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中職化學教學論文范文第1篇

從環保的角度來看，中專化學教材中許多物質的制取反應、化學工藝等等都是值得討論和重新考慮的。這給改革課堂教學、培養學生的創新精神和創新能力提供了良好的契機。因此，在教學中，教師應把教材與生活相結合，對學生開展環保教育，培養學生的環保意識，引發他們的環保熱情。教師必須向學生系統介紹危害人類生存的三大環境問題，使學生在中學階段就對自己的處境有一個比較清楚的認識。如學習完“硫和硫化物”，教師可與硫酸、二氧化硫等知識相結合，分析水污染、酸雨污染、大氣污染等，使學生了解“倫敦煙霧事件”的內因。還可結合1942年的美國洛杉磯光化學煙霧事件，給學生講清其形成過程及危害，從而提高學生對環境污染的重視程度，鼓勵學生做一個愛護環境的青年。在日常生活中，主動購買帶有“中國環保標志、愛護臭氧層”或“無氟氯化碳”標志的產品如冰箱、空調等。在教學中介紹環保知識，讓學生既認識環境污染的重要性，又認識環境改造的可能性，從而提高學生學習化學的積極性。又如，在講“電解及其應用”時，教師可針對生活中廢棄電池亂扔的現象進行解釋。在廢電池中含有這些鉛、鎘、汞這些重金屬污染物，一粒小小的鈕扣電池可污染600立方米水，相當于一個人一生的飲水量；一節一號電池爛在地里，能使一平方米的土地失去利用價值，并造成永久性公害。因此教育學生對于廢舊電池不能隨意亂丟而要分類處理。上世紀50年生在日本的震驚中外的水俁病就是由于汞污染造成的。

二、在實習操作過程中，加深環保意識

我校每學期都為學生安排2~6周不等的實習，在整個實習過程中，學生親眼見證了很多與環保有關的內容，且這些鮮活的實例比起化學理論中反復強調的環保知識更直觀。一方面，教師可以以環境污染物為試驗樣品，進行觀察分析與研究。例如測定實驗廢液的PH，并用這樣的水澆灌植物，短期內就會發現學生喜歡的植物會出現不好的狀態，從內心使他們認識到廢水真的不能亂倒?；蛘呓o魚缸中加入一點，魚馬上就不對勁了，可以更好地理解工廠廢液對人類的生活會造成那么大的影響。另一方面，化學教師在自己做或指導學生做實驗時，也可以切身實地地進行環境教育。但實驗必定會涉及到有害、有毒的物質，從某種意義上講學校中環境污染主要來源于化學實驗。我們不能因為化學物有毒怕傷害學生因此就省略這些有毒的實驗，而應創新改進實驗，減少環境污染。例如：在化學實驗中，對部分實驗從實驗技術、方法、儀器等進行重新設計，把分散的實驗綜合起來，這樣，可防止有毒氣體進入空氣，而且，還可以節約藥品和縮短實驗時間。如：在做有毒氣體排放實驗時，教師可增加尾氣處理裝置，以減少有毒氣體的排放；實驗結束后將廢液、廢物放入指定地點，這樣既可以減少污染，又可以教育學生在環境保護方面用綠色化學的思想來指導，更能有效地防止污染。

三、在化學課堂之外，組織多彩的活動來培養學生的環保意識

1.興平有很多化工、電子以及機械廠，每家工廠都會有廢液排出。積極利用課外活動配合課堂教學，開展環保教育。例如組織學生從污染問題嚴重的地方開始尋找污染源，并對污染源的成分進行分析測定。進行“河水、雨水酸堿性的檢測”、“干電池的收回和利用”等活動，也可以帶領學生參觀垃圾處理場，知道隨意燃燒垃圾對大氣所產生的危害有多大，而這些惡果大自然最終又會反作用于我們自身。

2.根據學生大多是農民子女，結合家庭實際情況，教育他們農田里所施用的各種農藥殘留也對土地是有所傷害的，鼓勵學生注重環保的同時，將來盡自己的努力解決這一讓農民關心的難題。而對于日常生活中的環保問題，則可以開展專題講座的形式向學生介紹，如節水、節電、節氣；不亂倒污水、亂丟電池；不使用污染環境的物品。通過這些信息的介紹讓學生懂得從自身做起，減少污染，保護環境，從而改變生活習慣。

3.利用3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，組織學生參加社會上的環保法律法規的宣傳，讓學生們在宣傳中了解我國有關這方面的規定和常識，以提高學生在思想上的認識。

四、結語

中職化學教學論文范文第2篇

素質教育是一種著眼于發展，著力于基礎的教育，其根本出發點是提高全民族的整體素質。因此，素質教育必須面向全體學生，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。化學是中學教學中的一門重要的基礎學科，掌握一定的化學知識是每個現代公民必須具備的科學素質之一。這就要求我們決不能把化學教學搞成僅為少數學生的升學服務，而大搞“題海戰術”，走“應試教育”的老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發展。然而，強調面向全體學生，也并不是“齊步走”、“一刀切”或“扯平拉齊”，要承認學生的客觀差異，根據不同學生的學習水平作出不同的目標要求。一要保障優秀學生的正常發展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態，要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發；二要提高中等學生的現有水平，讓他們“吃好”，鼓勵他們趕超優等生；三要加大轉變后進生的力度。首先，對后進生不能歧視，他們中的絕大多數是由于受非智力因素的影響，造成學習成績上的暫時落后。作為化學教師應利用化學與生活、化學與社會、化學與環境以及化學趣味實驗等有利條件，激發他們的學習興趣，培養他們正確的學習方法，養成良好的學習習慣，產生迎頭趕上的學習動力，使其成長為對社會有用的人才。

二、強化德育功能，培養現代意識是貫徹素質教育的標志

進行素質教育，思想道德素質起著導向、動力和保證的作用，是衡量素質教育能否得到強化的重要標志。德育工作并不僅只是校長、班主任和政治課教師的事，而應滲透到各個學科中去。“教書育人”是每個教師的責任，化學課也不例外。

1依靠化學學科的特點進行辯證唯物主義教育。化學學科本身充滿著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學教學中通過質量守恒定律、分子、原子、離子、質子、中子、電子等建立學生的辯證唯物主義物質觀；通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結晶等內容樹立學生的對立統一的觀點；通過元素周期律等內容幫助學生理解量變到質變的規律；通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關系培養學生的聯系轉化的觀點；……總之，在化學教學中主觀能動地進行辯證唯物主義教育，有利于學生樹立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題。

2在化學教學中，應結合教學內容不失時機地向學生進行愛國主義教育?；瘜W發展史是對學生進行愛國主義教育的好素材。教學時，應確定好知識傳授與德育的最佳結合點，潛移默化地自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。如我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發明，化學方面就占了二項；愛國科學家侯德榜創造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業的空白；我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結晶牛胰島素”；等等。特別是改革開放以來，我國化學工業迅猛發展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均居世界前列。這樣，寓德育于化學教學之中，點燃學生的愛國之火，使學生產生強烈的民族自豪感和使命感，堅定他們為祖國現代化建設而努力學習的信心。

3在化學教學中，要加強化學與社會、化學與人的關系的教學，使學生了解化學與現代社會的關系和影響。教學中，結合教學內容適時穿插和滲透一些現代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源（煤和石油）的危機、環境污染（臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等）。如在教學“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發生一系列光化學反應，形成光化學煙霧污染事件。如1943年9月，發生在美國的“洛杉磯煙霧”就是光化學污染的典型事件。學到SO2、SO3的性質時，告訴學生硫氧化合物會污染環境，嚴重危害人們的健康。1952年12月發生在英國的震驚世界的“倫敦煙霧”事件就屬此例。再如由CO2、CH4等引起的“溫室效應”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養學生形成三個觀念：愛護淡水資源節約用水的觀念；防止污染，保護良好生態環境的觀念；節約能源，合理利用現有能源的觀念。強化兩個現代意識：科技意識和減災意識

三、養成思維習慣，學會思維方法是落實素質教育的核心

21世紀更需要能力型人才。民族的進步，國家的富強是同整個國民的素質是密切相關的，因而我們應重視學生能力的培養。化學教學中能力的培養主要包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等的培養，而發展思維能力是能力培養的核心。在教學中，我們應使學生養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法，諸如求同思維、求異思維、逆向思維和聯想思維等。

求同思維是教學中常用的思維方式。求異思維是一種創造性思維，要求學生對同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯關系去探索結論。因此，在化學教學中應注重加強這方面的訓練。例如，二氯苯有三種同分異構體，四氯苯有幾種同分異構體？按常規，學生會先寫出四氯苯的一種結構式，然后用變換氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出錯。若能變換角度去考慮：二氯苯的三種同分異構體是二個氯原子在苯環上分別呈鄰、間、對位，如果我們改換一下觀察問題的角度，把四氯苯看成是苯環上兩個氫原子分別呈鄰、間、對位，就很容易知道四氯苯也有三種同分異構體。培養學生的求異思維，應做到對一式或一題要多思、多變、多解、多聯，才能使學生的思維不局限于某一固定思維模式之中，受思維定勢的束縛，表現出思維的靈活性、變通性和發展性。

逆向思維是從順向思維的反方向去思考問題，也就是通常所說的“反過來想一想”。在化學知識中，有大量的可逆思維的素材。如元素的“構、位、性”互推，有機物官能團與化學性質的互推，各種不同濃度的互算，根據化學方程式的計算，有機化合物合成路線的選擇等逆向思維訓練的教學內容，以此促進學生逆向思維能力的形成和發展。

聯想思維是指對有相似特點的事物通過對比聯想，推測其它方面相似性的一種邏輯思維方法?；瘜W教學中，有許多物質之間存在著相似的結構特點，因而具有相似的化學特性。如硫氰〔（SCN）2〕與鹵素有相似的結構特點，從而性質也相似。這樣，通過類比聯想，寫出硫氰與NaOH溶液、乙烯等反應的化學方程式。由醛基官能團的特性，可聯想到具有這種官能團的物質，如醛類、甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖等都可能發生銀鏡反應。由相似性質的氣體可聯想到其有相同的制備裝置。如：O2、NH3、CH4組，Cl2、HCl組，H2、CO2、H2S組等。學生一旦掌握了聯想思維的方法，就可舉一反三，減輕學生負擔。

四、增強應用化學知識解決實際問題的能力是提高學科素質教育的重要手段

知識的積累，智力的發展，能力的提高，重在于應用。學生的化學素質不僅在于其掌握化學知識的多少，也不僅僅在于其能解多少化學難題，更重要的是看他能否運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題，去學習新知識以適應社會發展的需要。因此，在化學教學中應緊密聯系生活、生產、科技等方面的知識，訓練學生應用化學知識解決實際問題的能力。

首先，讓學生從解釋身邊化學現象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發生了什么反應？它的滅火原理是什么？滅火時應該怎樣操作？再如學到《硫硫酸》一章的計算題時，不妨讓學生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2，能形成酸雨的量，酸雨對大自然有什么危害，如何治理等問題，強化學生的環境保護意識。對農村學生可提出如何科學使用化肥，各種不同的化肥對土壤酸堿性有何影響，并用鹽類水解知識解釋，使學生了解科學種田的重要意義。諸如此類問題，不勝枚舉。

中職化學教學論文范文第3篇

高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數初中學生剛進入高中都會不適應，一部分學生是因為他們仍舊以初中的學習方法來學習高中化學，由于初中方法大部分已經不再適用于高中內容的學習，使得學生學起來很吃力．還有一些學生不適應高中化學課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學與初中化學在內容上有時候不能夠很好的銜接，為學生學習高中化學增加了一定的難度．這些都使得初中學生升入高中后不能很好地適應高中化學的學習．

二、初高中化學知識點梳理比較

初中三年級所學的化學主要是注重學生對知識點的記憶，例如:化學符號、化學式、實驗儀器的名稱等．初中化學一般比較重視定性分析，教師經常讓學生將實驗現象或者結論記?。咧谢瘜W在教學的過程中，教師往往會讓學生對化學實驗進行定量分析，不再是之前初中化學中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎知識，在高中化學中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應實驗，初中教師只是要求學生將此反應的化學方程式記住，并記住實驗的現象．而高中教師就會讓學生在記住化學方程式及化學反應的基礎上，理解這個反應的意義，并會應用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學生只要通過死記硬背也能夠應付升學考試，而在高中的化學學習中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學習化學，這種方法不再適用于高中化學的學習．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學習，在初中階段主要是學習其物理性質、化學性質以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質的同時，要求會證明，在記憶化學性質的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質．總之，初高中化學對知識點的要求不同，教師應準確掌握初高中化學教學的知識銜接，注重知識的比較，讓學生盡快適應高中化學的學習．

三、教學建議

1．利用舊知識，銜接教材內容

高中化學教師應熟悉初中化學所學的化學概念以及一些主要的知識點，在教學的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學生對舊有的知識能夠有新的認識．找到高中化學與初中化學知識的銜接點，然后加以引導，注意減少教學的難度，讓學生以理解為主．例如:在學習氧化還原反應時，對于氧化還原反應，由歷年教師的教學經驗，可知這是中學化學學習的重點加難點．為了減少學生學習該知識點的難度，教師可先從初中所學的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應入手，找到知識的延伸點．在初中所學的氧化還原反應中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應的，在高中化學中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應就是氧化還原反應．這樣學生對氧化還原反應就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學中哪些知識點已經有所涉及，對初中化學知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學教學進行更好的把握．只有對初中化學知識有一定的了解，才能快速找到初中化學與高中化學的知識銜接點，以引導學生更好地學習高中化學．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學的化學往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學生理解，總是假設在理想的條件下存在，但事實上，現實生活中不可能出現理想的條件．因此有些知識在初中化學中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學習往往會給學生造成理解上的困難，糾結于前后學習的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學生走出誤區，高中化學教師在教學的過程中應以發展的眼光看化學知識的講解．努力指導學生在注重新舊知識聯系的同時，也應該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學習蘇教版高中化學必修一中的“氧化還原反應”時，教師告訴學生氧化還原反應不能單獨存在，學生就會產生疑問:為什么在初中化學中氧化還原反應是分著學的呢?當時學的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應先帶領學生對氧化還原反應的定義進行回顧，然后讓學生在具體的例子分析中明白氧化反應與還原反應是在同一個化學反應中的，因此叫做氧化還原反應．高中化學教師一定要注重初高中化學知識的不同，讓學生盡快適應高中化學知識的學習，形成新的知識框架，更好的學習高中化學知識．

3．調整教學的方式方法

教師在教授化學時應注重教學方式方法的調整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發學生對化學學習的興趣，讓學生不再對高中化學的學習產生排斥的心理．例如:在學習蒸餾裝置內放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學生吸取家庭煮牛奶豆漿的經驗，增加對化學的感性理解．在學習有關原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學習，高中化學教師必須化抽象為形象，以學生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學反應就變成了乘客上下公交車的常見現象，加深了學生對原電池相關知識的理解．

四、結語

中職化學教學論文范文第4篇

即使我們形成了一套完整的數學邏輯思維體系或者數學方法，但是難免會在應用的過程中存在殘缺或者不能及時反饋的情況，而往往學生在經過不斷地學習深造之后，形成了龐大的數學知識體系，但是經過一段時間從事非數學工作或者減少接觸數學時間之后，這個數學知識體系就會慢慢走向坍塌、遺忘，與日常生活脫節。這并不是因為數學基礎不牢固或者知識體系不全面而造成的，而是因為沒有形成一種強有力的數學文化，讓人在文化中運用數學、學好數學、思考數學。

二、數學文化的建構過程

知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。2其中“，情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大屬性。數學學習過程中亦如此，如下圖所示。由圖我們可以看到，數學文化作為一個大的目標環境，包涵了四大屬性的所有內容。情境設定的條件下，展開協作和會話活動。而會話活動和協作并不是被割裂的，而是互動的一個過程。在不斷地互動過程中，完成了其意義建構。這個從情境到意義建構過程，便形成了數學文化，也就完成了一個階段性的數學文化建構使命。情境是數學文化建構過程中有關學習內容的建構。以往中國的教學大都采用課堂教學的方式，并不注重情景式的引導。例如學習幾何圖形的過程中，并不是簡單的采用書本上畫出的圖形，而是引導學生認知生活中的幾何圖形，從文具到生活用品，皆成為學習的工具，而不是拘泥于課本上的舉例，這樣讓學生們走進生活，融入其中，發現生活中的數學之美。教授“質量的認知和大小比較”的課程時，不再是想象中的、觀念式的教學，而是真實的引入生活中的物品和生活中的測量儀，讓學生親自體驗度量的過程，從而學會質量的認知和大小的比較。協作是數學文化過程貫穿的主線。無論是教師、同學或者家長，均是學生學習的伙伴。一個良好的課程教學需要課程設計、資料搜集、數據分析、思考反思等過程，以往的教學方法都是老師取而代之形成了完整的教學過程。但是協作卻是一種新型的突破。會話是協作過程中必不可少的環節，也是學習中交流的過程。每個人都從旁觀者成為參與者甚至成為領導者，從設定議題到尋求答案，這個過程是一個學習的過程，而由此建構的數學文化便是主動的、積極的，這樣更有利于數學文化的形成和強化，從而對學生的認識起到影響。例如三視圖的教學，老師的引導下，學生通過自己的觀察交流，學會三視圖的畫法，這樣形成的認識會更加深刻，也會對后期深造升學中的立體幾何的學習產生積極影響，從而影響未來社會化過程中的思維以及認識。意義建構是數學學習過程的終極目標。為什么要學習數學，中科院王梓坤教授曾經指出，數學的貢獻在于對整個?科學技水平的推進與提高，對科技人才的培養和滋潤，對經濟建設的繁榮，對全體人民的科學思維與文化素質的哺育，這四方面的作用是極為巨大的，也是其他學科所不能全面比擬?的。3正是基于此，數學文化的構建就顯得愈加重要。數學僅僅是運算、規則等基本功能便失去了數學文化建構的意義，正是它在培養人文素養、理性精神等方面起到積極地不可或缺的作用，所以從小的數學教育中便應該貫穿數學文化的培養，使學生在學習的過程中真正的認識到學數學可以做什么。我們無法預測一個喜歡幾何的學生未來是不是一個建筑師，無法預測一個喜歡計算的學生未來能不能成為一個科學家，就是這樣數學文化的形成，至少讓他們在社會化的過程中學會思考，學會認知，學會學以致用。

三、數學文化建構的意義

中職化學教學論文范文第5篇

就目前而言，當代中學生對計算機已經十分熟悉，其操作也十分熟練，但是由于某些特殊因素的影響，職業中學生之間也存在一些個體性差異。教師在教學的工程中應當充分地尊重學生的個體性差異，并且針對學生的個體差異進行針對性的教學。本文主要從四個方面研究了個性化教學法在職業中學計算機教學中的應用。

關鍵詞：

個性化教學 職業 中學生 計算機教學

當前，信息技術迅速發展，職業中學生的計算機水平也有了很大的提高。較往年相比，職業中學生的計算機水平有了很大的不同，但是大部分職業中學生所熟悉的是計算機操作是網絡游戲以及一些聊天軟件，對計算機的系統知識則知之甚少。職業中學計算機課程在引導學生熟練地掌握計算機基礎知識的同時還需要使學生掌握一些應用方面的技術。

一、將游戲引入到課堂教學當中，營造輕松的學習氛圍

計算機課程是一門傾向于實踐性的課程著重考察學生的動手操作能力，同時計算機課程也是一門建立在掌握理論基礎上的實用性課程。因此，教師在進行計算機教學時應當將學生的個性和發展需求考慮到教學計劃當中。在進行打字訓練的教學中，教師可以將游戲引入到教學當中，比如說讓學生通過QQ聊天的方式，讓學生在聊天的過程中掌握打字的技巧。這樣，學生就能融入到情景化教學當中，讓學生在聊天中開始打字的訓練，即使是一些不會打字的學生，也不會因為打字慢或者是不會打字技巧而覺得課程枯燥無聊。此外還可以通過順口溜的方式來幫助學生記憶各種操作技巧，這些順口溜的方式可以幫助學生更快地記憶計算機的各個部件以及操作過程。

二、利用案例演示和練習鍛煉學生的能力

在進行計算機教學的過程中，利用案例演示的教學方法進行教學也是鍛煉學生學習能力的一種重要的教學方法，對提高學生自主學習和探索能力具有重要的意義。教師通過向學生展示教學案例，讓學生自主學習，通過學生的觀察和揣摩自主進行操作。比如說在進行網頁制作的教學時，教師可以制作一個輔助教學的演示文件，同時還可以提供一些網絡教程的網址，供學生自主前往觀看學習。教師還可以向學生提供一些制作網頁所需要的圖片素材，以及其他可能會需要的素材。在設置插入層時可以設置層的屬性，然后讓學生自己練習并掌握。當鼠標指向網頁上的某一處圖片時，在鼠標的旁邊就會出現關于此圖片的相關內容，以及在網頁特定位置滾動播放的文字和圖片。通過詳細的操作演示，然后讓學生根據自己所掌握的知識進行操作練習，這樣就能夠達到很好的教學效果。

三、利用分層教學的優勢引導學生自主合作學習

眾人拾柴火焰高，合作學習往往要比一個人學習取得的效率高，合作學習能夠各抒己見，將不同的想法和創意聯系在一起，在合作的過程中，各個成員之間也能進行更好的交流，這樣才能深入地分析和處理問題同時也可以加強不同成員間的默契程度。例如，在學習WORD和EXCEL的時候，能夠熟練操作的分在第一組，不能熟練操作但是稍微了解一些的分在第二組，一點都不懂又不會操作的分在第三組。這樣對學生進行區分層次的分組，在學習的過程中學生如果遇到簡單的問題就可以在小組內解決，組內解決不了的也可以在班內解決，這樣不僅能幫助學生更好地學習計算機的知識，也可以增進學生間的友誼。而且計算機所涉及的知識面比較廣，不同層次的學生在一起學習有利于相互學習，取長補短。對于PHOTOSHAO的學習，學生們的學習興趣不同，而教學大綱的要求只是針對一般學生，將興趣程度比較深的分在一組能夠激發他們的聰明才激發他們制作美圖的興趣。四、做好反饋工作，深入教學個性化個性化教學是以發展學生的個性為主要目標，但是這并不意味著個性化教學是給學生絕對的自由，任由學生自己玩耍。在個性化教學過程中，如果教師給學生過多的自由時間，反而會激發學生玩的天分，將精力放在聊天、玩游戲、看網頁等對學習沒有太大幫助的東西上，信息技術的水平也很難有大幅度的提高。所以在平時的教學過程中教師應針對學生的個性特點制定不同的培養方案，而且在學生學習之余，教師應及時的收集反饋信息，隨時了解學生的學習情況。但是如果班級內大部分人出現相同的錯誤，教師就應該統一講一遍，避免學生們再出現同樣的錯誤。而且，信息的反饋有利于教師及時地了解學生的學習情況，找出學生的問題所在，然后再進行針對性的指導，這樣就可以最大程度地提高學生們學習信息技術的能力，從而提高學習成績。

四、總結

綜上所述，職業中學計算機教學中運用個性化教學的方法不僅能夠完成新課標的教學目標，更能夠幫助學生進行個性化發展，充分挖掘學生的潛力。教師在進行個性化教學的過程中，不僅要關注學生個體的學習情況，還需要做到統籌兼顧，提高班級整體的學習質量，讓學生展示和發展自己的個性。當然個性化教學并不是那么簡單，還需要教師不斷地探索、研究和創新。

作者：郭英華 單位：山西省臨汾市襄汾縣鄧莊職業中學校

參考文獻：

[1]張外平.新課標下信息技術教學的幾點思考[J].科技資訊.2008(35)