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小學(xué)教育學(xué)論文范文第1篇

新課改背景下，小學(xué)教育學(xué)現(xiàn)在面臨的問題是種種因素共同造成的。首先是教材陳舊，不能與小學(xué)教育實際情況緊密聯(lián)系；其次是實踐過少，無法達(dá)成理論與實踐相結(jié)合；另外是教授小學(xué)教育學(xué)的教師們，沒有一線教學(xué)的經(jīng)歷，過分重視理論知識；還有就是因為學(xué)生們對小學(xué)教育學(xué)的不重視。

二、采取積極的措施

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步，分析了解問題是最關(guān)鍵的，面對問題采取措施是最重要的。雖然，小學(xué)教育學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗，但是我們?nèi)匀徊荒芊艞墸瑧?yīng)該緊隨新課改的步伐，針對不同的原因采取相應(yīng)的性對措施。首先關(guān)于教材的守舊，過多的理論知識的問題。雖然教材的編訂是由專門的人士進(jìn)行，但是也是需要集結(jié)大家的力量。在學(xué)習(xí)教學(xué)中有新的發(fā)現(xiàn)新的觀點，都可以與編教材人員聯(lián)系談?wù)勛约旱南敕āＤ勖恳坏嗡憧梢孕纬纱蠛！Ｃ總€人都有自己不同的觀點與看法，在一起進(jìn)行討論，取其精華，才能編纂出優(yōu)秀的教材。其次實踐與理論相結(jié)合的問題，教師與學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供充分的鍛煉機會，可以提供合適的實習(xí)機會，可以舉辦相關(guān)的賽客等等，在理論與實踐的結(jié)合中才能夠真正理解理論知識。再者教師缺乏一線實踐的經(jīng)驗，忽視教學(xué)方式的多樣性的問題。教學(xué)本身就是一個自我提升的過程，不僅僅將課本上的知識教授于學(xué)生，也在教學(xué)的過程中反省自我，改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)教育學(xué)的教師們雖然很少有機會親身接觸一線的教學(xué)，但是可以通過網(wǎng)絡(luò)書籍等方式，了解一線小學(xué)的教學(xué)情況。現(xiàn)在很多優(yōu)秀的小學(xué)教師都組成團(tuán)隊，研究小學(xué)教育，形成了一定的影響。小學(xué)教育學(xué)這個學(xué)科不應(yīng)該是枯燥無味的，而是應(yīng)該是生動有趣的。在教學(xué)模式上，可以運用多媒體技術(shù)，適當(dāng)播放優(yōu)秀小學(xué)教師的授課視頻，適時向?qū)W生報道現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)情況。教師們應(yīng)該適當(dāng)減少理論知識的教授，更多的為學(xué)生提供實踐機會，例如可以讓學(xué)生講解某個章節(jié)；可以與學(xué)生討論某個教育方法的利與弊；可以讓學(xué)生進(jìn)行小學(xué)教育的調(diào)查研究。至于最后一個原因：學(xué)生對小學(xué)教育學(xué)的不重視。學(xué)生們首先應(yīng)該重新認(rèn)識小學(xué)教育學(xué)，正確對待這個學(xué)科。小學(xué)教育學(xué)是師范生必須通過的一門考核課程，對于師范生的師范技能培養(yǎng)有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應(yīng)該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識畢竟是有限的，而是應(yīng)該利用高科技產(chǎn)品，多方位全面的了解小學(xué)教育的現(xiàn)狀，學(xué)會思考小學(xué)教育現(xiàn)在所存在的問題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經(jīng)是成年人了，就不應(yīng)該幼稚到不喜歡某個老師就不聽某個課程。每個教師的教學(xué)風(fēng)格不同，不能過分以自己的標(biāo)準(zhǔn)評判教師，學(xué)會適當(dāng)寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時代的變化發(fā)展，不能夠與時俱進(jìn)，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責(zé)任心。所以，學(xué)生們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)。

三、結(jié)語

小學(xué)教育學(xué)論文范文第2篇

1.1關(guān)于生源

優(yōu)秀的生源質(zhì)量是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的保證．目前小學(xué)教育專業(yè)屬于本科二批錄取，由于對小學(xué)教師社會地位的偏見，男女學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)．學(xué)生的高考入學(xué)成績是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的綜合反映，當(dāng)然也與學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等因素有關(guān)．初等教育學(xué)院數(shù)學(xué)方向的學(xué)生絕大多數(shù)是按其報考志愿錄取的，但學(xué)生的高考志愿往往并非完全出自學(xué)生的個人意愿，如受高考分?jǐn)?shù)線的限制或聽從父母的意見等，因此部分學(xué)生選擇數(shù)學(xué)方向帶有一定的盲目性．客觀來說，學(xué)生的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，在接受數(shù)學(xué)分析的教學(xué)時可能具有一定的障礙．

1.2關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)觀

由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的內(nèi)容的特點，人們往往把數(shù)學(xué)等同于數(shù)學(xué)知識(在此主要指各個具體的數(shù)學(xué)結(jié)論、命題和公式等)的匯集，后者又常常被看成無可懷疑的真理．過去數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容主要局限于知識成分，很少涉及到數(shù)學(xué)思想、精神、學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等觀念成分．正如丁石孫教授所指出的:“我們長期以來，不僅沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)是一種文化，這種狀況在相當(dāng)程度上影響了數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)教育”．同時學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，造成對數(shù)學(xué)的片面理解—把數(shù)學(xué)等同于計算(認(rèn)為數(shù)學(xué)就是做題)、把數(shù)學(xué)看成一些枯燥的概念和定理的集合、看不到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力差．這與我們要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)．

1.3關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對數(shù)學(xué)的濃厚興趣以及教師生動形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機．從近景的直接性動機來看，因為數(shù)學(xué)是現(xiàn)行高考的必考科目之一，很多學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只是為了在高考中取得好成績．任課教師曾經(jīng)對12級數(shù)學(xué)方向的(1)班43名學(xué)生實行無記名調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是寫出一位數(shù)學(xué)家的名字和一本數(shù)學(xué)課外書的書名，結(jié)果表明只有兩個學(xué)生分別寫出了華羅庚和陳景潤，一個學(xué)生寫出了《郵票上的數(shù)學(xué)故事》，緣于高中老師的推薦．學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前幾乎沒有讀過數(shù)學(xué)課外書．這里說的數(shù)學(xué)課外讀物是介于純粹的課外讀物和學(xué)習(xí)參考書的一個中間品種，它對于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是很有幫助的，但是對于數(shù)學(xué)成績的提高卻不是立竿見影的．例如徐遲在《歌德巴赫猜想》中寫道:“陳景潤之所以孜孜不倦地研究數(shù)學(xué)，得益于當(dāng)年的中學(xué)數(shù)學(xué)教師沈蘭上課時提出了‘哥德巴赫猜想’．”調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生的科普數(shù)學(xué)知識非常薄弱，令人感到震驚．從遠(yuǎn)景的間接性動機來看，學(xué)生認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容簡單，與大學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)系不大，因而感覺深奧難懂的數(shù)學(xué)分析課程對于他們以后從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)用處不大，由專業(yè)定位產(chǎn)生的“無用論”思想直接導(dǎo)致學(xué)生的功利實效主義觀．其實，數(shù)學(xué)分析的專業(yè)知識在開闊教師的視野，指導(dǎo)教師在解題研究中有很大的居高臨下作用．在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，大三或大四的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教育類課程如《小學(xué)教材教法》、《小學(xué)解題研究》更受同學(xué)們的歡迎，更有實用價值．在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式下，很少有學(xué)生把自己現(xiàn)有的專業(yè)特點與未來的職業(yè)特征聯(lián)系起來，共同發(fā)展．但我們對北京19區(qū)縣245所小學(xué)9864位小學(xué)教師調(diào)查反饋表明:大學(xué)數(shù)學(xué)課程若能聯(lián)系到小學(xué)數(shù)學(xué)知識，如加強數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法學(xué)習(xí)及小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析和研究等，則對師范生走向工作崗位后是很有益的．

1.4關(guān)于教材和教師

現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向采用華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系編寫的數(shù)學(xué)分析教材，這是一本優(yōu)秀的面向21世紀(jì)的教材．多年來的經(jīng)驗表明，數(shù)學(xué)分析作為大學(xué)生入學(xué)第一門課給學(xué)生的壓力是很大的，學(xué)生普遍反映接受起來有困難．特別是嚴(yán)格的極限理論，是學(xué)好數(shù)學(xué)分析的一個門檻．其實大學(xué)教材應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點，按統(tǒng)一規(guī)定使用某一出版社的教材，不符合因材施教的原則，也不利于學(xué)生的發(fā)展．盡管新任教師都具有碩士或博士學(xué)位，上崗前也接受過高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等課程的培訓(xùn)，但對小學(xué)教育現(xiàn)狀的了解也只是杯水車薪．如何針對小學(xué)教育專業(yè)的特點，從教學(xué)內(nèi)容的取舍到教學(xué)方法的設(shè)計，解決好“為什么教?教什么?以及怎么教?”這三個基本問題．要求教師自身必須加強學(xué)習(xí)，必須隨時了解基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教育改革和發(fā)展的動向，并把相關(guān)內(nèi)容及時地融入到自己的教學(xué)工作中去．

2課程目標(biāo)

數(shù)學(xué)分析是近代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它的基本概念、基本理論和思想方法已經(jīng)深入到數(shù)學(xué)的每一個分支，成為現(xiàn)代科學(xué)研究的基本工具．?dāng)?shù)學(xué)分析的研究對象是實數(shù)集上的函數(shù)，主要工具是極限．大一學(xué)年學(xué)習(xí)極限論和一元函數(shù)微積分等，共計144學(xué)時;大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)多元函數(shù)微積分學(xué)和級數(shù)論，共計54學(xué)時．通過對數(shù)學(xué)分析課程較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，課程目標(biāo)具體要求如下:

2.1要求學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)分析的基本概念、基本思想和處理問題的基本方法，為后繼課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．

2.2結(jié)合義務(wù)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實際，能用相關(guān)的理論知識解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力．

2.3樹立正確的數(shù)學(xué)觀，了解數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，意義和要求，了解數(shù)學(xué)文化，有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)史料等，培養(yǎng)全面的審美情操，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)．

2.4結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會到辯證唯物主義思想，如正與反、一般與特殊、運動與靜止、整體與局部、量變與質(zhì)變、有限與無限等．

3教學(xué)建議

擔(dān)任數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)的梯隊教師立足多年的教學(xué)實踐，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)四年制本科的培養(yǎng)方案及指導(dǎo)性教學(xué)計劃，提出以下教學(xué)建議．

3.1樹立專業(yè)情意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

入學(xué)初期的專業(yè)思想教育、了解小學(xué)、服務(wù)小學(xué)、研究小學(xué)的教育是新生教育的重要內(nèi)容．小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)簡單來說，是培養(yǎng)具有本科層次的小學(xué)教師，促成小學(xué)教師專業(yè)化．小學(xué)教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的起點，小學(xué)教育專業(yè)化應(yīng)當(dāng)被看成教育現(xiàn)展的一個必然趨勢．學(xué)生只有充分認(rèn)識到現(xiàn)代小學(xué)教育特點及高素質(zhì)師資的要求，才可能產(chǎn)生積極的求學(xué)內(nèi)因，自覺地進(jìn)入專業(yè)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，否則他們自認(rèn)為獻(xiàn)身小學(xué)是大材小用．由于學(xué)校安排的教育見習(xí)時間是大一和大二下學(xué)期，教育實習(xí)時間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期．學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教育缺乏感性認(rèn)識，他們的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)就是加減乘除，沒什么難教的．教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點和教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)尋找一些只有站在高等數(shù)學(xué)的角度才能深刻理解的小學(xué)數(shù)學(xué)問題．例如在實數(shù)的有關(guān)概念教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)課堂的一個真實案例:在教循環(huán)小數(shù)一課中，認(rèn)識了“一個小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個或幾個數(shù)字依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)就叫循環(huán)小數(shù)”之后，教師讓學(xué)生舉出循環(huán)小數(shù)的例子．有一位學(xué)生說道:“3.9999……是循環(huán)小數(shù)”．立刻遭來了一位同學(xué)的反對:“我曾經(jīng)在數(shù)學(xué)報上看到過，3.9999……=4．而4是整數(shù)，整數(shù)怎么可能是循環(huán)小數(shù)呢?所以3.9999……不是循環(huán)小數(shù)．”學(xué)生似乎言之有理，教師缺少相關(guān)方面的知識，只有尷尬不語．學(xué)生在問題驅(qū)動下學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力．作為小學(xué)教師，既要熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，知識與知識之間的聯(lián)系，以及小學(xué)數(shù)學(xué)知識的背景、地位、作用和蘊含的數(shù)學(xué)文化，也要精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識，提高對教材分析的能力．作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該具備高一級的數(shù)學(xué)知識，了解與小學(xué)數(shù)學(xué)知識有關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想和方法，拓展知識領(lǐng)域，豐富自己的知識儲備，有比較開闊的數(shù)學(xué)視野，這樣才能在教學(xué)中做到高屋建瓴，游刃有余，以發(fā)展的眼光設(shè)計自己的課堂教學(xué)，避免犯有科學(xué)性錯誤．只有有了深厚的高等數(shù)學(xué)知識且認(rèn)清高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系，用高等數(shù)學(xué)的觀點來分析和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，將高等數(shù)學(xué)的思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運用，才能居高臨下地進(jìn)行教學(xué)，合理而準(zhǔn)確地駕馭小學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)的求知需要．

3.2樹立正確的數(shù)學(xué)觀，全面提高文化素質(zhì)

成功中學(xué)數(shù)學(xué)教育靠的是什么呢?“一是靠對數(shù)學(xué)的深入理解，二是借助人文精神的融合，數(shù)學(xué)理解不深入，心里發(fā)虛，講起課來淡而無味;人文修養(yǎng)不足，只能就事論事．”借鑒到大學(xué)數(shù)學(xué)教育中，仍然有一定的指導(dǎo)意義．?dāng)?shù)學(xué)是一種文化，從文化視野看數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，通過俗語、諺語、古詩文創(chuàng)設(shè)一個適合的文化氛圍并用數(shù)學(xué)解析它們，有助于數(shù)學(xué)更加平易近人，讓更多的人通過文化層面理解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)．否則教師自認(rèn)為把定理、推證和演算講得清清楚楚明明白白了，可學(xué)生仍然是霧里看花，茫然不知所云．例如在講授抽象的極限概念時，教師可以把文學(xué)作品中對數(shù)學(xué)無限性的描寫介紹給學(xué)生，如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”(李白)，“欲窮千里目，更上一層樓”(王之渙);“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”(《莊子天下篇》)，把空間無限與時間無限，無限大與無限小聯(lián)系起來．在教學(xué)過程中，教師要打破學(xué)科“關(guān)門主義”，注意縱橫聯(lián)系，多角度、多層次的進(jìn)行全方位教學(xué)，不僅要看到它與后繼課程的相互關(guān)系，還要看到其中滲透的哲學(xué)、美學(xué)等思想，文理滲透．例如在講完導(dǎo)函數(shù)的應(yīng)用后，當(dāng)即送給學(xué)生一句話:“歲月有極限，要定好人生目標(biāo);追求無最值，需解對生活方程”(其中極限、目標(biāo)、最值、方程都是數(shù)學(xué)名詞)．言傳身教的同時達(dá)到了教書育人的目的，起到了潤物細(xì)無聲的效果．課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”．作為九年義務(wù)教育的數(shù)學(xué)教育，其目標(biāo)不是培養(yǎng)科學(xué)家，更不是數(shù)學(xué)家．在高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”時，由于招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，使不少對數(shù)學(xué)興趣并不高的學(xué)生進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．如果讓憎恨數(shù)學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后再投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，會導(dǎo)致惡性循環(huán)，誤人子弟．因此考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗，從某個現(xiàn)象、事件、故事、案例、小演示等引出問題切入教學(xué)主題，比直接從概念、定義、定理切入更易于激發(fā)學(xué)生的興趣，集中課堂上絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，進(jìn)而引起他們積極地思維，形成思維上的師生良性互動，改變沉悶的數(shù)學(xué)課堂氣氛．同時教師應(yīng)該堅持提高學(xué)科專業(yè)水平與提高教育素養(yǎng)并重，要不斷更新知識，提高自身的素質(zhì)，既要給學(xué)生以魚(顯性知識)，又要給學(xué)生以漁(隱性知識)．

3.3改進(jìn)教學(xué)方法，增刪教學(xué)內(nèi)容

我們圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高等教育的理論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自身的特點，采用內(nèi)容分層次教學(xué)法，整體教學(xué)法，案例教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)法等多種方法結(jié)合．改革傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積性．例如向?qū)W生提問:為什么說limx0sinxx=1，limx0(1+x)1x=e是兩個重要的極限?讓學(xué)生既見樹木又見森林，而不是課堂上展示的一個個孤立的數(shù)學(xué)概念、定理和公式．抓住數(shù)學(xué)分析這門課程的關(guān)鍵內(nèi)容，把最基本概念、基本理論、主要的思想方法介紹給學(xué)生，而相對來說不是最基本的一些內(nèi)容不講或作為選講部分，讓有能力、有興趣的學(xué)生選學(xué)．對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在不失科學(xué)性的前提下，適當(dāng)減低概念的抽象程度，以求得難度的減低，達(dá)到直觀理解的目的．同時適當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將大量枯燥的概念、定理以直觀的圖形、生動的動畫表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率．由于微積分在高中課程中占了一席之地，大學(xué)第一學(xué)期的課時計劃，基本上是高三微積分初步的拓展，涉及了極限、導(dǎo)數(shù)的基本概念和簡單的運算，以及導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)性質(zhì)中的應(yīng)用．講授重點放在學(xué)生不熟悉的問題上，同時兩種教材對比，找出異同，既能復(fù)習(xí)舊知識，又能突出新知識．在引發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣的同時，指出相應(yīng)概念如何被當(dāng)代某些學(xué)科領(lǐng)域和后續(xù)課程引入，以新的前景去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．針對高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，數(shù)學(xué)分析的教學(xué)必須在內(nèi)容和方法上進(jìn)行改革，解決好數(shù)學(xué)分析與高中數(shù)學(xué)之間的銜接問題，以使學(xué)生盡快適應(yīng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)特點，順利完成高中數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)分析的過渡，提高數(shù)學(xué)分析的教學(xué)質(zhì)量．例如高中講的穿線法解簡單的一元高次不等式，本質(zhì)是連續(xù)函數(shù)根存在性定理的運用，讓學(xué)生覺得“得來全不費功夫”，沒必要再炒一遍冷飯．同時利用英文教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在國際視野下感受不同的教育理念．盡管大三才開設(shè)數(shù)學(xué)史課程，但教材里面的許多定理都是以數(shù)學(xué)家的名字命名的，趁熱打鐵地介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)成果，穿插介紹微積分的發(fā)展史，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識和思想教育，效果比專門學(xué)習(xí)更好．

3.4改革考核制度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)在對于學(xué)生的考核方式基本是以閉卷為主，采取筆試的方式，考試內(nèi)容大都以“模仿記憶”為主．為了改革傳統(tǒng)考試的弊端，充分開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，除了期中、期末考試外，增加了讓學(xué)生寫讀書筆記、學(xué)結(jié)、論文等來考察他們的成績．作業(yè)的類型多樣化，例如常規(guī)作業(yè)，開放性、探索性數(shù)學(xué)問題，課題研究作業(yè)，專題研究報告等．作業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)形式也應(yīng)是多樣的，例如習(xí)題解答，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會，數(shù)學(xué)小論文，研究或調(diào)查報告等．試卷所選用的題目也不局限于原來的“老面孔”，而要賦予新的背景，開放性的題目可為學(xué)生提供更多的思考探索的空間和自主創(chuàng)新的機會，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有著不可忽視的作用．同時還要涉及歷史、地理經(jīng)濟(jì)、人文等社會生活的各個方面，進(jìn)行學(xué)科綜合．在檢測教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生從不同渠道查閱資料的習(xí)慣，豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了他們?nèi)ヌ角笮轮挠彩菍W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)．例如學(xué)完定積分的概念后，要求學(xué)生體會其中的哲學(xué)思想，如量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等．

4結(jié)束語

小學(xué)教育學(xué)論文范文第3篇

(一)學(xué)生對現(xiàn)有課程設(shè)置與實施總體滿意度的評價情況

從小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)課程設(shè)置的體系結(jié)構(gòu)一般包括四大課程模塊:通識教育課程模塊、教育專業(yè)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊和教育實踐課程模塊。學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置滿意程度評價的高低，一定程度上反映了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性與否。學(xué)生對的課程設(shè)置滿意度的評價，從滿意的角度來看，對專業(yè)必修課的滿意度評價最高，“非常滿意”和“滿意”的比例為65．2%，其它依次是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(51．7%)、公共必修課(41．5%)、專業(yè)選修課(40．6%)、公共選修課(33．9%);從不滿意的角度來看，“非常不滿意”和“不滿意”的比例依次是:實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(21．2%)、專業(yè)選修課(12．7%)、公共選修課(11．8%)、公共必修課(7．6%)、專業(yè)必修課(4．2%)。研究表明，學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置總體滿意度不高，除了專業(yè)必修課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度超過五成外，其它類課程滿意度均不足五成;學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不滿意的比例最高，可見，“實踐取向”的課程理念在現(xiàn)有的教師教育課程設(shè)置中并沒有得到充分體現(xiàn)。

(二)學(xué)生對現(xiàn)有課程設(shè)置與實施對實踐應(yīng)用、就業(yè)、個人發(fā)展影響的評價情況

教師教育專業(yè)是一種具有一定實踐性與創(chuàng)新性的專業(yè)，作為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置，能否培養(yǎng)和提升學(xué)生的“教育實踐力”、就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，是反映課程設(shè)置是否合理、科學(xué)的重要因素之一。教育見習(xí)、實習(xí)是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的理論知識的綜合性應(yīng)用實踐活動，學(xué)生在實踐活動中多大程度上運用了所學(xué)課程的知識與理論，是檢驗課程實用性的重要指標(biāo)。回答“在你實習(xí)期間，你覺得多大程度上運用了你在課堂上學(xué)習(xí)的知識?”問題時，11．0%的學(xué)生回答“基本沒有”，55．9%的學(xué)生是“偶爾”運用，僅有27．1%的學(xué)生表示“較經(jīng)常”運用，5．1%的學(xué)生表示“很大程度”運用。在教育見習(xí)、實習(xí)等教育實踐活動中，比較自覺和經(jīng)常性運用所學(xué)課程知識與理論的學(xué)生的比例僅占全體學(xué)生的三成多，這說明學(xué)生對專業(yè)課程在實踐中的運用程度不高。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置是否合理，將直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，也將在一定程度上影響到該專業(yè)學(xué)生就業(yè)的預(yù)期。在回答“你認(rèn)為大學(xué)期間所學(xué)的課程能否讓自己找到滿意的工作嗎?”問題時，有0．8%的學(xué)生回答“能”，34．7%的學(xué)生認(rèn)為“基本上能”，而高達(dá)45．8%的學(xué)生表示“不能”，另外有18．6%的學(xué)生表示“不清楚”。也就是說，現(xiàn)有課程設(shè)置能夠讓學(xué)生找到滿意工作的肯定性回答的比例僅為35．5%，而表示否定性回答的比例高達(dá)64．5%。可見，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置能夠在一定程度上滿足學(xué)生就業(yè)需要，但就業(yè)預(yù)期認(rèn)可度較低。教育內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體化。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置既要著眼于專業(yè)職前培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，也要著眼于個體職后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在回答大學(xué)期間，學(xué)生應(yīng)加強和提高哪些方面知識與能力的學(xué)習(xí)以備畢業(yè)后的發(fā)展之需的問題時，學(xué)生認(rèn)為排在前五位的知識與能力是:綜合素質(zhì)(78．0%)、人際交往能力(70．3%)、專業(yè)知識(61．0%)、組織管理能力(44．9%)、英語綜合能力(22．0%)。可見，學(xué)生普遍認(rèn)可綜合素質(zhì)、交際能力和專業(yè)知識對個人發(fā)展的影響。

(三)學(xué)生對通識教育課程設(shè)置與實施的評價情況

通識教育作為一種基礎(chǔ)性、非專業(yè)性的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生某種價值、態(tài)度、知識和技能，使其在自由的社會中生活得舒適和豐富美滿。在高校教育課程體系中，通識教育與專業(yè)教育共同服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，兩者并不相矛盾，通識教育應(yīng)該是專業(yè)下的通識教育，通識教育課程是專業(yè)教育的基礎(chǔ)部分。那么，對于現(xiàn)有的通識教育課程模塊，學(xué)生評價如何呢?在回答“在下列公共必修課程中，你認(rèn)為收獲較大的課程是哪些”問題時，同學(xué)們的回答排在前三位的課程依次是:計算機基礎(chǔ)(50．0%)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃(32．2%)、大學(xué)英語(22．0%);回答“在下列公共必修課程中，你認(rèn)為收獲較小的課程是哪些”問題時，同學(xué)們的回答排在前三位的課程依次是:軍事理論課及軍訓(xùn)(37．3%)、思想政治理論課(35．6%)、大學(xué)英語(20．3%)。可見，學(xué)生對通識教育中的公共必修課程的價值評價并不高，這也印證了上文學(xué)生對公共必修課的滿意度(滿意度為41．5%)評價。總體來看，學(xué)生比較認(rèn)可計算機、英語等工具類、就業(yè)指導(dǎo)類課程的價值，而對思政類、軍事理論及軍訓(xùn)類課程的價值認(rèn)可度不高。學(xué)生對通識教育選修課程的價值評價也非常不容樂觀。對于公共選修課程開設(shè)的門數(shù)、時間及內(nèi)容的滿意度的評價上，高達(dá)66．1%的同學(xué)認(rèn)為“一般”，“滿意”的比例為16．1%，“不滿意”的比例達(dá)14．4%。學(xué)生對通識教育選修課程滿意度的評價明顯偏低，學(xué)生對公共選修課程“不滿意”的地方主要表現(xiàn)為:

(1)課程目標(biāo)不明確，開課隨意性大;

(2)課程內(nèi)容脫離實際，很少考慮到學(xué)生的興趣與需要，實用性不強;

(3)教學(xué)方式較為單一，理論講授多，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;

(4)課程管理不嚴(yán)格，教師上課較隨意，甚至敷衍，對學(xué)生管理不到位;

(5)開課時間分散。可見，如何根據(jù)專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的需要來有效開設(shè)通識教育選修課程，發(fā)揮通識教育的基礎(chǔ)性、價值，各高校還有很多工作要做。

(四)學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置與實施的評價情況

科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。專業(yè)課程模塊通常包括:教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)技能素養(yǎng)課程等。其中，“教育專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師專門職業(yè)的基本知識、技能、方法與研究的課程，即解決“怎么教”的課程;“學(xué)科專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師任教科目的課程，即解決“教什么”的課程;“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本技能、基本素養(yǎng)的課程。學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置與實施的評價，將在一定程度上直接反映專業(yè)課程設(shè)置與實施的成效高低。在回答“在所學(xué)過的專業(yè)課程中，你認(rèn)為對哪些課程印象比較深刻”的問題時，同學(xué)們的回答排在前九位的課程依次是:心理學(xué)類課程(66．1%)、教師口語(61．0%)、教師書寫(51．7%)、藝術(shù)類課程(46．6%)、多媒體課件制作(34．7%)、微格教學(xué)(26．3%)、教育研究方法(20．3%)、教材教法類課程(15．3%)、教育概論(14．4%)。在回答“你認(rèn)為下列專業(yè)課程中，哪些課程對本專業(yè)是有幫助的?”問題時，同學(xué)們的回答排在前八位的課程依次是:教師口語(86．4%)、教師書寫(83．1%)、心理學(xué)類課程(73．7%)、多媒體課件制作(59．3%)、藝術(shù)類課程(44．1%)、微格教學(xué)(40．7%)、教材教法類課程(39．8%)、教育研究方法(28．0%)、教育概論(23．7%)。對專業(yè)必修課程實用性的評價是學(xué)生評價的重要內(nèi)容。在對教育專業(yè)類課程的實用性評價中，學(xué)生認(rèn)為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次:心理學(xué)類課程(84．7%)、教材教法類課程(70．3%)、教育概論(60．1%)、教育研究方法(49．2%)、教育政策法規(guī)(40．7%);在對學(xué)科專業(yè)類課程的實用性評價中，學(xué)生認(rèn)為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:中文類課程(54．2%)、小學(xué)競賽數(shù)學(xué)(46．6%)、人類與自然(27．1%)、人類與社會(21．2%)、高等數(shù)學(xué)(11．0%);在對專業(yè)技能與素養(yǎng)類課程的實用性評價中，學(xué)生認(rèn)為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:教師書寫(94．9%)、教師口語(92．4%)、多媒體課件制作(89．9%)、微格教學(xué)(66．1%)、藝術(shù)類課程(61．0%)。無論是從學(xué)生對專業(yè)課程印象性評價、對專業(yè)發(fā)展的有益性評價，還是從學(xué)生對專業(yè)課程的實用性評價，一個非常突出的特點是，學(xué)生普遍認(rèn)可“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”在專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展中的重要性，能否培養(yǎng)和提升學(xué)生的“教育實踐力”成為學(xué)生衡量專業(yè)課程設(shè)置的一個重要風(fēng)向標(biāo)。同時，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等“教育專業(yè)課程”也得到學(xué)生一定程度的評價，而學(xué)生對學(xué)科專業(yè)課程的認(rèn)可度與肯定性評價普遍不高。

(五)學(xué)生對教育實踐課程設(shè)置與實施的評價情況

教育實踐課程模塊是小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。6所學(xué)校現(xiàn)有的教育實踐課程模塊設(shè)置情況是:

(1)教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實踐必修課程;

(2)暑期社會實踐是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實踐選修課程;

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外素質(zhì)拓展實踐等反映時展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開設(shè)有此類實踐課程;

(4)實踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門，最少僅3門。6校學(xué)生對教育實踐類課程實施的評價:

(1)學(xué)生對教育實踐課程滿意度評價不高，學(xué)生對“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”認(rèn)為“非常滿意”和“滿意”的比例為51．7%，但“不滿意”和“非常不滿意”的比例達(dá)到21．2%。

(2)學(xué)生認(rèn)為教育實踐課程在實施中存在的主要問題是，64．4%的學(xué)生認(rèn)為是“缺乏專業(yè)實訓(xùn)場所”，50．0%的學(xué)生認(rèn)為是“對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不足”。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理論課程比例較多，實踐課程比例偏低;課程設(shè)置與社會需要脫節(jié)，針對性不強;實踐實訓(xùn)機會太少。可見，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是現(xiàn)有課程設(shè)置與實施中的薄弱環(huán)節(jié)，需要引起重視與加強。

二、討論與分析

在多年的探索中，湖北省屬高校小學(xué)教育專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中取得了一定成績，并逐漸建立起了富有特色的專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)對學(xué)生和專業(yè)負(fù)責(zé)人的調(diào)查及結(jié)果分析，我們對湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實施的現(xiàn)狀與存在的問題有了初步的認(rèn)識，并對小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實施的現(xiàn)狀與問題

課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程實施則是課程設(shè)置的具體化。湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，基本達(dá)成了培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的共識，圍繞這一共識，各校在專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上都進(jìn)行了積極的探索，并形成了各具特色的培養(yǎng)模式和課程體系。在培養(yǎng)模式上六校各具特色，省屬六校有的傾向于“分科培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式，這也反映了當(dāng)前我國小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。結(jié)合各自的培養(yǎng)模式，各校基本確立了自己的課程設(shè)置思路，或取向于學(xué)科專業(yè)課程，或取向于教育專業(yè)課程，或取向于學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。各校課程設(shè)置雖然深淺不一，學(xué)分學(xué)時差異明顯，但專業(yè)主干課程大體一致，圍繞“本科層次小學(xué)教師”培養(yǎng)目標(biāo)的共識，各校實施現(xiàn)有課程設(shè)置，為社會培養(yǎng)和輸送了大批合格的小學(xué)教師。不過從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)有小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置與課程實施上雖然取得了一定成效，形成一定專業(yè)培養(yǎng)特色，但從中我們也發(fā)現(xiàn)一些共性問題，突出表現(xiàn)在:

1．課程設(shè)置與實施在培養(yǎng)目標(biāo)定位上存在偏差

各校在小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位上雖達(dá)成了培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的共識，但往往又不約而同地拔高培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)目標(biāo)定位，反映在課程設(shè)置上往往追求大而全的課程體系，注重課程設(shè)置的全面性、層次性，而忽視課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、實踐性，弱化了對小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、基本能力的培養(yǎng)，尤其是教育實踐能力的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生十分認(rèn)可技能素養(yǎng)類課程對專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的價值，認(rèn)為現(xiàn)有課程設(shè)置的實踐性不強、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏弱，課程教學(xué)理論性強實踐性不足。在課程設(shè)置上，忽視專業(yè)基本素養(yǎng)與基本能力的培養(yǎng)，必然會使現(xiàn)有課程設(shè)置偏離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也難以培養(yǎng)出社會所需要的合格的專業(yè)人才。

2．課程設(shè)置在學(xué)科專業(yè)屬性上處于兩難境地

小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)科屬性上，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科;在專業(yè)屬性上，到底是傾向于“師范性”，還是傾向于“學(xué)術(shù)性”。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問題在國內(nèi)學(xué)界一直存在爭論，湖北省屬高校小學(xué)教育專業(yè)在這個問題上也尚未形成一致意見，這從各校不同的培養(yǎng)模式上即可見一斑。專業(yè)學(xué)科屬性上的差異，不僅反映在培養(yǎng)模式上，也將反映在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上。如“分科培養(yǎng)”模式取向于學(xué)科專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)”模式取向于教育專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”模式則傾向于學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。在如何兼顧“學(xué)術(shù)性”與“師范性”問題上，課程設(shè)置如何平衡，也給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置來看，無論采用何種培養(yǎng)模式，反映“學(xué)術(shù)性”的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置與反映“師范性”的教育專業(yè)課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)比例上如何合理分配尚缺乏科學(xué)依據(jù)，各自為政的現(xiàn)象突出。從調(diào)查結(jié)果來看，各校學(xué)生對這兩大類課程實施的評價也存在較大差異。

3．課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)模塊分配上存在非均衡性

湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上基本一致，即現(xiàn)有課程設(shè)置結(jié)構(gòu)主要包括:通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實踐課程四大模塊。根據(jù)對湖北省屬六校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實踐課程四大課程模塊的學(xué)分比大致為3∶3∶2∶2(所占的比例分別是29．2%、28．4%、22．4%、19．9%)，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時比大致為37∶35∶28(所占的比例分別是37．1%、34．6%、28．1%)，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3．5∶1，學(xué)時比為3．4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的通識教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(約1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時比例(約7∶3較合適)略微偏高。因此，要使課程結(jié)構(gòu)合理、均衡，就必須解決好課程設(shè)置在培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科屬性與專業(yè)屬性上的確定性問題，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)培養(yǎng)特色，構(gòu)建合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。

4．課程實施在效果上總體欠佳

課程實施則是課程設(shè)置的具體化，是實現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體舉措，是影響小學(xué)教師教育質(zhì)量的重要因素。調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生對公共必修課、公共選修課、專業(yè)選修課的滿意度均低于50%，教育實踐課程滿意度(51．7%)剛超過50%，滿意度最高的專業(yè)必修課程為65．2%;64．4%的學(xué)生不能肯定回答大學(xué)期間所學(xué)的課程能幫助自己找到滿意工作;僅32．2%的學(xué)生能經(jīng)常和自覺在實習(xí)中應(yīng)用課堂中所學(xué)的知識;學(xué)生認(rèn)為在大多數(shù)通識教育課程學(xué)習(xí)中收獲不大(學(xué)生認(rèn)可收獲最大的課程是“計算機基礎(chǔ)”，認(rèn)可的人數(shù)比例為50%);學(xué)生對大多數(shù)教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程印象不深，印象較深的課程認(rèn)可的人數(shù)比例超過50%僅3門課程，分別為心理學(xué)、教師口語和教師書寫。以上調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生對課程實施的效果評價總體欠佳。學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有課程設(shè)置存在的主要問題是:缺乏專業(yè)實訓(xùn)場所(64．4%)、忽視個性培養(yǎng)(52．5%)、教學(xué)方法單一(50．8%)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱(50．0%)、教學(xué)計劃不合理(44．9%)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(41．5%)、專業(yè)與社會需求脫節(jié)(38．1%)、師資質(zhì)量與水平不高(33．1%)。可見，人才培養(yǎng)方案不切實際、專業(yè)特性不突出、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程教學(xué)質(zhì)量偏低、師資隊伍整體素質(zhì)不高均是影響課程實施效果的主要因素。

(二)調(diào)整和改進(jìn)現(xiàn)有課程設(shè)置與實施的思路與策略

1．制定合理的人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與凝練專業(yè)特色，為課程設(shè)置確立依據(jù)

小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，既要有助于實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要有助于凝練專業(yè)培養(yǎng)特色。因此，一方面應(yīng)始終堅持在“本科層次小學(xué)教師”培養(yǎng)目標(biāo)的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質(zhì)，為將來造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎(chǔ)。另一方面應(yīng)堅持“綜合培養(yǎng)”的專業(yè)培養(yǎng)模式與思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。

2．依據(jù)三個“標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)一步逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置

從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置在分類與名稱、數(shù)量與質(zhì)量上，存在明顯的隨意性、主觀性。在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》相繼頒布的背景下，小學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展對小學(xué)教師的新需要與新要求，圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三個維度來制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的“教育信念與責(zé)任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個維度與教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的“綜合素質(zhì)”、“教育教學(xué)知識與能力”、“實踐應(yīng)用(面試)”三大內(nèi)容模塊的要求，來合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合三個“標(biāo)準(zhǔn)”逐漸細(xì)化專業(yè)課程設(shè)置門數(shù)、內(nèi)容及教學(xué)要求，使小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上形成規(guī)范的體系結(jié)構(gòu)，達(dá)成教師教育專業(yè)課程所必須的學(xué)分學(xué)時要求，為培養(yǎng)合格小學(xué)教師奠定堅實基礎(chǔ)。

3．合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生教育實踐力

“教育專業(yè)具有實踐性和創(chuàng)新性。教師專業(yè)實踐是一種交往實踐，一種融合了教師個體與集體在教育情境中解決真實、復(fù)雜的教育實踐問題的教育智慧。借助實踐提升教師的核心能力———‘教育實踐力’，正是教師教育的生命線。”現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與實施最大的不足就在于:一是實踐性課程在課程結(jié)構(gòu)中比例的偏低;二是理論性課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上與實踐相脫節(jié)，缺乏針對性與實用性。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力;引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。”因此，應(yīng)加強實踐課程的設(shè)置與開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)第一線，親身感受和體驗小學(xué)教育教學(xué)活動，把理論應(yīng)用于實踐，并對實踐進(jìn)行反思。在繼續(xù)開設(shè)好傳統(tǒng)實踐課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價值的、有助于拓展學(xué)生能力與素質(zhì)的實踐課程，譬如課外科研課題、教育調(diào)查、教育觀察等課程，以幫助學(xué)生加深對小學(xué)教育專業(yè)性質(zhì)與功能的理解與認(rèn)識。

4．加強師資隊伍建設(shè)，改革教學(xué)方式方法，切實提高課程實施的效果

小學(xué)教育學(xué)論文范文第4篇

1.開展合作學(xué)習(xí)策略。開展合作學(xué)習(xí)策略就是在教師授課過程中，培養(yǎng)學(xué)生共同合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的差異性因素的影響，學(xué)生的接受能力、理解能力、反應(yīng)能力和動手能力都有所不同。通過學(xué)生合作共同來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生在合作過程中認(rèn)識到自己的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己，同時增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這篇古詩的時候，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀詩句：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”接著教師給大家講解詩詞的內(nèi)容，表達(dá)詩人思念故鄉(xiāng)的情感，最后，教師要求學(xué)生進(jìn)行背誦《靜夜思》這首詩，但是由于班級學(xué)生數(shù)量比較多，如果教師輪流提問每個學(xué)生那么會占據(jù)課堂大部分時間，這樣就會大大降低課堂效率。所以，教師要求學(xué)生進(jìn)行相互考核，學(xué)生們就積極地找合作伙伴，然后相互監(jiān)督對方背誦詩句。過了幾分鐘，教師再抽查個別學(xué)生的背誦情況。通過這樣的教學(xué)方法，有效地節(jié)省了課堂時間，教師可以利用課堂的時間講授更多有用的問題，這樣就可以提高教學(xué)效率。

2.開展課堂提問策略。開展課堂提問策略就是在課堂教學(xué)過程中采用提問的教學(xué)方式使學(xué)生注意聽講，達(dá)到使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)生注意力集中在一個位置不轉(zhuǎn)移的時間在15分鐘左右，一節(jié)課的時間一般在40~45分鐘，在教師講課的過程中，學(xué)生難免會有溜號的現(xiàn)象，所以開展課堂提問策略可以提醒學(xué)生認(rèn)真聽課，并間接地鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教《小白兔與小灰兔》這篇課文時，教師發(fā)現(xiàn)小明同學(xué)正在溜號，就馬上提問小明：“小白兔和小灰兔誰的做法最值得大家學(xué)習(xí)呢？”小明馬上思考教師提出的問題，回答說：“小白兔。”教師要注意學(xué)生上課的反應(yīng)，及時地采取合理的措施，才能使更多的學(xué)生在課堂上抓住教師所講的知識點，更好地學(xué)習(xí)課堂知識，獲得更好的成績，同時也可以提高課堂教學(xué)效率。

3.開展創(chuàng)新作文策略。開展創(chuàng)新作文策略就是通過教師引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行創(chuàng)新寫作的教學(xué)方法。語文試卷中的作文成績占據(jù)語文試卷總成績的30%~40%，所以必須關(guān)注作文的教學(xué)質(zhì)量，在作文的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要教學(xué)生在作文的題目、內(nèi)容等方面與眾不同，這樣在眾多的文章中才能脫穎而出。例如，在學(xué)習(xí)寫作“觀察日記”的作文時，在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生們針對“觀察日記”這個題目展開了豐富的想象，有的學(xué)生要觀察老師，有的同學(xué)要觀察同桌，有的學(xué)生要觀察黑板，有的學(xué)生要觀察粉筆，有的學(xué)生要觀察墻畫，學(xué)生在思維不斷開拓后，按照自己的創(chuàng)新思路，寫出與眾不同的個性作品，才會在作文成績上略勝別人一籌。這樣在整個語文考試中才會獲得更高的分?jǐn)?shù)，同時更好地提高教學(xué)效率。

二、結(jié)語

小學(xué)教育學(xué)論文范文第5篇

“做對事情”則需要正確的態(tài)度、情感和價值觀。“把事情做對”與“做對事情”是不同的，每個人都希望把每一件事都做對。換句話說，每一件事都有很多種方法可以達(dá)成，而我們要選擇其中最適當(dāng)?shù)囊环N，這也是學(xué)校教育的目的之一。但事實上，還有比這個更重要的，即我們要去“做對的事情”。那么，我們首先就要問自己：“什么是對的？什么是錯的？”也就是要能夠分辨是非善惡。而這里面就包含了許多價值上的抉擇。以前，老一輩人認(rèn)為孩子上學(xué)就是讀書、認(rèn)字、明理。這就抓住了課堂教學(xué)的根本。物質(zhì)世界的學(xué)習(xí)研究和人類心靈的成長體驗，是兩個截然不同的領(lǐng)域。“把事情做對”與“做對事情”也是不一樣的。知識的學(xué)習(xí)、能力的提升和情感體驗、價值觀的形成是一枚硬幣的兩面，又是辯證統(tǒng)一的。教育的對象是人，教育就更為復(fù)雜，就是要打通截然不同的領(lǐng)域，使學(xué)生主動探究根本的、完整的知識。教師就是要幫助學(xué)生打通、整合不同的領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生自主成長、持續(xù)發(fā)展、全面進(jìn)步，既要“把事情做對”，更要明白“做對的事情”。所以說，有靈魂的課堂就是學(xué)生在運用一定方法，學(xué)習(xí)知識、提升能力的過程中，不斷端正態(tài)度、豐富體驗、形成價值觀。

二、關(guān)于中職學(xué)校人才培養(yǎng)的再認(rèn)識

中職教育屬于中等階段的教育，既有基礎(chǔ)性，又有職業(yè)性。因此，中職學(xué)校既要重視教育的基礎(chǔ)性，又要重視教育的職業(yè)性。如果忽視職業(yè)教育的職業(yè)性，職業(yè)教育的發(fā)展必然緩慢；但如果忽視了職業(yè)教育的基礎(chǔ)性，一味強調(diào)職業(yè)性，則把職業(yè)教育推向了實用主義、功利主義一邊。而教育一旦充斥功利性，其崇高性、理想性必然喪失殆盡。中職學(xué)生應(yīng)該有兩種身份，一種身份是學(xué)生，另一種身份是準(zhǔn)職業(yè)人。相應(yīng)地，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)也應(yīng)該分為兩部分，一是對學(xué)生的培養(yǎng)，其培養(yǎng)方向是把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會公民；二是對準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)，其培養(yǎng)方向是讓學(xué)生未來成為用人單位滿意的員工。通過職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)，我們要完成三項任務(wù)：為學(xué)生的一生發(fā)展打基礎(chǔ)、為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打底子、為學(xué)生的謀職就業(yè)做準(zhǔn)備。這三項任務(wù)如何協(xié)同推進(jìn)，需要廣大職教工作者的創(chuàng)新實踐。筆者認(rèn)為，就基層職業(yè)學(xué)校而言，應(yīng)該在以下兩方面進(jìn)行積極的創(chuàng)新實踐與探索。

1.將培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要職業(yè)學(xué)校從教育和教學(xué)兩方面共同作用。而目前職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案普遍重理論、輕技能或重技能、輕素養(yǎng)。這兩種情況都陷入了“見物不見人”的誤區(qū)，背離了教育的本質(zhì)。培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人，既是為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備，也是為學(xué)生的一生發(fā)展打基礎(chǔ)。這就要求我們在制訂人才培養(yǎng)方案時，要結(jié)合不同專業(yè)特點，對學(xué)生將來從事的職業(yè)所要求的素質(zhì)、能力、知識、態(tài)度、價值觀等加以分析、歸納、提煉，形成具有較強針對性和適用性的人才培養(yǎng)方案。比如，如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的吃苦耐勞、堅韌毅力、善于表現(xiàn)等基本的職業(yè)素養(yǎng)？如何培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的精細(xì)準(zhǔn)確、誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)？如何把這些內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)校日常的教育教學(xué)工作？只有對這些問題予以回答并加以解決，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案才是完整的。