常抓不斷，開學(xué)初抓對(duì)聯(lián)的積累，后幾月除了搞好兩次綜合活動(dòng)外，其他時(shí)間都是抓學(xué)生的成語(yǔ)積累。

二、班主任工作

作為一名小學(xué)班主任，我時(shí)刻謹(jǐn)記“學(xué)高為師，身正為范”這條古訓(xùn)。要求學(xué)生做到的，我自己首先應(yīng)做到。除次之外，在班級(jí)管理上，我重點(diǎn)采用了“管”“幫”“帶”一起行動(dòng)的方式。

首先是逐漸形成自己班級(jí)特色的班級(jí)風(fēng)貌。剛開始，我就重點(diǎn)抓學(xué)生的習(xí)慣，習(xí)慣決定一切，習(xí)慣決定高度。我很贊成這兩句話。從一開始抓，學(xué)生不會(huì)感到不適應(yīng)，因?yàn)榇蠹以谶@個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中都是新的，這是我們老師最有利的條件，索性讓學(xué)生在他自己原有的基礎(chǔ)上重新開始。

其次，讓所有的學(xué)生都有事情干，都覺(jué)得自己是班級(jí)的小主人。在各項(xiàng)分工管理上，我采用責(zé)任包干，部長(zhǎng)監(jiān)督的方法，讓每個(gè)學(xué)生都有一種強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。在這一學(xué)期中，我們班也取得了很多成績(jī)，在書法比賽中、寫作競(jìng)賽中、朗讀比賽中都獲得了二等獎(jiǎng)，盡管和第一還有距離，但是從比賽中反映，我們各個(gè)方面比較均衡，或許就是靠學(xué)生的這種強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

第三，注重培養(yǎng)小干部。有優(yōu)秀的小干部，等于是有半個(gè)老師在協(xié)助自己。根據(jù)我們班級(jí)的實(shí)際情況，我重點(diǎn)抓好幾個(gè)同學(xué)，讓這些同學(xué)去帶動(dòng)全班。我把班級(jí)學(xué)生分成里個(gè)小組，每個(gè)小組都設(shè)立正副小組長(zhǎng)，而且沒(méi)個(gè)小組里都有幾個(gè)比較弱的同學(xué)，目的是讓這些小組長(zhǎng)去幫助這些需要幫助的同學(xué)，各小組之間采用競(jìng)賽的方法，學(xué)生的積極性也比較高。

第四，利用班中的一小部分學(xué)生的家長(zhǎng)，營(yíng)建起學(xué)習(xí)的家庭，讓這一部分同學(xué)先做起來(lái)，給其他同學(xué)做個(gè)榜樣。同時(shí)，根據(jù)我們年級(jí)的特點(diǎn)，努力營(yíng)造書香班級(jí)。開學(xué)后不久，我就動(dòng)員學(xué)生，每個(gè)同學(xué)捐獻(xiàn)你自己認(rèn)為最好的兩本書，同時(shí)寫好推薦的理由。同學(xué)們都很積極，有些同學(xué)甚至拿了很多書捐給班級(jí)，現(xiàn)在我班圖書已經(jīng)超過(guò)200本了，基本上能滿足每個(gè)同學(xué)的需要。當(dāng)然，今后下去肯定會(huì)繼續(xù)做下去，但可能還會(huì)做些改正。

第五，堅(jiān)持大家齊步前進(jìn)。作為老師，應(yīng)該有一個(gè)觀念，那就是一個(gè)都不能落下。

三、努力方向。

四年級(jí)語(yǔ)文管理范文第5篇

“老師好”，一個(gè)高我一頭多的男生和我打招呼。“你好！”應(yīng)答中，我以為是學(xué)生禮貌性的問(wèn)候，沒(méi)在意，依舊朝前走。

“老師你還認(rèn)識(shí)我嗎？”

出乎意料的反問(wèn)，我愣了片刻，他滿臉的笑意告訴我：鞏碩。六年前，我支教時(shí)教過(guò)的學(xué)生。當(dāng)年，他上四年級(jí)，他可是一個(gè)不省油的燈，我倆之間的過(guò)招不是三言兩語(yǔ)說(shuō)得完。片刻寒暄后，上課鈴響起，他急于上課，跑進(jìn)了教室。

有人說(shuō)：“使人成熟的，并不是歲月，而是經(jīng)歷。”每個(gè)人都有刻骨銘心的回憶，也有歷歷在目的印跡。那一年的支教生活對(duì)我來(lái)說(shuō)，獲益非淺，我的整個(gè)身心得到了提升！我敬佩楊家務(wù)校領(lǐng)導(dǎo)的求真務(wù)實(shí)，做細(xì)做好的工作作風(fēng)，佩服老師們忘我的奉獻(xiàn)精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)干的師德品質(zhì)，更讓我個(gè)人素養(yǎng)提升的該是那里的一幫孩子。當(dāng)年的毛頭臭小子，今天儼然是大小伙子啦。

記憶的閘門一旦打開，過(guò)往的一幕幕，如現(xiàn)眼前。

由于這里師資緊缺的原因，我擔(dān)任四、六年級(jí)的語(yǔ)文。四年級(jí)是這里的一個(gè)頭疼班，班容量40人，比起別的班級(jí)，人員容量大，管理難，作業(yè)批改任務(wù)重，男生多，成績(jī)非常不好，各課成績(jī)均為倒數(shù)，語(yǔ)文平均成績(jī)從來(lái)不及格。六年級(jí)，又是畢業(yè)班，學(xué)校的窗口班，班容量41人，掂惦這頭兒，想想那頭兒，都不容忽視。而且小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是，科目中的主科，每天都有上不完的課，批不清的作業(yè)，授不完的知識(shí)，講不完的題型。四年級(jí)這群壞小子，還總是搗蛋。不好好聽講都是次要，他們好像是故意欺負(fù)我是新來(lái)的，課堂中需要擦黑板，拿起板擦，卻摸到肉呼呼的東西，嚇得我一聲尖叫換來(lái)全班的大笑，粉筆盒里藏著蟲子，門把手上拴著面目猙獰的蝙蝠，送給我的手工禮物說(shuō)是表達(dá)愛(ài)心，等我打開，里面竟然暗藏一條小蛇……這些惡作劇的上演，都是鞏碩的壞主意。剛一接手這個(gè)班，同仁們就給我做了鋪墊，我卻低估了他們。不過(guò)，在熟悉了他的套路后，我裝作不慌不亂，還表現(xiàn)出珍愛(ài)小動(dòng)物的樣子。他們倒是像煞氣的皮球，沒(méi)有了往日的威風(fēng)和神氣。突來(lái)的大雨，他沒(méi)有雨具，不能回家。我知道后，知道機(jī)會(huì)來(lái)了。做好一碗熱騰騰的面，再罩上荷包蛋，給他端到教室。自此后，一碗面化解了他對(duì)我的所有惡作劇。

孩子的問(wèn)題，背后大多都是家長(zhǎng)的問(wèn)題。在不被關(guān)注的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，他也渴望關(guān)注，渴望得到重視，鞏碩就是。解決一片土地的荒蕪，不是整天除草，而是給土地中上莊稼。一個(gè)身上惡習(xí)多的人，重點(diǎn)不是糾正他的問(wèn)題，而是讓溫暖陽(yáng)光撒到他心里。父母長(zhǎng)期在外打工，跟爺爺奶奶長(zhǎng)大的他，散養(yǎng)的生活方式使他更接近自然的原始狀態(tài)。

和農(nóng)村孩子接觸久了，我倒真是感覺(jué)農(nóng)村的自然與美麗，親切而恬靜：母雞下完蛋后的咕咕噠的叫聲，夏季的蟬鳴聲，風(fēng)中白楊的呼啦啦聲，雨后泥土的氣息。那一年，我還有幸和學(xué)生們一起慶祝了六一兒童節(jié)，仿佛回到了童年時(shí)光。走進(jìn)孩子，走進(jìn)他們關(guān)注的視野，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)人之初狀態(tài)的可親、可愛(ài)。

想象到剛來(lái)這里時(shí)，下了15路車，還有十幾分鐘的自行車路程。懷著“既來(lái)之則安之”心理，報(bào)到當(dāng)天我的自行車就隨我一起來(lái)到了楊家務(wù)?？粗÷穬蛇呉蝗硕喔叩那f稼地，還真有點(diǎn)發(fā)怵。進(jìn)了校門，操場(chǎng)上是滿眼瘋長(zhǎng)的野草，荒涼感油然而生。春天的楊家務(wù)，風(fēng)景與別出不同。肆虐的風(fēng)沙，帶著哨聲，滿嘴的沙土，墊得牙吱吱作響。和外界人說(shuō)起，別人說(shuō)我夸張。曾同車而行的培鵬朱校長(zhǎng)，領(lǐng)教過(guò)這里的風(fēng)沙，他主動(dòng)和我說(shuō)起時(shí)，我興奮的感覺(jué)遇到了知音。最嚴(yán)峻的是冬天的幾場(chǎng)大雪，給支教的我們帶來(lái)多年不曾遇到的考驗(yàn)。由于少有車輛經(jīng)過(guò)，車子在厚厚的積雪上根本騎不動(dòng)，只好推車步行。待市區(qū)的積雪早已化盡，這里卻還有如鏡子一般厚厚的冰。怕摔壞自己，車子就成了自己的拐棍。記得正好原單位的同事打問(wèn)侯的電話，問(wèn)怎么去上班，就打趣自己，說(shuō)連滾帶爬就到了學(xué)校?？墒秋L(fēng)趣過(guò)后，竟是自己無(wú)言的辛酸：初來(lái)?xiàng)罴覄?wù)，車子前胎扎帶，四處打探修車的地方，恰巧后帶又爆胎，前不著村后不著店，連個(gè)修車的地方都沒(méi)有，從未感覺(jué)到這樣的煉獄一般的慘狀生活。還是一個(gè)過(guò)路人眼明心亮，說(shuō)那邊一個(gè)村子，有個(gè)老頭會(huì)修車子，但不是靠這個(gè)手藝掙錢。費(fèi)勁周折打聽到修車地方，內(nèi)心總算見(jiàn)到了曙光。一番閑聊后，老人知道我是支教老師，就是不要錢。嘗遍了寒風(fēng)的刺骨，環(huán)境的艱難后，那一天，我真正感到了溫暖。雖然困難多，任務(wù)重，作為一名支教教師，我深深知道，未扛愫米約旱慕萄В并不是什么困難的事情，原來(lái)我們這些支教教師，在當(dāng)?shù)厝罕娦睦镂恢糜心敲粗?，我還有什么理由抱怨天氣和環(huán)境。他們天天生活在這里，不照樣好好的？“既來(lái)之則安之”，融入鄉(xiāng)里，融入學(xué)生，抓好教學(xué)工作，帶動(dòng)全校老師，輕松教學(xué)，緩解壓力，相處和睦而融洽。