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師范生實習調查報告范文第1篇

在與該廠人事科的主管人事調配的領導進行相關的交流之后，我便被其領到了財務科科長處，并與諸位同事見了面。初來乍道，我當然對本單位的財務工作一無所知，所以一切都理所當然地應該從最基本的事情做起。看憑證當然是最基礎也是最為實在的行為選擇與開展工作的入手點。雖說在以前的實習經歷中，我已經看過相當多的憑證了，但對于一個全新的實習工作周期來說，其還是十分必要的，畢竟各個企業之間的會計科目與憑證樣式的設置幾乎都存在著或多或少的差異。我所要做的就是從這之中看出差異，并總結出其間相通的原理點。

經過我幾天的不懈努力，我終于對本崗位的各類憑證有了一個較為全面的認知。由于本集團公司采用了較為先進的德國sap公司開發的erp(企業資源管理計劃)r/3系統，其意在應用信息技術實現對整個企業資源的一體化管理，為整個集團公司提供跨地區、跨部門的實時信息整合服務，為企業經營管理層及員工提供一個運行手段和工具的有效管理平臺。

erp系統集信息技術與先進的管理思想于一身，以權變理論聯動內部控制，優化業務流程，成為現代企業信息化建設的運行模式，反映了企業對合理調配資源，最大化地創造社會財富的要求，從而成為企業在信息化時代生存與發展的基石。該應用系統實現了很好的集成性和層次豐富的功能，其應用系統一般分為財務系統、供應鏈管理系統、制造資源管理系統、項目管理系統、人力資源管理系統等幾大系列。其中的財務信息系統已經涵蓋了企業會計和財務管理的主要職能。財務管理模塊也已經完成了從事后財會信息的反映到財務管理信息的處理，再到多層次、異地化財務管理支持的轉變。

據單位領導介紹，巨化集團公司是一個擁有總資產達55億、下設40多個分子公司和控股公司的國有特大型化工企業。除在浙江衢州本地設有一個大型生產基地之外，還在浙江蘭溪、溫州、寧波、杭州以及北京、深圳、上海、廈門、香港等地設有分子公司與聯絡處。對于這樣一個大型企業來說，要是沒有erp系統的協助，想要實現整個集團公司內的運營信息尤其是財務信息的及時、有效整合，勢必會面臨非常大的挑戰性，其不可避免地會暴露出信息傳遞滯后、管理指令難以及時下達等諸多弊病，呈現出“上不通，下不達”的混亂局面，這也正是以前我們國有大型企業所面對的一個共同癥結。

在集團內部各部門之間逐步實現了erp系統上線聯網之后，企業的信息傳遞狀況及運營狀況已得到顯著的改善。不僅在生產經營方面企業的原材料采購、庫存控制、生產規劃以及銷售管理周期得到大幅的縮減;更為重要的是在企業管理方面，尤其是財務管理的效率得到了大幅的提升。由于系統能在月末自動匯總相關的數據并生成相應的報表，從而極大地促進了帳目的結帳進度、解放了財務人員的雙手。

最為顯著的成果就是集團公司的計財部門可以方便、及時地統馭、匯總下屬各單位的各項財務指標數據，而不用再像以往那樣需要人為地去上報各項數據。對于各廠的財務科來說，則更真切地體會到了erp的推廣應用所帶來的便捷性。僅拿處理領料單這一項來說，以往在從倉庫取得領料單后，財務部門都需要自行將其數據一個個地錄入財務系統之中，而如今由于倉庫部門與財務部門同處于erp的信息共享之下。

財務部門就可以直接從系統中提取倉庫部門輸入的相關原材料變動數據，使得以前那種自成體系、各自奮戰的局面得以徹底改善，大大地節約了企業的人力物力。同時，成本控制崗位所下的生產用料定單亦可通過erp物料管理系統及時地送達生產車間，使得生產用料情況得以被及時地控制與掌握。

師范生實習調查報告范文第2篇

關鍵詞：地理學習；師范生；學習興趣

為滿足師范院校學前教育專業初專生開設地理課的需要，同時也了解一下學生在初中階段地理課的學習狀況，達到師生共同成長的目的進行本次調查。調查對象包括我院在校三個年級的高專學生共計140人，采用問卷法分別對課程設置、學習興趣、學習內容、學習方法、學生對自己地理學習的認識等方面設計問題，情況匯總如下：

一、調查結果統計

（1）初中所在學校地理課的設置：每周兩節50%，經常被占用11%，平時很少上22%，應付考試7%，其他10%。（2）對地理課的學習興趣：很感興趣13%，比較感興趣14%，興趣一般40%，不感興趣17%，其他16%。（3）對地理感興趣的原因是：地理容易學6%，老師教授生動9%，喜歡地圖冊15%，地理與生活聯系密切39%， 其他31%。（4）對地理不感興趣的原因是：內容脫離實際6%，內容枯燥45%，老師教授沒意思10%，不選文科，考試不重要30%，其他9%。（5）生活中會經常用到地理知識嗎：經常用19%，很少用53%，用了也不知道12%，不知道怎么用10%，其他6%。（6）去一個陌生的地方會提前看地圖嗎：經常看17%，有時看56%，從不看18%，看了也沒用3%，其他6%。（7）看天氣預報時有哪些問題：不知道很多地方的地理位置33%，不知道很多天氣符號的含義19%， 不了解很多天氣現象21%，不知道一些術語的意思36%，其他1%。（8）在學習地理過程中，你遇到的困難是：不會閱讀地圖17%，沒有掌握學習方法37%，不懂如何分析地理資料44%，不喜歡老師的上課方式11%，其他18%。（9）希望老師上課時講些什么內容：依據課本、稍微擴充21%，地理方面的奇聞軼事51%，地理發展的前沿11%，生活中的地理58%，其他1%。（10）現在回想起來，你對哪些地理知識記憶猶新：從學生自身方面來看，集中體現在地圖的認識和使用、天氣的變化、中國的山川等；從教師方面來看，第一節地理課影響最深。此外，老師講公開課的內容也是記憶深刻的一部分。

二、調查結果及原因分析

1.關于地理課程設置

初中地理課由于學校、老師等各方面的原因，課時能夠開足量的僅占50%。因為不被重視，被擠占他用的現象很明顯，地理教學在初中階段水平不一，致使學生的學習興趣、學習結果也受到極大影響。

2.關于學生的地理學習興趣

對地理學習很感興趣和比較感興趣的合計為67%，超過三分之二的學生對地理課有興趣，說明地理課對學生還是有吸引力的；不感興趣和態度不明確的學生仍有三分之一，原因應該從兩方面去看，一方面說明地理課的教學有待提高，另一方面也可能是學校開設地理課不足甚至沒有開，導致學生態度不明確。總而言之，如果我們能夠開足課時，加強教學，這部分學生也有望成為地理學習的后備軍。值得注意的是，學生因地理內容等因素保持興趣的或者喪失興趣的占大多數；因教師講授感興趣和不感興趣的各占9%和10%。這大致可以看出，學生對地理是否感興趣的最重要原因應該是地理學習的內容，而教師的講授對學生的興趣影響并沒有想象的那么大。但是，外界其他因素的影響也不容忽視，如因為升學不考地理、學校不開地理課興趣受影響的各占到31%和39%。

3.關于學生運用地理知識的能力調查

去一個陌生地方會經常提前看地圖的僅有17%。由此看出，學生在日常生活中較少會將地理知識與生活實際聯系起來，甚至連出門旅行也很少會想到使用地圖來參考。我們經常收看的天氣預報，學生中能夠看得懂、看明白的實在是太少了。另外，學生在地理學習時不會閱讀地圖的有17%；沒有掌握學習地理的方法的37%；不懂如何分析地理資料的44%。以上數據表明，學生在掌握地理知識與技能方面明顯不足，究其原因還是源于我們對地理技能和地理學習方法培養的缺失。

4.學生喜歡的是什么樣子的地理知識

地理的奇聞軼事和生活中的地理分別占到51%和58%。這是學生興趣受影響的重要因素。

5.學生印象中對哪些地理知識記憶猶新

此題沒有選擇項的限制，回答內容略顯零散，但仍然集中在如地震、天氣變化、地圖等知識上。不難看出，教學內容富有吸引力了，興趣自然會被激發起來。

三、借鑒意義

我院初中起點的學前教育專業學生，在知識的掌握上應該不會比高中起點的好，加之課時的限制，我們對教學內容的選擇應該從學生基礎出發，圍繞某一事件或者熱點設立專題講座，選擇范圍適度的有關信息，展開對地理基本知識和基本技能的傳授，目的在于幫助學生積累地理知識和學習方法，掌握運用地理知識解決實際問題的技能；在成績的評定上也要靈活多變，不宜教條，只要學生能夠在某一個專題方面有收獲便是合格的、成功的。

參考文獻：

師范生實習調查報告范文第3篇

_____________中學:

我校__級本科班學生__將于__年__月中旬至__年__月中旬進行為期_____________周的頂崗實習.

回函

___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。

實習單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實習介紹信(二)

_______________學校：

茲介紹我校______________學院(系)_____________專業20__屆______學歷畢業生________________同學去貴校實習，請接洽。

(校或院、系蓋章)

20__年__月__日

回函

___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。

實習單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實習介紹信(三)

________________：

現介紹我院20XX級_________師范專業同學前來貴校頂崗實習，為期__周。

望貴校提供實習條件，并按照學校規定對學員嚴格要求，督促其完成實習任務，并對其實習期間的表現給出鑒定意見。

謝謝支持!

回函

___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。

實習單位(蓋章)

20__年__月__日

師范生實習介紹信(四)

_____________________：

茲介紹我校______________學院(系)_____________專業20__屆______學歷畢業生__名同學去貴校教育實習，請接洽。

名單：(略)

(校或院、系蓋章)

20__年__月__日

回函

___________________(學校)現已接納你校_____________學院(系)學生__________進行實習，特此證明。

實習單位(蓋章)

20__年__月__日

相關閱讀：師范生實習注意事項

(一)準備階段

做好教育實習的各種準備工作，學習備課，寫教案，練好師范基本功。在實習出發前，上交一個主題班會課教案、一份第二課堂方案、一份個人實習計劃以及一份實習前的準備總結。

(二)見習階段

到達實習學校后，盡快安頓好各隊員的住宿問題，再由該校負責老師帶隊員熟悉學校環境，購買宿舍公用物品。第二天，與學校召開見面會，請學校領導、科組老師、班主任介紹學校、科組、班級的基本情況，請優秀老師介紹教育、教學的好經驗，了解實習學校各項工作和各種規章制度，為教育見習和教育實習做好準備。

A、教育見習

1、多聽原科任老師的課，提倡跨年級、跨專業聽課，積極參加科組教研活動。

2、了解各科目的上課進度，把握任課班級的成績情況，制定教學計劃。

3、在原科任老師指導下，準備上課教案，進行試講。

4、認真做好批改作業和下班輔導學生的工作。

B、班主任見習

1、與學生見面，參加班級活動，了解學生情況，在原班主任指導下制訂班主任工作計劃。

2、用3-5天時間記住所帶班級的學生名字，召開班委會。

3、確定一名待進生，從各方面去幫助此生。

4、結合初一新生的軍訓活動，協助學校和原班主任做好這項工作。

C、教育調查

1、從實習學校和當地情況出發，初步確定調查主題。

2、初步確定分工名單。

3、查找并閱讀相關資料，做好筆記。

(三)實習階段

A、教育實習

1、爭取早上課、多上課。一般要求講授新課10節以上(不包括重復課)，其中6節獨立課(不需要教師指導，獨立寫出教案上課)。

2、每節課上課前必須進行檢查性預講，同組實習生參加聽課，可以邀請原科任教師參加。預講后由聽課師生提出意見，實習生對教案進行修改和補充，最后送原科任教師審閱批準后方能試教。

3、鼓勵不同科組的同學互相聽課，作好記錄，多溝通交流，共同進步;同科組的同學可集體備課、輪流負責。

4、及時批改作業，了解教學效果，加強個別學生的輔導。

B、班主任實習

1、熟悉班主任常規工作，獨立處理班上問題，經常與指導老師溝通。

2、在原班主任的指導下，設計好主題班會的方案和第二課堂活動的計劃，按計劃開展各項活動。

3、深入了解學生，繼續落實后進生的轉化工作。

C、教育調查

1、確定調查題目，初步擬定調查問卷，明確各項分工

2、進行調查(如問卷、采訪、座談等)，請求實習學校配合，保證不影響實習學校的教學工作。

3、統計問卷，整理、分析采訪座談等調查活動的資料

4、分析資料，撰寫調查報告或科研論文

A、教育實習

1、每位實習生寫工作總結和個人鑒定。

2、請原科任老師填寫實習生鑒定，初步評出教學的實習成績。

3、與原科任老師進行座談，請求老師批評指點，找出存在問題，力求改進。

4、向原科任老師送上小禮品，表示敬意與謝意。

B、班主任實習

1、請原班主任老師填寫班主任工作鑒定，初步評出班主任工作的實習成績

2、與原班主任交談，送上小禮品，致以敬意和謝意，并處理好最后的班主任工作

C、教育調查

修改調查報告或科研論文，并交給實習隊長

后期工作：

①實習隊長組織全隊同學根據《教育實習紀律、調查與總結評分標準》評定每個同學的教育實習紀律、調查與總結的成績。

②實習隊長收集每位實習生個人總結與專題總結、調查報告等材料，寫好實習隊工作總結(執筆者免寫個人總結)，回校后三天內將實習隊的總結以及推薦2篇寫得較好的專題總結或調查報告交回教務處教育實踐科。

③實習隊長負責寫出全體隊員的小組鑒定，填寫好隊員的考勤表。

④原科任教師和原班主任寫好實習生鑒定，初步評出教學和班主任工作的實習成績后，由實習學校簽寫意見和加蓋公章，交領隊教師帶回教務處教育實習科。

⑤召開總結座談會，征求實習學校領導、師生對我校實習工作的意見，整理好送回教務處教育實習科。

⑥研究如何為實習學校做好事。

⑦離校前，清退各種借用的材料、物品、用品，付清各種實習費用。

⑧認真寫好“感謝信”，做好返校交通安排

⑨回校后三天內將調查報告和個人總結或專題總結、《教育實習學生工作本》、班主任工作計劃、班或團課講稿交給本系教學法教師。

⑩實習結束后，三天內評選出教育實習積極分子(人數不超過全隊1/3)，交回教務處教育實習科審批。

師范生實習調查報告范文第4篇

關鍵詞：學前教育師范生；職業能力；就業導向；課程設計

學前教育專業是我校的品牌專業，湖南省示范性特色專業。多年來，結合用人單位對培養人才的要求，以及我校學前教育專業學生職業能力的實際，我們從培養目標、培養要求以及課程體系、人才測評體系、教育實習體系等方面進行了大膽實踐和積極探索，并初見成效。

一、提出了學前教育師范生職業能力培養的要求

提出綜合能力培養要求，既是實現我校學前教育師范生教師職業目標的要求，也是培養學前教育師范生就業、創業和持續發展的需要。基于此，我校對學前教育師范生職業能力的培養提出了幾項極具針對性與操作性的要求，具體體現在學前教育師范生的教學能力、學前教育師范生的藝術表現能力、學前教育師范生的社會活動能力。

學前教育師范生的教學能力是幼兒園教育活動的關鍵能力，包括幼兒園環境創設、教育教學監控和應變能力、現代教育技術、家長工作等多項內容；學前教育師范生的藝術表現能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實施操作能力。學前教育師范生的社會活動能力是指學前教育師范生適應社會、促進職場發展的能力，其培養具有一定的針對性與操作性。

二、規范了學前教育師范生職業能力培養的目標

我校開辦師范專業教育已經30余年，為社會輸送大量師范教育專業人才的同時積累了較豐富的職業能力培養經驗。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養基地之一，2008年學校掛牌“永州市大專層次小學、幼兒教師培養基地”。旨在培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，掌握有關幼兒教育的教育學、心理學、衛生學等方面的科學文化知識及專業理論知識的人才。掌握從事幼兒園教學工作的有關教學方法、編寫教案等專業理論知識。掌握進行教學工作所必需的音樂、美術、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項基本功的專業基礎知識。具有一定的幼兒教育教學工作的教學組織能力和制定教學計劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術五項幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。

三、明確了學前教育師范生職業能力培養的內容

根據幼兒教師職業能力新要求和我校學前教育專業學生職業能力現狀，在實踐探索中，我們明確了學前教育師范生職業能力培養的內容，提出了幼兒教師“四段”漸進式職業能力培養模式，即學習成型段、技能過級段、異地教育段、頂崗實習段，以尋求農村幼兒教師職業能力發展的有效途徑。構建了幼兒教師職業能力培養課程體系，強調“三基”教學，即基本理論教學、基本技能教學、基本素質教學，不斷提升其專業能力和培養農村幼兒教師從事“五大領域”（健康、社會、科學、語言、藝術）的教學與設計能力。

四、形成了以職業能力為本位的人才測評體系

我校學前教育師范生大部分基礎差，學習能力欠佳，學習習慣不好，因而形成一套有效的學前教育師范生評價機制，使得學前教育師范生適應新形勢下學前教育的要求顯得尤為重要。在實踐中，我們注重評價的作用，特別是重視自我評價的作用，建立了公平的、規范的評價操作體系，讓學生對評價產生更多的信任，發揮評價的積極作用。同時探索出多種途徑用于學前教育師范生綜合素質評價，如：自我反思、家長評價、實習教學成果評價、績效考評法、檔案成長評價法等，這些評價方法激勵學前教育師范生全面發展，為教學工作起到鑒定、診斷、改進、導向的作用，為因材施教提供重要依據。

五、建立了以職場訓練為主體的教育實習體系

教育實習的主要目的在于幫助師范生了解學校教育教學的操作技能，而職場訓練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學校教育教學技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業。因此，學前教育師范生的教育實習必須在開放的職場中得到實際訓練。

1.完善學前教育師范生實習實訓制度基地

積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關系穩定的學前教育師范生實習基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養幼兒教師提供教育實踐經驗的指導，促進我校進行教育教學和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業的教學和管理，促進幼兒教育專業的發展。

2.推行觀察性實習實訓

如開設學前健康教育、心理教育、語言教育、科學教育期間，每周安排一定時間的見習活動，讓學生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高；職場訓練的重要目標，是幫助學前教育師范生做好入職準備。為此，我校定期安排了假期社會調查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動；邀請幼兒園資深教師來我校講學并提供實習指導。這樣一來，可以促進我校幼兒教育專業發展，有利于充分利用實習幼兒園具備的經驗優勢，促進教育理論知識與實踐教學活動的有效結合，進一步深化學生對教育的認識，逐步促進學生教育信念的形成。

3.安排學前教育師范生到實習基地頂崗實習，進行角色扮演

為了將職業能力培訓活動貫穿整個三年的學習過程中，我校有計劃、有組織地安排了學生分批到實習基地頂崗實習進行角色扮演，以加強學生的師范技能訓練。實際上，組織學生深入幼兒教學課堂進行教育觀摩和見習活動，使學生了解幼兒教學現狀，增強其責任感和使命感。學前教育師范生在畢業前進行實習，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學生實習成敗和職業能力的達成度。因此，這就要求我們必須做好實習的管理與指導工作。

我校近年來為國家培養了數千名合格的幼兒教師。多年的實踐讓我們積累了豐富的經驗，并初步形成了“四段”漸進培養模式。我們培養學前教育師范生的職業能力，要實實在在地創建條件，讓學生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯系的教師隊伍。

參考文獻：

李 玉.由“幼師生職業能力培養”討論課引發的思考[J].教育探索，2008（2）.

師范生實習調查報告范文第5篇

關鍵詞： 師范生 職業認同 現狀 對策

職業認同，是指一個人對其所從事的職業在內心中的一種確認，由于該職業符合自身終生之向往，從而認定其非常有意義和價值，進而用全部身心投入其中并且能從中取得樂趣的心理狀態[1]。師范生，也即教師教育專業學生，其所學專業名稱，一般在專業名稱上往往有“教育”的字樣，如學前教育、小學教育、思想政治教育等，或者在培養方向上具有師范性質，如漢語言文學（師范類）、英語、物理學、化學等。師范生的人才培養模式與非師范生具有明顯不同，特別是對于師范生的教學基本功的重視、對于教育實習的重視，都是其他專業難以比擬的。

師范生的職業認同，一般是指學生個體在學習過程中對日后所要從事的教師職業合理的認識、端正的態度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制，包括對教師職業特點、職能和地位的看法，對所從事教師應具備的素質的認識、樂于從教的意愿及從教時積極愉悅的情感體驗等[2]。對于教師職業認同，普遍研究方向是在職教師的職業認同，并且有不少研究成果;而對于師范生的教師職業認同，研究時間前移，也正在得到重視。有研究者認為，教師職業認同既是指一種過程，又是指一種狀態。“過程”是說，教師職業認同是個體自我從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程;“狀態”是說，教師職業認同是指當下教師個體對自己所從事的教師職業的認同程度[3]。師范生，作為未來的教師，只有深刻認識到教師這一職業的社會奉獻和個人發展的統一性，增強對教師這一職業的認同感，才能真正理解自己將承擔工作的意義。師范生也只有具備了一定的教師職業認同，才能自主制訂專業學習計劃和個人教師職業發展計劃，從而明確其專業學習任務和發展方向[4]。從以上角度說，教師職業認同對于師范生的成長成才至關重要。立足于這樣的背景，本文以師范生為研究對象，探討其在教師職業認同方面存在的突出問題，進而提出解決對策。

一、師范生教師職業認同的現狀

1.研究對象和方法。

本文以某省三所學校的1500名師范專業學生為調研對象，其中本科2所、專科1所。共發放問卷1500份，回收有效問卷1365份，回收率91%。

本研究以問卷調查法為主，調查內容涉及：（1）師范生對于所學專業的認同情況;（2）師范生的從教意愿;（3）師范生對教師職業的價值認同;（4）從事教師職業的必備素質。結合適當范圍的座談和訪談，進一步掌握當前師范生對于教師職業真實的看法及背后的原因，以期得到更加真實的調查結果。

2.調查結果。

通過整理調查問卷和訪談結果，得出師范生的職業認同現狀如下：

（1）師范生的從教意愿低于預期。在回收的1365份問卷中，有753份答卷明確表示希望畢業以后可以從事教師職業，比例為55.2%。師范生被認為是準教師，一切教育和培養都以教師職業為目標，現在只有一半的學生認可教師職業，顯然低于人們對于師范生的期望。

（2）師范生缺乏積極的情感體驗。在回答“你認為當老師是一種樂趣嗎”這個問題時，僅有18.7%的學生持肯定意見，回答“一般”“沒有感覺”的比例占到55.8%。這些跟學生選擇師范專業的原因有很大關系，因為據本次問卷的統計結果，只有54.5%的學生選擇師范專業是“自愿填報”，42.0%的學生是由于家長的干涉。另外，在回答“你認為學生都是尊重老師的嗎”問題時，有70.7%的學生持贊成意見;師范生對于所學專業的態度，有50.3%的學生選擇“一般”，49.7%的學生選擇“喜歡”。這些都是師范生對教師職業缺少積極情感的直接表現。

（3）師范生對于從事教師職業信心不足。師范生對于從事教師職業明顯缺乏信心，問卷結果表明，僅52.6%的學生認為自己可以成為一名合格教師，僅31.5%的學生對于教師職業的前景持“樂觀”態度，僅25.7%的學生認為“自己能夠考編成功”。師范生的上述不自信，主要是因為在校期間學習效果不佳、對教師職業缺乏正確認識、對就業壓力心存畏懼等因素。

（4）師范生對于教師職業缺乏理性認識。在回答“你不愿意從事教師職業的三個主要原因”方面，“價值期待、教師待遇、社會角色”三個因素成為主要原因。在具體細節上，僅31.4%的學生相信“（當老師）能夠實現自己的人生價值”，72.4%的學生認為“教師工資低于個人的工資期望”，70.8%的學生認為“學生對老師的尊重程度在下降”，49.6%的學生認為“教師屬于中下等社會階層”，等等。這些不合理的認識，阻礙了學生樂于從教的愿望和信心。

二、師范生教師職業認同現狀的原因分析

根據問卷統計結果，師范生對于教師職業的缺乏理性認識，師范生將來從教的意愿要遠遠低于預期，這其中有社會的因素，也有學生、學校及家庭的因素等。

1.全社會對于教師的重視程度不夠。

如前面統計的問卷結果，70%以上的學生承認，時下學生對老師的尊重程度在不斷下降，老師已經不像過去那樣受人尊重了。尊師重教的傳統被物欲大潮所淹沒，曾經歌頌教師的“紅燭”、“春蠶”精神，在當代社會卻少有人提及。在崇尚自由、個性的90后身上，奉獻精神又從何延續呢？這種情況是令人擔憂的。

2.師范生教育中缺少理想信念教育的有力支撐。

在問卷中，75%以上的師范生只是把教師職業作為一種謀生途徑。很多師范生在訪談中坦白地承認：之所以選擇當教師，是因為希望通過考編，成為一名正式的在編教師，從此捧上鐵飯碗。這樣局面之下，理想信念教育、師德師風教育恐怕就缺少一個較好的基礎。當前各省招聘的新教師大部分都是服務于農村中小學的，如果沒有一定的奉獻精神，則很難留得住。正如教育部部長袁貴仁指出的：“在當前中國，需要吸引更多的人來當教師，更需要吸引更多的真心熱愛教育、真正懂得教育，把教師不只是當做一個職業，而是一項事業，愿意畢生奉獻于教育事業的人來當教師。”因此，在師范生的教育教學管理中，教學技能培養和理想信念教育、師德師風教育同樣重要。

3.師范專業的課程設置不科學。

在問卷中，對于“學校對專業課程的重視程度”的回答，僅有45%的學生認為學校重視專業課程;對于“是否經常性地開展教學實踐活動”這個問題，只有32%左右的學生持肯定意見;對于“在校期間是否進行過師范專業以外的技能培訓或學習”，只有18%的學生回答“是”。學校對于師范生的課程設置不合理，必然會影響學生學習興趣、學習效率與學習效果，進而決定師范生就業選擇可能會偏離初衷。

三、改善師范生職業認同現狀的對策

1.建立教師職業認同培養體系。

師范生教師職業認同的確立，是一個循序漸進的過程，是學校、家庭、學生三方面共同作用的結果，不能完全依賴師范生個人的自發行動。學校應重視對于師范生教師職業認同的培養，建立完整的培養體系。在入學教育環節，學校要改變單向的信息傳遞模式，精心設計若干環節：如邀請優秀教師來校現身說法，組織新生走進中小學課堂，與中小學生開展游戲互動，觀摩優秀教師的精品課程，讓新生通過耳聞目睹，深受感染，樹立對專業、教師職業的興趣。在日常教學和管理環節，注重校園文化建設，營造一個尊師重教的良好氛圍，潛移默化地影響師范生塑造自我形象;對師范生基本功常抓不懈，指導各類社團活動，開展經常性的師范生技能大賽（普通話、粉筆字、鋼筆字、毛筆字）與說課大賽等，促進師范生以職業技能培養為導向的好學、善學的學風的形成。

2.確立師范生教師職業技能培養的主體地位。

教育部下發的指導性文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，在很多師范學校都沒有得到很好的貫徹落實。培養目標模糊、制度建設滯后、缺乏科學的考核標準、訓練強度不夠、沒有切實的保障措施等條件的制約，使得師范生的教師職業技能培養完全依賴于師范生本人的自覺性，離教育部的規范性要求相差甚遠。教師職業技能一般可以歸納為以下幾個方面：一是把普通話、三筆字應作為師范生每日的練功課、修身課開展。二是認真訓練教學技能。“要給學生一碗水，自己就要有一桶水”，一節40分鐘的課程，往往備課就要花去數個小時。因此，有必要對師范生的職業素養進行適應性訓練，以更好地服務于未來的教學需要。三是班主任工作技能。這是師范生應該具備的班集體管理、學生日常教育的能力，包括學生習慣養成教育、理想信念教育、后進生的轉化等，承擔起學校與家庭溝通的橋梁。這些技能既是師范生的必修課，又是師范生職業技能的綜合體現，更會影響師范生的職業認同程度和從教意愿。

3.建立廣泛的教育實習基地，探索適合學校自身實際的實習實踐模式。

學校應集中精力建立廣泛的教育實習基地，為師范生教育實習活動奠定堅實的基礎。很多學校堅持集中實習的原則，但是往往因為實習基地不足，不得已又放任學生選擇了自主實習（即學生自己選擇實習單位）。在實習安排方面，當前很多師范專業在最后一學期（0.5學年）組織教育實習，但這種模式的弊端已逐步顯現。最后一個學期，是學生即將畢業的時刻，安排學生走出去實習，看似非常合理，實則弊大于利。師范生最大的愿望莫過于考試成功，成為一名在編教師。在每年的4―6月份，是各省組織新進教師招聘考試的時期，學生的精力都集中在復習、備考上面，根本無暇他顧。這個時候安排學生實習，只會分散學生的精力，導致學生疲于應對、效率低下。甚至很多學生在考編失敗以后，放棄了當老師的想法，這是非常可惜的。實際上，實習時段的安排只是當下師范專業實習模式不合理的一個縮影。

筆者建議實行日常見習和實習相結合的實習實踐模式。具體來說，在學習期間的2―4個學期，每學期安排1―2周的見習時間，讓師范生走進課堂，觀摩優質教學活動，加深學生對于課堂教學的認識，逐漸認識自己的不足，進而能夠返校進行補充。在實習時間安排上，將師范生的教育實習放在最后一個學年的第1學期進行，時間長度為10周左右。在具體實習安排上分為以下環節：在校內實踐階段，從教案設計、教學觀摩、說課評課、模擬試教及案例點評等方面展開訓練，增加學生的經驗積累。在校外實習階段，從以下方面展開訓練：教案編寫、試講、班級常規管理、班會組織、綜合實踐活動設計、個案調查與實習反思[5]。在實結階段，要求學生總結整理各類實習資料，如實習生手冊、實習教案、教育實習調查報告、實習鑒定表，等等。

為基礎教育輸送合格教師是師范專業基本的人才培養目標，這是學校的目標，但不能成為一廂情愿，也應該是家長的目標、師范生的目標。學校作為培養主體，應該做足功課，充分重視教師職業認同作為職前教育的重要意義，把它列入內涵式人才培養模式的重要內容，貫穿師范生教育教學和管理的全過程。同時，三個方面應該共同努力，讓每個師范生都能成為一名合格教師，把師范生的教育培養價值發揮到最大。

參考文獻：

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[3]李錄志，宋丙英.王麗免費師范生教師職業認同現狀調查[J].當代教師教育，2011，（06）：53-58.

[4]齊佩芳，薄艷玲.關于培育高師生教師職業認同的思考[J].教育發展研究，2007，（Z2）：109-111.