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研究生考核自我總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)管理 研究生 導(dǎo)師制

【基金項目】西南科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項目《目標(biāo)導(dǎo)向的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式研究》（09xjjg15）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0027-02

20世紀(jì)80年代以來，我國在研究生培養(yǎng)中實行的基本是導(dǎo)師個人負(fù)責(zé)制與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。因此如何發(fā)揮導(dǎo)師的作用以保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量己成為社會關(guān)注的焦點。本文將目標(biāo)管理思想和方法運用到導(dǎo)師指導(dǎo)模式中，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了目標(biāo)導(dǎo)向的研究生指導(dǎo)模式，從而增強導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)研究生積極性的發(fā)揮，從而培養(yǎng)出適合社會需要的研究生人才。

一、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制及導(dǎo)師指導(dǎo)模式

導(dǎo)師制是研究生培養(yǎng)過程中的一項基本制度，是“由導(dǎo)師對研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度”。 導(dǎo)師制下研究生的整個學(xué)習(xí)和科研工作都是緊密地圍繞導(dǎo)師的指導(dǎo)而展開，學(xué)校乃至國家對研究生的培養(yǎng)要求也要靠導(dǎo)師予以實施。近年來，眾多學(xué)者從導(dǎo)師的重要性、導(dǎo)師制的缺陷及解決方案、研究生培養(yǎng)模式等角度對“導(dǎo)師制”進(jìn)行了探討。

關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)模式的定義，我國學(xué)者并沒有統(tǒng)一的界定；許克毅等人提出，“導(dǎo)師的指導(dǎo)方法實際上指的是一種管理的寬嚴(yán)尺度”。另一部分學(xué)者如趙莉、韓燕明則是把導(dǎo)師指導(dǎo)模式等同于研究生培養(yǎng)模式，指出“學(xué)術(shù)界至今已形成師徒式、專業(yè)式、協(xié)作式三種基本形式”。米銀俊認(rèn)為“研究生培養(yǎng)模式，系在一定的教育思想指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采用的具有一定特征的整個研究生培養(yǎng)過程的樣式和運作方式”。周葉中認(rèn)為“研究生培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系、培養(yǎng)過程、管理制度、質(zhì)量評價等要素構(gòu)成的相互聯(lián)系，相互制約的有序系統(tǒng)，是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本性因素”。

鑒于以上研究，筆者將導(dǎo)師指導(dǎo)模式定義為：在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)師在對研究生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中所采取的一系列以保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施。本文將目標(biāo)管理思想和方法運用到導(dǎo)師指導(dǎo)模式中，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了目標(biāo)導(dǎo)向的導(dǎo)師指導(dǎo)模式。

二、目標(biāo)管理及其在導(dǎo)師制中的應(yīng)用

（一）目標(biāo)管理概述

目標(biāo)管理是一種程序或過程，它使組織中的上級和下級一起協(xié)商，根據(jù)組織的使命確定一定時期內(nèi)組織的總目標(biāo)，由此決定上、下級的責(zé)任和分目標(biāo)，并把這些目標(biāo)作為組織經(jīng)營、評估和獎勵每個單位和個人貢獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)管理指導(dǎo)思想上是以Y理論為基礎(chǔ)的，即認(rèn)為在目標(biāo)明確的條件下，人們能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)。其具體方法是對泰勒科學(xué)管理的進(jìn)一步發(fā)展。

目標(biāo)管理包括目標(biāo)任務(wù)分解、目標(biāo)體系的建立以及圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)而有效運行的方法等要素，即采用定性和定量的方法，確定管理系統(tǒng)的整體目標(biāo)、個體目標(biāo)和工作范圍目標(biāo)，然后圍繞這些目標(biāo)的實施縱橫協(xié)調(diào)，及時反饋，隨時調(diào)整，直至達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過程。由于目標(biāo)管理是超前性的管理、系統(tǒng)整體的管理和重視成果的管理以及重視人的管理，因此其能克服傳統(tǒng)管理的弊端、提高工作成效、使個體的能力得到激勵和提高、改善人際關(guān)系等。

（二）研究生培養(yǎng)中實施目標(biāo)管理的重要性

1.合理的目標(biāo)對于研究生的培養(yǎng)和發(fā)展有導(dǎo)向作用

沒有明確的目標(biāo)研究生就會缺乏“方向感”，從而無法有效地、高效率地工作和學(xué)習(xí)。在目標(biāo)管理下，導(dǎo)師可以針對不同研究生的具體情況，制訂可行的目標(biāo)，使得研究生培養(yǎng)有的放矢。目標(biāo)被制定和接受后，一方面導(dǎo)師可以根據(jù)相關(guān)的任務(wù)和目標(biāo)對研究生進(jìn)行具體指導(dǎo)；另一方面研究生可以清楚地知道自己的前進(jìn)方向，并為之努力。

2.合理的目標(biāo)對于導(dǎo)師和研究生具有雙向激勵作用

缺乏清晰的目標(biāo)不僅會使得導(dǎo)師感到對于其指導(dǎo)學(xué)生的茫然，也會損害研究生的動力與責(zé)任感。目標(biāo)管理在導(dǎo)師制中的運用，通過確定的合理目標(biāo)既能激勵導(dǎo)師更多地關(guān)注學(xué)生，也能激勵學(xué)生努力實現(xiàn)自身的目標(biāo)，從而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.目標(biāo)具有約束作用

目標(biāo)的既定性，使得在研究生培養(yǎng)中最大程度發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，促使研究生主觀能動性的發(fā)揮。有了具體明確的目標(biāo)，控制就有了基礎(chǔ)，一方面導(dǎo)師可以用來導(dǎo)師指導(dǎo)糾正努力中的偏差，另一方面可以用來評價研究生的績效從而更進(jìn)一步激發(fā)其積極性。

（三）目標(biāo)管理的基本程序

目標(biāo)管理的具體應(yīng)用分三個階段：第一階段為目標(biāo)的設(shè)置；第二階段為實現(xiàn)目標(biāo)過程的管理；第三階段為目標(biāo)完成的總結(jié)和評估。

1.目標(biāo)的設(shè)置

這是目標(biāo)管理最重要的階段，包括目標(biāo)的制定和目標(biāo)分解，關(guān)系到目標(biāo)管理能否成功的運用，目標(biāo)管理中應(yīng)該確定的目標(biāo)應(yīng)該具有如下特征：①層次性；②網(wǎng)絡(luò)性；③多樣性；④可考核性；⑤可實現(xiàn)性；⑥富有挑戰(zhàn)性。

2.實現(xiàn)目標(biāo)過程的管理

目標(biāo)管理重視結(jié)果，強調(diào)自主，自治和自覺。并不等于目標(biāo)確定后就放手不管，相反由于形成了目標(biāo)體系，一環(huán)失誤，就會牽動全局。目標(biāo)分解后要進(jìn)入實施階段，需要堅定實現(xiàn)目標(biāo)的決心和信心，在實施中要嚴(yán)格按目標(biāo)管理方案規(guī)定的程序和要求進(jìn)行，不得擅自更改。要特別注意落實責(zé)任者和執(zhí)行者，在執(zhí)行中還要重視協(xié)作，防止疏漏，要體現(xiàn)目標(biāo)實施的層次性、時效性、原則性、靈活性和創(chuàng)造性。

3.總結(jié)和評估

目標(biāo)管理注重的是結(jié)果，對部門和目標(biāo)的完成情況，必須事先規(guī)定出期限，定期檢查。檢查的依據(jù)就是事先確定的目標(biāo)。對于最終的結(jié)果，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評價，根據(jù)評價結(jié)果實施獎罰。通過評價活動，及時總結(jié)目標(biāo)進(jìn)行過程中的成績與不足，完善下一個目標(biāo)管理過程。

為使導(dǎo)師制中能夠更好實行目標(biāo)管理的思想，最大程度發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用和研究生的積極性，本文在借鑒目標(biāo)管理思想和方法的基礎(chǔ)上構(gòu)建了目標(biāo)導(dǎo)向的研究生指導(dǎo)模式，以最大程度地加強導(dǎo)師的指導(dǎo)作用和研究生積極性的發(fā)揮，最終切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、目標(biāo)導(dǎo)向的研究生指導(dǎo)模式的構(gòu)建

本模式導(dǎo)師將通過研究生與其進(jìn)行定期會面（會面頻率按高低年級區(qū)分，低年級兩周一次，高年級一月一次）與不定期網(wǎng)絡(luò)電話聯(lián)系相結(jié)合的方式，實施指導(dǎo)。首先由導(dǎo)師與研究生共同探討總體目標(biāo)的定位并進(jìn)行目標(biāo)分解，制定詳細(xì)有層次的計劃；然后實施計劃，并定期進(jìn)行檢查和調(diào)整，最后是對目標(biāo)的實現(xiàn)程度進(jìn)行合理的評估，并反饋至下一階段。

在目標(biāo)導(dǎo)向的導(dǎo)師指導(dǎo)模式中，針對不同的院校和專業(yè)，應(yīng)結(jié)合其具體的培養(yǎng)方案和目標(biāo)，本文將以西南科技大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)為例，闡述此模式具體的實施。西南科技大學(xué)企業(yè)管理學(xué)科是省重點學(xué)科，碩士學(xué)位授權(quán)點，在校研究生100余人。本學(xué)科現(xiàn)已形成了一支素質(zhì)較高、教學(xué)科研能力較強、富于創(chuàng)新和協(xié)作精神的教學(xué)、科研團(tuán)隊。

（一）總體目標(biāo)定位

在本指導(dǎo)方式中將采取導(dǎo)師和學(xué)生共同探討的方式確定目標(biāo)。首先由學(xué)生思考社會需求和個人特點，并在導(dǎo)師的良性指導(dǎo)下，確定總目標(biāo)。結(jié)合西南科技大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，將最終培養(yǎng)目標(biāo)分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩類，其中學(xué)術(shù)型人才指具有較強的理論基礎(chǔ)與較高的學(xué)術(shù)研究水平的研究生人才，而應(yīng)用型人才是指能夠較快將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到企業(yè)實際中的研究生人才；為使培養(yǎng)成果指標(biāo)可衡量，將選擇、獎學(xué)金獲得、學(xué)位論文三個指標(biāo)作為評價指標(biāo)，同時設(shè)置基本目標(biāo)、預(yù)期目標(biāo)、創(chuàng)新目標(biāo)三個層次，從而形成可衡量的目標(biāo)體系。

（二）目標(biāo)的分解及計劃的制定

總體目標(biāo)確定后，將其分解到知識、能力、素質(zhì)等具體方面，其各個學(xué)生的特色將通過這些具體的方面所表現(xiàn)。對總體目標(biāo)合理分解后，應(yīng)制定可能行的指標(biāo)體系，并使其貫穿三年。結(jié)合西南科技大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)研究生所讀年限及培養(yǎng)方案，此模式中將研究生培養(yǎng)計劃分為三個層次：三年總體計劃、階段計劃、學(xué)期具體計劃，其中下一層次的計劃，應(yīng)以上一層次的計劃為基礎(chǔ)。

（三）計劃的執(zhí)行

目標(biāo)管理過程強調(diào)學(xué)生的自主、自律以及與導(dǎo)師的良好配合和互動，因此導(dǎo)師在目標(biāo)實施過程中的管理是不可缺少的。在定期會面的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師應(yīng)該通過多種方式對所指導(dǎo)學(xué)生的計劃完成和目標(biāo)實現(xiàn)情況進(jìn)行了解，定時和不定時的審查所指導(dǎo)學(xué)生計劃完成情況。

研究生在制定了完善的計劃后，應(yīng)將計劃作指導(dǎo)，運用時間管理和自我管理，加強自我約束和自我激勵，按計劃執(zhí)行有關(guān)事宜，養(yǎng)成按計劃完成任務(wù)的習(xí)慣。

（四）總結(jié)與評估

達(dá)到預(yù)定的期限后，學(xué)生應(yīng)該首先進(jìn)行自我評估，提交書面總結(jié)；以學(xué)期為限，每一學(xué)期開始提交上學(xué)期總結(jié)，并對自己以前所作出的目標(biāo)和計劃進(jìn)行修正。研究生做過自我總結(jié)后，導(dǎo)師應(yīng)對所指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)真實完成情況進(jìn)行評估，同時討論下一階段目標(biāo)，開始新的循環(huán)。

四、結(jié)論

本文將目標(biāo)管理思想和方法運用到導(dǎo)師制中并構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的指導(dǎo)模式，一方面能夠促使研究生加強對自身和社會需求的認(rèn)識，確定目標(biāo)、合理規(guī)劃，最大限度地利用好研究生在校的學(xué)習(xí)生活；另一方面，導(dǎo)師在研究生三年學(xué)習(xí)和生活規(guī)劃中進(jìn)行全過程、分時段的目標(biāo)引導(dǎo)和過程控制，能夠督促導(dǎo)師加強對研究生的指導(dǎo)，最終提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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研究生考核自我總結(jié)范文第2篇

一、對象與方法

1．對象:隨機選取2012年7月至2014年7月安徽醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院胃腸外科臨床教學(xué)的七年制研究生60名，分為兩組:對照組和實驗組，每組30名。兩組學(xué)生在性別、年齡構(gòu)成等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義。對照組實施傳統(tǒng)方法帶教，實驗組應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)，兩組學(xué)生在第一年都修完醫(yī)學(xué)的理論課程，對照組的平均理論成績?yōu)?87．35±6．74)分，而實驗組為(85．35±7．14)分，各科平均成績比較無明顯差異(P＞0．05)，可比性較明顯。

2．方法:兩組學(xué)生的基礎(chǔ)知識、臨床實踐操作課時都相同，傳授周期都相同，均為3月。對照組采用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)，主要采用老師的講課和模具的展示;而實驗組主要采取循證醫(yī)學(xué)教育。選定小組作為單位，把提前準(zhǔn)備的病例發(fā)給學(xué)生，所有病例均有較精練的本專業(yè)醫(yī)學(xué)知識背景的說明，老師先就病例的材料具體加以講解，同時囑咐其依據(jù)循證醫(yī)學(xué)的每個步驟，并對其系統(tǒng)培訓(xùn)。具體步驟如下:(1)對患者的癥狀、體征以及所有檢查結(jié)果進(jìn)行分析和研究，讓其尋找、提出相關(guān)疾病的病因、臨床診斷、治療、預(yù)后及預(yù)防等方面的問題;(2)依據(jù)所提問題的需要，運用學(xué)校圖書館的資料以及互聯(lián)網(wǎng)搜索并收集相關(guān)證據(jù);(3)應(yīng)用現(xiàn)代臨床流行病學(xué)和循證醫(yī)學(xué)評價文獻(xiàn)的原則，然后選定小組作為評價單位，將所有相關(guān)文獻(xiàn)信息收集，對其真實性和臨床價值加以鑒別，從而將結(jié)論具體提出，并就解決臨床相關(guān)問題的具體方案予以提出;(4)帶教老師給予總結(jié)和評價。并對相關(guān)醫(yī)學(xué)證據(jù)的真實性加以評價和鑒定，其具體內(nèi)容包括:臨床資料的設(shè)計方法、選定納入的研究對象、觀察臨床相關(guān)指標(biāo)、收集并統(tǒng)計相關(guān)的臨床資料、是否存在整理及分析過程的合理性，最后對研究證據(jù)的臨床意義進(jìn)行討論、提出最終合理的臨床治療方法。

3．效果評價:為確保訓(xùn)練的質(zhì)量，培育管理委員會將持續(xù)進(jìn)行總結(jié)，對考核施行規(guī)范化的管理，考核指標(biāo)實行量化標(biāo)準(zhǔn)，對各時期訓(xùn)練的考核時間、內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、負(fù)責(zé)部門、工作程序等均作出具體規(guī)定。考試內(nèi)容有:針對臨床學(xué)生和相應(yīng)科室進(jìn)行雙向考核。臨床學(xué)生考核有平時考核和培訓(xùn)末期考核。平時考察由醫(yī)院科教部門輪流向輪轉(zhuǎn)科室及臨床學(xué)生發(fā)放《考核表》和《臨床輪轉(zhuǎn)自我小結(jié)表》。培訓(xùn)中期和末期，對實習(xí)學(xué)生考核要求包括:臨床實習(xí)的工作總量、收治的所有病種、參與搶救的病例、臨床技能的具體操作、參加院內(nèi)、外的學(xué)術(shù)活動等分別予以統(tǒng)計，同時對醫(yī)學(xué)專業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)、診斷和治療疾病的能力、臨床實際操作的了解和掌握程度、臨床病歷的書寫、對患者的服務(wù)態(tài)度以及對其醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等多方面進(jìn)行自我總結(jié)，最后由指導(dǎo)老師進(jìn)行審核和簽字。科室建立培訓(xùn)管理小組，并根據(jù)以上二種考核表的要求，對臨床學(xué)生進(jìn)行平時綜合評價。培訓(xùn)期末考核由醫(yī)院統(tǒng)一組織實施，從外語、專業(yè)基礎(chǔ)知識、臨床實際操作能力等方面進(jìn)行考核和面試，科室負(fù)責(zé)人向考評小組匯報培訓(xùn)具體情況。科室考核實行由專業(yè)人士評估和臨床學(xué)生評議相結(jié)合。專業(yè)人士通過對臨床學(xué)生掌握本專業(yè)的工作進(jìn)行考核;臨床學(xué)生主要通過信息反饋表對科室給予評價(如科室培訓(xùn)指導(dǎo)小組的管理、組織醫(yī)學(xué)知識和專業(yè)外語的學(xué)習(xí)、基本技能的培訓(xùn)以及教學(xué)和科研的培養(yǎng)等)，對輪轉(zhuǎn)相關(guān)科室給出書面評價，并對指導(dǎo)工作提出自己的意見，第一年實習(xí)結(jié)束時，按要求對所實習(xí)過的科室，按優(yōu)、良、中、差四個等級進(jìn)行統(tǒng)一評價。

4．統(tǒng)計學(xué)方法:采用SPSS12．0軟件，對所有資料進(jìn)行統(tǒng)計和處理，實習(xí)學(xué)生的考核成績采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表示，t檢驗，P＜．05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．實驗組與對照組在基礎(chǔ)理論考試成績方面，相比無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞05);但對病案解釋分析和臨床操作技能考核等方面，實驗組顯著優(yōu)于對照組，有統(tǒng)計學(xué)差異(P＜0．01)。

研究生考核自我總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]工作過程導(dǎo)向；學(xué)習(xí)情境；任務(wù)驅(qū)動；課程實施

[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]

2095-3283（2013）03-0138-03

作者簡介：張?zhí)熘瘢?982-），女，哈爾濱商業(yè)大學(xué)旅游烹飪學(xué)院碩士研究生，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：旅游管理；石長波（1963-），男，哈爾濱商業(yè)大學(xué)旅游烹飪學(xué)院院長、教授，研究方向：旅游管理。

《導(dǎo)游實務(wù)》課程是高職院校旅游管理專業(yè)的核心課程，多年來隨著課程改革的不斷深入，已經(jīng)形成有特色的教學(xué)模式和方法。

一、基于工作過程的《導(dǎo)游實務(wù)》課程開發(fā)及特色

1課程開發(fā)

20世紀(jì)90年代以來，德國著名職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊針對其傳統(tǒng)職業(yè)教育理論和實際工作脫節(jié)的弊端以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才的要求提出工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論并迅速得到德國學(xué)術(shù)界認(rèn)同，其后被作為德國職業(yè)教育改革的理論指南。本世紀(jì)初，工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論的一些核心思想已經(jīng)被我國職業(yè)教育界所接受。隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，在我國高職旅游管理專業(yè)中工作過程導(dǎo)向課程作為一種新的課程模式已得到廣泛實施。

基于工作過程導(dǎo)向的《導(dǎo)游實務(wù)》課程開發(fā)秉承“以能力素質(zhì)為本位，以行動過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，以職業(yè)活動為主線”的思路，將導(dǎo)游的實際工作任務(wù)逐一分析、整合、序化，重構(gòu)原有知識體系，以不同業(yè)務(wù)范圍導(dǎo)游的不同工作任務(wù)為引領(lǐng)，遵循完整的工作過程設(shè)計了定點導(dǎo)游實務(wù)、地陪導(dǎo)游實務(wù)、全陪導(dǎo)游實務(wù)和海外領(lǐng)隊實務(wù)等學(xué)習(xí)情境授課模式，并綜合運用引導(dǎo)文教學(xué)、四階段教學(xué)、現(xiàn)場演示教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演教學(xué)、項目教學(xué)等教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠運用導(dǎo)游服務(wù)相關(guān)知識勝任導(dǎo)游服務(wù)工作，能夠靈活處理服務(wù)過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件和問題，能夠自主完成計劃、組織、控制和評價反饋工作；培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、解決問題和組織控制等職業(yè)核心能力以及導(dǎo)購、才藝表演等適應(yīng)行業(yè)新要求的服務(wù)能力。

2校企合作

校企合作是基于工作過程導(dǎo)向的《導(dǎo)游實務(wù)》課程的特色。由于企業(yè)參與課程開發(fā)的全過程，使學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與課程改革緊貼市場的人才需求。通過聘請企業(yè)專家參與課程開發(fā)和實施，使教師實踐教學(xué)水平迅速提高。同時，企業(yè)員工也從中得到了培訓(xùn)，員工的專業(yè)知識和理論水平也得到了提高。在課程實施過程中，有的企業(yè)與表現(xiàn)好的學(xué)生簽訂就業(yè)意向合同，為學(xué)生就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3教具寬泛

該課程對教學(xué)資源的要求較高，教具寬泛。除模擬導(dǎo)游實訓(xùn)室、模擬旅行社的建設(shè)、

教學(xué)教材視頻資料等必備的教學(xué)實驗場所和教學(xué)設(shè)備外，學(xué)校的餐廳、客房、前臺、校車、校史館和形體訓(xùn)練室等都可用于模擬實訓(xùn)教學(xué)，通過利用校內(nèi)豐富的教學(xué)資源，教學(xué)條件獲改善，教學(xué)成果顯著，為該課程的實施提供了寬泛的教具。

二、基于工作過程的《導(dǎo)游實務(wù)》課程實施中存在的問題

該課程經(jīng)過近幾年的實踐，雖然取得了一定成效，但課程實踐過程中還存在以下問題。

1教師任務(wù)繁重，課程難以掌握

多年來我國的教育教學(xué)已經(jīng)形成了一些固有的思維和模式，教師接受新思想需要一個過程，對一些理論和實踐的領(lǐng)會和掌握還不夠。從企業(yè)聘請的教師，大部分又缺乏對教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)和授課經(jīng)驗，對學(xué)校的規(guī)章制度等也需要學(xué)習(xí)。同時，主講教師的工作量非常大，授課教師需要課下長時間的準(zhǔn)備，課下的考核需要的時間更多。在備課、授課之外還要做好外出實踐學(xué)習(xí)的串調(diào)課、教學(xué)用車、教學(xué)用場地的申請獲批手續(xù)填報與層層的領(lǐng)導(dǎo)簽字工作，實踐教學(xué)企業(yè)與景區(qū)的聯(lián)系、景區(qū)門票資金的申請、借、用、報等工作。課程執(zhí)行時課時費如何計算，校內(nèi)教師和行業(yè)聘請教師的教學(xué)效果如何考核等都存在一定問題。

另外，課程對教師的要求很高，主講教師是校企共同合作培養(yǎng)，企業(yè)受客觀原因限制不能多次地提供給不同教師，這對教師的持續(xù)授課提出了更高要求，形成一門課程主講教師幾輪下來總結(jié)的教學(xué)資料和經(jīng)驗悉數(shù)傳遞給其他教師，其他教師仍覺得這門課程難以掌控的情況。

2對合作企業(yè)的遴選與長期深度合作難度較大

德國一直非常重視職業(yè)教育，要求企業(yè)有義務(wù)幫助學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，采用“二元制”的教學(xué)模式。而我國，首先缺乏相關(guān)的政策保障，企業(yè)認(rèn)為沒有責(zé)任和義務(wù)參與其中。其次，在課程實施中對于企業(yè)的教師、文化、環(huán)境和管理要求也很高，目前具有規(guī)模、管理正規(guī)、負(fù)責(zé)任、具備課程開發(fā)能力，同時樂于與院校共建的旅行社并不多。第三，從學(xué)校與企業(yè)的價值觀來看，學(xué)校普遍以“育人”為目標(biāo)，而企業(yè)則以“利潤最大化”為目標(biāo)，旅行社對導(dǎo)游的需求量并不像制造業(yè)等行業(yè)那樣大，對導(dǎo)游員的聘用過程中也存在著流動性大、疏于管理等問題，企業(yè)參與課程開發(fā)，投入與收獲不成正比，長期深度合作存在一定的困難。

3課程開發(fā)、實施成本高

該課程開發(fā)和實施成本較高。課程需要配套一定的硬件設(shè)施，各實訓(xùn)室的建設(shè)如攝像機、腰麥等小型實訓(xùn)器材，加上教學(xué)軟件的開發(fā)等一次性投入資金大。在教學(xué)中，校車的使用費用、景區(qū)學(xué)習(xí)費用，校企合作相關(guān)費用等也需要持續(xù)性地投入資金。同時小班授課，無形中又提高了教學(xué)成本。

4“六步教學(xué)法”在課程實施中的問題

該課程開發(fā)時，各學(xué)習(xí)情境都設(shè)計采用“六步教學(xué)法”，六個步驟分別是：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價，這是完成一個工作任務(wù)的完整過程。但在實施過程中仍存在配套使用不合理、內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確、檢查評價不全面等問題。

5考核評價存在一定困難

工作過程導(dǎo)向的課程采用多元多維評價，比起傳統(tǒng)課型更加注重過程考核。首先是考核時間的問題。以一個20幾名學(xué)生的教學(xué)班為例，結(jié)合《導(dǎo)游實務(wù)》課程進(jìn)行分析。眾所周知，導(dǎo)游工作的特點之一是獨立性，這就為考核增加了時間上的難度。如果這個班級是理工科班級，在實驗室里就可以分組同時做實驗。但是《導(dǎo)游實務(wù)》課程在實現(xiàn)教學(xué)做一體化時，實訓(xùn)室再大再先進(jìn)，學(xué)生們也不能同時一起訓(xùn)練講解、表演才藝等，若是一個一個地講解，教師工作量大，也耽誤了其他同學(xué)的時間，枯燥的重復(fù)，學(xué)生們也會溜號，難以忍受。在景區(qū)內(nèi)授課，此時若只是老師示范學(xué)生看，意義不大，若是全班講，一般的景區(qū)一人講一段也要轉(zhuǎn)上幾圈，考核存在困難。其次，導(dǎo)游工作的產(chǎn)品是無形的服務(wù)，其服務(wù)質(zhì)量好壞的評價會憑感知，這也增加了考核難度。很多院校在課程設(shè)計之初采用學(xué)生互評、自評，印制大量評價單，結(jié)果發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生客觀、合理地評價非常困難。這需要學(xué)生具有耐心、責(zé)任心、公平意識、足夠的鑒賞水平、評審能力和大量時間。

三、對策建議

1加強師資培訓(xùn)，建立靈活合理的課時費機制

首先，應(yīng)加強教師的理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉，加快轉(zhuǎn)變觀念，注重實踐總結(jié)，深化教學(xué)理念，積累新課程實施經(jīng)驗。其次，對該課程教師工作量大的問題，可由一名主講教師和一名助理教師授課，助理教師可同時負(fù)責(zé)課程各實踐環(huán)節(jié)的人財物的申請、使用與后續(xù)工作、過程考核中一些考核資料的批改與評價等。助理教師一直跟隨教學(xué)活動實施，對課程比較了解，可以勝任授課工作，能夠與主講教師互相補充，保證出勤與課程的順利進(jìn)行。第三，要制定靈活合理的課時費機制，給教師課下的繁重工作量和外聘行業(yè)教師的辛勤勞動予以相應(yīng)的待遇。

2積極探索校企合作新模式

首先，政府應(yīng)鼓勵企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)，如可在稅收上給予優(yōu)惠。其次，學(xué)校也應(yīng)積極探索“工學(xué)結(jié)合”新模式，與企業(yè)開展全方位、多形式的合作，可采用“訂單式”培養(yǎng)模式，或依企業(yè)接待實習(xí)人數(shù)及實習(xí)指導(dǎo)工作量支付一定費用。尤其應(yīng)加強與本專業(yè)多年來培養(yǎng)的活躍在旅游第一線的優(yōu)秀畢業(yè)生間的聯(lián)系，發(fā)揮他們的傳幫帶作用，為課程學(xué)習(xí)乃至實習(xí)就業(yè)尋求有真實榜樣的、有責(zé)任感的、文化相通且感情因素穩(wěn)定的合作企業(yè)。第三，應(yīng)嚴(yán)格挑選、聘請企業(yè)專家作為兼職教師，靈活安排課程，以專業(yè)課、專業(yè)講座、專業(yè)選修課等多種形式進(jìn)入課堂授課，打造一支專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。

3為課程實施營造良好的外部保障

首先，高職院校應(yīng)加大支持力度，增加實訓(xùn)室建設(shè)資金投入。改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理摸式，制訂課程實施、評價、考核新機制，采取有效措施保障課程順利實施。其次，針對課程特點提前做好各部門協(xié)調(diào)工作，在不影響學(xué)校正常運作的情況下相對優(yōu)化一些教學(xué)流程，如在申請使用校車、校園模擬餐廳、客房等實訓(xùn)室，景區(qū)門票的購買、報銷或改變考核方式的審批手續(xù)上，為教師減輕一些工作量。

4采取行之有效的考評方式

應(yīng)采取多元評價、過程考核相結(jié)合的方法，考核形式采用投票、寫評語或記錄成長日記等方式進(jìn)行，收效較好。學(xué)生自評側(cè)重于自我總結(jié)，占總成績的10%；學(xué)生互評側(cè)重于學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，互相鼓勵，占總成績的20%；教師評價側(cè)重于對問題的指導(dǎo)，作業(yè)的完成情況等占總成績的40%；期末考試采用筆試，全部題型為真實案例分析，占總成績的30%。針對學(xué)生人數(shù)多、課堂考核時間有限，可以改變考核的時間和環(huán)境。讓學(xué)生們分組練習(xí)，互相用手機錄像，上交視頻作業(yè)，教師進(jìn)行課后評價。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜大源，吳全全當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究，[M]北京：清華大學(xué)出版社，2007

研究生考核自我總結(jié)范文第4篇

自擔(dān)任勤工助學(xué)部的部長以來，我不斷地進(jìn)行著探索，在工作中和部門的隊友們共同摸索著前進(jìn)，有過不為人知的辛酸，當(dāng)然也有過被認(rèn)可的高興與喜悅。在工作中，由于自己的經(jīng)驗不足以及為人處事的方法欠妥當(dāng)，曾經(jīng)給部門以及學(xué)院帶來了一定的不良影響，在此，我表示深深的歉意。我想說，前途是光明的，但道路是曲折的。在一年的團(tuán)學(xué)工作中，我們走了不少的彎路，也學(xué)到了很多，成長了不少，在此，我感謝院團(tuán)委以及各位老師對我的辛勤培養(yǎng)。在工作后期，由于人員的一些變更以及工作方法的及時調(diào)整，在工作方面相比前期有較大的進(jìn)步。

團(tuán)學(xué)會就仿佛一個小社會，有著各種不同性質(zhì)的部門。由我們部門性質(zhì)決定，我們更多的是在后臺工作，在所有部門當(dāng)中，工作時間最長，從每學(xué)期的開學(xué)前到期末考試前，甚至在寒暑假也有我們忙碌的身影。下面，我就部門的具體的一些工作做一下總結(jié)：

一、勤工助學(xué)崗位的日常監(jiān)督與管理；

1、一棟教學(xué)樓5-6樓衛(wèi)生。主要包含崗位監(jiān)督與考勤工作；人員調(diào)整與調(diào)換更新工作；崗位人員的招聘與考核工作；一教衛(wèi)生的誠信記錄的完善工作；一教衛(wèi)生的月末總結(jié)會議工作；以及每月的獲助學(xué)金同學(xué)的衛(wèi)生大掃除義務(wù)勞動的安排與監(jiān)督考勤工作；每月的衛(wèi)生工具的統(tǒng)計與補置；

2、學(xué)院院崗的衛(wèi)生，主要包括院樓衛(wèi)生、辦公室值班、辦公室衛(wèi)生、機房值班等；

這是我們部門工作的重中之重。眾所周知，一棟教學(xué)樓是我們學(xué)校的形象工程，一般的一些領(lǐng)導(dǎo)視察或者什么項目的儀式都會在一棟教學(xué)樓舉行，它的衛(wèi)生狀況的好壞直接關(guān)系到南華大學(xué)的衛(wèi)生形象乃至南華大學(xué)今后的發(fā)展的好壞，其重要性可謂不言而喻。以前面臨的最大困難是衛(wèi)生區(qū)的勞動量比較大，而恰恰工資又是非常低的，所以經(jīng)常是有人做工作不能堅持，導(dǎo)致勤工助學(xué)崗位人員變動頻率過快，人數(shù)過多，從而使得本來比較短缺的崗位倒變的比較富余。針對如此以及類似的問題，我們綜合學(xué)校、學(xué)院在這方面的政策以及部門的具體情況，在制度上做了一定的調(diào)整，適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍┰试S的強制措施以及協(xié)議，積極響應(yīng)學(xué)校學(xué)工部的號召，將勤工助學(xué)工作與國家助學(xué)金相結(jié)合，較好的解決了這方面的問題。在衛(wèi)生的日常監(jiān)督與管理上也加大了力度，將衛(wèi)生區(qū)域進(jìn)一步劃分為四個大部分，然后實行責(zé)任到人的制度，使得衛(wèi)生質(zhì)量也在原來的基礎(chǔ)上上了一個大臺階，并多次得到了學(xué)校的好評。學(xué)院的衛(wèi)生間的衛(wèi)生也得到了解決的辦法。在與徐老師商量的基礎(chǔ)上，我們請了一名臨時工來專門負(fù)責(zé)衛(wèi)生間的衛(wèi)生，并收到了良好的效果。

二、國家助學(xué)貸款的相關(guān)事宜；

主要包括國家開發(fā)銀行、工商銀行、農(nóng)業(yè)銀行等對畢業(yè)生還款協(xié)議書的簽訂工作；國家開發(fā)銀行提供的助學(xué)貸款的合同書的簽訂與銀行卡的發(fā)放工作；國家開發(fā)銀行貸款紙質(zhì)審批表的核查與審核工作以及網(wǎng)上貸款信息的填寫與核查工作；關(guān)于研究生申請貸款展期方面的工作；

我們機械工程學(xué)院是僅次于醫(yī)學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的大院，人數(shù)已超過兩千。貸款的人數(shù)自然也是不必說的，而且每次貸款包含很多后續(xù)工作，例如國家開發(fā)銀行提供的助學(xué)貸款的合同書的簽訂與銀行卡的發(fā)放工作，貸款合同的簽訂等等，導(dǎo)致貸款周期很長（跨學(xué)期）。由于XX年貸款方面的政策又有新的變動以及我個人對整個貸款過程考慮不周，在去年貸款的過程中我們走了不少彎路，有些工作重復(fù)在做，導(dǎo)致大家都很累，做事效率比較低。從去年協(xié)助辦理國家助學(xué)貸款的整個過程來看，我總結(jié)了一下幾點：1、作為部長，要將整個貸款的流程以及注意事項要有宏觀上的把握，要對貸款過程中可能出現(xiàn)的意外情況想好應(yīng)急措施；2、要和老師及時進(jìn)行溝通，將自己的想法說個老師聽，請老師提出自己的見解，減少不必要的工作量；3、前期的宣傳工作一定要做好，比如可以以以下方式進(jìn)行通知，貼紙質(zhì)通知+班長飛信群+班長qq群，甚至可以召集各年級各班生活委員專門開一次會等等。如果以上幾點都做到了并且都做好了，那么貸款的工作會輕松許多。

三、學(xué)工室方面的整理資料的工作。包括國家助學(xué)金的評定與信息統(tǒng)計工作、期末時國家助學(xué)金賬號的核查與更正工作、每年的學(xué)生信息的整理工作、貧困生庫的建立與更新工作等等。這些都是些細(xì)活兒，要求有熟練的電腦操作技能、踏實的工作作風(fēng)和足夠的耐心以及細(xì)心的工作態(tài)度。這方面的要求是努力提高部門成員對電腦的熟悉程度，對做事以及整理信息的順序也是不容忽視的。

四、活動方面。部門只有幾個傳統(tǒng)的活動，屬于非活動為主的部門。各項活動的主題也都圍繞著部門的日常工作以及部門的性質(zhì)。雖說活動的規(guī)模以及場面不是特別壯觀，但活動的意義是不容忽略的，它在很大的程度上豐富了勤工助學(xué)崗位上同學(xué)的課余生活，增進(jìn)了我們部門與在崗?fù)瑢W(xué)的交流，引起了廣大同學(xué)對貧困生的關(guān)注。我覺得對于這樣的活動，學(xué)院以及主席團(tuán)應(yīng)該給予重視以及更大的發(fā)展空間。

研究生考核自我總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 農(nóng)業(yè)高職教育 考試信度 考試效度

考試是檢查學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的重要手段和有效方式。考試信度和效度,會直接影響考試質(zhì)量。農(nóng)業(yè)高職教育作為高職教育的一種特殊類型,如何充分發(fā)揮考試功能,提高考試的信度和效度,不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè),以尋求自身不斷發(fā)展,是當(dāng)今乃至今后需持久研究的課題之一。

一、農(nóng)業(yè)高職教育考試存在的問題

農(nóng)業(yè)高職教育經(jīng)過十多年的研究探索與實踐,在教學(xué)改革與建設(shè)等各方面取得了豐碩成果,自身得到了長足發(fā)展,但在考試改革方面卻遠(yuǎn)落后于其它改革,雖然各農(nóng)業(yè)高職院校都非常重視考試,但實際的考試質(zhì)量卻不高,導(dǎo)致考試信度和效度出現(xiàn)異常。經(jīng)調(diào)查分析,在考試的組織實施方面主要存在以下幾方面問題。

(一)考試功能和考試目標(biāo)單一。

考試具有檢測、鑒定、評價、教育、教學(xué)、選拔等多種功能,但從實施考試的動機和出發(fā)點來看,偏重于考試的檢測、鑒定與選拔功能,而對考試的教育、評價功能發(fā)揮甚少,只測不評的情形特別多。這種情況在過程考試中表現(xiàn)更加明顯,致使考試結(jié)果所蘊含的大量信息丟失。

考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),考試與教學(xué)在目的上是一致的。因此,考試的依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是評價學(xué)生學(xué)業(yè)成果的客觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果,教學(xué)目標(biāo)一般包括認(rèn)知、情感態(tài)度和動作技能三個方面。認(rèn)知方面主要是指學(xué)生應(yīng)該掌握各門課程的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能,包括學(xué)生的領(lǐng)會、轉(zhuǎn)換、表述、分析、綜合、概括、評價和判斷等方面的能力;情感態(tài)度主要包括學(xué)生非智力因素方面,如興趣、情感、志向、價值觀、性格等品質(zhì);動作技能主要指對模仿動作的理解、組合、協(xié)調(diào)等。農(nóng)業(yè)高職教育面向農(nóng)業(yè)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,其教學(xué)目標(biāo)和考試目標(biāo)同樣應(yīng)該包括和針對知識、技能與素質(zhì)三方面。但目前農(nóng)業(yè)高職教育考試存在考試目標(biāo)比較單一、僵化的現(xiàn)象。在上世紀(jì)90年代高職教育的發(fā)展初期,考試存在偏重知識、兼顧技能、忽視素質(zhì)的傾向,在知識維度考核上,目標(biāo)的實現(xiàn)過多停留在識別或記憶這些低水平的要求上,而少有較高水平的理解、分析等目標(biāo)達(dá)成的考試;形式上重視技能維度的考試,但創(chuàng)新思維能力方面的測試很少涉及,至于素質(zhì)方面考核幾乎沒有要求。目前高職教育強調(diào)理實一體化教學(xué),考試偏重教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、實踐性、高等性有一定程度的弱化,個別院校的考試出現(xiàn)了重技能、素質(zhì),輕知識的傾向。這種情況在過程考核中表現(xiàn)更加突出。上述兩種傾向都會導(dǎo)致考試效度低。

(二)考試類型不清,應(yīng)用混亂。

目前考試類型很多,依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)其類型各異。由于對考試?yán)碚撝R的匱乏,課任教師在實施考試時,往往混淆考試類型,隨意選用,導(dǎo)致考試目標(biāo)產(chǎn)生偏差。這種情況在青年教師身上帶有一定的普遍性。

1.診斷性考試與形成性考試相混淆。根據(jù)考試在教學(xué)中的作用,分為形成性考試、診斷性考試、鑒定性考試和評價性考試。評價性考試在教育過程中進(jìn)行,主要用于評價學(xué)生的綜合素質(zhì),尤其是非智力素質(zhì);鑒定性考試一般在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行,用于測評學(xué)生教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的程度;形成性考試是在教學(xué)過程中進(jìn)行,用于檢測學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容掌握的程度,以便診斷并改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。它的編制必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,教學(xué)的重點難點都要考核;診斷性考試主要用于學(xué)前或課前預(yù)習(xí)效果或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的考查,以便后續(xù)課有的放矢地開展教學(xué),有時在教學(xué)中應(yīng)用,目的是了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難、原因所在及如何補救。這種考試是針對某一特定問題編制大量的測題,測題之間差距較小,以鑒別具體學(xué)習(xí)困難的原因。事實上在高職教育加強過程考核的要求下,一些教師設(shè)計的大量考試偏重于此,結(jié)果與形成性考試類型相混淆,客觀上加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.教師自行設(shè)計考試,考試質(zhì)量缺乏保證。根據(jù)考試的標(biāo)準(zhǔn)化程度或水平,分為標(biāo)準(zhǔn)化考試、準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化考試和教師自行設(shè)計考試。標(biāo)準(zhǔn)化考試根據(jù)考試大綱要求,科學(xué)命題,并制定評分細(xì)則和記分標(biāo)準(zhǔn),在生源質(zhì)量相差不大的前提下進(jìn)行考試,考試信度和效度一般較高。教師自行設(shè)計考試是根據(jù)經(jīng)驗設(shè)計的未經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的成果測試,缺乏可行的質(zhì)量保證,在實施中常常出現(xiàn)考試太難或過易,而且沒有用常模來解釋分?jǐn)?shù),使得分?jǐn)?shù)的相對意義無法表現(xiàn)出來,但這種考試與高職教學(xué)實際結(jié)合得非常緊密,用得較多。準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化考試是高職教師最熟悉、教學(xué)評價中使用最多的一種考試類型,其標(biāo)準(zhǔn)化程度低于標(biāo)準(zhǔn)化考試,高于傳統(tǒng)的教師自行設(shè)計的考試。實踐中教師采用這種考試類型出現(xiàn)的問題也較多。

3.教師解讀考試結(jié)果有誤。依據(jù)考試結(jié)果的解釋不同,分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)(或目標(biāo))參照性考試。前者是以學(xué)生在“常模團(tuán)體中的相對等第”來解釋結(jié)果的考試,即以常模為參照點的考試。它能鑒別學(xué)生的個別差異,卻不能確定學(xué)生達(dá)到了何種目標(biāo),而且要控制考試結(jié)果的常態(tài)分布;后者是指考生的考試成績不與他人比較,用以考查學(xué)生對所學(xué)知識、技能的掌握程度是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,即以標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)為參照點的考試。部分教師只偏重標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗,而在對分?jǐn)?shù)的解釋上又把學(xué)生置于團(tuán)體之中,排出學(xué)生的相對等第。實際上是混用了兩類考試的結(jié)果。

4.考試形式單一,針對性不強。考試形式的多樣化是今后農(nóng)業(yè)高職考試改革的方向,這是由不同課程的性質(zhì)、特點、目標(biāo)及考核內(nèi)容的多樣化所決定的。但是,目前的農(nóng)業(yè)高職院校普遍存在考試形式單一的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為“七多七少”,即閉卷考試多,開卷考試少;筆試多,口試或其他方式少;理論知識考查多,能力和素質(zhì)考查少;記憶多,運用少;終結(jié)性考試多,過程性考試少;評價性、鑒定性考試多,診斷性、形成性考試少;集中性考試多,分散性考試少。這種單一的考試形式普適性、趨同性強,針對性差,不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量,這種重結(jié)果輕過程、重知識輕能力的考試與高職培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的,也沒有充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職的特色,在客觀上還會助長學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。推行理實一體化課程教學(xué)的一些高職院校出現(xiàn)“重能力和素質(zhì)考核,輕理論知識考核”也是需要矯正和糾偏的。

(三)命題不科學(xué),缺乏嚴(yán)密性。

一套高水準(zhǔn)的試題,除應(yīng)符合命題的基本要求外,從考試目的來看還應(yīng)具有一定的難度,以便測出學(xué)生實現(xiàn)掌握所學(xué)知識和能力的程度與水平,同時應(yīng)能測出每個學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的差異。但在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分高職院校教師命題隨意,偏重客觀題型多,試題的難度、區(qū)分度起伏大,信度和效度不高或高信度低效度,缺乏嚴(yán)密的科學(xué)性和針對性,不但學(xué)生不能適應(yīng),而且考試目標(biāo)也無法達(dá)到。造成命題不科學(xué)的原因,主要有以下幾點:①命題教師教學(xué)經(jīng)驗不足,農(nóng)業(yè)實踐能力不強,缺乏對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的全面深入的理解,導(dǎo)致考試目的不明確,在選擇考試類型和考試形式、確定試題的覆蓋面和難度分布,以及對考試分?jǐn)?shù)的解釋上出現(xiàn)偏差,有時還會造成人為隔裂考試與教學(xué)的必要聯(lián)系。②命題教師的考試?yán)碚撝R匱乏,也沒有很好掌握高職教育規(guī)律和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點,特別是剛畢業(yè)的本科生、研究生考試觀念陳舊,沿襲結(jié)構(gòu)主義題型,以己好惡或認(rèn)知水平作為考試內(nèi)容取舍的依據(jù),這也反映出在命題上缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo)。③受到連年擴招所帶來的生源素質(zhì)下降、生涯結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教師任課負(fù)擔(dān)加重的影響,以及保證合理的及格率、考試成績常態(tài)分布的需要,導(dǎo)致客觀題型成為首選,雖然試題信度高,效度卻低。

(四)監(jiān)考外緊內(nèi)松。

雖然許多高校加強教務(wù)管理,嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì),某種程度上營造了公平、公正的考試氛圍,但部分監(jiān)考教師責(zé)任心不強或為了避免一旦抓到作弊學(xué)生后就要接受調(diào)查、進(jìn)行鑒證的麻煩,監(jiān)考不嚴(yán)格,客觀上造成監(jiān)考的外緊內(nèi)松。此外,“大隊人馬”巡視等干擾因素造成考生過于緊張、疲勞等,就會導(dǎo)致考試信度的下降。

(五)閱卷質(zhì)量不高。

由于擴招帶來的在校生激增,生師比居高不下,有時一名教師一學(xué)期要承擔(dān)多門課程或多個班級的課程,而且在規(guī)定期限內(nèi)必須上交、錄入考試成績,教師疲于奔命,忙于應(yīng)付,加之在師資短缺,很難實行教考分離的背景下,這種自己命題、自己閱卷、自我總結(jié)分析考試質(zhì)量的一條龍式閱卷方式與管理,以及人情分、受到大面積不及格對命題責(zé)任追究的心理壓力影響,等等,最終的閱卷質(zhì)量就不言自明了。這種狀況對考試質(zhì)量影響非常大。

(六)考試質(zhì)量分析不到位,對考試反饋重視不足。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線,而考試是檢驗、評價教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方式,考試后進(jìn)行考試質(zhì)量分析和反思總結(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施。考試質(zhì)量分析主要是針對試卷進(jìn)行分析,考試試卷含有豐富的教與學(xué)兩個方面的信息量,答題過程所留下來的文字表達(dá),是學(xué)生思想和思考的軌跡見證,是學(xué)生學(xué)習(xí)個性的集中表現(xiàn),也是老師教學(xué)策略產(chǎn)生效果的真實反映。認(rèn)真作好考試質(zhì)量分析,是全面發(fā)揮考試功能、進(jìn)行考試結(jié)果有效反饋的重要前提。通過幾年的觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分高校考試質(zhì)量分析單制定不規(guī)范、不科學(xué)、指標(biāo)不全面;個別教師隨便一寫,應(yīng)付了事,特別是有些青年教師不會分析總結(jié),連基本的“考試四度”概念都不清;終結(jié)性考試一般安排在學(xué)期末,即使寫完考試質(zhì)量分析報告,也只是上交就OK,新學(xué)期又換新班上課,考試結(jié)果反饋幾乎為零。究其原因有以下幾點:①有政策制度上的漏洞,教學(xué)監(jiān)管不到位;②在師資培養(yǎng)上,存在重實踐能力培養(yǎng),輕考試能力培養(yǎng)的傾向,對教師(特別是青年教師)考試?yán)碚撆嘤?xùn)缺乏重視和投入;③職能部門對考試質(zhì)量分析缺乏應(yīng)有的重視;④教學(xué)管理干部青黃不接。

二、提高農(nóng)業(yè)高職教育考試信度和效度的途徑與方法

(一)加強教師的考試能力培養(yǎng)。

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。有好的老師,才能有好的教育。農(nóng)業(yè)高職教育要確保高質(zhì)量,同樣離不開教師對高職教育教學(xué)進(jìn)行持久的研究探索與實踐。所有的改革、建設(shè)、實施、效果評價與質(zhì)量監(jiān)控,說到底都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),保證教學(xué)質(zhì)量。因此,高職教師不但要有教學(xué)能力、教改能力,而且要有評價和監(jiān)控能力,能教會改,能評善控,綜合能力強,很難說那種只教不會考、只測不會評的老師執(zhí)教能力強。從這個角度上說,農(nóng)業(yè)高職教師必須提升考試能力,使考試真正發(fā)揮教學(xué)指揮棒的作用。提高教師的考試能力,可以從以下幾方面著手:一是培養(yǎng)教師樹立以“人”本身出發(fā)的“能力本位”現(xiàn)代高職考試觀,具有教學(xué)與考試一體化的全局意識;二是積極開展與考試相關(guān)的理論培訓(xùn),使教師(特別是非師范專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生)掌握常用的考試方法手段與考試質(zhì)量分析評價指標(biāo);三是加強教學(xué)團(tuán)隊建設(shè),鼓勵以老帶新,在團(tuán)隊中營造團(tuán)結(jié)和諧、共同進(jìn)步的工作氛圍;四是建立制度,加強監(jiān)管,使考試工作納入常態(tài)管理,考試工作質(zhì)量成為教師考核的重要指標(biāo)之一。

(二)科學(xué)命題,多樣化考試。

考試命題的科學(xué)化是考試制度改革的中心環(huán)節(jié),對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強的導(dǎo)向作用。科學(xué)命題是實行高質(zhì)量考試的前提。要做到科學(xué)命題,除了命題教師對高職教育理念和課程內(nèi)容體系、職業(yè)崗位工作任務(wù)與能力要求有著比較清楚的了解之外,還要堅持以下原則。

1.試題內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致性。考試目的是測量教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度和促進(jìn)教與學(xué),所以試題內(nèi)容應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)相符,能有效測量目標(biāo)要求的知識、能力和素質(zhì)。堅持以應(yīng)用能力考核為主,知識、能力、素質(zhì)全面考核。

2.試題覆蓋面與重點相結(jié)合。命題時編制命題雙向細(xì)目表,試題內(nèi)容對課程目標(biāo)具有充分的覆蓋面,且各部分內(nèi)容的比例要適當(dāng)。

3.試題獨立性與試卷整體性相結(jié)合,突出針對性、實用性。試題內(nèi)容具有代表性,在強調(diào)試卷整體性的同時,從全局角度把握試題的難度和區(qū)分度,注重試題的相對獨立性和代表性,做到主觀題與客觀題相結(jié)合、重點教學(xué)內(nèi)容重點考核。此外,命題要充分考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點、能力形成規(guī)律和職業(yè)崗位要求,做到題型立意多樣,與教學(xué)內(nèi)容、考試類型有效銜接和適應(yīng)。

4.確保試題的效度、信度和適宜的難度與區(qū)分度。所謂信度就是指考試的可靠性,考試結(jié)果的可信程度。考試的信度對教師和學(xué)生都很重要,因為它涉及考試的公平合理。影響試題信度的因素主要是試題難度和題量大小。試題難度過難或過易,都會使分?jǐn)?shù)分布范圍縮小,從而降低考試的信度;題目數(shù)量越多,信度越高,因為題目數(shù)量增多,尤其是同質(zhì)題目增多,在每道題目上的隨機誤差將會互相抵消。雖然考試受到內(nèi)容和時間的限制,題數(shù)不能太多,但可盡量把大題化小,增加題數(shù),以提高信度;題目用語不標(biāo)準(zhǔn),也會給學(xué)生帶來誤導(dǎo),導(dǎo)致信度下降。

效度是對既定目標(biāo)實現(xiàn)的有效性和準(zhǔn)確性的質(zhì)量指標(biāo)。它反映考試結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度。實際工作中,對效度的檢驗可從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和預(yù)測效度三方面來檢驗。內(nèi)容效度是指從需要測驗的教學(xué)內(nèi)容中抽取樣本的適當(dāng)程度,是考試題所考核的目標(biāo)和內(nèi)容在整個課程內(nèi)的代表性,就是指所設(shè)計的測試題目能否真正代表課程目標(biāo)要求;結(jié)構(gòu)效度是指一份試卷考試內(nèi)容的組成結(jié)構(gòu)和學(xué)生所應(yīng)掌握的知識、能力結(jié)構(gòu)的符合程度;預(yù)測效度是表示考試成績能夠預(yù)測將來學(xué)習(xí)與課程相關(guān)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)程度,預(yù)測的程度高,則考試效度便高,反之,預(yù)測效度就低。

難度是表示試題難易程度的指標(biāo)。難度值用通過率表示。對選擇題的難度值用答對的人數(shù)除以考試總?cè)藬?shù)來計算;對非選擇題難度值用該題應(yīng)考者的平均得分?jǐn)?shù)除以該題規(guī)定的滿分?jǐn)?shù)來計算。難度值越大,表示試題越容易。一般認(rèn)為試題的難度指數(shù)在0.3-0.7之間比較合適,整份試卷的平均難度指數(shù)最好掌握在0.5左右,高于0.7和低于0.3的試題不太合適。

區(qū)分度是反映試題對不同水平被測學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的特征,是區(qū)分學(xué)習(xí)者對試題回答程度的數(shù)量指標(biāo)。區(qū)分度高的試題,學(xué)習(xí)好的學(xué)生得高分,學(xué)習(xí)差的學(xué)生得低分。中等難度的試題不僅對中等水平的考生區(qū)分度高,而且能區(qū)分出高、中、低三級水平。一份較好的試卷,特別是選拔性考試的試題,應(yīng)使題目的難度分布廣一些,梯度多一些,這樣就可以全面區(qū)分出不同學(xué)業(yè)水平的考生。常用兩端分組法計算試題的區(qū)分度,一般認(rèn)為0.7―0.5為區(qū)分度較好。

在考試類型選擇上,教師要清楚課程性質(zhì)、特點和考試類型的特點與應(yīng)用目的,按照有利、有效的原則,有針對性地選擇應(yīng)用,過程考試時注意與教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。終結(jié)性、鑒定性考試一般用于期中、期末考試;形成性考試用于過程考試;診斷性考試用于期初或教學(xué)過程中;評價性考試主要用于素質(zhì)測評。理論考試一般選擇試卷筆答和口試、論文答辯形式;技能考試一般選擇現(xiàn)場操作或與口試相結(jié)合的形式。無論哪種考試類型或形式,都要注意與命題相互適應(yīng)。

(三)加強考務(wù)管理。

加強教育引導(dǎo)和制度建設(shè),營造良好的考試文化氛圍;不斷完善考試管理體制,重點抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評價等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理,理順好教務(wù)、學(xué)生、教學(xué)系部等各部門之間的關(guān)系,嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì),突出考試的公正性和規(guī)范性;共同開發(fā)課程題庫,實行教考分離,杜絕命題以課堂、教師、教材為中心,鼓勵教師聯(lián)合命題,構(gòu)建教學(xué)與考試相互促進(jìn)、相互制約的互動機制,以利于調(diào)動師生兩方面的積極性,保證命題質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量;合理安排考試的時間與次數(shù),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),突出考試的針對性和目的性。

(四)保證閱卷質(zhì)量,嚴(yán)把考試質(zhì)量分析與信息反饋關(guān)。

通過采取制定閱卷規(guī)范、嚴(yán)格閱卷標(biāo)準(zhǔn)和閱卷紀(jì)律;統(tǒng)一閱卷、集體閱卷且流水作業(yè),2人以上復(fù)核等措施,從而保證閱卷質(zhì)量。閱卷結(jié)束后要求教師、相關(guān)部門全面、認(rèn)真做好考試質(zhì)量分析,撰寫分析報告,作為考試結(jié)果信息反饋的依據(jù)。具體可從考試的教育測量學(xué)質(zhì)量特性分析考試的效度、信度和試題的難度與鑒別度;從考試結(jié)果的教育統(tǒng)計學(xué)角度分析考試成績的分布狀態(tài)和對群體差異進(jìn)行研究;從考試結(jié)果的教育學(xué)角度分類比較研究與個別化評價,特別對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的試卷進(jìn)行診斷,并作教學(xué)診斷分析。這是有利于今后因材施教和改革教學(xué),提高教師教學(xué)能力,促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效措施。

考試質(zhì)量分析結(jié)果要從教務(wù)部門、系、教師、學(xué)生不同層面進(jìn)行反饋,獎優(yōu)罰劣,加強監(jiān)管,責(zé)令相關(guān)部門、任課教師依照分析報告有針對性地改進(jìn)教學(xué),并在新學(xué)期伊始面向?qū)W生專題反饋,使教育引導(dǎo)學(xué)生做到有的放矢。

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