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對話教學論文范文第1篇

一、對話理念和類型

根據不同的對話對象，我們將對話分為與教科書的對話、與教師的對話、與自己的對話三個維度。首先，在與教科書的對話中，要領會語文教科書編者編選文本的意圖，接著確定選文的類型和作用，因為不同類型的文本，有不同的教育作用，也決定著學生與教師不同的學習與教學方法，然后把握教科書體系，研究文本編輯的方法。其次，在與教師的對話中，教師應該給學生提供進行閱讀對話的“支架”。在學生閱讀文本時，給他們提供文本學習和掌握知識所必需的規則，引導他們理解文本，同時設計可以統領全文的活動。此外設計專題閱讀活動，思維。在這過程中，可以形成師生互動，引領學生與自己進行交流，形成教學相長的良好態勢。再次，與自己的對話主要分為全班性的課堂討論、小組合作學習、優生和差生間的互教互學等幾種形式。學生在對話中，與傳統語文教學相比，不僅交流了閱讀理解的結果，而且交流了取得這些理解結果的過程、步驟和方法。這一點，對于閱讀至關重要。在閱讀教學中通過這三個維度的對話，可以營造理想的班級氛圍，營造有利于學生自主學習的環境。課余時間還可以充分利用學校的圖書館、閱覽室的資源。

二、怎樣在閱讀中進行多重對話

在閱讀中進行對話的方式有很多種，如語感教學、賞析教學、發現式教學、誦讀教學等。特別是語感教學，因為語感是學生與文本進行交流的必要工具，因此，培養學生的語感，就成了必不可少的一個環節。怎樣培養語感，才有利于多重對話呢?

1．培養語感，誦讀涵諑語感是一種語言修養，是經過長期的、規范的語言訓練逐步養成的一種比較直接、迅速地感受語言文字的能力。因此，必須大量閱讀，過好誦讀關。任何口語交際都得借助語音去充當思想表達與信息傳輸的工具，書面交際雖然沒有聲音，但無論寫或讀，人的發音器官都在參加活動，更不要說是念出聲來了。因此，要做到與文本和教師相互交流，學生必須培養好語感。

2．提高口語，注重表達對于學生來說，閱讀優美文本后產生的感想，在與同學和老師交流時，語言應具備形象感、意蘊感和情趣性。因而，培養學生的口語交際，讓他們提高口語水平，用簡潔生動的詞語把所看到的、心中所想到的，通過語言表達出來。這樣，才可以實現真正的對話。

3．提高修養，關注生活正如宗白華先生所說：“只有到了徽州，登I臨黃山，方可領悟中國之詩、山水、藝術的韻味與意境。”葉圣陶先生也說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活去體驗，把生活中所得的一點一滴積累起來，積聚多了，了解越見深切?！币驗?，感受力包括“物感”和語感，“物感”是對事物的觀察、感受、體會能力，語感是對語言文字感受理解能力，二者是相互作用的。語言文字的感知力的培養離不開“物感”與語感的協調發展。茅盾先生曾說，理解文章應一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實生活中去?？梢?，語感訓練中應善于啟發學生聯系自己的生活實際，展開聯想與想象，再現人物的神態，推測人物的內心，設想人物的語言，讓作品的人物形象完整地樹立起來。

4．閱讀文本，情感共鳴閱讀時隨著形象感染程度的加深，人的內心就會不斷掀起情感的波瀾，愛作者之所愛，恨作者之所恨，入境又人情，達到“寓于悟其神”的境界，這種情感的共鳴，是閱讀能力達到較高層次的體現。正如杜勃洛留波夫所說：“我們的感情總是被生動的對象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”因此，在閱讀訓練中，要努力尋找文章對學生思想感情的觸發點，要使學生與文章的思想感情產生共鳴。在閱讀教學時我們可以選取內涵豐富的精美詩文，讓學生有表情、有節奏地誦讀，使形象與感情融合，讀出氣勢、韻味，乃至悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵。學生只有與課文中的人物進行雙向移情活動，才能把自我轉化為課文人物，與其同愛恨，再把課文人物的思想感情轉化為自我的思想感情。這樣一來，學生們便會輕松地實現與文本、教師以及自我的對話。

5．快速閱讀，審美為主各類書籍中有許多精美的詩文，它們形式靈活多樣，語言優美，思想內涵深刻，閱讀這些作品，可采用“欣賞法”，即以審美為主的閱讀方法。在這種學習過程中，首先打動學生的是美的形象、美的語言、美的表達形式與結構。像傅雷先生談到欣賞《長恨歌》那樣：“看的時候可以有幾種不同的方法，一是分出段落時敘事的起伏轉折；二是看情緒的忽悲忽喜，忽而沉潛，忽而飄逸；三是體會全詩音節字韻的變化?！?/p>

三、存在問題

對話教學論文范文第2篇

1在英語教學中注重文化教學的客觀前提在之前的兩個世紀里，由于一些以英語為母語的國家，特別是英國和美國，在軍事和經濟上擁有強大的優勢，英語在國際交往中已經獲得支配的地位。英語的使用已經逐漸遍及全球，成為了名副其實的世界通用語，其地位也正在穩步地得到鞏固。英語在全球得到廣泛使用產生了這樣一個結果:在使用英語的不同國家和地區里出現了英語本土化現象。在原英語國家的文化和當地文化的相互交流中，各種新英語變體應運而生。這些新的變體在與當地的語言和文化交流中在語音、語調、句子結構、詞匯、表達方式等方面不斷吸納這些國家的語言元素，反映這些國家的文化特征。所以在深入的學習英語時，充分的了解其相應文化是非常必要的。

2我國高校英語文化教學現狀概括

我國高校的英語教學實際情況是，很多學校平均每周分配給英語教學的時間只有四節課，三小時左右，并且絕大部分用于教授精讀。按照教學進度，每兩周需要完成一個單元的教學，包括5節閱讀、2節聽力課、1節口語課，教師們總感覺講解詞匯和課文的時間都不夠充裕，更不用說騰出時間進行文化教學。雖然很多學校學生在四、六級考試中都能取得很好的成績，但因不了解文化差異而在實際交際中，特別是與外籍教師交往的過程中常常錯誤百出，令外籍教師尷尬的同時又感到費解，因為他們認為成績好的學生也應具有較好的交際能力。有的學生走上工作崗位后，在與外籍醫生交流的過程中，也常常因為不了解對方的文化引起對方的誤解，甚至影響到合作關系。正如Wolfson所說的“，在與外國人接觸當中，講本國語的人一般能容忍語言或句法錯誤。相反，對于講話規則的違反常常被認為是沒有禮貌，因為本族人不大會認識到社會語言學的相對性?！币虼耍幕e誤(即大多數以英語為母語的人覺得不合適或者不能接受的語言或行為)比語言錯誤更加嚴重，更容易造成人與人之間感情上的不愉快，這違背了學習語言的初衷。3簡述大學英語教學范圍內中英文化間的差異種種

在大學英語教學范圍內，中英文化間的差異主要體現在以下三大方面:

3.1環境理解上的差異。由于地理位置上的差異，所以中英文化中對環境的理解迥然有異。比如:中國的秋天(autumn)，萬物開始凋零，故常有“悲、涼、傷、愁”之感，正如名句“秋水共長天一色”，游人思故里的畫面躍然紙上;而英國的秋天毫無“愁”反倒有“寧靜，歡樂”之情調。

3.2政治理解上的差異。通過一個明顯的例

子，就能了解中英文化中對政治理解上的差異:“inpidualism”(個人主義)在英語文化，尤其在以實用主義哲學為“主要思想基礎”的美國文化里，人們對其懷著崇尚的情感，贊成并追求之。而在中國文化中，個人主義是被唾棄的觀念，被認為是自私自利的狹隘觀念，在情感上是被排斥而不被接納的。3.3動物理解上的差異。對動物的理解上大概是中文化中差異最大的部分了。比如中國比較崇拜的“dragon(”龍)在漢語里是吉祥、避邪之物，但在英語里是指碩大、兇殘的怪獸，是制造水災，危害人類生存的惡獸。

4文化教學在大學英語教學中的認知原則研究

首先，在大學英語教學中有意識地介紹中西方在宗教信仰、歷史典故、歷史背景、生活習俗、價值觀念和思維方式等文化的差異，使學生系統地掌握一些背景知識。如宗教信仰差異是影響中國學生學習英語的最大障礙，因此應該有意識地介紹對西方影響較大的書籍，通過選用典故，講解詞語來源的方式，來引起學生的興趣;其次，由于文學作品反映不同的文化背景，而文化背景導致了不同的文學現象的發生，因此，要想了解某語言國家的文化，閱讀一定量的文學作品會有很大幫助，從中可以找到有關的文化背景知識和信息;最后，教師在語言教學中可以有意識地總結一些具有文化背景的詞匯和習語，比如:現在比較熱門的商業英語中的“inthe red”，別以為是盈利，相反是表示虧損、負債。5如何將文化教學靈活的導入大學英語教學中來

根據學生的認知度，我們可以把文化教學導入大學英語教學的方法歸納為以下三種:

5.1運用情景法創造語言文化氛圍。由于真正的目的語環境很少，教師應在教學中積極為學生創設虛擬的目的語環境，讓學生親身體驗目的語文化。例如設計情景對話、角色扮演等活動，指導學生根據具體的語境正確選擇得體的語言、表情和語調進行表演。這樣，不僅鞏固了學生所接觸到的文化知識，更重要的是提供了語言實踐的機會。

5.2語言承載法的應用。教師在教學中就語言中所承載的某一文化現象進行直接闡述說明，使學生習得英美文化。例如，講授Thanks giving一詞時，教師要注意其文化內涵，要有意識地介紹感恩節的來歷、慶祝方式、相應的風俗習慣，包括食物、禮物等。

5.3通過對比法讓學生了解英漢間的差異。在前文中我們已經提到過，英漢文化間既有相似之處，也有不同之處。在教學中只注重語言形式而忽略文化差異，學生往往會犯錯誤。這就要求我們要重視英漢文化間的差異，并且結合語言教學特別是注重詞匯、習語、禁忌語、委婉語、比喻等文化內涵的對比教學。

6結論

現階段大學英語學習者的語用能力相對較差是不爭的事實，這證明，學習者有語言能力并不一定代表他同樣也有語用能力，所以，大學英語文化教學應該提高對學生的語用能力培養的重視，并進行適當的教學改革。假如英語語用能力由語用語言能力和社交語用能力兩部分組成，那么語言教學也可以相應的從這兩個角度著手。通過對文化的學習可以達到培養社交語用能力的目的，教師在教學中應多加引入文化因素，從而提高學習者的文化意識。

參考文獻

[1]鄧炎昌，劉潤青.語言與文化:英漢語言與文化對比[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.

[2]牛張莉.從文化角度談英語比喻的翻譯[J].英語知識，2006.

對話教學論文范文第3篇

關鍵詞：學困生特點成因對策

引言

新課程的核心理念———“一切為了每一位學生的發展”，在教學中具體體現在：關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感.《基礎教育課程改革綱要》(試行)中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

一、形成一些化學學困生的原因

1、主觀和客觀原因

學生升入初三后，往往在暑假補課時，就開始接觸一門新的學科——化學，由于是補課形式，并且是兩節課或三節課連上，學生思想重視不夠，若再加上教師準備不充分（備課和實驗），一些化學實驗和分組實驗各探究實驗無條件或無時間去做。學習化學就沒有一個良好的開端，新鮮感隨之消失，給今后的學習造成不良影響.雖然學生接受教學的能力并不弱，但對學習化學已經不感興趣，怕苦畏難，缺乏遠大理想和進取心，放任自流，形成了化學學習低下，行為習慣落后。從而形成一批學困生。

2、社會和家庭原因

社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。一些學生在耳聞目睹了社會上的不良風氣之后，沾染上了不良習氣和不良的行為，不思學習，貪圖享樂，厭學逃學，也有一些學生由于家庭有缺陷，父母離異或有一方或雙方亡故；父母管教失當，或嬌生慣養，或期望值過高；家庭學習環境惡劣或經濟困難；部分先富起來的家庭物質超前消費，追求享受、孩子無心向學，家有田地的農戶或有攤點的個體戶，農忙時不少學生被拉回田地中做輔助勞力或幫工，影響學生的正常學習。

3、現實原因

我在網上看見一個寓意深刻的故事：一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

學校教育的失敗是學困生的直接成因。有些學校的學生一年都做沒做過一次化學實驗,沒進過化學實驗室，各種儀器、藥品、實驗通知單都是為了應對上面的檢查。教育觀念陳舊，長期以來受片面追求升學率的巨大壓力。使學校形成了一套違反學習規律的教學體系，導致了少數人升學，大多數人淪為學困生、成為失敗者；學校環境差、校風不正、校紀不嚴、教風、學風差；管理水平低下；教學方法不當等。這些是形成學困生的主要原因，但又是化學老師無能為力的。

4、學科原因

化學學習與其它科有所不同，要記憶的知識更多，有的需要死記，如:元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語；有的需要理解記憶，如:概念和定義、化學方程式、元素周期律等。沒掌握這些基礎知識，會給今后的學習造成障礙。而一部分學生往往在上課時，機械聽課，只聽不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動作；復習時，只看書，不動筆去做，思想不集中，有時半天也沒有復習完一頁課本的內容；練習時，懶于動腦，抄襲作業。這種刻板僵化，完成任務式的，不愿下真功夫的不恰當學習方法，造成學習成績不理想。

二、轉化化學學困生的對策

1、情感滲透、激發學習興趣是基礎

教育家布魯納說：“學習最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！?004年我縣采用<<初中化學>>(上海教育出版社)新教材，新教材加強了探究性實驗，充分體現了一切為了每一位學生的教學理念，因此，在化學教學中適當采用電化教學手段，利用各種教學掛圖、表格，盡可能把課本知識與日常生活、工農業生產聯系起來，激發學生學習化學的興趣，培養學生觀察、思考、解決問題的能力。如：緒言課一開始向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一標語上書：同學們好。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。老師問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”。對于這些疑問，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的問題：天熱時食品為什么會腐爛？鐵為什么會生銹？煤氣為什么會致人死亡？人胃里的胃酸過多可以用什么藥治療？火藥為什么可以爆炸？等等。恰當的設置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。再如：講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關知識時可以和地球的“溫室效應”、“酸雨”和剛剛發射成功的“神舟五號”飛船結合起來，引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題，讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的實用性。在講完硬水及其軟化的方法之后，提問學生熱水瓶膽內的水垢是怎樣形成的，應怎樣清洗？學生討論熱烈，最后發給每個學生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶，第二天回校后要求學生說出自己的做法，所看到的現象，及化學原理。

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”要做好后進生的轉化工作，首先要了解這些學生落后的原因。比如對一個長期不完成作業且屢教不改的后進生，就不可能一下子將他變得按時認真完成作業。因為他畢竟是個孩子，并且初三學生學習負擔太重，不能一下子就可以轉變的。所以每當碰到這種情況時，我總是先要求他們完成作業，只要做完，我就表揚肯定，別的如質量、準確率先避而不談。漸漸地，對下一次的作業，就要以要求稍好一點，接著再稍好一點，最后要求他認真完成作業，逐步培養其學習毅力。久而久之，在循序漸進的過程中，他就會逐步形成作業及時認真的習慣。每個學生都具有了強烈的求知求成的欲望，在這種逐步肯定的過程中，他也會產生全身心的愉悅，從而激發更高的成功意念。

2.改進教學方法是關鍵

（1）面向全體學生，采取分層教學

不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學中如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現“尖子吃不飽，慢生吃不了”的現象。鑒于這種情況，我在教學中針對學生實際，采用分層教學解決這一矛盾。特別是上海版《初中化學》，它充分體現了以人為本的教學觀念，為了調動學生的學習積極性，教材采用了人性化的設計，強調了化學實驗在教學中重要地位。新編初中化學教材有元素符號、化學式、原于構成、化合物、化合價、溶解度問題、單質、氧化物、酸堿鹽之間反應規律等知識分化點。教學實踐證明，每一個學困生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點末解決，又加上出現第二個，第三個分化點，這些知識分化點的累積，就造成學習化學成績差．這第一個知識分化點是一個最可怕的開端，它不僅聯系到有聯系的后繼課程，更嚴重的是能夠挫傷學生學習化學的興趣和自尊心。當然，知識分化點的處理是一個比較復雜的綜合的教學問題，需諸多的因素合理組合,特別是初三化學是一門綜合性學課。知識分化點有比較陡的坡度，因此，在分化點的教學中，教師要特別注意學生的接收狀態，要善于為他們爬坡增設階梯；另一方面，對分化點的教學，教師必須認真對待，精心安排，在教學方法和手段，教學程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。如可采用形象演示，分析對比，分散難點，放慢速度,盡可能聯系生活實際等方法，使學生即做到了深刻理解，又會靈活應用。在教學中我們可以根據實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，配合縣教研室的新課程改革，為學生提供不同的發展空間，既促進優生能力的發展，又能調動下層生學習的積極性。如作業的深度，考試試題的檔次，課堂提問題目的難度等都因層次而定，每一層次的教學內容和這一層次學生的“最近發展區”相吻合，使各層次的學生都能接受。由于采用的方法針對性強，符合學生實際，各類學生圍繞教學目標主動參與學習過程，經過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，學生們有一種成功的喜悅，大大地增強他們的學習信心，從而使不同層次的學生均能得到良好的發展。因為現實告訴我們：學生不可能人人都是“將軍”。能做一名“優秀的士兵”也是學生的成功。

（2）跟蹤反饋，鞏固提高

中學生處于十五、六歲左右的年齡階段，人生觀、世界觀、價值觀在形成期間，他們既想自立而又不能完全離開教師的引導，否則就會出偏差。有些學困生的心智水平與生理發展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩定，對他們稍微放松，學習就會掉隊。因此，平時作業錯題嚴格要求訂正，一遍不對二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復，反復抓,逐步使他們形成良好的學習習慣。具體可以采取下列措施：（1）重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗，以幫助學生理解概念、原理。（2）開放實驗室，實驗室是學生感到“神秘”的地方。只要學生提出合理的實驗方案，就讓他們進實驗室，差生可優先，教師作現場指導。以此鼓勵學生勇于探索，增強他們學習化學的“向心力”。（3）經常進行“無差錯”作業訓練和“滿分測試”。學生作業做錯了，不急于打“×”，而是幫助他們檢查原因，弄懂了當面糾正，做對了再打“___”；考卷上有差錯讓學生修改，再錯再改，直至全對打上100分。這樣就消除了學生害怕考試的心理，達到了自我檢查自我提高的目的。

對大部分學困生來說，要想一、二個月或輔導三、五次就能使成績有很大的提高是困難的，不能立竿見影，而要春風化雨。因此，需要教師經常關心他們的學習情況，及時督促和鼓勵他們，肯定他們在學習中取得的成績，尋找亮點，增強信心，保持激情和興趣，穩步前進。

轉化學困生，教師應該有一顆恒心，要經常深入學生，觀察他們的情緒變化，對有異常表現應及時開導和鼓勵，使他們學習步入正常軌道，但由于學習困難的“慢”生畢竟對知識理解及運用能力比其他同學偏低，學習成績常出現波動性的變化，很容易挫傷他們學習的積極性。所以還需要經常另開“小爐灶”，加強對他們的輔導，適當增加適合學生實際的試題或輔導資料，強化訓練，彌補知識上的缺陷，促使他們進入成功的起點和終點，自我發展，自我完善的良性循環。

（3）發揮家庭教育的作用

教師和家長作為共同為學生成長付出心血的朋友，應經常保持密切聯系，共商教子育生大事；父母應互敬互助，對孩子的教育要保持一致，要理解和尊重孩子；愛要理智，要堅持嚴格要求、正面教育與具體幫助相結合，千萬不要體罰孩子。學校應有計劃地請專家給家長講授子女成才的規律，請教育子女有方的家長講述自己的切身體會和成功經驗，召開家長教子座談會，向家長推薦有關家庭教育的科學書籍。鼓勵他們平時在家里多動手做一些練習化學實驗的基本操作，養成認真仔細嚴謹鎮定的習慣，興趣也就慢慢培養起來了。

以上所述的成因和膚淺的對策，是我校化學組根據多年的教學經驗對學生的現狀分析及采取的一些做法，還有很多問題有待我們去探索和研究。如認知因素：知識障礙、方法障礙、智能障礙等。在此僅僅起一個拋磚引玉的作用，為我縣的新課程改革和轉變我縣部分學生學習化學困難的局面，提出一些觀點和對策！

參考文獻

1.教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組編：《素質教育觀念學習提要》生活·讀書。

2.新知三聯書店，2001年7月北京第1版；

對話教學論文范文第4篇

為什么教師從與學生一致的觀點和態度入手，進行教育引導工作，就容易產生良好的內化效果？讓我們首先考慮一下人內化外部影響的心理進程及其心理機制。

一、“內化”的心理過程及其機制

人是一個能動的主體。在不斷地與客觀世界的相互作用過程中，主體積累了一定的知識經驗和能力，并在頭腦中以觀念的方式形成一個相對穩定的認知結構。

人的認知結構是一個能動的系統，它是發展變化的，有著自我調節、自我完善的能力，它可以不斷地理觸新事物、接納新事物、解決新問題、適應新環境。心理學家皮亞杰認為，任何外部（刺激）影響都是通過“同化”和“順應”這兩種機能而被接受到主體認知結構中來的。同化是指主體認知結構對外部刺激進行過濾或改變而把它接納到認知結構中來，而認知結構在同化外部刺激的過程中，自身結構也發生相應的改變即順應。同化和順應實質上是同一心理過程的兩個方面。

所謂“內化”即同化和順應兩方面的統一。

人的認知結構是由既相對獨立又相互聯系、相互依存的各種觀念構成的，構成人的認知結構的觀念在價值上不是等量齊觀的。觀念等級不同，主體對其的態度不同，認知結構中的觀念在性質上（主體對其肯定或否定的態度）也是不一樣的。有的觀念之間是一致的，有的則是矛盾的，只不過有的矛盾是顯性的，有的是隱性的。在通常情況下，人們的認知結構是相對穩定和平衡的，表現為某些觀念之間的相容性。但在特定情況下，認知結構會出現不平衡，表現為某些觀念之間的矛盾性。比如珍惜情誼和堅持原則都是一種美德，在正常情況下，二者在性質上是一致的，在價值上也是同等的，但在特殊情況下兩者就可能成為一對矛盾。

不同的人在不同的情況下就會持不同的態度：為情誼而放棄原則或堅持原則而損害情誼。兩種不同的態度反映了“珍惜友誼”和“堅持原則”在不同人不同情況下的認知結構中所處的價值等級。因此，外部刺激內化到主體的認知結構中去便有兩種情況：一種情況稱為“簡單內化”。即作用到主體認知結構之上的外部刺激與主體認知結構中處于優勢價值等級的觀念一致或矛盾，主體便接納或排斥這一外部刺激。外部刺激被接納的過程也就是外部刺激被認知結構同化和認知結構本身發生順應的過程，即內化過程。但這種內化過程中，認知結構沒有發生質的變化。因為順應過程僅僅是結構中某一觀念包容的事實的量的變化。而觀念本身（肯定性或否定性）、價值等級都沒有變化。因而簡單內化也就相對容易實現。

另一種情況稱為“復雜內化”。作用到主體認知結構之上的外部刺激與認知結構中處于原優勢價值等級的觀念矛盾，或者與性質或價值等級相同的觀念有的矛盾、有的不一致。在這種情況下，主體接納了外部刺激所產生的內化即“復雜內化”。在這一過程中，主體的認知結構發生了質的變化。原來結構中否定性質的觀念在新結構里變為肯定性質，原來是劣勢等級的現在成為優勢等級，否則外部刺激便不能實現內化。在這一過程中，首先是認知結構發生變化，從而同化外部刺激，進而形成包含新內容的新的相對穩定、平衡的結構。

從以上兩種情況分析我們可以看出，外部刺激“內化”的前提是主體認知結構中與外部刺激一致的觀念要能取得優勢等級，這也是復雜內化實現的關鍵。而在一般情況下，人們的觀念等級是穩定而難以改變的，只有在特殊情況下，人們的認知結構才會發生不平衡。這種特殊情況即人的頭腦中的觀念之問的隱性矛盾被揭示出來時，只有引起或揭示人們認知結構內部的矛盾，才可能激起主體對自身觀念結構現狀的反思和否定的主動性，才可能使主體的認知結構在外力的促使下發生變化。因為主體自身的內部矛盾已成為主體改變觀念結構、接納處部影響的動力。

美國心理學家費斯汀格認為：人都有一種力求認知一致的趨勢。當認知不協調時，人就會產生心理上的不平衡。外部刺激與自身觀念產生的差異越大，主體的心理失衡越強烈，力求一致的愿望也愈強烈，也就愈容易放棄舊觀念，接受新觀念。

二、“內化”原理對德育工作的意義

從對內化過程特別是復雜內化過程的分析，我們可以看出，外部刺激內化的關鍵是刺激的發出者要揭示主體認知結構內部觀念之間的矛盾，并使其中與外部刺激一致的矛盾一方發展成為優勢等級觀念。這一原理的實質正如費期汀格所說，改變人們觀念的方法只是現象，實質上是共其化了人們已有的認同點。這個認同點即主體認知結構中與外部刺激一致的觀念。

這一原理對德育工作者來說，在做學生的思想工作時，首先要發現學生身上已有的積極的與我們所要之形成的觀念一致的觀念即認同點，同時對它進行鞏固和強化并利用突發事件或創設某種特殊情境，造成“認同點”與我們所要否定的學生身上的觀念之間的矛盾，通過進一步的強化，使“認同點”成為優勢等級，從而使學生接納我們發出的教育澎響，形成我們所希望形成的觀念。優秀教師的工作方法，正是這一原理的體現。例如某教師針對某同學奢侈浪費的缺點，希望使之建立艱苦奮斗、勤儉節約的觀“念，簡單的教育方法是，指出該生的行為是一種錯誤的行為，并向他講明生活奢侈浪費的危害，以及艱苦奮斗、勤儉節約的好處。而“內化教育法”是首先要尋找“認同點”，假如該生一向孝敬父母，而家庭經濟并不寬裕，那么教育的步驟是肯定該生孝敬父母是一種優良品質----指出生活奢侈浪費與孝敬父母的矛盾---講明奢侈浪費的危害和艱苦奮斗、節約的好處。

從內化原理出發，我們德育工作者在做學生的思想工作時，應該注意做好以下三方面工作，這樣才能真正取得良好的教育效果。

1、把握學生的思想狀況、感情特點和性格特征是開展一切教育工作的基矗我們不僅要了解學生有什么樣的觀點和喜好，而且要了解學生為什么有這樣的觀點和喜好。只有全面細致地了解學生，我們才能在德育工作個尋找最佳的“認同點”作為找們進行教育引導工作的突破口，我們的思想工作才可能取得最大的成效。教師是德育影響的發出者，教師各方面的素質，教師在學生心目中的地位，都會直接影響到學生對德育影響的態度，從而影響到德育內化的效果。因此，教師努力提高自己各方面的素質和修養，以身作則，言傳身教，樹立自己的良好形象，就能夠增強自身言行的說服力；教師和學生建立融洽的情感關系，努力縮短心理距離，就可以提高教師言行的影響力。這兩方面的因素都會加劇學生心理失衡的程度和力求平衡的愿望。

2、創設教育情境，激發內部矛盾。學生心理內部矛盾是學生思想品德形成、發展的動力。因而創設教育情境，激發學生認知結構內部矛盾是實現教育影響的重要條件。這種情境可以是某個突發事件，也可以是某個潛在的事實或可能的假設，但必須是和德育影響有關的、具有激發學生內部矛盾的功能。也只有在特定的情境中，才能激發學生的心理矛盾，使其產生消除矛盾，恢復心理平衡的主動要求。沒有這個環節，學生就沒有接納教育影響的內在愿望，教育工作就難以開展，更談不上教育影響的內化。

對話教學論文范文第5篇

關鍵詞：小學語文；課堂教學；對話教學；主要問題；解決策略

隨著新課標改革的不斷推進，小學語文課堂正在發生巨大的轉變，其中的一個亮點就是采用了“對話教學”的模式。然而，對話教學雖然在小學語文課堂上得到了廣泛的應用，卻并未起到預期的效果，實施過程中仍然存在許多的問題。

一、小學語文課堂“對話教學”應用過程中存在的問題

1.對話偏向形式化，沒有達到具體的效果

現階段，許多小學教師都開展了對話教學。然而，在這些對話教學過程中，往往存在著只注重形式的問題。教師每次發起對話，所有學生都做出一致的回應，并不能實現對話教學所重視的交互式課堂。這種“對話教學”只是一種浮于表面的形式，不能達到真正的對話教學所提倡的高效課堂。

2.僅注重師生對話，缺乏學生之間的交流

在具體的小學語文教學過程中，部分教師把對話教學簡單地理解為“師生之間的對話教學”，只是在課堂上增加了一些師生互動的模塊。實際上，對話教學還包括學生之間的交流討論、學生與課本之間的交流等內容。缺乏學生之間的交流，會使學生得不到來自同層次人群的認同感，自信下降，導致學習效率降低。

3.對話不具有針對性，學生沒有代入感

教師在課堂上進行面對所有學生的對話，實際上是將全體學生作為一個整體來看待。這種做法不能體現出每一個學生的個性，同時，學生感受不到教師對自己的關心與重視。教師作為對話教學的引導者，應當注重每個學生的想法，不能將學生整體化，使學生產生較大的心理落差。

二、改善小學語文課堂“對話教學”的方法

1.修改對話內容，實現真正的溝通

為了實現有效的課堂對話，使學生感受到對話教學真正的魅力，教師應當對教學過程中的師生對話進行內容上的改變。對話教學的對象是全體學生，因此，修改后的內容應更加注重學生的感受和反饋，以實現有效溝通。

例如，在《手捧空花盆的孩子》一課中，課堂結尾部分，教師可與學生進行如下對話。教師：“同學們，這堂課你們學到了什么？”學生：“要做一個誠實的人；煮熟的種子不能發芽；做事不能想當然……”教師：“同學們，老師講得明白嗎？還有不清楚的地方嗎？”學生：（沒有）。通過具體的提問與積極的反饋，讓學生學習到完整而準確的知識。同時，教師可以收集學生對教學內容的反饋，便于教師對接下來的課程進行細節上的調整，為學生提供更好的課堂體驗。

2.增加對話對象，使學生之間充分交流

教師作為成年人，思維方式和知識積累往往與小學生的水平差距較大，不容易理解和體會學生的想法。此外，部分小學生性格內向，有了問題也不愿主動向老師提問，導致這部分學生的問題越積越多，給后期的學習造成困難。在課堂上增加學生之間的小組討論環節，可以讓學生的思維更加活躍，同時互相解決學習中的問題，減輕教師的負擔。

例如，《我家跨上了“信息高速路”》這篇課文，主要介紹了網絡信息技術在家庭生活中的具體應用，在教學過程中，學生往往會存在一些令教師意想不到的問題，如“花木蘭是誰？”“怎么才能發送一封電子郵件？”等。這些問題解答起來費時費力，可能會消耗大量課堂時間。這時，如果在課堂中插入一段自由討論時間，解決一些學生無法解答的小問題，將會大大提高課堂效率，使學生在有限的時間內學到更多的知識。

3.改變對話形式，帶動全體學生

為了使小學語文課堂中每一個學生都能感受到自己與課堂的強烈聯系，教師應改變目前采用的對話形式，使對話更加詳細具體。對于不同基礎水平的學生，教師應提出不同難度的問題，讓每一個學生都能積極地融入課堂討論中去。恰當的對話形式，將課堂推向了，帶動落后生，實現全體學生的共同進步。

例如，在四年級課文《一個中國孩子的呼聲》的教學過程中，教師應對學生進行由易到難的提問。第一個問題可以是有關課文內容總結的，如“這封信主要寫了什么內容？”引導學生對課文進行通讀；第二個問題更加深入一點，如“小作者寫這封信有什么目的？”使學生對內容進行深入思考；第三個問題使學生發散思維，如“假如你是加利先生，你會怎么回復？”轉變思考角度，發散學生的思維。通過具體的問題，使所有學生都能得到發言的機會，活躍課堂氣氛。

總之，及時采取措施解決“對話教學”過程中存在的問題，是現階段小學語文教學的一個重要任務。結合上文談到的幾點改善方法和小學教學的現狀，廣大小學教師應抓緊時間，結合本班實際情況，進行教學整改。完善的對話教學，一定會使小學語文教學課堂更加高效。

參考文獻：

[1]丁小建.語文閱讀教學中有效對話實施策略[J].教育科研論壇，2010（12）.