作文個性化教學
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作文個性化教學范文第1篇
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0108-01
作文教學一直是語文教學中的重中之重，但長久以來，小學作文教學的效果不佳，存在拔苗助長的現(xiàn)象。教師在作文教學中以成人化的習作標準要求小學生，總認為所謂作文就應該寫一點"有趣的"、"有意義"的東西，因而導致學生的作文中存在假、大、空的現(xiàn)象。因此，抓好作文教學，教師必須要積極引導，讓學生的習作步入個性化的道路。
1.讓作文課實現(xiàn)說寫結(jié)合
學生剛學寫作文，就如給其一張白紙，讓其任意涂鴉而已。教師在作文教學時要學會大膽地"放"，讓學生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格，甚至可放低要求，從說話開始。小學生對講故事、聽故事是非常有興趣的，把作文課上成說話課，讓學生把所接觸的、看到的、聽到的、親身實踐及感受到的說出來。如同學之間的交談、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的所見所聞、歡樂節(jié)日的感受、和同學們的爭吵、心中的委屈、一次游戲、一張照片、想像中的情境等都可以作為說話的內(nèi)容。讓學生把已知的信息通過說話進行加工整理，并按一定的順序講述出來，在同學之間交流、共享，在說的基礎(chǔ)上再寫出來，這樣的習作教學會取得事半功倍的效果。
2.給學生充分發(fā)展的空間
在作文教學中，師生應共同創(chuàng)設(shè)一個允許學生個性充分發(fā)展的空間，使學生在一個良好的氛圍中保持最佳的個體心態(tài)。為此，師生之間首先要有民主平等的良好關(guān)系，教師要善于保護學生的個性心理，尤其是保護學生的好奇心、自尊心和自信心。師生關(guān)系越民主、越平等、越和諧，學生的個體意識就越強烈，個性化作文教學的人文環(huán)境就越充足，越寬松。對學生在作文中表現(xiàn)出來的個性化追求，即使暫時并不完美，并不成功，教師也要及時關(guān)注并繼續(xù)寄予厚望，允許學生在作文個性化的發(fā)展進程中出現(xiàn)問題乃至偏差，教師然后進行引導和點播，這樣學生的創(chuàng)作不會因條條框框的限制而受到束縛。
3.培養(yǎng)學生觀察生活的能力
實踐是作文的基礎(chǔ)，讓學生經(jīng)歷生活的歷練，才能全面提高學生的創(chuàng)作能力，才能使個性化創(chuàng)作之花更加鮮艷而芬芳。
3.1安排學生在生活中觀察事物。作文離不開生活。教師要引導學生走進生活，學會觀察，做到從生活中來，再到生活中去。學生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，作文的素材也就多了起來。教師可以經(jīng)常安排學生在生活中觀察事物，展開想象，鼓勵學生積極參與生活實踐，體驗生活的酸甜苦辣，這樣才能把學生思維的引線打開，做到舉一反三。聯(lián)想生活中的事，從而積累生活素材，為寫作開啟鮮活的永不枯竭的源泉。
3.2做生活的有心人。生活是作文創(chuàng)作的不竭源泉，要讓學生走入個性化的創(chuàng)作之路，就要引導學生注重觀察，拓寬寫作思路，擴大生活范圍，豐富見聞和經(jīng)歷，留心觀察周圍事物。只要留心，身邊事皆可入文。啟發(fā)引導學生做生活的有心人，這對學生思路的拓寬能起到很大的作用。如我在講解《尊敬普通人》作文課之前，提前把作文要寫的對象布置給學生，讓他們運用所學的觀察方法，去觀察我們身邊普通人的典型事跡，生活、工作態(tài)度，了解他們的高尚品質(zhì)和無私的奉獻精神。學生就會根據(jù)老師的提示仔細觀察，走訪了解，收集素材，深入分析，合理取舍。結(jié)果在習作課堂上，學生情緒高漲，都想把自己觀察和看到的說一說。通過交流，大大拓寬了學生的寫作思路，這樣寫作文時就有話可說了。
4.拓寬學生的閱讀面
"讀書破萬卷，下筆如有神。"增加閱讀量是積累寫作素材、培養(yǎng)學生個性化創(chuàng)作的重要方法。
4.1注重閱讀時的語言積累。作文所需要的遣詞造句，布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。讀書能積累語言，提高語文素養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生準確生動地表情達意的目的。因此，在作文教學中，要引導學生注意語言積累，要賦予語言生活的氣息，要能把語言還原于生活，發(fā)表一定的見解。在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，并且摘抄下來；同時教師還要抓住教學時機，布置名篇閱讀。新課程實施以來，新選入的課文具有極強的時代感，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美。教師要抓住每篇課文的特點，加強訓練，使學生從中學到好的表現(xiàn)形式、寫作手法，謀篇布局，并將其應用于自己的作文中來，這樣學生自然會趟出一條個性化的寫作之路。
4.2培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力。生活和閱讀都是作文立意不可或缺的部分，沒有一定的生活經(jīng)歷做基礎(chǔ)，就很難從閱讀中獲得真正屬于自己的心得；沒有一定量的閱讀面，也很難對親身經(jīng)歷的生活中產(chǎn)生自我獨特的感受。這是因為我們閱讀的東西，無一不是作者從自己和他人的生活中提取出來的。因此，從閱讀入手培養(yǎng)學生作文的個性化發(fā)展，那就要從個性化閱讀抓起。學生個性的差異和趣味愛好的多樣性，決定了他們喜歡閱讀不同風格的文章；不同風格的文章又會給學生帶來不同的影響，這些影響會滲透到學生的寫作中去。學生的閱讀面越廣泛，這種影響越大，滲透越深，其寫作的個性特點也就越鮮明。我在作文教學中曾做過這樣的嘗試：要求學生在課外閱讀時，根據(jù)自己的喜好，自由選擇，自由閱讀，閱讀的體會可以書面表達，也可以在小組里口頭語言交流。寬泛的要求更進一步的激發(fā)了學生的閱讀興趣，拓寬了學生的閱讀面，其個性化創(chuàng)作的能力也得以全面的提高。
5.適度表揚，讓學生共同進步
作文個性化教學范文第2篇
基于此,我們的作文教學就應以“展現(xiàn)個性、創(chuàng)造性”為主導。這是現(xiàn)代社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要,也是優(yōu)化作文心態(tài)的需要。教學中,學生作文的樂趣從何而來?來源于生命的自我表現(xiàn)和個性的舒展。那么,在具體的作文教學中,教師應如何構(gòu)建學生個性化寫作教學體系呢?
一、因材施教,尋求多層次的作文教學模式
由于受應試教育的影響,在教學實踐中,教師最容易犯的一個錯誤就是將不同水平的學生置于同一個起點,同一個模式中進行教學。由此使得天南地北的學生在對同一問題和事物的認識、表述幾乎保持著幾十年一以貫之的驚人相似。作文本里流動的是人云亦云的復制型思維,既無新穎超拔之意,更不用說有什么深刻和犀利了。本來,學生的思維是最活躍,視界是最明澄的,個性是最獨特的,生命意識是最鮮活的,可作文里他們都顯得老氣橫秋,千人一面,毫無個性差異。其根源在于傳統(tǒng)的應試教育是被動的教育,學生的大腦成了他人任意踐踏的跑馬場,從而挫傷了他們的思維積極性,形成一種盲目從眾的思維惰性,最終造成學生思想的缺陷,個性的失落。
因此,教師在寫作教學中,不能根據(jù)自己的好惡設(shè)計或提供培養(yǎng)目標、方案,而應在充分洞悉學生個性特點的基礎(chǔ)上,從理解和尊重學生個性發(fā)展的多種可能性出發(fā),設(shè)計多樣化的寫作目標和方案,讓學生自由選擇和自主決定,以充分發(fā)掘其個性成長的潛能和特長。當然,教師在學生個性化寫作過程中,不是放任不管,放棄指導的職責。相反,教師的重要責任在于:幫助學生發(fā)現(xiàn)和選擇符合自己發(fā)展個性的寫作方式,當學生偏離其個性化寫作軌道時,及時地給予提醒和糾正,必要時還要鼓勵學生嘗試其他方式的寫作,以豐富和促進其個性化寫作。
二、多元評價,打破單一的評判方式
學生視作文為畏途、提作文就頭痛與教師的作文評價觀有很大關(guān)系。教師是學生最重要的第一位讀者,這位讀者反映如何,將直接影響著作者的后續(xù)寫作的動力和興趣?？墒?在實際教學中,大多數(shù)教師卻在更多地扮演著裁判員和審判官角色,很少以一名熱心讀者、知心文友和欣賞者的角色與學生平等對話。因此,要引導學生寫出有個性有新意有真趣的作文,教師首先必須更新評價觀:一是要學會理解和尊重;二是要學會欣賞;三是不要求全責備。傳統(tǒng)的觀點,總是把教師對作文是否精批細改作為衡量教師責任心的重要標志。事實上,好作文是學生自己寫出來的,不是教師改出來的。學生一稿就寫出好文章不大可能,文章需要修改,但必須是學生自改。教師批改多了,就會越俎代庖,妨礙學生的創(chuàng)造力。學生修改作文的能力是學生語文能力的一個重要部分。教師可以采用多種方法培養(yǎng)學生自改作文的能力,使學生養(yǎng)成修改作文的習慣,最終提高寫作能力。
三、張揚個性、拓展學生寫作天地
創(chuàng)新的土壤是個性,沒有個性就沒有創(chuàng)新。寫作應該是浪漫而富有創(chuàng)造性的,應鼓勵學生在寫作訓練的基礎(chǔ)上,進一步拓展思維,將他們的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。要通過突破常規(guī)、尋求變異、伸展擴散、多角度思考,逐漸喚起他們的個性覺悟,激發(fā)他們的個性追求,形成他們的個性品質(zhì)――或真誠、或樂觀、或?qū)捜?確立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的作文教學新理念。只有把張揚個性放在首位,作文創(chuàng)新才能成為有本之木。
作文個性化教學范文第3篇
【關(guān)鍵詞】小學語文作文教學個性化教學分析
在新時代下，隨著教學改革的不斷深入，小學語文教學工作已被提出新的更高要求，特別是語文作文教學。主要是因為作文教學是語文教學的核心所在，也是提高小學生寫作水平的關(guān)鍵性途徑。但由于受到傳統(tǒng)教學方法的影響，小學語文作文教學現(xiàn)狀，并不樂觀，始終沒有實質(zhì)性的改變，學生寫作的作文毫無新意可言，小學語文作文教學已成為新時期教學改革發(fā)展的必然趨勢。為此，在小學語文作文教學中，需要進行個性化教學，盡可能張揚學生個性，使學生自覺融入到語文寫作中，激發(fā)他們對語文寫作的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，不斷培養(yǎng)學生的思維分析能力、創(chuàng)造能力。
一、小學語文作文教學現(xiàn)狀
在小學語文教學中，小學語文作文是其核心組成部分，是小學生學習的基礎(chǔ)性學科，也是主要學科。小學語文作文有效的課堂教學可以在一定程度上鍛煉、發(fā)展小學生的思維，充分展現(xiàn)他們的個性特征，提升他們的創(chuàng)造能力。但當下小學語文作文教學存在一系列問題。在寫作過程中，“言之無物”是學生存在的核心問題。主要是因為小學生還處于寫作的初始階段，沒有一定的寫作基礎(chǔ)，也沒有過多的興趣愛好，覺得只是應用一些文字去描述一些事物，枯燥乏味。小學生對具體事物的描述、分析并不到位，由于處于感官認知階段，對很多事情的認識、發(fā)展也沒有明確化的概念，只能使用有限的知識籠統(tǒng)地描述事物。此外，在剛開始寫作的時候，大部分小學生都會很排斥，不喜歡寫作，充滿恐懼感，甚至產(chǎn)生厭學情緒，不愿意寫作，使語文寫作課程無法順利開展，課堂教學效率極其低下。而教師沒有對小學生的認知水平引起重視，沒有從他們的心理特征、學習特點出發(fā)，合理設(shè)置教學內(nèi)容，缺乏耐心。
二、小學語文作文個性化教學策略
1.不斷激發(fā)學生的寫作興趣。不管是哪個階段的學習，興趣都是學生最好的老師。激發(fā)學生的寫作興趣是個性化作文教學的核心要素。在課堂教學中，教師要注重教學方法，采用多樣化的教學形式，使學生對觀察生活、表達見聞感受逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，學會做生活中的有心人。以此，使學生能夠樂于觀察，愛上寫作。由于小學生在接觸新鮮事物的時候，會不由自主地表達自己的情感。教師可以充分利用這點，有意識地融入到學生群體中，和他們聊天。以班級間的拔河比賽為例，在結(jié)束之后，教師可以把學生組織起來，讓他們談?wù)撨@次拔河活動的相關(guān)話題，說出自己的一些感受。而教師可以根據(jù)學生的回答，板書出其中的重點，可以很好地引導學生進行寫作。此外，在語文作文教學過程中，教師需要巧妙地應用“遷移”規(guī)律，即采取各種有效的策略，把學生的興趣遷移到觀察、寫作方面，有利于鍛煉學生的寫作能力。
2.營造個性化教學的氛圍。在語文作文教學過程中，教師要不斷拓展學生的個性化寫作內(nèi)容。要能夠貼近生活，激發(fā)學生的寫作興趣，不斷釋放學生的思維情感，采用多樣化的作文教學方法，不斷拓寬學生的思維模式，積極引導學生參與到寫作教學中，學會從不同角度去寫作。以命題作文《春天的雨》為例，教師可以對學生進行這些方面的引導，比如，春雨貴如油，春雨拍打花朵的情景。這樣可以讓學生更好地領(lǐng)會到春雨的別樣風姿，在寫作過程中充分展現(xiàn)自己的個性化特點。教師要結(jié)合生活素材，不斷豐富寫作內(nèi)容的積累?？梢酝ㄟ^觀察、參加社會實踐等形式，不斷豐富學生的生活感受，學會做生活中的有心人，養(yǎng)成觀察生活的良好習慣，培養(yǎng)學生對事物的敏銳度、感知力。以些游記話題為例，教師可以組織學生郊游、踏青、欣賞名勝古跡，這樣在增加學生生活經(jīng)歷的同時，也豐富了他們的生活感受，可以開闊學生的視野，強化他們對生活的感悟，更好地進行寫作，所寫的作文也會更加生動，更具個性化，賦予文字于生命。此外，還需要不斷探索新的寫作形式，引導學生進行自主寫作。
三、結(jié)語
總而言之，個性化教學在小學語文教學中發(fā)揮著不可替代的作用。它優(yōu)化了教師作文教學方法，改變了語文教學現(xiàn)狀，極大地提高了課堂教學質(zhì)量。同時，它激發(fā)了學生對語文寫作的興趣，充分展現(xiàn)了學生的個性特征，培養(yǎng)了小學生各方面的能力，為小學生的全面發(fā)展埋下了伏筆。
參考文獻：
作文個性化教學范文第4篇
【關(guān)鍵詞】小學高年級；個性化作文；教學策略
長期以來，在小學階段高年級作文教學中，作文成了困擾廣大語文教師和學生的一大難題，很多學生缺乏寫作熱情，對作文產(chǎn)生畏難心理，寫出的作文千人一面，缺乏個性化表達?？v觀當前的語文作文教學現(xiàn)狀，主要問題如下：
（1）教師在作文課堂的教學模式仍沿用“教師命題、學生寫作、教師批改、課堂講評”，按部就班地上作文課，很少考慮到如何激發(fā)學生的寫作興趣，有效積累寫作素材，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，至于如何促進學生的人格發(fā)展，更是“紙上談兵”。
（2）學生寫作興趣不濃，缺乏良好的寫作習慣。為完成寫作文任務(wù)，要么東拼西湊，要么仿照例文套作。有相當一部分學生把寫作看為“苦差事”，主動性和積極性普遍不高。主觀能動性差抑制學生的創(chuàng)新意識和個性。
（3）讀寫結(jié)合不緊密。在作文教學中，不少教師不重視表達方法的教學，不注意引導學生學習作者觀察事物、積累生活素材，造成學生無話可說，有話難說，于是寫出來的作文大同小異，或者是脫離生活實際的編造。
（4）作文缺乏及時有益的反饋。對于全班同學的幾十篇作文，教師即使全力以赴批改也可能要積壓較長的時間。學生得過幾天后才可能得到權(quán)威的“讀者”――教師的批改意見，很多數(shù)學生也只看個分數(shù)，除了教師，大部分學生再難得到其他方面的意見，更難獲有效的溝通。
形成以上問題的原因是多方面的，有主觀的因素，也有客觀的因素。最主要的是，學生習作缺乏激情、學習動機外部化、教師的職業(yè)心理狀態(tài)和教學能力水平因素。如何讓學生能喜歡作文，展示其個性的活力呢？我認為從尊重學生的個性心理和學習需求出發(fā)，開展個性化作文教學的實踐研究，是一條比較有效的途徑。
一、個性化作文教學的前提：教師成為研究者
《課標》明確地指出：“教師必須轉(zhuǎn)變角色，要從知識的傳授者向?qū)W習活動的參與者、指導者和促進者轉(zhuǎn)變，由‘教書匠’轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型和科研型教師！” [2]因此，“教師成為耕究者”是教師作為學生學習的促進者的基本要求，同時也是實現(xiàn)個性化教與學的先決條件。讓教師成為研究者，促使教師增強問題意識和“解題”能力，提高教育教學的實效性。在以探究為主導的教學方法中，教師的作用更多地是促進學習，而不是傳授知識。教師必須學會“在研究中教學”和“在教學中研究”，構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念的教學模式與教學風格。
二、個性化作文教學的基礎(chǔ)：培養(yǎng)情感態(tài)度
情感態(tài)度是一種內(nèi)隱的學習心理狀態(tài)，指影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素，如興趣、動機、自信、意志以及合作精神等。解決好學生的寫作動機問題是改革寫作教學的首要任務(wù)，而激發(fā)興趣是解決寫作動機問題的有效途徑。我國現(xiàn)代教育學家陶行知先生曾經(jīng)這樣說：“學生有了興趣就可以用全部的精力去做事，學與樂密不可分?！痹趯懽鹘虒W中，學生害怕寫作文，我們就讓他們從一句話寫起，第二天寫兩句話，然后寫段，寫篇。引導學生用筆記錄下一天中感觸最深的，最想說的話。讓學生養(yǎng)成寫隨筆的習慣，寫作也就不會成為頭痛的事了。老師在寫評語的時候要多表揚和鼓勵，學生在寫作時才會更有信心和耐力。在課堂上，要營造輕松活躍的氣氛，通過師生和同學之間的交流促使學生的思維更為活躍，這會拉近師生心與心的距離，學生也就更喜歡寫作了。
三、個性化作文教學的引擎：激活寫作需要
激活學生寫作的需要，實際上是激活學生潛在的表達欲望。對于一般小學生來說，此時的需要是強調(diào)作文應從學生的個人成長的自我需要方面去引導?；蛟S你覺得每天生活都基本上是一樣，沒有什么可寫。那我們就要注意生活中的細節(jié)，一個從不遲到的同學遲到了，這里面就有很多種可能的原因。寫作的捷徑就在于對周圍的事和人寫出自己的感悟。在有了捕捉到的瞬間個體感受之后，要及時地記錄下來。對其中較好的“作品”，教師要及時地給予表揚，并隨時讓他們在班級內(nèi)“發(fā)表”自己的作品，使學生好表現(xiàn)的心理得以滿足。這樣學生既獲得了成功的喜悅，又聽到了同學的稱贊和善意的批評，從而激發(fā)了新的寫作的欲望；其他的學生也從這種互評互進的過程感受到了寫作的技巧和樂趣。
四、個性化作文教學的核心：鼓勵自主表達
《新課標》指出：“應減輕對學生寫作方面的束縛，拓展有利于寫作活動的外部條件，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，促進學生的自主寫作?！?這向我們闡明了習作應強調(diào)并力求使學生自由表達、樂于表達。為了使學生能夠自由表達，教師必須徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，從學生生活實際和能力層次出發(fā)確定寫作的內(nèi)容，并多角度的啟發(fā)學生細心觀察，多方面地指導學生表達出自己的主觀感受。表達的形式可以是記敘文、說明文，或者童話、隨感等等；學生也可以擁有更加充分的時間去查找相關(guān)資料和觀察實踐，從而培養(yǎng)了學生寫作過程中提高搜集資料和整合知識的能力。這樣，學生順應了自己的思路，有感而發(fā)，寫起來就得心應手了。
五、個性化作文教學的路徑：從感悟到領(lǐng)悟
1.從積累中感悟
積累來源于生活，有效閱讀是寫作積累的重要途徑。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在指導學生閱讀的時候要注意養(yǎng)成習慣，就是拿上筆和筆記本，記錄下優(yōu)美的詞和句子，過一段時間后再拿出來看，朗讀。這樣，在自己的寫作中，這些積累會不知不覺的跳出來，寫出來的文句自然優(yōu)美而具有內(nèi)涵了。
2.在合作中起步
習作中的合作，是指在作文完成后同學之間進行互評互改。可以采用自由組合，讓組員互相分享寫作的樂趣，并對文中存在的突出問題進行交換批改、互相評析。作文互改互評使彼此之間都能親自去品評同學的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學作文的優(yōu)點和缺點，能依據(jù)自己的情感意愿去評判同學作文，他們在共同探究中相互學習，相互啟發(fā)，并激活他們各自潛在的智慧。
3.由激勵中提升
激勵應貫穿在作文教學的每個環(huán)節(jié)之中，尤其在作文的批改和講評環(huán)節(jié)更需要激勵，通過適當?shù)脑u價體系、提供“發(fā)表”機會等激勵形式都能燃起他們作文學習的熱情。對于學生來說，教師的肯定和鼓勵必然會增強學生學習的信心。然而，任何事情都有一個“度”的問題，教師應從學生心理年齡特點出發(fā)，全面關(guān)注不同層次、不同類型學生的各種需求，采用分層次對其進行激勵性評價。
綜上所述，新課程改革下的作文教學，呼喚著我們語文老師積極開展反思。只有從遵循課程規(guī)律和學生的心理發(fā)展的角度出發(fā)，探索在作文教學中如何促進學生作文個性化的教學策略，才能促進師生的教學相長，為學生提供廣闊的個性空間，使他們的個性化思維和表達能力不斷的提升，并以作文的個性化為標志，表達出自己的主觀感受，從而促進學生個性的發(fā)展，這正是我們作文教學的目標所指。
參考文獻：
[1] 劉海東.新課程下小學作文教學改革探究[M].上海：進惠上海出版社，2003.10.
作文個性化教學范文第5篇
【關(guān)鍵詞】初中學生 個性化作文教學 方法 教育
在語文教學中，作文是最富有個性特點和創(chuàng)新精神的學習實踐活動。作文教學向著個性化方向發(fā)展，引導學生進行個性化寫作，以促進學生自由個性的發(fā)展，已成為當作教學改革的必然方向。
一、什么是個性化作文教學
個性是一個人精神面貌的體現(xiàn)，它是由每個人的生活經(jīng)歷構(gòu)成的。在實際生活中，每個人的先天稟賦、接受教育程度以及周圍環(huán)境等都不相同，從而造成了每個人的個性都不盡相同。教師在對學生進行作文教學時，就需要根據(jù)學生的身心特點，加強對學生個性的培養(yǎng)，倡導學生進行個性化作文。個性化作文教學涵蓋“作文的個性化”與“作文教學的個性化”兩個層面。個性化作文，是指能夠展示內(nèi)心真實世界的作文，是學生用自己的眼睛觀察世界，用自己喜歡的言語方式表達自己特殊體驗的文本。個性化作文，還體現(xiàn)在文章的構(gòu)思及內(nèi)容等方面有新穎不俗的視角、有獨特的審美情趣和價值取向、表達方式靈活多樣、創(chuàng)作不受俗套影響、思維活躍等。而作文教學的個性化是指語文教學為適應并促進學生個性的發(fā)展，而建構(gòu)的一整套符合學科規(guī)律和學生特點的，并能在寫作活動中充分展現(xiàn)的作文教學系統(tǒng)。
二、個性化作文教學提出的原因
個性化是近年來的熱門話題，它的興起既是教育本身發(fā)展的需要，也是教育進步的表現(xiàn)。其中，個性化作文教學問題的提出主要基于以下原因：第一，傳統(tǒng)教育觀念對當前教學的影響太深。隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的素質(zhì)、解放學生的個性已成了人們關(guān)心的熱門話題。但是實際上，我們的基礎(chǔ)教育并沒有真正關(guān)注過個性。我國教育存在一個很大的缺憾，表現(xiàn)為教育的模式化、一律化。學生仿佛是一個模子里塑出來的，沒有自己獨特的個性、風格和氣質(zhì)。而沒有多樣化的個性特點和思維方式就不可能有進步，更不可能有創(chuàng)新。第二，學生作文現(xiàn)狀令人擔憂?，F(xiàn)在，學生作文“假、大、空”的現(xiàn)象相當普遍，為了騙取高考分數(shù)，甚至可以編造自己母親身患絕癥的故事。文章內(nèi)容空洞，言之無物，套話連篇，千人一面，幾萬人同時作文竟可以大同小異，難得有幾篇好文章。南京十二中一位語文教師曾對30篇學生作文進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學生在作文中常用的詞語一般不超過200個，成語、俗語很少見，更不用說體現(xiàn)語言的個性化了。孩子們?nèi)鄙僮约旱恼Z言，反映了教師對學生進行個性化作文指導的必要性和緊迫性。最后，當前考試制度對學生作文的束縛太緊。學生無病的根源究竟在哪里？審視當前的中學作文教學，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在著嚴重的危機――主體的迷失，即學生作為寫作主體的迷失和教師作為教學主體的迷失。在中考的功利壓力之下，學生為了取得比較理想的成績，不得不精心編造那些看似真情實則矯情的虛假文字，為了取悅閱卷教師而中規(guī)中矩、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，盡量壓抑自己的個性。因此，提倡個性化作文教學，是教育改革的需要，也是時展的需要。
三、如何進行個性化作文教學
要想實現(xiàn)作文個性化，教師的鼓勵和引導是十分重要的。首先，教師要有“不拘一格降人才”的境界?！安痪幸桓瘛?，就是包容，對學生作文中出現(xiàn)的各種思想觀點、各種風格特點采取包容的態(tài)度，特別是對那些不合自己心意的觀點和風格更要寬容一些，充分重視學生。如果教師不采取寬容的態(tài)度，學生的觀點就很可能被教師“扼殺”掉;如果能寬容對待學生的觀點，學生的個性就會得到尊重和保護。因此，我們教師要善于從學生的角度來看待事物，了解學生喜歡什么，了解學生的心理特點，認真研究21世紀的學生。作文是心靈的釋放。每個人都是一個豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經(jīng)歷，都有自己的價值觀、審美觀。教師的責任是發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，鼓勵學生按照他自己本來的樣子去更好地發(fā)展，不是非得按照教師的喜好加以糾正不可。作文是語言的藝術(shù)，作文教學過程中，教師要關(guān)注學生作文的語言、句式的選用、修辭格的運用、邏輯上的順序、詞匯的豐富性、風格的多樣性等等。只要學生在語言上有一定的可取之處，就應該給予肯定。文無定法，如何開頭，如何過渡，如何展開，如何收束，學生都有自己的習慣和匠心，沒有固定不變的模式。教師切不可將“新八股”的緊箍咒套在學生頭上。我看過一次作文競賽的文章，很多作文如出一轍，都寫學雷鋒做好事，而且這些作文的開頭結(jié)尾都是一個模式?，F(xiàn)實生活中每一個學生的思路都具有個性特點，教師要引導學生寫出真正屬于自己構(gòu)思的文章，突出鮮明的個性。
四、結(jié)束語
21世紀是尊重個性、展示個性和發(fā)展個性的世紀，沒有個性就沒有創(chuàng)造力。在寫作教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，是一個永恒的主題。新的語文課程為我們實施個性化作文教學開辟了廣闊的天地。為了發(fā)展學生的個性，越來越多的語文教育工作者在“個性化作文”這一教學領(lǐng)域進行著不懈的探索，并且取得了可喜的成果。實踐證明，個性化作文教學的實施是可行的，也是必要的，我們一線教師一定要在實踐中對學生進行個性化作文教學指導。
【參考文獻】
