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高效課堂學習材料范文第1篇

關鍵詞：小學；數學課堂；有效教學；研究學生；學習材料

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0088-01

浙江教育學院吳衛東教授說：“教學是一條折線，始終在尋找起點與目標之間的最短距離，每一段過程都是師生選用一定的學習材料與學習形式，通過互動、對話，從起點邁向終點的過程?！睌祵W有效教學，就是要實現學生獲取知識的高效率、學生思維發展的高效益、學生在學習過程中賦予情感態度與價值觀的高效應，使三者之間達到完美的平衡。要構建“有效數學課堂”，可從以下四個方面進行研究。

一、研究學生是構建有效課堂的前提

促進學生的主動發展，是當前課程改革的核心理念。而要落實這一理念，就要轉變師生的角色，應該以學生為中心，“先學后教，以學定教”。因此，要構建有效課堂教學，其前提必然是研究學生。具體可以從以下內容進行思考。一是學生的生活背景怎樣，關于這一數學知識，他們已具備怎樣的生活經驗。二是學生學習數學一貫憑借怎樣的思維方式，他們彼此之間又存有怎樣的個性和差異。三是學生的心理特點怎樣，興趣點在哪，采取怎樣的教學方式才能更好地激發其學習的主動性。四是學生學習這一數學知識，會遇到哪些困難，哪些是其心理特點造成的干擾，應該怎樣將這些干擾降到最低。只有充分了解學生，緊扣學生的心理特點，從學生的需要出發設計教學方式、教學計劃，教學才有成功的可能。

二、選擇有價值的學習材料是構建有效課堂的保證

吳衛東教授指出，學習材料如果按方式分，可分為教學情境和課堂練習兩類。那么，如何選擇有價值的學習材料呢？一是教學情境的選擇。數學知識是抽象的，而情境是直觀的、具象的。有效的課堂教學必然依賴情境教學，依賴教師的激情去喚醒學生，使學生能與之共鳴，進而與編寫教材者產生共鳴。那么怎樣的情境才是有價值的學習材料呢？首先是生活化，生活是最好的老師，只有取之于生活，用之于生活，數學課堂才有源源不斷的活力；其次是貫穿性，一個好的情境應當盡量貫穿課堂始終，而不是信手拈來隨手丟棄；最后是情感度，唯其有情，方能煥發學生的學習熱情，激發強烈的求知欲，進而轉化為學習動力。二是課堂練習的選擇。數學課堂離不開練習，為了提高數學課堂的有效性，要選擇有效的練習。為滿足每個學生不同的發展，選擇性地使用教材上練習的同時，還應當針對不同學生的差異補充一些練習。吳衛東教授認為，即便多次使用，依然可以引起學生積極思考的學習材料都是有價值的。丁杭纓老師在上“三角形的三邊關系”這一內容時，進行的4組練習所用的學習材料就是同一個，如下所示。1）3cm、4cm、5cm；2）3cm、3cm、3cm；3）2cm、2cm、6cm；4）3cm、3cm、5cm。這一練習材料，通過丁老師的反復使用，不但使學生鞏固了所學知識，而且使學生對三角形的三邊關系有了更深層次的理解。學習效果顯著，課堂精彩紛呈，這就是一個典型的有價值的學習材料。

三、選擇有效的學習方式是構建有效課堂的關鍵

課堂教學應該是一個師生互動、共同發展的建構過程。教師只有本著“以學生為中心”“以學定教”的理念，立足課堂預設，注重課堂生成，讓學生動手去探究，去思考，去合作，去交流，去碰撞思維的火花，才能真正實現有效課堂教學。如俞正強老師在教學“用字母表示數”時，就通過3個階段的教學，讓學生理解了用字母表示數的必要性。第一階段是讓學生畫雞，比誰畫得快。強調取勝的方法，初步滲透符號化；第二階段是讓學生畫人，比誰畫得又對又快，這是對前一階段的深化；第三階段是讓學生先畫一個“東西”，接著再畫一個“新的東西”，從而使學生領悟了符號，特別是用字母來表示的必要性。在這里，俞老師有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生自主探索的空間和時間，讓學生有動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”，使學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展。

四、堅持不懈地進行反思是構建有效課堂的催化劑

作為教學計劃的編纂者、課堂教學的引導者，教師堅持不懈地進行反思是構建有效課堂的催化劑?！罢n堂教學，永遠是一門充滿遺憾的藝術”，教師只有不斷反思，自覺剖析，才能致力于彌補課堂教學的缺憾和不足，尤其是教學細節上，如課堂生成的隨機應變、學生起點的把握等，進而不斷更新自己的理念，提高自己的課堂駕馭能力，處理好預設與生成的辯證關系，從而減少課堂上低效甚至無效的教學活動，使課堂教學走向有效。

五、結束語

綜上所述，課堂教學是一門高深的藝術。學生、教材、教師任何一個變量，都直接影響著課堂教學的有效性。只有依托生活情境，以學生為中心，營建民主和諧的氛圍，盡量把課堂還給學生，創設情境促使學生去思考，去實踐，去體驗，去合作，去交流。唯其如此，才能實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]顧建芳.基于問題中心的有效教學[J].上海教育科研，2014（04）.

高效課堂學習材料范文第2篇

在社會發展變化日新月異的今天，社會對人才的需求正從量向質轉變，是每個社會人所面臨的競爭的核心。《數學課程標準》提出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的應用技能。因此，“高效”正強烈并緊迫地影響我們的數學教學，進而影響并要求我們教師關注提高數學課堂的效率，使學生能在較短時間內獲得更多的知識，發展更多的能力，開發更多的潛力，并能在實踐中加以運用，以適應未來生存的需要。

小學數學有效學習材料的開發，就是教師為了在教學中營造出一種讓每個學生都能在課堂中釋放生命活力，追求個性張揚的并能充分發展學生智能和有效促進學生學習的學習載體。歸根結底是教師創設什么樣的學習材料，如何使用，才能使學生以較少的時間得到更多發展。

一、激發興趣是開發有效學習材料的前提

興趣是小學生產生學習動機的主要原因，也是維持良好的數學學習過程的主要因素，因此激發興趣也是有效學習材料開發的前提。教師利用有效的數學學習材料激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力；并通過對豐富多彩的個性化問題的思考與解決，提高學生的學習效率，發展學生的個性。如：小學六年級數學“比例尺”這一知識，感受“比例尺”的意義是學習的重點，而要達到這一重點，關鍵是教師利用學習材料激發學生產生自主探索這一數學知識的需要。據此，我將學生自己的個人照片作為這一課學習的第一個資料，取得了良好的效果。具體描述如下：

上課一開始，先讓學生拿出一張自己的近期全身照片，小組合作解決以下問題：

（1）實際的你身高多少？照片中的“你”身高又是多少？

（2）怎樣才能將你的實際身高拍在這么小的相紙上？

（3）要想使別人能從照片上了解你的實際身高，你可以寫上一句什么話？

學生順利地回答了前兩個問題，對于第三個問題，他們提出了解決的辦法。

生1：實際身高是照片高度的17倍。

生2：照片中“我”的高度只有我實際身高的1/11。

生3：實際高度比照片中高度多一米。

生4：實際與照片中“我”的高度比是161：13。

生5：照片中“我”與實際高的度之比是5：154。

……

此時，時機成熟，教師順理成章地引出“圖上距離”和“實際距離”，揭示比例尺的概念，使學生初步感知比例尺。這里的學習材料是學生生活中所常見的并且是自己的照片，自然地激發了學生的學習興趣，既達到了感知新概念的目的，又將數學與生活、學習有機的聯系起來，提高了學生學習概念的有效性。

二、突出重點是開發有效學習材料的基礎

當前，小學數學教學中存在著“學習效率低，學業負擔重”的現狀。要從根本上改變這一狀況，教師應著眼于基礎教育的培養目標，著力于提高課堂教學質量，著重于提高學生課內活動效率。這就需要我們圍繞教學目的，突出重點內容，開發出針對學生知識、思維水平的數學學習材料。因此，突出重點是有效學習材料開發的基礎，也只有突出重點才能使學生在材料的使用過程中有效地構建知識體系。這就要求教師在開發有效學習材料之前深入鉆研教材，明確一節課的教學內容有幾個知識點，明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。

三、思維提升是開發有效學習材料的關鍵

“數學是思維的體操”。我個人認為是非常具有科學道理的，這是由于數學學科的基礎性和學生成長的發展性所賦予的。有效的數學學習材料在幫助學生自主探索數學知識，獲得廣泛的數學活動經驗的同時，還需要提升學生的思維能力與思維品質。學生思維能力的提升也是學生繼續進行有效學習的必備技能。因此，思維提升是有效學習材料開發的關鍵。

四、互動生成是有效學習材料開發的過程

數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程，是教師和學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。因此這些過程也是學習材料不斷生成的過程。

五、張揚個性是有效學習材料開發的結果

高效課堂學習材料范文第3篇

“高效課堂”教學模式理論完善，理念先進，但我們面對的是小學生，而且小學數學又有其特殊性，因此我們想到了用“題組”方式來編寫導學案，自主學習與小組合作均圍繞“題組”展開. 我校數學教研組開展了《小學高年級數與代數題組導學的實踐研究》的課題研究. 以題組為導向的題組導學將是對“高效課堂”理念下的導學案及教學模式的一種有效補充.

一、題組導學案的設計

數學教師對習題的設計都非常熟悉，以前的習題設計主要在新知鞏固這一環節，講究練習設計要有層次性. 但題組導學案中的題組設計卻不一樣，主要有兩個題組設計：導學題組和檢測題組. 在導學題組設計中，既要對舊知有復習鞏固的作用，又要聯系新知識，便于學生自主學習新知識，在新知識中發現問題，提出問題，進而解決問題；既要有教學的重點體現，又要體現難點，便于留給學生合作交流的機會；既要體現一般性，又要考慮不同的差異性，讓不同的學生獲得不同的知識. 檢測題組是對新學知識的一種鞏固與評價，梯度不易太大，否則容易挫傷學生學習的興趣和積極性. 檢測題組要促使學生對相關數學知識、方法進行比較達成數學學習的“內化”，要幫助學生繼續形成數學知識的序列，進行數學學習的再建構.

二、題組導學模式的應用

題組導學是一種以“題組”為導向，以學生自主學習和教師引導相結合，達到一節課知、能、情方面教學要求的教學方法. 題組導學模式是一種以題組作為學生的自主學習材料，以小組合作交流作為主要學習方式，教師根據學生需要適時引導的實踐性課堂教學模式. 我們探索設計了題組導學教學模式的一般流程：題組自學合作交流疑難引導題組檢測. 以小學四年級“減法的簡便計算”為例，課堂教學過程如下.

（一）題組自學

片段一 出示自學題組：許老師買了一本書，一共234頁，第一天老師看了66頁，第二天又看了34頁，你知道這本書還剩多少頁沒看？

學生獨立完成以下三個問題：

1. 讀題后想想應該先求什么，再求什么？你能列出幾種不同的算式？（用遞等式計算）

2. 比較上面的算式，我發現了：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3. 我能用字母來表示我的發現：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（二）合作交流

片段二 8分鐘后，4人小組開始交流，組長負責統籌安排.

1. 交流算式，并各自說說每題的意思.

2. 說說你最喜歡哪種算式，為什么.

3. 說說你的發現.

4. 說說如何用字母來表示你的發現.

（三）疑難引導

片段三 10分鐘后，匯報展示交流. 教師在疑難點處有效介入點撥.

1. 小組展示三種算式.

生：234 － 34 － 66 234 － （66 ＋ 34） 234 － 66 － 34

＝ 200 － 66 ＝ 234 － 100 ＝ 168 － 34

＝ 134（頁） ＝ 134（頁） ＝ 134（頁）

2. 算式選擇，說理由.

生1：喜歡第一種算式，因為234 － 34答案是整百數，200再去減66比較簡便.

生2：喜歡第二種算式，因為66 ＋ 34湊成整數，這樣計算比較簡便.

教師引導學生理解：至于哪一種方法更簡便，要看具體的數據特點，不能一概而論.

3. 數組比較，說發現.

生：a － b － c ＝ a － （b ＋ c），a － b － c ＝ a － c － b.

教師引導學生歸納：從一個數里連續減去兩個數可以寫成這個數減去后兩個數的和.

（四）題組檢測

片段四 出示檢測題組.

① 運用所學的規律來填空：

436 － 236 － 150 ＝ 436 － （ ＋ ）

480 － （268 ＋ 132） ＝ 480268132

－（217 ＋ 443） ＝ 895 － －

1000 － 158 － ＝ 1000（ ＋ 441）

② 判斷：

901 － 109 － 91 ＝ 901 － （109 ＋ 91） （ ）

586 － 78 － 186 ＝ 586 － 186 － 78 （ ）

638 － （438 ＋ 57） ＝ 638 － 438 ＋ 57 （ ）

3456 － （481 ＋ 519） ＝ 3456 － 481 － 519 （ ）

高效課堂學習材料范文第4篇

關鍵詞：初中數學；作業設計；淺議

作業量過大會擠走學生應有的歡樂時光，暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學生的終生發展去著眼，少一點分數情結，多一點人文關懷。對學生的作業布置不應單純靠數量取勝，而應求質變，教師的作業設計應具有很強的針對性，要滿足學生個性發展的需要，要與學生的現實生活相融，普通的作業活動，應有利于學生人文素養的形成。只有這樣，作業才會充滿魅力，學生的靈氣才能得以展現，也才能使學生的作業真正作到“輕負高效”。下面是筆者一些粗淺的看法。

一、合理的學情分析，作業設計要求定位準確

老師布置的作業是由學生來完成的，教師只有全面了解學生，例如了解學生已經具備了哪些知識與技能，由此推測出還沒有掌握的知識與技能有哪些；哪些知識是通過努力自己能學會的，哪些知識是需要在教師點撥和引導下才能學會的；怎樣的引導更符合學生的認知水平，等等，只有充分關注學生需求，才能使教師設計的作業更有效地服務于學生的學. 正如著名特級教師于猗所指出的：學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。

二、合眾的學習資源，作業設計時要選擇恰當的材料

有價值的學習材料主要包括教材中的課程資源與教材外拓展的課程資源等. 教學中，組織不同的學習材料或對相同材料的不同組織，學生經歷學習的過程就截然不同，學習材料的選擇與使用往往影響到學生對數學知識的理解和數學能力的形成. 恰當的作業材料是學生實現有效學習的基礎，應該是能夠引起學生學習需要與強烈興趣的內容. 教師在設計作業時，除了要認真研讀教材，還要認真調查學生的現實基礎及學習需要，創造性地選擇和組合作業，為學生的學習和發展提供恰當的學習材料. 還要用好、用活、用實材料. 用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務. 用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”. 用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效.

三、合心的學習指導，作業設計要有針對性

《數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展. ”這就要求教師在設計作業時要有針對性. 從心理學角度看，學生存在著個性差異. 學生間的差異客觀存在，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容、任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同. 如果教師在布置作業時一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度高的學生“吃不飽”，而基礎不實、程度不高的學生“吃不了”的現象. 一些學有困難的同學，不知從何“入口”. 因此，教師布置作業就要根據本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異. 在設計和布置作業時不拿同樣的作業去對待所有的學生. 比如，將作業分為課堂獨立完成作業和課外思考作業；也可根據學生的學習成績把學生分成幾個不同層次的組，然后分層布置作業，分成必做題（基礎題）、選做題（提高題）、拓廣題；有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題，有的同學在完成基礎題后自己去選擇. 這樣才能真正體現“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高、都感到滿意.

四、合序的實踐活動，作業設計要有趣味性

高效課堂學習材料范文第5篇

關鍵詞：初中化學；高效課堂；“三為主”

新課程改革已經進行了一段時間了，在廣大一線教師和教育理論工作者的研究和探討下，新課程改革取得了令人矚目的成就。新課改的重要教學理念就是培養學生的創新能力，培養學生的學習能力，關注學生的主體地位，“一切為了學生的發展”。實現這樣的教學目標，也就實現了高效的課堂教學。就如何構建初中化學的高效課堂，本人想談談自己的教學體會。

一、高效課堂的標志

學生的學習，建構主義教學理論有一個明確的定義，那就是學生的學習不是依靠老師的教來完成的，而是學生內在的一種需求，是借助學習伙伴和學習材料的幫助來完成學習任務的。因此，高效的化學課堂應該是學生積極主動地學習，興趣高、熱情高，知識建模完成清晰，解決問題的能力提高，學生知識的獲得明顯，培養了創新意識和創新能力。就是在課堂40分鐘的有限時間內，使學生獲得最大化的知識和能力。也就是在課堂教學中，學生多想、多學，老師少講、精講。具體體現在三點上，教師利用一切教學手段激發學生的學習興趣；教師通過學習和研究具有較高的教學水平；教師關注學生的主體地位，注重學生能力的提高。

二、打造初中化學高效課堂的措施

1.轉變觀念，轉換角色

如何構建高效課堂，這是一個理念的問題，需要教師轉變觀念、轉換角色，要精通和鉆研教材，密切師生關系，認真做好課前的準備，研究學情，把教學內容和學生的認知水平、生活實際密切聯系起來。善于利用各種教學方法、各種教學手段，提高學生的學習效率。以培養創新人才為教學目標，以提高能力為教學體現，提倡合作、探究式學習。為學生營造一個良好的學習環境，為學生的學習提供最大的幫助和最優秀的服務。通過科學有效的教學方法的確定，保證學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作地完成化學學習任務，延長學生的有意注意時間，讓其始終保持一種興奮和愉快，在興趣和樂趣中完成教學。

2.化學教學堅持“三為主”

構建高效的化學課堂，應該注意以下三點：

堅持以學為主：學生主動學習是高效課堂的有效保證，因此高效課堂的構建，應該以學生的自主學習為主。幫助學生獨立完成學習任務，引導學生積極主動地學習，提高學生化學學習的整體效果。鼓勵學生樹立自信心，在學習中體會發現的快樂。

堅持以練為主：化學一直是以練習為主的學科，練習是教學過程的主線，所以老師要抓住這個重點，實施多種形式、多個層面的練習。師生之間的互動練習，生生之間的互動練習。同時教師要發揮自己是學生學習伙伴的作用，發揮自己的教學策劃作用，發揮自己的教學引導作用。有效控制練習環節的確定、時間的長短。

堅持以賽為主：初中生依然有那種爭強好勝的心態，對競賽本身有一種向往，希望通過競爭后的勝利來體現自身的價值。所以老師要善于營造那種競賽的氛圍，采取多種形式，調動學生學習的積極性，保證高效課堂的形成。