前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一對一英語教師工作范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

一對一英語教師工作范文第1篇

已有研究表明，工作壓力是影響高校教師工作滿意度的一個主要因素。但是高工作壓力并非意味著低工作滿意度。因此，有學者認為工作壓力和工作滿意度之間可能存在調節因素。另有研究表明，職業壓力與應對方式相關，不同應對方式可降低壓力或增加壓力水平。同時，在應對方式上，較多采取積極應對策略個體的工作滿意度更高，而消極的應對方式與較低的工作滿意度相關更顯著。因此，應對方式可能在工作壓力與工作滿意度之間起調節作用。

一、研究方法

（一）研究對象

對河南省6所高等院校的400名教師進行問卷調查，回收有效問卷332份，回收率83%。其中男教師157人，女教師175人。教齡0～5年的教師有235人，6～15年的有68人，16～25年的有25人，25年以上的有4人。

（二） 研究工具

1.大學教師工作壓力量表。采用清華大學教授李虹編制的壓力問卷，共24個項目，包括工作保障、教學保障、人際關系、工作負荷和工作樂趣5個維度。問卷采用4級評分，“1”代表沒有壓力，“4”代表壓力很大，由“1”到“4”程度逐漸增加。

2.簡易應對方式問卷。采用云南大學高等教育研究院教授解亞寧編制的包括20個項目的應對問卷，分積極和消極應對兩個維度。積極應對12個項目，消極應對8個項目。

3.工作滿意度問卷。采用Larwood等人（1998）編制的問卷，由5個項目構成，分別對工作、報酬、同事、領導和晉升5個方面的滿意感進行測量。問卷5點計分，其中“1”代表非常不符合，“5”代表非常符合。

二、研究的結果與分析

（一）工作壓力、應對方式和工作滿意度的相關分析

高校教師工作滿意度與積極應對方式顯著正相關，與壓力的各個維度之間顯著負相關，與消極應對的負相關并沒達到顯著水平。相關系數只是初步呈現變量間的方向，不足以說明三者之間具體關系。因此，我們采用層次回歸方法對其關系進一步探討。

（二）調節作用的層次回歸

根據調節變量的檢驗要求，先將自變量（教師壓力）和調節變量（應對方式）進行標準化處理，再算出自變量與調節變量的一次交互項，如人際關系×積極應對；然后計算二次項，如積極應對的平方和二次交互項，如人際關系×積極應對的平方。這里的二次項是標準化以后的變量，通過平方運算獲得，其值越大意味著標準化后的變量的絕對值越大，變量的原始得分越偏離中心值，處于較低或較高兩個極端。二次交互項由二次項與其他標準化自變量相乘獲得。

層次回歸分析時，控制變量（性別、教齡）首先進入回歸方程，然后是自變量和調節變量，第三層是一次交互項，第四層是二次項和二次交互項。如二次交互項對應的回歸系數達到顯著，說明二次項的調節作用顯著，也就是說調節變量的作用是曲線型的。

回歸結果表明，性別和教齡方面的人口學變量對工作滿意度沒有顯著的影響。工作壓力中的人際關系和工作負荷維度對工作滿意度有顯著負向預測作用，積極應對的預測作用是正向的。在交互項中，二次交互項沒有進入回歸方程，工作保障和消極應對的一次交互項進入了回歸方程，表明應對方式在壓力和工作滿意度之間具有一定的調節作用。為了更進一步了解應對方式的調節作用，考察應對方式是否因為高校教師不同的人口統計學分布而呈現出差異，我們針對各教師群體分別回歸分析。

（三）不同性別和教齡組的調節作用層次回歸

不同性別教師的回歸分析結果表明，影響男女教師工作滿意度的因素存在差異。工作負荷和積極應對顯著影響到男性教師，而人際關系維度顯著影響女性教師。積極應對的調節作用更多地表現在男教師身上，而且針對不同的壓力源，其調節作用存在差異（交互項回歸系數一正一負）。同時積極應對方式在對男性教師人際關系維度進行調節時，呈現出了線性與曲線型并存的復雜關系。消極應對方式的調節作用在女教師身上也顯示出了曲線型關系，即得分較高的和較低的比中等的滿意度高。

從教齡上劃分，積極應對的二次交互項僅僅在6～15年組的教師身上凸顯出來，人際關系對工作滿意度的負向預測作用對于5年以下和15年以上教齡的教師均較顯著。消極應對方式的預測作用對0～15年的教師來說都是顯著的，但對0～5年教齡的教師是正向的，而對6～15年的教師卻是負向的。工作樂趣的預測作用只呈現在0～5年組里。對于應對方式的調節作用來說，積極應對方式對0～5年教齡的教師起作用，6年以上的主要是消極應對發揮作用。

三、結論

（一）壓力對工作滿意度的影響

從高校教師工作壓力、應對方式和工作滿意度三個問卷的平均得分來看，他們的壓力水平并不高，對工作整體滿意度較高，較多采用積極的應對方式。這與近年來國家加大教育投入是分不開的，總體而言，高校教師的心態和行為方式是比較積極的。

對工作滿意度的層次回歸表明，性別和教齡沒有能夠進入方程，說明回歸結果具有較好的普世性。不同的壓力源對工作滿意度的影響程度是不一樣的，人際關系和工作負荷方面的壓力是影響高校教師工作滿意度的主要因素。進一步的分性別分析顯示，人際關系在女性群體中的效用更大，而工作負荷對男性群體的影響更大。

隨著從教時間的增加，影響高校教師工作滿意度的主要壓力源也有所變化。0～5年教齡的教師正處于角色適應期，他們剛參加工作，對業務和單位的情況還不熟悉。因此，他們做的很多工作都屬于事務型的，需要處理好很多人際問題，既要和同事建立和諧友好的關系，又要與上級領導建立良好和信任的上下級關系，同時也不能忽略與學生之間關系。因此，人際關系成為主要影響因素是理所當然的。6～15 年是教師職業生涯的發展期，此時，教師成為了學校的中堅力量，適應了師生互動的工作環境，建立了穩定的人際關系網絡，人際壓力的影響明顯減弱。16年或以上教齡的教師憑借豐富的工作經驗，大部分已經從一線教師發展成中高層領導，業務上承擔的責任加重，因工作原因要接觸到的人的范圍擴大，人際因素的影響作用再次凸顯。

（二）應對方式對工作滿意度的影響

本研究中，積極和消極應對多次進入工作滿意度的回歸方程。總體上，積極應對所起的作用是正向的，消極應對是負向的，即采用較多的積極應對方式的教師比采用較多消極應對方式的教師有更高的滿意感，這與以前的研究結果一致。但對0～5年教齡組的教師來說，消極應對表現出了正向的預測作用，原因可能在于這部分教師剛剛進入工作崗位，人際關系正處于形成期，所面臨的任務多，壓力大，尚沒有形成一套積極的應對策略，而消極的應對方式能夠起到發泄情緒、緩解壓力等作用。

（三）應對方式的調節作用

回歸分析表明，消極應對與工作保障因素的交互項進入了回歸方程，對工作滿度起正向預測作用。消極應對方式在工作保障和工作滿意度之間起了正向的調節效應，當工作保障方面的壓力較大時，較多采用消極應對方式的教師體會到較高的工作滿意度。工作保障因素主要指規章制度等方面引起的壓力，由于中國是一個強調集體主義文化的國家，要求個人利益服從集體的利益。因此，在行為上更傾向做消極的反應。而規章制度作為一個集體意志的化身，教師只有服從或采取消極的應對方式，才更符合中國的文化實際。

不同性別教師的回歸分析表明，積極應對對男性教師的工作滿意度有調節作用，不同壓力源的調節作用也不相同（回歸系數一正一負）。對人際關系進行調解時，其調節作用較為復雜，既有線性作用，也有曲線作用。通過進一步分析，當積極應對的值小于1.4時，積極應對對工作滿意度的調節作用為正，大于1.4時為負。消極應對對女性教師的工作滿意度起曲線調節效應，面對人際關系壓力，消極應對得分較高或較低的教師滿意度較高，調節呈“U”型曲線。

就線性調節而言，在教齡為0～5年的教師中，積極應對方式在工作保障因素與工作滿意度之間發揮負向調節作用。隨著教齡的增長，消極應對逐漸取代積極應對成為工作滿意度的主要調節因素，在6～15年教齡組中，消極應對通過對人際關系的調節來影響工作滿意度，對15年以上教齡的教師主要通過對工作保障的調節來進行。在曲線調節上，6～15年教齡的教師表現明顯，工作保障方面的壓力較大時，積極應對得分中等的教師工作滿意度更高，調節效應呈倒“U”型曲線。因此，針對不同的壓力源，對高校教師的應對方式進行適當的指導，能有效的提高工作滿意度。

一對一英語教師工作范文第2篇

關鍵詞：農村中小學教學 英語師資現狀 對策 培訓模式

中圖分類號： G632.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0074-04

1 問題的提出

《面向21世紀教育振興行動計劃》（教育部，1998）指出，我國教育觀念和方法以及人才培養模式，不能適應現代化建設的需要，且已成為制約我國創新能力和競爭能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振興行動計劃》（教育部，2004）提出實施“新世紀素質教育工程”，大力提高教師的整體素質，以全面推進素質教育；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》也明確指出：“加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”；國家教育部、財政部已于2010年開始全面實施“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”。從一系列的舉措可以看出國家對加強師資隊伍建設、提高教師整體素質的決心，因為教師素質的高低是決定教育質量優劣和教學改革成敗的關鍵。

聯合國教科文組織曾對外語教學質量提出了“五個因素和一個公式”。這五個因素就是①國家對外語教學的政策；②學生的來源與素質；③教材的質量；④教學的環境與條件；⑤教師的素質。公式就是：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）]*（乘以） 教師素質。由此可見，教師素質分值越大，乘積越大，那么教學質量就越高。在此公式中，其實“教法”的選擇與采用也與教師的素質直接相關；當然，“環境”也或多或少與教師的素質有一定聯系，因為國際教育評價學會（IEA）認為教學環境是由學校環境、家庭環境和社區環境共同構成的學習場所，學校環境主要由課堂環境組成，而課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和氛圍等因素構成課堂生活情境，由此也可以看出教師的素質是課堂環境的決定性因素。因此，了解外語教師現狀，提高外語教師的整體素質是提高外語教學質量的關鍵所在。

然而，目前我國中小學英語教師隊伍內部發展極不平衡，整體水平有待提高，師資發展水平直接制約著教育教學的發展與成效。在農村地區，這種現象尤為突出，許多農村中小學生因為英語成績差而選擇輟學在家或外出打工，學不好或學不會英語成了制約他們發展的瓶頸。我國是農業大國，農村人口約占總人口的80%，但在有機會接受高等教育的學生中，城鄉比例相差很大。據《廣州日報》報道，目前城鄉大學生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上世紀80年代，高校中農村生源還占30%以上。難怪總理也感慨道：“過去我們上大學的時候，班里農村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現在不同了，農村學生的比重下降了。這是我常想的一件事情。”（新華社2009年1月4日）約80%的農村人口只有17.7%的大學入學比例足以說明城鄉教育之間的差距，這巨大的差距到底是如何造成的值得每個教育界領導及一線教育教學工作者的思考。

2 農村地區英語師資現狀分析

為了進一步了解河南省農村中小學英語師資現狀，2012年5月至2013年4月期間，筆者與課題組其他成員先后隨機走訪了六十多所農村中小學，并對農村普通一線英語教師、教研員、“‘國培計劃（2012）’――河南省農村小學英語教師短期集中培訓項目”學員、“‘省培計劃（2012）’――商丘市農村中小學教師培訓項目”商丘師范學院初中英語教師短期集中培訓班學員等進行了走訪、座談以及問卷調查， 采用多種渠道、多種方式對河南省農村中小學英語師資現狀進行了較為深入的了解。

走訪調查期間，我們隨機發放農村初中英語教師調查問卷300份，小學英語教師調查問卷50份。對調查對象，我們采取現場填寫問卷及座談的方式，調查問卷全部成功收回，所設計的問卷涉及到英語師資狀況的諸多方面。調查統計結果發現，農村地區中小學英語師資現狀主要有以下特征：

2.1師資嚴重匱乏，專業不對口現象突出，男女教師比例失調明顯

調查統計結果顯示，農村中小學英語教師男女比例嚴重失調，在300名初中英語調查對象中，女教師246人，占總數的82%，男教師54人，占18%；50名小學英語教師中，女教師43人，占總數的86%，而男教師只有7人，占14%。調查對象學歷達標率雖然較高，90%以上的教師為大專以上學歷，但多為函大、夜大或電大畢業生，大部分教師第一學歷偏低，沒有真正接受正規的大專或本科教育；在農村中小學英語教師中，專業不對口現象較為突出，300名初中英語教師，英語專業139人，約占46%，非英語專業161人，約占54%；而小學英語專業教師只占16%，非英語專業教師占84%。具體情況如表1、表2所示：

表1 調查對象學歷分布情況及百分比

表2 調查對象在性別、所學專業方面的百分比

和英語教學師生比

在調查中，我們發現農村中小學英語師資力量薄弱，教學任務繁重，調查對象課時量在每周12學時至24學時不等（不包括自習輔導），轉崗或代課教師普遍存在，特別是小學英語教師，跨年級教學、雙肩挑等現象極為普遍，相當一部分小學，整個學校只有一名英語教師，師資嚴重匱乏。

2.2教學基本功差，教學基本技能亟待提高

近年來，農村中小學英語教師的整體素質有了較大幅度的提高，但無論與城市學校還是與國家要求相比，都還存在一定差距。目前，農村中小學英語教師不僅在數量上，而且在質量上還遠遠不能滿足實際的需求。由于相當數量的教師沒有接受正規的專業教育，且多數小學英語教師由其他學科的教師兼任，他們的教學基本功較差，教學技能非常薄弱，這嚴重影響了農村中小學英語教學質量。在對農村中小學英語教師對自己的教學效果滿意程度的調查中，沒有人對自己的教學效果感到非常滿意，只有16%的調查對象選擇了滿意，84%的調查對象對自己的教學工作不太滿意，其中基本滿意為32%，選擇對自己的教學效果不滿意的占52%。

農村中小學英語教師教學基本功差、書寫不規范、發音不準確是非常普遍的現象。2012年8月具體實施“‘國培計劃（2012）’――河南省農村小學英語教師短期集中培訓項目”和2013年4月執行“‘省培計劃（2012）’―商丘市農村中小學教師培訓項目”期間，培訓伊始，我們對參訓教師在培訓需求方面進行了問卷調查，并對所有參訓教師的語音和口語進行了前測，測試結果很不樂觀，絕大多數學員48個國際音標讀不準，對語調、連讀、失去爆破等朗讀技巧也只是略知皮毛，英語口頭表達能力較差。

由此可以看出，農村中小學英語教師的教學基本功亟待夯實，他們對聽說讀寫等語言基本技能，特別是對口語、語音培訓、課件制作等需求很高。

而且，許多教師疲于應付日常教學，根本沒有時間和精力認真鉆研英語教材、教法及學法。調查中發現，大部分調查對象認為他們的教學基本技能亟需提高，在教學方法、教學設計、多媒體課件制作等方面，調查對象都顯示出了強烈需求。通過調查問卷統計我們發現，在“您希望參加的培訓主題是什么？”一題中，50%的調查對象選擇了“夯實教學基本功”，42%選擇了“提高教學技能”；在“如果您參加培訓，通過培訓您最想得到的收獲有哪些？”一題中，70%的調查對象選擇了“流利的英語口語表達能力”，其次是“發展課堂教學創新能力”（60%）和“嫻熟的多媒體應用技術及課件制作能力”（42%）。由此也不難看出，農村中小學英語教師對提升教學基本功和提高英語教學基本技能要求迫切。

2.3師資培訓力度不夠，培訓模式滯后

師資培訓是提高教師整體素質的有效途徑。然而，調查結果顯示，部分農村中小學英語教師從未參加過專業培訓。農村中小學英語教師參訓機會少、參加的培訓層次低。在調查對象中，只有3%的初中英語教師參加過國家級培訓，22%的調查對象沒有參加過專業培訓。具體情況見表3：

表3調查對象參加過的最高級別的培訓統計表

從表3可以看出，農村中小學英語教師參加“國培”、“省培”等高層次培訓的機會少；農村初中與小學英語教師參加過縣、區級等基層培訓的分別只有12%和14%，培訓力度遠遠不夠，縣、區等基層培訓部門未能充分發揮其職能作用；參加過校級培訓的分別只有4%與2%，校級培訓基本為空白。

調查結果還顯示，培訓效率低是非常突出的問題，只有12%的教師認為以往參加過的培訓對自己的教學和科研有很大幫助；68%的教師認為培訓對他們雖然有一定幫助，但效果并不明顯；還有20%的教師表示說不清楚。一位曾在上海某知名學校參加過培訓的初中教師在談及自己在那里的培訓感受時，她說給自己留下深刻印象的只有兩點，“一是上海的地鐵坐上感覺真舒服，二是黃浦江的水真黃。”其參訓效果由此可見一斑。在走訪中我們發現，參加過培訓的教師普遍反映，培訓內容缺乏針對性，理論與實踐嚴重脫節，不能針對培訓對象因材施教，操作性不強，施培人員不了解培訓對象的知識結構和培訓需求，培訓組織方對參培教師的管理不到位，多數培訓流于形式，培訓模式有待改進。

3 探索改善農村英語師資現狀的新思路

農村中小學教育是基礎教育的重要組成部分，其師資狀況決定著農村基礎教育的成敗，農村中小學英語教師的素質高低對農村基礎教育起著至關重要的作用。因此，為了更好地促進農村基礎教育的改革與發展，必須采取一系列措施，改善農村中小學英語師資狀況。

3.1嚴格規范專業教師標準及準入制度

由于教師是專業人才，教師素質及專業知識水平對學生有著舉足輕重的影響，因此，一定要規范英語專業教師標準及準入制度，既要強調師資來源的專業性，又要注重其入門的規范性。教育行政部門可以采取以下相應措施：

首先，推行崗前專業合格制度，細化專業教師資格評估標準，以推進英語教師專業化建設。教師作為專業人員，必須達到專業合格，否則嚴禁上崗。因此需要健全英語專業教師標準，標準既要有質的要求，又要有量的規定，對教師的本體性專業素養和條件性專業素養提出較為明晰的要求，從而體現教師專業化的特點。除專業知識方面要求英語教師達到一定水平之外，如詞匯量豐富、語法規則條理清晰且運用自如、具備合乎英美習慣的語言使用知識等，英語教師還必須語音語調標準純正，可以參照我國的“普通話水平測試等級證書”制度，嘗試英語專業教師需獲得“英語‘普通話’水平測試合格證書”。成績合格者發給證書，不合格者不頒發教師資格證書，對已入編教師，可以采取待崗培訓，限期達標等措施。對非英語專業畢業的教師，對其基本語言能力、文化知識、專門語言科學知識和職業外語教育科學知識及其技能等，需要制定考核標準，要求專業必須達標。同時，要提高英語專業學歷要求，小學英語教師要向大專英語專業畢業水平看齊，初中教師向大學本科英語專業畢業水平看齊，高中教師要求達到大學本科英語專業畢業水平并向教育碩士研究生畢業水平努力。

其次，每年從師范院校英語專業本科畢業生中，選拔一批優秀應屆畢業生，充實到農村中小學英語教學的隊伍中去。目前，中小學英語教師隊伍面臨的尷尬局面是：一方面，農村地區中小學校英語師資嚴重匱乏，大部分教師不僅學歷不達標，而且多為轉崗或代課教師；另一方面，許多英語專業優秀應屆畢業生，并不是不愿意到農村中小學校從事英語教學工作，而是找不到可以就業的工作崗位，他們只好把求職的目標轉向與自己所學專業幾乎沒有關系的一些企業。這是對教育資源的極大浪費。

3.2提升教師專業技能

3.2.1英語教師的專業技能包括專業基本技能與專業教學技能

專業基本技能主要指聽、說、讀、寫、譯等基本技能。具體地說，中小學英語教師應該能聽懂簡單的英語生活對話并做出正確反應，能聽懂英文故事并能復述或概括其大意，能聽懂一些媒體播放的簡單英語節目；說的能力包括流利的口語，標準的語音語調，能和英語作為母語的人進行簡單對話，能用英語組織課堂教學；讀的能力包括能讀懂與教材難度相當和比教材難度稍高的英語材料，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧；中小學英語教師應能夠用英語進行短文寫作，具有較好的英語書面表達能力，當然還要有一筆地道規范的英文書寫；譯的能力主要指能夠準確忠實地翻譯一些句子或簡單的英語文章，能口譯把英語作為母語的人的簡單話語。在各種專業基本技能中，英語教師要特別注意提高自己的說與寫能力，因為說與寫都是語言輸出，而在課堂上，教師的語言輸出相對學生來說是第一手的語言輸入材料。中小學生語言模仿能力強，準確的語音、語調及規范而又合乎英美習慣的語言運用，只能靠模仿準確的發音及規范而又合乎英美習慣的語句來獲得，因此，教師必須語音純正、語調優美，課堂用語不僅要語法結構規范，而且要合乎英美習慣，因為學生一旦模仿了錯誤的語音、語調、語句，糾正起來要比從頭學難得多。另外，中小學生是習得語言的關鍵時期，而語言的習得常常通過可理解性輸入產生，如果教師課堂上口語表達錯誤或不恰當，就會給學生帶來后患。為了不給今后的英語教學帶來不必要的麻煩，中小學英語教師不僅要過語音關，而且要過語法、詞匯關，同時還要具備一定的跨文化交際知識及語用意識。

專業教學技能主要是指教師的教學能力，包括分析理解運用教材的能力、課堂設計能力、課堂組織教學的能力和運用多媒體進行教學的能力等。教師要懂得教育教學的基本規律，能運用中小學英語教學法的基本原則和基本方法組織課內外教學活動，能全面深入掌握所教教材，靈活運用教學方法，善于了解學生心理、學習狀況，能調動每個學生學習的積極性、主動性，語言流暢、富有感染力，板書規范，能繪畫制作教具，利用簡筆畫輔助教學，能教唱英語歌曲、編寫和導演英語短劇等。能根據教育教學理論的指導和大綱的要求，設計優秀教案，設計符合學生特點的教學活動與“任務”。

3.2.2提高農村中小學英語教師的專業技能具體措施

3.2.2.1教師要培養自主學習的能力，養成自主學習的習慣

從網上下載一些英語語音教學視頻，進行自主學習，如：廣東外語外貿大學的王桂珍教授所講授的國家精品課程《英語語音》很受英語學習者歡迎，王教授從最基本的音標發音技巧教起，到后期的語調、連讀等，由潛入深，循序漸進，王桂珍教授優美的語音語調、嫻熟的教學技巧、理論講解與實際操練緊密結合的教學方式給大家留下了深刻的印象，英語教師可以購買配套教材，進行網上同步自主學習；另外，平時多聽英語原聲錄音磁帶，充分利用Mp3、Mp4等便捷電子用具，隨身攜帶，隨時播放英語課文、聽力材料或英文電影視頻等，反復模仿其中的語音語調；狂讀英語課文或報刊，培養語感，大練教學基本功。如果英語教師能夠持之以恒，就不怕提高不了聽說等專業基本技能。

3.2.2.2定期舉行校級或縣區級農村中小學英語教師全員參與的的英語演講比賽、教學技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的改善與提高，改進教學手段與教學方法。

目前各個地區也不定期舉行英語教師演講比賽及教學技能大賽，但大部分選手來自城市或縣城學校，農村教師很少有機會參與，而且通常情況下，每個學校也只是選派一兩位特別優秀的教師。由于不要求全員參與，絕大部分英語教師都覺得“事不關己”，對大賽準備工作漠不關心，不付出任何努力，這樣也就無法對整體的教師隊伍起到應有的督促作用。因此，農村中小學校定期舉行英語教師全員參與的各種比賽就顯得很有必要。

3.2.2.3充分發揮基層教研室教研員的作用，“城鄉之間，結對幫扶”

基層英語教研員肩負著當地的全盤英語教學工作，責任重大。因此，教研員要以身作則，充分調動當地全體中小學英語教師的工作積極性與主動性，從全市、區（縣）尤其是城市中小學校選拔優秀骨干英語教師，對農村中小學英語教師進行“結對幫扶”活動，使富有經驗的骨干教師能把自己豐富的教學經驗和資源與幫扶對象共享；而聽力能力較強、語音純正且語調優美的教師可以對一些口語能力相對薄弱的教師進行“結對幫扶”等。這樣可以有力地促進當地城鄉中小學英語教學的共同發展與提高。

3.3加大培訓力度，創新農村英語師資培訓模式

師資培訓是教育主管部門一項長期的常規工作，也是提高教師整體素質的最有效途徑之一，為了在短時間內全面提升農村中小學英語教師整體素質，必須加強培訓力度，改進培訓模式，提高培訓效率。

3.3.2加大各個層次的培訓力度

充分利用“國培計劃”、“省培計劃”的有利契機，使更多的農村中小學英語教師能夠參加高層次培訓，為農村中小學校培訓一批工作作風硬朗、樂于奉獻的英語教師骨干力量，以便他們回到工作崗位后可以以點帶面，發揮傳、幫、帶的作用；充分發揮縣、區等基層培訓部門的職能作用，加大基層培訓力度，擴大培訓覆蓋面，使農村中小學英語教師都有機會接受培訓；充分發揮學校教研組的作用，有條件的學校可以開展校級培訓。另外，加強各個層次的培訓管理尤其重要，沒有嚴格科學的管理，再多的培訓也只能流于形式，走走過場，“培訓專業戶”（即專門代替他人參加各種級別、各種科目的培訓，目的只為充數）的出現也就不足為奇，這樣勢必會造成人力、物力、財力的巨大浪費，更重要的是，農村中小學英語教學的現狀仍將無法得到改變。因此，要提高培訓成效，教育行政部門、培訓機構、培訓者、基層培訓學校、參培教師等要各司其職、各盡其責、齊心協力，互相合作，尤其是培訓管理部門，從培訓團隊組建、前期調研、時間選擇、課程安排、專家選聘、學員管理、課堂觀察、實時反饋、教學評價、后期跟蹤等各個方面、各個環節都要嚴格要求，一絲不茍。

3.3.2師資培訓模式

師資培訓模式直接影響到英語教師培訓的成效，因此，必須創新農村中小學英語教師培訓模式。筆者曾多次具體負責執行中小學英語教師“國培計劃”、“省培計劃”，參培學員對總體培訓效果滿意率均達98%以上。在培訓實踐中，筆者不斷加強對教師培訓模式的研究，我國目前普遍采取置換脫產研修、短期集中、送培到縣（鄉）、學術交流、遠程教育和校本研修等多種培訓模式。在為期半年的美國學習交流期間，筆者也走訪了美國一些教師培訓機構，與一些培訓者進行了交流、座談。結合國內外教師培訓狀況，尤其是結合我國農村中小學英語教師實際，筆者提出以下培訓模式：

3.3.2.1基于“問題”的培訓模式（Problem-based Training）

這種培訓通常為短期集中培訓，針對培訓對象的薄弱環節，解決一些迫切問題。如語音、詞匯、句型、語法和課文等培訓，也可以是教學方法、教學技能、教育技術如課件制作等。要求參培學員必須達到預定培訓目標。培訓結束時，要進行結業考試，成績合格者發給結業證書，不合格者待崗培訓，限期達標。對合格成績根據不同培訓內容制定不同的合格標準，有些內容可以參考駕照理論考試，90分（滿分100）以上為合格。因為教師是專業人才，他們的專業知識水平對學生有著舉足輕重的影響。另外，基層學校也可以采取“走出去，引進來”培訓方式，選派英語教師外出聽公開課、示范課，參加研習班、培訓討論會等，吸收他人的成功經驗，結合自身的教學實際，不斷加強對教學方法和學習方法的研究，不斷更新教學理念能夠得到。邀請教學技能大賽獲獎教師到各個學校進行公開課、示范課教學，采取“引進來”的辦法，使全校英語教師足不出戶，就可以解決教學中的實際問題，享受到豐盛的教學大餐。

3.3.2.2“網絡在線”培訓模式（Online Training）

“在線”培訓是遠程教育的一部分，也是遠程教育中一種有效可行的培訓方式。授課教師按照約定時間打開互聯網授課系統，培訓開始，授課老師先進行點名，然后對參培學員通過互聯網進行在線培訓、交流，授課老師既可以使用語音授課，也可以通過文字輸入進行交流，或者兩者兼用，培訓學員之間可以互相討論，學員可以隨時向授課老師提出問題，老師也可以通過提問隨時了解培訓學員對學習的關注程度。這種培訓模式最大的好處就是，受訓教師不必遠離工作崗位，培訓時間也可以比較靈活，如培訓可以安排在晚上進行，培訓面廣，可以節省培訓開支。相對于教育經費緊張的農村中小學來說，這種培訓方式有很大的可行性。

3.3.2.3“長周期全脫產”培訓模式（Long Term Off-the-job Training）

農村中小學英語師資緊張，教學任務繁重，在職在崗培訓會使他們感到心力交瘁，因此，為了達到理想的培訓效果，受訓教師更樂意選擇“長周期全脫產”的培訓方式，當然，這種培訓方式不僅需要基層學校密切配合，更需要教育部門、高等院校的大力支持。教育部門可以從城市學校選派優質師資代教，高等院校可以選拔應屆優秀畢業生頂崗，這與“國培計劃”中的“置換脫產研修”項目相似。

3.3.2.4“一對一”培訓模式（One-to-one Mode）

所謂“一對一”培訓模式，就是培訓時一個培訓者對應一位受訓者。教育主管部門從城市學校選拔優秀骨干教師、高等院校從在校應屆畢業生中選拔優秀志愿者與農村中小學英語教師一一結對，對他們定期、定時進行語音語調、詞匯、語法等方面的專業培訓輔導，優秀骨干教師還可以在備課、授課、說課、評課以及教學方法、教學設計、課堂組織管理等諸多方面對幫扶對象進行一對一培訓；基層學校也可以從本校選派精干教師對對一些專業知識素質較差的教師進行一對一幫扶。實施“省培計劃（2012）”期間，我們選派幾十名在校優秀應屆本科畢業生對省培學員多次進行一對一語音、口語輔導，收到了很好的培訓效果，這種“一對一”的培訓模式也得到了培訓學員的一致贊賞。

3.3.2.5“沉浸式”培訓模式（Total Immersion Mode）

“沉浸式”（Immersion）教學法始創于上個世紀六十年代，是加拿大法語區首先開創的一種全新的第二語言教學模式，它是指以非母語的第二語言作為直接教學語言的基本教學模式，即讓學生“浸泡”在目的語（target language）環境之中。“沉浸式”培訓模式（Total Immersion Mode）是國際流行多年并有許多成功范例的語言培訓方法，沉浸式英語培訓模式，英語叫做Total Immersion Experience English，簡稱 TIE，其理論根據是：在一個相對封閉的環境中，要求學生衣食住行全方位、全時間段只能使用目標語言（target language），從而阻斷母語的干擾，在短時間內形成目標語言的思維習慣，達到靈活運用該語言的目的。

然而在我國，許多語言工作者以缺乏英語語言環境為借口否定了這種培訓與教學方法。孰不知，語言環境也是可以創造的。美國的一些培訓機構的做法值得我們借鑒，例如：他們在為初學者培訓德語和土耳其語時，盡管培訓在美國國內進行，且授課教師全為美國本土的德語及土耳其語教師，但這些培訓機構卻為學員創造了很好的“沉浸式”語言學習環境：對學習者采取集中培訓，每天從早上6點起床到晚上10點熄燈就寢都“沉浸”在德語或西班牙語之中，電視機、收音機所有英語頻道均被阻斷，只開通目標語頻道節目；上午、下午各四節課，有時晚上也會安排兩節，授課教師用全德語或西班牙語授課；餐廳里所有食品的名字全用德語或西班牙語標示，售飯員通常由培訓教師來充當，學員一日三次到餐廳買飯就餐時必須講德語或西班牙語，否則就買不到飯；所有學員課余時間必須用目的語進行交流，否則就會受到懲罰，回到宿舍后只能觀看目的語電視節目等等。這樣“沉浸式”培訓模式效果非常明顯，經過半年培訓，幾乎所有學員都能聽懂目的語廣播電視節目，講一口流利的德語或西班牙語。我們可以借鑒美國的這種培訓方式，尤其在集中培訓英語口語和聽力方面，以徹底改變“聽不懂，講不出”的尷尬局面。

參考文獻：

[1]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃，1998，12.

[2]教育部.2003―2007年教育振興行動計劃，2004，2.

[3]孫艷玲.中小學英語教師提高專業素質的途徑[J].山東師范大學外國語學院學報，2010（3）：77-82.

[4]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社. 2002.

[5]楊振.反思性教學：英語教師專業發展的助推器[J].基礎教育外語教學研究，2004 （5）： 55-57.

一對一英語教師工作范文第3篇

關鍵詞 商務英語教學 商務英語教師的角色 教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

隨著國際間商貿活動的日益增多，商務英語逐漸引起人們的廣泛關注和濃厚的興趣。一些大學陸續為外語專業、管理專業以及經貿專業開設了商務英語課程。國家教委也先后在許多城市設立了BEC考試。因此，商業英語培訓與教學有著更廣闊的前景。那么，究竟什么是商務英語？為什么要學商務英語？商務英語教師在教學中應充當什么樣的角色？如何提高商務英語教學水平？這些都是商務英語教學面臨的實際問題。本文將對以上幾個問題進行初步探討。

1怎樣理解商務英語

商務英語根據其用途可分為專業商務英語和普通商務英語。專業商務英語主要是針對國際商貿與國際經濟專業以及工商管理碩士（MBA）開設的，商業領域廣泛，可以涉及到國際貿易、、市場營銷、國際金融、國際商法等。

普通商務英語也可以稱為商務交際英語，主要是培養和提高學生從事各種商務活動的英語商務交際能力。這些交際能力包括口頭表達和書面表達。口頭表達能力應具備：交往和建立關系、電話交往、產品及業務描述、商務會議發言、圖標和數據的表達方式、求職應試能力、討論商務決策、接待客戶、商務談判等等。書面表達能力應具有書寫商業信件、備忘錄、工作報告和總結、求職信、個人工作簡歷、合同等商業文件。商務交際能力適合于各個領域的從業人員，這種商務交際能力不涉及專業知識，對有無商業閱歷，以及要從事國際貿易的人都是必不可少的。

2 商務英語學習的現實意義

隨著國際交往不斷深入，中國產品更多地走向世界，越來越多的外國商人看好中國市場，商務英語將成為謀職時必不可少的條件。這是因為：在華的外國公司和機構大多把英語作為工作語言；所有的三資企業在招聘時，要求雇員具備一定的商務英語交際能力；中國各大銀行在處理外幣兌換國際金融業務時，要求有關工作人員需要一定的商務英語交際能力；當前是全球資源共享的時代，更多的專業技術人員可以跨國界工作，而商務英語是前提條件。

因此，具備一定商務英語交際能力的高校畢業生，可以擴大就業機會，謀得更好的職業。

3商業英語教學的目的要求

商業英語教學的最終目的就是培養學員的有效職業交際能力。強調普通英語知識和專業英語知識的傳授，重視語言表達精確性、流利性和有效性；注重培養一般交際能力和職業交際能力。商務英語區別于其它ESP（English for special purposes）英語之處，就在于將其商務交往的具體語言材料內容與一般語言材料內容相結合，以培養英語商務交際能力。鑒于以上目的，商務英語的教學應在培養學生扎實的英語語言基本功能和語言的實際應用能力的基礎上，讓學生具有更廣泛的商務知識、商務交往能力、創造性思維和解決問題的能力。具體來講，要提高學生在商務交往方面英語聽、說、讀、寫、譯的工作能力。

4商務英語教師在教學中的角色

商務英語教師首先必須是從事語言教學的教師，因為語言教師不僅是分析語言的行家，還是診斷學生在學習中存在問題的專家。教師在課堂上成為學生的英語焦急的咨詢員，他與學生協商，尋求適當的課堂教學內容以使他們獲取想要的英語交際技巧。教師的教學不僅是以課堂的形式進行，有時教師和學生甚至進行一對一教學。商務英語教師需要頻繁的進行課程設計，教師要分析學習者的需求，如何學習才能獲取所需的知識和技能，一般來說，現成的專門英語教材沒有一種能夠百分之百地適用于某一具體的ESP教學課程。因此，教師必須仔細地選擇和調整已出版的材料，甚至對課程和教材進行評價，便于了解學生已有的知識和她們忽略的內容，修補撰寫授課內容。

商務英語教師應該具有一定的商務知識，充分了解語言是如何在商務工作中發揮作用的，只有這樣，才能夠有針對性地提出教學目的，并為達到目的制定一系列的教學計劃。合格的商務英語教師，還應時常深入外貿企業，了解相關專業的工作性能和特點，并能在教學過程中生動形象地進行情景教學。

此外，個人的思辨力、鼓動力、幽默感、敬業精神等人格魅力也是一名優秀的商務英語教師應具備的人格素養。

5課堂教學內容與教學模式

一對一英語教師工作范文第4篇

一、課堂有效溝通的現狀

1. 溝通方式單一

要么一堂課是教師滔滔不絕，此種屬照本宣科型；要么一堂課一黑板，只見其人，未聞其聲，此種屬黑板報型。

2. 英語課堂溝通缺乏有效、協調的語言環境

要不全是通堂的英語，要么就是在不恰當的時間和語境用了不恰當的語言，只顧教師自身方便，此種屬語境混亂型。

3. 溝通呈現單向性，而非互動性

教師聲音響徹一堂課，學生低頭嗡嗡兩聲，此種屬唱獨角戲型。

4. 課堂溝通主體一方——英語教師缺乏一定的有效溝通能力

教師本身缺乏一定的溝通能力和素質，根本無法滿足現有學生知識結構的需求。

二、鑒于現有的英語課堂的有效課堂現狀

作為教的主體——教師，應該要通過提高自己的素質能力和溝通技巧來提高英語課堂的有效溝通效率，調動學生在英語課堂上的學習主動性和積極性，切實提高英語課堂的教學質量。可以從以下幾方面的工作入手：

1. 豐富課堂溝通方式，有利于提高學生的關注度和參與度

課堂溝通方式，是一種FACE TO FACE 的溝通，主要有：口語、板書、態勢語以及運用錄音機、幻燈片、教學視頻等輔助溝通方式。英語作為人際溝通的一種媒介，教師在教授的時候不能只用一種溝通方式，讓學生生硬地死記硬背，而應該根據教材內容創設一定的溝通情境，選擇適當的輔助教學溝通方式，充分利用態勢語、口語和板書來提高溝通效果和教學質量。如教授食物有關的內容時，教師選用多媒體視頻創設一餐廳用餐的情境，可調動信息接受者——學生參與溝通的積極性，然后用幻燈片打出食物的圖片讓學生學習相關詞匯，最后可以讓學生結合態勢語操練情景對話。再如教學八年級上冊unit 2時，由于涉及描述人物身體的感受，并詢問和關心病人，則可以采用表演形式創設情境，首先用動作扮演學習記憶單詞headache，toothache stomachache，再讓學生分角色扮演醫生和病人，表演對話“what’s the matter？”“I have a headache.”

2. 注重課堂溝通過程中與學生的互動

教師可以時刻關注學生的學習動態，并及時作出調整，做到因人因時因事而教。課堂溝通形式有多種：教師與單個學生，形成一對一的示范；教師與多個或全班學生溝通，形成氛圍；學生與學生的一對一或一對多，形成獨立的溝通方式；學生多對多溝通，形成集體討論的形式。如uncle，father，daughter，aunt等，然后讓一個學生描述卡片上的名詞，在這之前教師可能做個示范如daughter，可以說It is a child of a family，It is a girl，It has 8 letters，The first letter of the word is D.猜出來的學生可以為他們組贏得1分，分多的小組則為勝利者。

3. 合理搭配使用英語和母語進行課堂溝通

根據教學主要內容的重點難點和教學目標，以及學生的基礎能力，運用適當難度的英語口語，能形成一定的英語學習語境，有利于發揮母語和外語的各自語言的優點，既活躍課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣，又可以提高教學溝通效率。

4. 課堂溝通是一個動態過程，是點對面的一個教與學的活動，更應做好從整個過程中不斷進行溝通的調整，而不是一種方式和方法可以達到有效溝通

一是要注意傾聽，傾聽課堂上學生的主動溝通提問和回答；二是要注意調節氣氛，適時地介入各種溝通情境，以維護整個課堂的溝通氣氛，不至于出現課堂靜默或者課堂無序的情況。

5. 教師作為課堂的一個主體，要具備優秀的溝通能力

教師除了要具備相應的教學、教育心理學等方面的專業基礎知識，還應有與中學生做好課堂溝通的相關的溝通技能（溝通的方式、溝通的技巧），了解影響溝通的相關因素（學生個體因素、學生班級學習氛圍因素），具備克服溝通障礙的能力。

一對一英語教師工作范文第5篇

關鍵詞：興趣口語差生轉換教學方法

“興趣是最好的老師”，這句話無論是在一個人事業的選擇上還是一個學生的學業成績上都會體現出它的巨大魔力。英語既是活的語言，也是枯燥無味的語言。要想培養學生尤其是后進生的英語學習興趣，作為英語教師，我們必須做好以下幾點。

一、讓學生明確學習目的，端正學習態度

許多家長和學生都認為學習英語無用，我又不出國，只要學好母語就夠了，但他們根本就沒有意識到在改革開放的今天，英語是多么的重要，外商投資以及大量商品的進出口都需要用語言來交流。因此，學英語勢在必行。作為英語教師，我們首先應讓學生明確以下幾點。1.要勤學苦練。外語是一種交際工具，學習外語就是要掌握熟練地使用這個工具的本領。掌握工具的主要途徑是練，學外語的過程就是一種練的過程。學英語，語言知識是必須要學的，但是只有通過足夠的練習，才能領會所學的知識，逐漸達到純熟地運用英語的地步。要達到能聽懂、看懂英語，并能用英語說和寫，也就是能使用這個交際工具，非勤學苦練不可。2.要積極大膽。要大膽地說，大膽地讀，注意克服畏難、怕羞、不敢開口的心理。3.要持之以恒。學習英語，要靠日積月累地堅持學習，最忌一曝十寒。許多學生在開始學習英語時覺得新奇，興趣很濃，而往往忽視了學習的長期性和艱巨性。不少學生開始學得不錯，漸漸卻跟不上了，造成這種結果的原因很多，而怕困難、不能堅持往往是最重要的原因之一。

二、愛心與耐心是差生轉換的又一個前提

英語的詞匯量大，尤其是新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語也要記憶，學生學起來本身就有一定的難度，這就需要教師要多給學生一點愛心和耐心。我們應該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜。”只要教師對每一個學生都充滿信心，獻出愛心，工作耐心，就能收到較好的教學效果。英語教師只有得到學生的認可，學生學起來才有積極性，如果教師一站到講臺上學生就對這門課程感到反感，甚至望而生畏，學生又怎能學好呢？

對于培養后進生的英語學習興趣，單純依靠課堂也是不行的，還需要英語教師犧牲一些課外時間來輔導后進生，細心講解，耐心輔導，孜孜不倦，循循善誘，這樣他們的英語成績才會慢慢提高，興致也才會越來越濃。很多后進生由于英語基礎差，對英語學習缺乏必要的信心，如我帶的七年級一班的吳文君同學和七年級二班的潘一飛同學，他倆每次考試英語就考6O到70分（總分120），英語一門就要比一般同學差30分左右。我把他倆找來，首先從心理上給予安慰，從信心上給予鼓勵，然后為他們安排了狂補詞匯和日日翻譯的工作。這兩個學生也很刻苦，在每天下午6點到7點的輔導時間都堅持不懈地來完成這兩項任務。經過上半學期的努力，他們的基礎知識有了一定量的積累，同時在這個艱辛的積累過程中，他們也摸索到一些適合自己的行之有效的學習英語的方法。另外，我還教給他們“笨鳥先飛”的方法，以及記單詞的一些小竅門，并降低了對他們的要求，由原來的每個單元一次性的記憶變成每六個單詞聽寫一次，這樣一來，他們覺得記憶單詞比較輕松，于是漸漸地對英語產生了興趣，在第二次月考中他們的成績也有所上升。

三、良好的師生關系是學生學好英語的前提

首先，教師要尊重、關心、信任每一位學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處，是營造和諧的課堂氛圍的基礎。在教學活動中，教師與學生要在心理上形成一種穩定、持續的關系，不僅要在知識和能力方面加強交往，也要在情感上加強溝通和交流。其次，教師要通過師生合作來構建良好的師生關系。英語課堂上要經常開展口語交際活動，如在日常教學中，我就時常鼓勵學生圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為教師和藹可親的態度釋放了學生尤其是缺乏自信心的后進生的心理壓力，所以學生都非常積極主動地參與到這些教學活動中，課堂氣氛十分活躍，學生在輕松愉快的環境中掌握了知識。

四、多表揚，少批評

多表揚，少批評對每個學生來說均很重要，尤其對于后進生更應如此，后進生作業中凡是有錯誤的地方教師都應耐心細致地給予糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業中多給幾個“good”之類的詞語，這樣他們就會覺得教師喜歡他們，相應地也就有了學習英語的興趣。另外，英語基礎差的學生上課時往往注意力不夠集中。所以，我就想辦法將教材化難為易，精講多練，這樣易于形成輕松、愉快的課堂氛圍，也更易于調動后進生的學習積極性。他們當中有些由于自信心不足常常怕開口回答問題，于是我便盡量讓他們回答較為容易的問題，或叫他們到黑板寫有把握的句子，或朗讀事先已讀過多遍的句型和課文。當他們做得比較好時，我總不忘表揚一句：“Very good！”或“Well done！”，他們往往會因為我這一句表揚而興奮不已。還有早讀時，我總是抽查一些后進生在我面前朗讀學過的句型和單詞，有時還要求他們背誦出來，他們總是表現得很好，這樣也就極大地提升了他們的自信心。

五、課后輔導

課后輔導是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，教師課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養學生科學的學習方法和自學能力，促進學生英語水平的提高都有著重要的意義。

教師在進行完一個階段的教學之后，對學生的情況會有一定的了解。比如，哪一些學生的英語基礎以及吸收知識的能力比較好一些，哪一些學生的基礎和吸收知識的能力差一些等。那么針對后者，我們就要適時適當地加以輔導，而且輔導要是跟蹤性的，要時刻觀察被輔導學生的學習思維和學習心態，做到因材施教、對癥下藥，對學生存在不足的地方進行補充和鞏固。同時輔導的方法也應因人而異，做到耐心細致，循循善誘，培優扶差。輔導的形式也有很多，一般常見的有補課式輔導和一對一的輔導等。教師課下對學生進行輔導，是教師教育教學能力和職業技巧相結合的綜合體現，是英語教師的必備技能。

總之，作為英語教師，我們應給予學生以尊重和愛護，用語言和行為來感化學生，滋潤學生的心田。在英語教學中，教師通過對后進生英語學習興趣的培養，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，調動了學生學習英語的積極性，學生的聽、說、讀、寫能力得到了全面提高。