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期末考試成績(jī)分析總結(jié)范文第1篇

目的由于兒科護(hù)理對(duì)象與成人存在明顯差異，在實(shí)際臨床護(hù)理過(guò)程中存在諸多困難和不確定性，因此，兒科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，具有極其重要的作用。為了解決教學(xué)與臨床護(hù)理脫節(jié)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際案例分析評(píng)價(jià)PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果，并對(duì)PBL教學(xué)法中存在的問(wèn)題提出優(yōu)化建議。方法以北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2012級(jí)A班41名學(xué)生和B班39名學(xué)生為研究對(duì)象，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法進(jìn)行授課，進(jìn)行期末考試成績(jī)和實(shí)施效果分析評(píng)價(jià)。結(jié)果兩個(gè)班客觀題得分統(tǒng)計(jì)學(xué)差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統(tǒng)計(jì)學(xué)差異較為顯著（t=3.547，P=0.012）。79.5%以上的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法讓自己受益匪淺，89.7%的學(xué)生喜歡PBL教學(xué)法。結(jié)論相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面優(yōu)勢(shì)明顯。

關(guān)鍵詞：

兒科護(hù)理；PBL教學(xué)法；效果評(píng)價(jià)；優(yōu)化建議

PBL教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在二十世紀(jì)六十年代應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，八十年代在北美獲得快速發(fā)展，九十年代傳入歐洲，我國(guó)于1986年由上海醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)最先引入，九十年后在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到逐步應(yīng)用推廣[1]。PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法，這種教學(xué)法的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，通過(guò)教師幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中逐步分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，是一種參與式教學(xué)方式[2]。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于，PBL教學(xué)法摒棄了“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的枷鎖中就解放出來(lái)，在以“先問(wèn)題，后內(nèi)容”的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，其主旨在于學(xué)生的培養(yǎng)將從知識(shí)培養(yǎng)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中最廣為詬病的問(wèn)題莫過(guò)于教學(xué)與臨床脫節(jié)，兒科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，由于其護(hù)理對(duì)象嬰幼兒生理特點(diǎn)、疾病臨床表現(xiàn)等與成人存在明顯差異，在實(shí)際臨床護(hù)理過(guò)程中存在諸多困難和不確定性，因此，在課程教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注重所交所學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際需求的銜接。以我校2012級(jí)兩個(gè)班護(hù)理學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)對(duì)比分析，研究PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果，在此基礎(chǔ)上分析評(píng)價(jià)PBL教學(xué)法存在的問(wèn)題與不足，提出進(jìn)一步優(yōu)化建議。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象以筆者所帶2012級(jí)兩個(gè)班為研究對(duì)象，其中，A班41名學(xué)生，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；B班39名學(xué)生，采用PBL教學(xué)法。由于兩個(gè)班級(jí)為同一屆學(xué)生，授課老師為同一人，因此，授課老師和學(xué)生無(wú)顯著差異（P值＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

1.2.1教學(xué)方法A班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。B班采用PBL法教學(xué)法，全班共分為5個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)1名，由小組成員輪流擔(dān)任。整體教學(xué)思路：每次課課前老師提出問(wèn)題———學(xué)生課下查找資料進(jìn)行準(zhǔn)備———課堂分組討論（老師主持引導(dǎo)）———小組評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)———老師總結(jié)。PBL教學(xué)課堂實(shí)施過(guò)程中，圍繞老師提出的問(wèn)題，分組進(jìn)行匯報(bào)解答。其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)問(wèn)題比較難，學(xué)生解決不了的時(shí)候，教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。課堂結(jié)束前，教師做總結(jié)歸納，并強(qiáng)調(diào)本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.2.2評(píng)價(jià)方法1）期末考試成績(jī)分析評(píng)價(jià)：期末考試采用閉卷形式，分為客觀題和主觀題，其中主觀題主要涉及兒科臨床護(hù)理中的實(shí)際問(wèn)題。2）PBL教學(xué)法應(yīng)用效果評(píng)價(jià)：課程結(jié)束后對(duì)B班發(fā)放PBL教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷39份，回收39份，有效回收率100%。

2結(jié)果

2.1期末考試成績(jī)對(duì)兩組學(xué)生期末考試成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示，兩組學(xué)生期末考試總成績(jī)的比較有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=1.927，P=0.036），其中，對(duì)照班平均79.3分，實(shí)驗(yàn)班平均82.4分。兩個(gè)班客觀題得分統(tǒng)計(jì)學(xué)差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統(tǒng)計(jì)學(xué)差異較為顯著（t=3.547，P=0.012），對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班期末考試成績(jī)對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表1。

2.2實(shí)驗(yàn)班對(duì)PBL教學(xué)法評(píng)價(jià)結(jié)果從回收的39份卷調(diào)查來(lái)看，79.5%以上的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法提出了肯定意見(jiàn)，89.7%的學(xué)生喜歡PBL教學(xué)法，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

3討論

3.1期末考試成績(jī)比較從期末考試成績(jī)來(lái)看，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的期末考試平均成績(jī)差異不大，其中，對(duì)照班平均79.3分，實(shí)驗(yàn)班平均82.4分，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)略優(yōu)于對(duì)照班。但從圖1可以看出，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)分布具有較大的差異性。主要原因在于，對(duì)照班考試成績(jī)充分反映了學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，積極主動(dòng)的學(xué)生通過(guò)課堂聽(tīng)課，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試成績(jī)較為突出，而主動(dòng)性相對(duì)較差的學(xué)生考試成績(jī)明顯低于班級(jí)平均分；而實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)則充分反映了學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力顯著提升，PBL教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差學(xué)生的積極性，他們通過(guò)參與小組討論，認(rèn)真思考，大幅度提升了學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)從調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2）來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法予以肯定，他們認(rèn)為PBL教學(xué)法在提高個(gè)人學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)性、語(yǔ)言溝通表達(dá)能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題能力等方面均有積極作用。

3.2.1提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力PBL教學(xué)法作為一種參與式教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位，每個(gè)小組針對(duì)老師布置的問(wèn)題，進(jìn)行任務(wù)分工，每個(gè)小組成員都是參與的主體，大家通過(guò)溝通、討論、分析、總結(jié)，共同將本小組的準(zhǔn)備工作做到盡善盡美，在這個(gè)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，并有利于他們?cè)谝院蠊ぷ鲘徫簧嫌脺?zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)實(shí)際的醫(yī)學(xué)問(wèn)題[3]。

3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維通過(guò)小組內(nèi)部討論以及課堂討論，針對(duì)同一問(wèn)題，由于每人所考慮問(wèn)題的角度不同，往往認(rèn)識(shí)也不一致，因此，通過(guò)辯論可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.2.3提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力PBL教學(xué)法充分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每個(gè)小組成員在討論過(guò)程中不僅能夠?qū)W習(xí)到別人的長(zhǎng)處，而且，通過(guò)這種集體活動(dòng)在提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同事，也能夠提升學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。

3.2.4提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題能力通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生查閱資料解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、音像資料等多種不同資源的能力，從而提高學(xué)生今后工作中遇到問(wèn)題時(shí)自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4PBL教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議

4.1師資不足問(wèn)題的優(yōu)化建議PBL教學(xué)法作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具備提出問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，并且，還要掌握課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛的能力[4]。為了提高教師的教學(xué)能力，每個(gè)學(xué)校護(hù)理教研組內(nèi)部應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)，相互交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

4.2教材缺乏問(wèn)題的優(yōu)化建議PBL教學(xué)法還處于創(chuàng)新和摸索階段，尚無(wú)統(tǒng)一的參考教材。為了提高為了充分發(fā)揮PBL的教學(xué)效果，教材的編寫(xiě)應(yīng)充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，需要教研組的共同努力和參與。由教研組分頭收集整理臨床病例，并通過(guò)多次討論確定最終教學(xué)計(jì)劃。臨床病例不僅要與教學(xué)大綱相一致，而且，在問(wèn)題選擇上應(yīng)具有典型性和代表性。

4.3學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)的建議學(xué)生作為參與的主體，課前需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極開(kāi)展小組內(nèi)溝通交流，針對(duì)交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再進(jìn)一步通過(guò)資料查詢予以解決，這就需要學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，否則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)上應(yīng)在成績(jī)考核上予以引導(dǎo)，比如，以后應(yīng)將期末考試成績(jī)分為考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，其中，對(duì)表現(xiàn)好的小組或成員在平時(shí)成績(jī)上給與獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師應(yīng)不定期抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況，將此納入平時(shí)成績(jī)的考評(píng)。

5小結(jié)

PBL教學(xué)法以“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五階段教學(xué)代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受理論灌輸?shù)谋锥?，為教學(xué)與臨床實(shí)踐之間脫節(jié)找到了一種解決方案。由于PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中仍處于試驗(yàn)探索階段，在師資力量、教材、授課經(jīng)驗(yàn)等方面存在諸多問(wèn)題，需要一個(gè)學(xué)校、教師、學(xué)生多方配合，逐步適應(yīng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]劉芳麗，自琴，靳艷.PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（15）：41．

[2]梁萍，康敏.PBL在兒科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（3）：249-251.

[3]游詠，桂慶軍，涂玉林.在臨床技能教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法的探討[J].高教論壇，2010（8）：88-89.

期末考試成績(jī)分析總結(jié)范文第2篇

【摘要】 目的 對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試卷質(zhì)量進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。方法 選擇2005級(jí)護(hù)理本科96名學(xué)生的健康評(píng)估期末考試試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果 考試成績(jī)呈正態(tài)分布，最低為51分，最高為87分，平均為71.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.64分，試卷信度為0.64，難度為0.74，區(qū)分度為0.18。結(jié)論 本試卷題型分配較全面，區(qū)分度良好，比較客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的掌握程度。

【關(guān)鍵詞】 教育，護(hù)理；健康評(píng)估；試卷分析；教學(xué)評(píng)價(jià)

健康評(píng)估是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的主干課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理相關(guān)課程的重要基礎(chǔ)。而考試是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，試卷的質(zhì)量和學(xué)生考試成績(jī)是衡量教與學(xué)質(zhì)量的主要手段和方法。通過(guò)考試成績(jī)的分析，不僅可以了解學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且可有效地評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和各種教學(xué)方法；同時(shí)也能及時(shí)反饋教學(xué)方法中的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，便于教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，在教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)水平［1］。為此，筆者對(duì)右江民族醫(yī)學(xué)院2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試卷進(jìn)行了質(zhì)量分析，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和今后的教學(xué)改革提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 我校2005級(jí)護(hù)理本科的96名學(xué)生，采用普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《健康評(píng)估》作為教材。課程總課時(shí)為105學(xué)時(shí)，其中理論課60學(xué)時(shí)，實(shí)踐課45學(xué)時(shí)?？荚嚽坝山萄惺医M織召開(kāi)命題專題討論會(huì)，命題老師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)要求，制定命題計(jì)劃并做出命題雙向細(xì)目表，并按章節(jié)內(nèi)容所占學(xué)時(shí)比例分配章節(jié)分值，以知識(shí)的認(rèn)知分級(jí)（掌握、熟悉、了解）和教學(xué)目標(biāo)（記憶、理解、應(yīng)用）來(lái)確定分?jǐn)?shù)的分布。本試卷共出試題72題，其中客觀題50題，分值50分；主觀題22題，分值50分。掌握內(nèi)容48題，占66.67%，熟悉內(nèi)容14題，占19.44%，了解內(nèi)容10題，占13.89%，無(wú)超綱內(nèi)容。見(jiàn)表1、表2。

表1 2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試卷中大綱分布情況（略）

表2 2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試題類型和分值（略）

1.2 評(píng)分方法 試卷評(píng)判根據(jù)提前制定的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按照流水方式進(jìn)行閱卷。每題閱卷人員固定，以減少閱卷的主觀性差異。

1.3 數(shù)據(jù)處理 將96名考生的成績(jī)輸入計(jì)算機(jī)，采用復(fù)旦大學(xué)試卷分析軟件進(jìn)行試卷分析。

2 結(jié)果

2.1 成績(jī)分布 試卷滿分100分，最高分為87分，最低分為51分，全距為36分，中位數(shù)71.25，眾數(shù)66.5，平均分為71.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.64?！?.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系數(shù)：0.64，全卷K2(60)系數(shù)：0.91，全卷K2(70)系數(shù)：0.67，考試成績(jī)呈正態(tài)分布。見(jiàn)表3及圖1。

表3 2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試成績(jī)分布（略）

圖1 2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試成績(jī)分布（略）

2.2 試題質(zhì)量 本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實(shí)際水平。好試題（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，適用試題（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度適中區(qū)分度差試題（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，見(jiàn)表4。

表4 2005級(jí)護(hù)理本科健康評(píng)估期末考試試題質(zhì)量分析表（略）

2.3 各類型題得分率情況 得分率最高的是單項(xiàng)選擇題，占79.44%，而得分率最低的是病例分析題，占49.50%，見(jiàn)表5。

表5 各類型題得分率情況（略）

2.4 各章節(jié)試題分布及得分情況 從得分情況看，問(wèn)診內(nèi)容得分率高于其他章節(jié)，達(dá)82.48%，得分率最低的是心電圖檢查，只有28.60%。見(jiàn)表6。

表6 各章節(jié)試題分布及得分情況（略）

3 討論

3.1 成績(jī)分布分析 從本次成績(jī)分布可以看出，成績(jī)呈正態(tài)分布，說(shuō)明大部分學(xué)生分?jǐn)?shù)在均數(shù)附近。見(jiàn)表3及圖1。健康評(píng)估課程已成為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，此課特點(diǎn)為內(nèi)容多，即為多學(xué)科內(nèi)容的綜合［2］，學(xué)生感到較其它學(xué)科難學(xué)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)2005級(jí)護(hù)理本科生健康評(píng)估課程進(jìn)行了一系列改革，在傳統(tǒng)以教材為中心，以課堂講授為主的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，充分利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和條件，采用了多種形式的教學(xué)方法和手段，取得了良好的教學(xué)效果。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，成績(jī)及格（≥60分）94人，及格率為97.93%；成績(jī)優(yōu)良（≥80分）14人，優(yōu)良率為14.59%，從試卷頻數(shù)分布情況看，絕大部分集中于70～79分?jǐn)?shù)段，占47.92%，與考試前預(yù)測(cè)分?jǐn)?shù)相接近，反映學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱要求掌握的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等知識(shí)面的掌握情況較好，絕大部分學(xué)生掌握了作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)。但優(yōu)良率偏低，提示教師在今后教學(xué)中應(yīng)更突出重點(diǎn)，更多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)理解、內(nèi)化的方法，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。

3.2 試題質(zhì)量分析 本試題是按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中重點(diǎn)掌握的內(nèi)容占70%，熟悉內(nèi)容占20%，了解內(nèi)容占10%。從該試題的區(qū)分度、難度系數(shù)分析結(jié)果顯示，各題區(qū)分度、難度系數(shù)基本處于正常范圍內(nèi)，見(jiàn)表4。合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面，而區(qū)分度是試卷質(zhì)量的另一重要方面，是區(qū)分良莠的指標(biāo)。難度適中而區(qū)分度高的試題即為理想試題。通常平均難度在0.7～0.8之間，平均區(qū)分度在0.15以上就為較好試卷［3］。本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實(shí)際水平。

3.3 各類型題得分率分析 由表5可見(jiàn)，單項(xiàng)選擇題和是非題的得分率較高，這類題主要是考核學(xué)生對(duì)基本概念和基本知識(shí)的掌握，大部分學(xué)生上課專心聽(tīng)講，課后理解記憶，所以得分率高，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)生較準(zhǔn)確地理解和掌握了要考核的知識(shí)點(diǎn)。得分率最低的是病例分析題，該題型主要考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和應(yīng)用程度，這類題型得分率低，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)方法簡(jiǎn)單，思路狹窄，不會(huì)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法分析處理問(wèn)題，提示在今后的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生綜合理解和知識(shí)運(yùn)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析問(wèn)題，拓寬思路，把所學(xué)的理論知識(shí)與臨床知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。得分率較低的還有名詞解釋，特別是名詞解釋第二題，答對(duì)率僅為28.13%，主要是因?yàn)轭}目是用英文書(shū)寫(xiě)，有些學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠好，未能準(zhǔn)確翻譯出中文，因此也就無(wú)法正確答卷，在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平的提升，學(xué)生也要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.4 各章節(jié)試題分布及得分情況分析 本次考試作為對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生《健康評(píng)估》基本知識(shí)的檢驗(yàn)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容。對(duì)問(wèn)診、體格檢查、護(hù)理診斷步驟和診斷性思維有所側(cè)重，符合教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的要求，著重考查學(xué)生對(duì)基本理論、基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，符合護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求。由表6可見(jiàn)，得分率最高的是問(wèn)診，因?yàn)閱?wèn)診除了理論授課，還到臨床進(jìn)行床邊見(jiàn)習(xí)，學(xué)生能動(dòng)手操作，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，有助于知識(shí)的記憶；得分率較高的還有體格檢查，分析原因主要是體格檢查的理論和實(shí)驗(yàn)課課時(shí)最多，理論課和實(shí)驗(yàn)課共達(dá)46個(gè)學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的43.8%，理論課和實(shí)驗(yàn)課共講授兩次，學(xué)生印象深刻。另外，期末組織了實(shí)踐技能操作考試，主要考體格檢查，同學(xué)們復(fù)習(xí)較認(rèn)真，操作時(shí)也能聯(lián)系理論知識(shí)，因此這部分內(nèi)容考得較好；得分率最低的是心電圖檢查，其中答對(duì)率最低的第36題就是心電圖的基本原理，因?yàn)樾碾妶D內(nèi)容比較抽象，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有注意強(qiáng)化記憶，因此失分較多；人體功能健康評(píng)估未安排見(jiàn)習(xí)課，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，興趣不高，考試得分率也較低。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該增加見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)及鍛煉學(xué)生與病人的溝通能力，如在人體功能健康評(píng)估增加一次見(jiàn)習(xí)課，以提高學(xué)生的健康評(píng)估能力；在心電圖的授課過(guò)程中，結(jié)合心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合臨床病例，應(yīng)用多媒體技術(shù)，以聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)結(jié)合在一起的形式直觀、形象地將講授內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

4 小結(jié)

通過(guò)本次對(duì)健康評(píng)估考試試卷的分析，我們認(rèn)為這次考試的命題做到了以教學(xué)大綱為依據(jù)，內(nèi)容比例基本合理；考試信度可靠，試卷難度較為適中。試卷只反映了教學(xué)的一個(gè)方面，而健康評(píng)估是以現(xiàn)代護(hù)理學(xué)理論為指導(dǎo)，以病人生理、心理、社會(huì)為一整體系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)估的學(xué)科，除了基本理論和基本技能要重視外，臨床思維的培養(yǎng)亦不可忽視。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引進(jìn)以病例為引導(dǎo)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)使學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理課產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，并養(yǎng)成善于分析問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維及掌握對(duì)病人健康狀況評(píng)估技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課打下牢固知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 熊小明，江俊麟，鄧漢武.臨床醫(yī)學(xué)七年制藥理學(xué)試卷分析與思考［J］.醫(yī)學(xué)教育探索， 2006，5(8)：721-723.

期末考試成績(jī)分析總結(jié)范文第3篇

筆者認(rèn)真分析了造成這種現(xiàn)象的原因，學(xué)生之所以這樣，表面上看是班上學(xué)習(xí)風(fēng)氣的原因，其實(shí)與學(xué)生自身的交流能力、學(xué)習(xí)能力等因素有關(guān)，而主要原因還在于老師怎么教這門(mén)課程。在多元智能理論的啟發(fā)下，筆者策劃了多種形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生在快樂(lè)和諧氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、設(shè)立形成性成績(jī)考核辦法（百分制）

平時(shí)課堂表現(xiàn)形成性成績(jī)分占10%，目的是要求學(xué)生按學(xué)生守則上遵守課堂紀(jì)律。課堂回答問(wèn)題形成性成績(jī)分占30%，目的是要求學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題。平時(shí)作業(yè)形成性成績(jī)分占10%，目的是要求學(xué)生按質(zhì)按量按時(shí)自覺(jué)完成作業(yè)。試驗(yàn)成績(jī)分占20%，期末考試成績(jī)分占30%。前三項(xiàng)比分較重，合計(jì)50分。通過(guò)這50分形成性評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。

二、組織和策劃教學(xué)活動(dòng)

1.“三個(gè)”一活動(dòng)

即每堂課要求學(xué)生背一個(gè)概念，默寫(xiě)一個(gè)圖形符號(hào)，回答一個(gè)問(wèn)題。成績(jī)考核以小組為單位，抽查一名組員，全組得相同的分?jǐn)?shù)。該課程前后聯(lián)系大，知識(shí)結(jié)構(gòu)成寶塔形，知識(shí)的逐漸積累是完成后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)施“三個(gè)一”活動(dòng)的目的在于促使學(xué)生在逐漸積累知識(shí)的過(guò)程中，提高課堂答題的質(zhì)量和興趣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在“三個(gè)一”活動(dòng)過(guò)程中，老師要持之以恒，利用晚自習(xí)時(shí)間經(jīng)常下班輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用面批作業(yè)形式與學(xué)生多溝通和了解情況，暗示成績(jī)差的學(xué)生提問(wèn)內(nèi)容，讓他們能在第一次提問(wèn)中體會(huì)成功的快樂(lè)，找到自信心?！叭齻€(gè)一”活動(dòng)的形式應(yīng)多種多樣，對(duì)學(xué)生有吸引力。如將液壓元件的圖形符號(hào)用文字編成謎面讓學(xué)生猜，并畫(huà)出來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)同類知識(shí)并進(jìn)行歸納；帶學(xué)生參觀液壓設(shè)備并通過(guò)其動(dòng)作原理來(lái)舉一反三等等。教師在三個(gè)一活動(dòng)中還應(yīng)多用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣評(píng)價(jià)學(xué)生，讓成績(jī)一般或較差的學(xué)生從想得到30分回答問(wèn)題分但又害怕的陰影中走出來(lái)，以健康的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。公平、公正做好詳細(xì)記錄和考核，并適時(shí)公布。

30分的回答問(wèn)題形成性成績(jī)分是學(xué)生答題的動(dòng)力之一，教師的課堂教學(xué)和正確導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生奠定了答題基礎(chǔ)，良好的課堂氛圍提高了學(xué)生答題的勇氣。沉悶的課堂氣氛逐漸得到了改善，學(xué)生互幫互助、認(rèn)真學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲，答題時(shí)的表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)，智能優(yōu)勢(shì)在教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)揮，逐漸形成了快樂(lè)教學(xué)的新局面。

2.學(xué)生授課活動(dòng)

選擇第六章液壓基本回路的部分內(nèi)容由6～8名學(xué)生模擬授課，每人限15分鐘左右講清一個(gè)基本回路，經(jīng)老師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)后評(píng)選出優(yōu)秀小老師。提前公布授課內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，他們對(duì)液壓基本知識(shí)和各類液壓元件的作用、圖形符號(hào)、應(yīng)用特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)的儲(chǔ)備越來(lái)越豐富，成績(jī)較好的學(xué)生具備了基本回路的分析能力。有17名學(xué)生報(bào)名當(dāng)小老師，最后經(jīng)綜合考慮定下8位學(xué)生，經(jīng)過(guò)備課指導(dǎo)后，他們成功地走上講臺(tái)當(dāng)了一回小老師。“同學(xué)講課覺(jué)得新鮮，我聽(tīng)得更認(rèn)真，我聽(tīng)懂了”“同學(xué)講課我聽(tīng)得更仔細(xì)，希望能找到講錯(cuò)的地方，我有糾正和補(bǔ)充的機(jī)會(huì)”“這次講課使我受益匪淺，將成為我終生難忘的一件有意義的事情”，以上是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)小結(jié)時(shí)說(shuō)的。

3.液壓傳動(dòng)知識(shí)有獎(jiǎng)問(wèn)答活動(dòng)

新課結(jié)束后，有計(jì)劃地組織總復(fù)習(xí)，并將總復(fù)習(xí)內(nèi)容（涵蓋80%考試內(nèi)容）編輯成各類有獎(jiǎng)問(wèn)答題，精心策劃和組織別開(kāi)生面的以小組為單位的液壓知識(shí)有獎(jiǎng)問(wèn)答活動(dòng)。這無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情注入了新的動(dòng)力，每個(gè)小組自覺(jué)組織復(fù)習(xí)，都想爭(zhēng)第一名，更想取得好的成績(jī)。知識(shí)有獎(jiǎng)問(wèn)答活動(dòng)在師生的共同努力下，在班主任和同行們的配合下，期末考試前成功舉行，學(xué)生良好的表現(xiàn)給筆者留下了深刻印象，也成為學(xué)生們又一件終生難忘的有意義的事情。學(xué)生期末考試成績(jī)?nèi)亢细?，?yōu)良率達(dá)65%。

期末考試成績(jī)分析總結(jié)范文第4篇

    1 研究情況

   

    1.1研究對(duì)象重慶醫(yī)科大學(xué)已進(jìn)入臨床專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段的臨 床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生。以自然班為對(duì)象隨機(jī)設(shè)立實(shí)驗(yàn)組與 對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組179人，對(duì)照組169人。

1.2研究方法在兩組學(xué)生的兒科學(xué)教學(xué)中實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方 式，在授課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)時(shí)數(shù)、使用教 材等方面完全一致。實(shí)驗(yàn)組采用“形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向 的綜合評(píng)價(jià)”方法，對(duì)照組采用以期末考試為主的總結(jié) 性評(píng)價(jià)方法。將兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，并對(duì) 兩種評(píng)價(jià)方式的相關(guān)性、差異性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在課159程結(jié)束后，采用自制問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn) 行調(diào)查并運(yùn)用SPSS 20. 0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.3評(píng)價(jià)方案本研究在充分征求授課教研室教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上 制定評(píng)價(jià)方案（見(jiàn)表1)。實(shí)驗(yàn)組的評(píng)價(jià)內(nèi)容由課堂紀(jì) 律、床旁示教討論、學(xué)習(xí)記錄檔案袋（網(wǎng)絡(luò)輔助）、期中 測(cè)驗(yàn)、期末考試5部分組成。其中，課堂紀(jì)律、床旁示 教討論環(huán)節(jié)由評(píng)價(jià)者借助日常教學(xué)日志的客觀記錄完 成評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)記錄檔案袋（網(wǎng)絡(luò)輔助）、期中測(cè)驗(yàn)、期末 考試環(huán)節(jié)設(shè)置了一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)即 可給予學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)記錄檔案袋的評(píng)價(jià)在重慶醫(yī)科 大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔助下進(jìn)行，學(xué)習(xí)記錄檔案袋中 以案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)討論為基礎(chǔ)，包含課 后作業(yè)、學(xué)習(xí)與教學(xué)互動(dòng)情況，為評(píng)價(jià)結(jié)果提供客觀可 信的依據(jù)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的期末考試總結(jié)性評(píng)價(jià)方 式，結(jié)果由考試成績(jī)數(shù)值構(gòu)成。為了比較兩組學(xué)生的 客觀學(xué)習(xí)效果，對(duì)照組也參與了期中理論測(cè)驗(yàn)，但測(cè)驗(yàn) 結(jié)果不計(jì)入綜合性評(píng)價(jià)。為避免因評(píng)價(jià)者主觀因素導(dǎo)致評(píng)價(jià)客觀性、公平 性降低，評(píng)價(jià)內(nèi)容盡可能采取能夠量化的方式，并輔以 過(guò)程記錄為客觀依據(jù)。同時(shí)，為了保證大樣本評(píng)價(jià)的 可操作性，兒科專業(yè)研究生擔(dān)任課程教學(xué)助教，由兒科 學(xué)課程組組織和培訓(xùn)參與教學(xué)工作。評(píng)價(jià)者由課程教 師和助教共同構(gòu)成，共計(jì)32名。評(píng)價(jià)者承諾嚴(yán)格按照 指標(biāo)客觀、公正給予評(píng)價(jià)。同時(shí)，在課程教學(xué)過(guò)程中， 專業(yè)助教負(fù)責(zé)記錄教學(xué)日志及學(xué)生課堂紀(jì)律、課堂表 現(xiàn)，日志內(nèi)容作為教學(xué)組教師評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)之一，補(bǔ) 充和完善教師評(píng)價(jià)。

2學(xué)習(xí)效果分析

    課程考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、衡量教 學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。因此，以兩組學(xué)生的兒 科學(xué)期中、期末課程考試成績(jī)比較作為兩組學(xué)生學(xué)習(xí) 效果差異的評(píng)價(jià)指標(biāo)。兩組兒科學(xué)課程期中、期末考 試采取同一時(shí)間、同一試卷考試，內(nèi)容、題量、難度一 致。兩次的試卷命題均包括單選題、填空題、判斷題、 問(wèn)答題、病例分析題五大題型，主要從基本知識(shí)點(diǎn)、初 步臨床思維、綜合分析問(wèn)題等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 進(jìn)行考核。根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期中測(cè)驗(yàn)、期末考 試以及總評(píng)成績(jī)的數(shù)據(jù)分布離散程度小，較對(duì)照組更 為集中和穩(wěn)定。兩組學(xué)生期中測(cè)驗(yàn)的客觀成績(jī)差異無(wú) 統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P = 0. 898>0. 05);兩組學(xué)生的期末考試 成績(jī)、總評(píng)成績(jī)均存在顯著差異，且差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意 義(P<0. 01)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的 掌握較期中測(cè)驗(yàn)時(shí)顯得更為牢固（期中65. 0±9. 6，期 末7 6. 8±8. 8 )，整體水平有提升；對(duì)照組的提升效果 明顯低于實(shí)驗(yàn)組（期中64. 7 士 10. 5，期末72. 8 士11.2)。

在考試成績(jī)分布上（見(jiàn)表3)70 — 90分段中，實(shí)驗(yàn) 組149人（占實(shí)驗(yàn)組總數(shù)的83. 24%)，對(duì)照組110人 (占對(duì)照組總數(shù)的65. 09%)不及格人數(shù)中，實(shí)驗(yàn)組2 人（占實(shí)驗(yàn)組總數(shù)的1. 12%)，對(duì)照組為22人（對(duì)照組 總數(shù)的13. 01%)。根據(jù)學(xué)習(xí)記錄檔案袋以及課程教 學(xué)日志顯示，實(shí)驗(yàn)組不及格的兩名學(xué)生除了期末理論 考試成績(jī)外，其余項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果均為“差”，評(píng)價(jià)的客 觀結(jié)果均在60分以下。

對(duì)兩組學(xué)生共同使用的期中、期末理論試卷進(jìn)行 信度分析，克朗巴赫系數(shù)（Cronbach' Alpha)分別為 0.6654和0.8476，試卷信度可靠。從表2的數(shù)據(jù)結(jié)果 來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體現(xiàn)出的知識(shí)水平和綜合能力水平 優(yōu)于對(duì)照組，總體學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對(duì)照組。

2.2 實(shí)驗(yàn)組綜合評(píng)價(jià)方式與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性分析教學(xué)評(píng)價(jià)的方式多種多樣。

   為了檢驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的 合理性和有效性，學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)良 成為了重要的衡量指標(biāo)。因此，本研究將實(shí)驗(yàn)組綜合 評(píng)價(jià)結(jié)果同學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相關(guān)性分析，檢驗(yàn)“形成 性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)模式”在兒科學(xué)課程教學(xué)中 是否合理、有效。分析數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)相關(guān)系數(shù)的界定，1為正相關(guān)，一1 為負(fù)相關(guān)，0為不相關(guān)，當(dāng)相關(guān)系數(shù)大于0. 8時(shí)，可以 認(rèn)為兩個(gè)變量之間有很強(qiáng)的相關(guān)性。從表4的數(shù)據(jù)分 析來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組綜合性評(píng)價(jià)的總評(píng)成績(jī)均與期中、期末 成績(jī)呈顯著正相關(guān)，與期末成績(jī)的相關(guān)程度明顯高于 期中成績(jī)?？梢?jiàn)，以形成性評(píng)價(jià)為主的綜合評(píng)價(jià)方式 長(zhǎng)期、穩(wěn)定實(shí)施，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

3實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)狀態(tài)與感受調(diào)查

    兒科學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后，就實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)狀態(tài)與感 受進(jìn)行調(diào)查，主要包括“學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)狀 態(tài)與提高學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、邏輯思維能力、溝 通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的個(gè)人感受”個(gè)方面。發(fā) 放調(diào)查問(wèn)卷179份，回收問(wèn)卷174份，有效問(wèn)卷174 份，有效回收率為97.21%?；厥盏膯?wèn)卷用Excel建立 數(shù)據(jù)庫(kù)，并運(yùn)用SPSS 20. 0軟件進(jìn)行信度系數(shù)檢驗(yàn)，得 出問(wèn)卷信度為0.816，大于0. 8，可以推斷此問(wèn)卷的內(nèi) 部一致性較高，可信度較好。詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表5。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高， 通過(guò)兒科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，建立了初步的臨床思維，提高 了自身的邏輯思維、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主動(dòng)學(xué)習(xí)等 四方面能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中并未感受到太大的學(xué)習(xí)壓 力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4結(jié)論及思考

    4.1長(zhǎng)期、穩(wěn)定的以形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的綜合評(píng) 價(jià)模式能有效提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性實(shí)驗(yàn)組的評(píng)價(jià)方案涵蓋了整個(gè)兒科學(xué)的教學(xué)過(guò) 程。根據(jù)表4、的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，在課程教 學(xué)結(jié)束時(shí)，綜合性評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響 明顯高于期中時(shí)的影響。并且，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組 的學(xué)習(xí)效果更好，兩者有明顯的效果差異。從表2、3、 5的數(shù)據(jù)對(duì)比分析結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在以形成性 評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)模式引導(dǎo)下，以往學(xué)習(xí)中存在 的功利主義思想得到扭轉(zhuǎn)。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中 更多地著眼于對(duì)基本知識(shí)的吸收、掌握，對(duì)自身思維方 式、綜合能力的訓(xùn)練和提高。調(diào)查結(jié)果顯示，在綜合評(píng) 價(jià)模式的引導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更積極、愉快地投入 到兒科學(xué)學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)記錄檔案袋，有助 于師生互動(dòng)反饋，顯著提升教學(xué)效果網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間有限、空間 不足的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)一步鞏固及深入了解兒科學(xué)知 識(shí)、訓(xùn)練兒科臨床思維，為師生間的有效溝通提供了更 廣闊的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能將學(xué)生每次的訪問(wèn)內(nèi)容、案例 分析、學(xué)習(xí)互動(dòng)以及教師評(píng)價(jià)的情況如實(shí)記錄，形成觀、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)記錄檔案袋。教與學(xué)雙方都能從網(wǎng)絡(luò)平 臺(tái)中導(dǎo)出學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)信息，并能夠 借助這些信息，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)與反思，指導(dǎo)或 修正后續(xù)階段的教學(xué)行為，使教學(xué)效果得到提升。

4.3 完善綜合性評(píng)價(jià)方案，提高評(píng)價(jià)效力 在實(shí)驗(yàn)組的綜合性評(píng)價(jià)方案中，總結(jié)性評(píng)價(jià)以期 末考試的方式展開(kāi)，而形成性評(píng)價(jià)則包括了多項(xiàng)內(nèi)容： 學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、綜合能力，等等。多種 因素的評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀、公正，直接影響最終的評(píng)價(jià) 效力。雖然本次研究盡可能擴(kuò)大了評(píng)價(jià)者的數(shù)量，評(píng) 價(jià)者達(dá)到32名，即一個(gè)評(píng)價(jià)者關(guān)注5 — 6名學(xué)生即可。 但根據(jù)評(píng)價(jià)者反饋，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，床 旁示教討論等以鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主要方式的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的 操作性和公平性仍難達(dá)到最佳狀態(tài)。究其原因是在具 體操作中，評(píng)價(jià)者往往會(huì)被個(gè)別表現(xiàn)突出的學(xué)生所吸 引，而忽略了對(duì)其余學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)。因此在這些 環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)者會(huì)由于主觀原因而使得評(píng)價(jià)結(jié)果的公 平性和客觀性降低，這也直接導(dǎo)致在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)， 評(píng)價(jià)的效力減弱。所以，評(píng)價(jià)方案應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，提高 可操作性，盡可能降低人為因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，提 高評(píng)價(jià)結(jié)果的說(shuō)服力。

期末考試成績(jī)分析總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：模擬電路；考核方式；Multisim

一、引言

《模擬電路》是電類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是一門(mén)實(shí)踐性、工程性很強(qiáng)的課程，具有“基礎(chǔ)厚”、“專業(yè)活”、“適應(yīng)性廣”的特點(diǎn)。同時(shí)，該課程作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，具有承前啟后的作用，既要與高數(shù)、普物等通識(shí)課程相承，又要與后續(xù)專業(yè)課程銜接，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)、啟發(fā)學(xué)生的工程能力起著關(guān)鍵的作用。由于傳統(tǒng)的考核中存在的方法單一、內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性等弊端，造成部分學(xué)生平時(shí)松懈、考前突擊、考試作弊等不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象產(chǎn)生。為了克服這些弊端，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，更為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)。應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行全方位的改革，首先從備受關(guān)注的考核方式改革入手。

二、《模擬電路》考核方式現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，本校學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程是：正常的64學(xué)時(shí)的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中包括6個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末的考試成績(jī)占本門(mén)課程的總成績(jī)的80％，平時(shí)作業(yè)、出勤和實(shí)驗(yàn)占最終總成績(jī)的20％。這就使得對(duì)學(xué)生本門(mén)課程學(xué)習(xí)情況的考核偏重于最后的期末考試，盡管學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)也有約束，但部分學(xué)生仍然存在平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈，期末加班趕點(diǎn)的現(xiàn)象。這也與學(xué)習(xí)的初衷相違背。這種現(xiàn)象直接造成課程結(jié)束的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試電路，完成一個(gè)完整的實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用存在問(wèn)題，這些問(wèn)題也使得課程設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)和實(shí)踐意義受到一定的影響。

考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的這些亟待解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，具體的改善方法可以從學(xué)生最為關(guān)注的考核方式方面進(jìn)行。克服現(xiàn)行考核中存在的方法單一、內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性等弊端，轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，進(jìn)行課程考核方法和制度的探索。

三、轉(zhuǎn)變觀念，多樣化的考核措施

改變期末考試所占總成績(jī)的比重，將期末考試的成績(jī)由占總成績(jī)的80％下調(diào)到60％。這樣調(diào)整后，可以在一定程度上改善學(xué)生平時(shí)缺勤、不學(xué)習(xí)，只注重期末考前突擊復(fù)習(xí)以及考試作弊等現(xiàn)象的出現(xiàn)。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)精力和重點(diǎn)放在平時(shí)，而不是期末。

另外，在期末考卷的考點(diǎn)分布上，適當(dāng)縮減理論分析計(jì)算比例，將新增的仿真內(nèi)容和設(shè)計(jì)性內(nèi)容加入進(jìn)去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核，符合我校辦學(xué)的特色，同時(shí)也是對(duì)新增內(nèi)容和平時(shí)學(xué)習(xí)情況的一個(gè)考查。平時(shí)成績(jī)?nèi)哉伎偝煽?jī)的20％平時(shí)成績(jī)由平時(shí)的作業(yè)、出勤、課堂提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)組成，共占總成績(jī)的20％，這個(gè)比例與現(xiàn)行的成績(jī)分配比例相同。內(nèi)容基本保持不變，有所改變的是，其一：平時(shí)作業(yè)更注重新方法的、新思路，即自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的想法和思路。新方法、新思路應(yīng)予以肯定，其理論性、正確性可以放到課程討論中進(jìn)行。其二：將5個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的第五個(gè)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，分組完成，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臋z驗(yàn)。增加仿真環(huán)節(jié)，占總成績(jī)的20％《模擬電路》是入門(mén)性質(zhì)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它與基礎(chǔ)課程的明顯差別就在于“工程性”和“實(shí)踐性”。該環(huán)節(jié)為仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不占用課堂學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)課上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課下自行完成仿真工具的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行仿真。仿真實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)收可定在周末等課外時(shí)間完成。仿真實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性兩大部分，同時(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有必做和選作內(nèi)容，滿分100，實(shí)行加分制。仿真軟件使用Multisim，它具有龐大的元器件模型參數(shù)庫(kù)和齊全的儀器儀表庫(kù)，學(xué)習(xí)Multisim不但可以提高仿真能力、綜合能力和設(shè)計(jì)能力，還可進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。

仿真實(shí)驗(yàn)共5個(gè)，其中3個(gè)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，2個(gè)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)有必做內(nèi)容和選作內(nèi)容之分，具體成績(jī)分配見(jiàn)表1。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)完成仿真實(shí)驗(yàn)總結(jié)，上交實(shí)驗(yàn)電子文檔進(jìn)行保存。

將學(xué)生劃分為若干小組完成仿真大作業(yè)，成績(jī)占仿真成績(jī)的50％引入CDIO教學(xué)理念，與課程設(shè)計(jì)相銜接，通過(guò)對(duì)一個(gè)具體實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)驗(yàn)證“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-操作”環(huán)節(jié)，掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法、設(shè)計(jì)流程、現(xiàn)代電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中常用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具，具備一定的設(shè)備維護(hù)、焊接、返修工藝等基本技能。在課程講授中結(jié)合工程實(shí)例和啟發(fā)式問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)第一、二步驟，可將學(xué)生2～3人分為一個(gè)討論小組，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之初，按分組給定相關(guān)的設(shè)計(jì)題目（project），讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)既定目標(biāo)，有目的的學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完善對(duì)題目的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，一方面促使學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互信互助的意義；另一方面，在遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生自己分析失敗原因，有助于其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。此外，在最終的方案確定后，可以用實(shí)做的方式對(duì)理論分析進(jìn)行驗(yàn)證，即CDIO中的第三、四步驟可以放到課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這個(gè)過(guò)程即與后續(xù)的課程設(shè)計(jì)銜接起來(lái)，將實(shí)做部分放到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，從而也能節(jié)省課程設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)、仿真的時(shí)間。

在仿真大作業(yè)的環(huán)節(jié)中安排方案講解（類似開(kāi)題報(bào)告）和課題答辯，一方面給學(xué)生提供口頭表達(dá)鍛煉機(jī)會(huì)，另一方面可以定期檢查學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況。從而，訓(xùn)練學(xué)生的工程推理能力，加強(qiáng)思維邏輯性，為學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在成績(jī)分配上，可根據(jù)學(xué)生小組設(shè)計(jì)方案的提出，和對(duì)課題的認(rèn)識(shí)、理解以及方案講解和答辯情況給定小組每人的成績(jī)，合并仿真結(jié)果，為大作業(yè)的最終成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上方法在實(shí)施過(guò)程中經(jīng)不斷改進(jìn)充實(shí)，實(shí)踐效果良好。上學(xué)年我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)《模擬電路》課程實(shí)施本項(xiàng)考核改革后，以問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談會(huì)的形式了解了學(xué)生對(duì)本次改革的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，經(jīng)分析有：改變學(xué)生慣有的對(duì)課程考核方式的認(rèn)識(shí)；帶有目標(biāo)的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生熟練使用一種仿真軟件——Multisim；為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的相關(guān)課題確定最佳設(shè)計(jì)方案。其考試情況及后續(xù)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)情況表明：成績(jī)分布合理；同學(xué)們更加重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用能力得到有效提高；學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式親歷構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作的全過(guò)程，初步培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和工程能力。

本次改革過(guò)程中，新的考核措施的采用雖然取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在著一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題，如仿真的時(shí)間及驗(yàn)收的安排需全面考慮；考試試題的分布也應(yīng)增加仿真知識(shí)的比例等。這些問(wèn)題在后期教學(xué)過(guò)程中需重點(diǎn)考慮解決。

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