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教師師德師風內容范文第1篇

當前，青年教師正逐步成為了高校教師的主力軍，其師德師風不僅決定著教學的質量，還影響著學生人生觀、價值觀以及世界觀的形成，因此加強高校青年教師師德師風建設有著重要的現實意義。本文將從師德師風的內涵為切入點，深入分析高校青年教師師德師風建設的重要性與必要性，并對加強高校青年教師師德師風建設的策略進行探討，旨在為促進高校青年教師師德師風建設、提高高校教書育人的質量貢獻綿薄之力。

關鍵詞：

高校青年教師；師德師風建設；思考

一、師德師風的內涵

師德師風即教師的職業道德與行業風范，指的是教師在教學管理過程中所形成的較為穩定的道德觀念與行為規范，是到的修養的重要組成部分。其包括了教師的文化素質、道德意識、道德素質以及道德活動等內容。師德師風不僅是教師所應遵循的教學行為準則，更是社會對教師的基本要求。中國有著數千年的文化底蘊，其中尊師重教、弘揚師德的優秀文化一直保持至今，雖然不同時代的師德內容各不相同，但尊師重教、弘揚師德一直處于我國教育文化與理論中的核心地位。其中，師德的本質內容與核心內容是師愛，這也是新時期下教師應具備的核心內容--師愛。具體表現為熱愛學生、理解與尊重學生、樂于奉獻、有著強烈的責任感等。

二、加強高校青年教師師德師風建設的重要性與必要性

首先，在我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中明確指出：“要加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”再者，在黨的十六大報告明確提出：“要全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批技術創新人才，加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平。”因此，加強教師的師德師風建設是貫徹國家重要文件精神的需要。其次，教師是素質教育的主力軍，是貫徹國家以德治國方略的實施者，是精神文明的建設者與傳播者，是學生成長、成才的引路者，教師的一言一行都會對學生產生深遠的影響。因此，加強教師師德師風的建設是推進素質教育工作、落實以德治國方略的需要。

三、加強高校青年教師師德師風建設的策略

1.加強青年教師師德師風的教育

師德師風是教師思想認識的直接體現，因此加強教師師德師風的教育，提高其思想認識，有助于青年教師師德師風的建設。首先，青年教師應加強對《公民道德建設實施綱要》、《教育法》以及《教師法》等思想道德理論的學習。以樹立正確的人生觀、價值觀，積極提升自己的師德素養與水平。其次，加強青年教師職業道德與職業理想的教育，幫助其樹立正確的奮斗目標與工作目標。在新時期下，青年教師應將科學的人才觀、教育觀以及發展觀滲透到自身的日常教學工作當中，以切實履行教師育人的職責，為學校培養出更多優秀的人才。再者，青年教師應緊跟時展的步伐，不斷完善自身的知識素養，構建自己的知識體系，以提升自身的教學質量。

2.完善教師師德師風長效機制

加強青年教師師德師風的建設，不僅要提高青年教師的思想認識，還應監理完善的考核、監督、激勵與評價機制，以確保師德師風朝著科學、正確的方向發展。首先，建立科學的監督機制，以增強教師行為規范與道德規范的自覺性。學校應形成校黨委統一領導、各單位各部門齊抓共管、教師與學生共同監督的有效工作格局，具體可從下兩方面著手：①設置教師師德監督與反饋的意見箱，讓人人都能參與到教師師德師風的監督工作當中，對出現違背師德師風的行為應進行檢舉或投訴，讓學校領導對有違師德師風的教師進行教育與整改，及時轉變教師的不良行為，提升其思想覺悟。②設置教師師德師風監督崗位，由學校團委組織或者學生會等組織對有違規違紀行為的教師進行檢舉與揭發，以避免不良風氣的蔓延。其次，建立完善的考核、激勵以及評價制度。將《教師法》、《高校教師職業道德規范》以及學校相關規章制度作為依據，建立一種完善的、公平公正的考核與評價機制，重點對教師的教學成果、職業道德情況以及教學態度進行考核，并將其與教師的工資薪金、績效獎金、福利津貼以及聘用、晉職等實際利益相掛鉤，以全面調動教師師德師風建設的主觀能動性。

3.提高青年教師的自我修養

師德是教師的核心素質，青年教師只有深刻理解師德的內涵，提高自我的修養，才能有效將“他律”轉變為“自律”。首先，青年教師應樹立樹立正確的人生觀與價值觀，并將其融入到日常的教學工作當中，以潛移默化的感染學生。其次，青年教師還應注意自己的穿著打扮與言行舉止，真正做到為人師表、言傳身教。通過青年教師日常的言行舉止來對學生進行正確的引導，并發揮良好榜樣的作用。再者，青年教師應增加自身專業知識的儲備，做教學過程中切實的幫學生解決學習上的問題，真正做到有問必答。青年教師只有不斷提高自我的修養，才能做到以德服人，從而讓學生真正的心理認可、尊重教師，以達到良好的教學效果。

4.注重校園文化的建設

良好的校園文化對高校青年師德師風的建設有著積極地作用。首先，學校可在圖書室、教學樓、辦公樓、展覽窗、會議廳等地方掛設含有師德師風內容的橫幅與標語，以營造良好的師德師風氛圍，時刻提醒教師樹立規范的職業道德、提升自身的師德修養；其次，學校還可以利用校園網絡平臺、校園廣播、視頻影像、校園報刊等渠道來大力宣傳優秀的教師典范以及先進的教師事跡，以榜樣的李陽來促進學校教師師德師風的建設。再者，學校應倡導“傳、幫、帶”的活動，通過資質較長，具有教學典范的教師來影響與感化青年教師，讓青年教師能更好的學習到優秀的教學技能以及優良的師德風范。最后，學校可開展“三育人”、“師德標兵”、“優秀教師”等評選活動，并在全校范圍內進行表彰與宣傳，以促進學校教師師德師風的建設。

5.拓寬青年教師的知識視野

現階段，我國大多數青年教師教學經驗稍顯不足，缺乏足夠的文化沉淀，這在一定程度上導致了這些青年教師的思想不成熟，無法以最好的狀態投入到教學與科研工作當中。因此，有必要拓寬青年教師的知識視野，成熟其思想意識。第一，對于剛入校的青年教師，可讓其學習一門或一門以上的與其本專業無關的科目，并做好詳細的課堂筆記以及評價報告，以達到充實其思想，拓寬其知識視野的目的。與此同時，還應讓青年教師講自身專業與教學內容重合結合，多下基層鍛煉，以提高其教學的實效性。除此之外，學校專業評審團應對青年教師申請的課題報告進行反復研究、探討與修改，讓青年教師更深入的理解自己本專業的知識內容。第二，高校還應加強青年教師的教學培訓工作，讓青年教師全面了解上課的方法技巧以及注意事項，正確處理師生間的管理。第三，高校還可以不定期的組織青年教師去觀摩優秀講師授課的過程，也組織有豐富教學經驗的教師聽青年教師的授課，增進新老教師間的溝通與交流，以助于青年教師快速的進入教學狀態。只有不斷提高青年教師的專業水平，拓寬其教學視野，提高其綜合素質，青年教師的師風師德才會得到進步一完善。

6.合理提升青年教師的薪酬待遇

公平、科學、合理的薪酬待遇，可以有效激勵青年教師的工作積極性，促使其不斷進取，為學校多做貢獻。因此，高校在增強學校實力，加快學校發展的同時，也要結合自身實際情況，建立科學、完善的教師薪酬體系，制定公平的職工工資增長機制與分配機制，切實的改善教師的物質待遇與經濟地位，以充分調動青年教師教育教學工作的積極性。此外，高校還應重點關注青年教師的薪酬現狀，力求在學歷、教齡、職稱、薪酬等方面尋求平衡點，讓青年教師能全身心的投入到教學、管理與科研工作當中。

四、結束語

總而言之，高校青年教師師德師風的建設是一個復雜的、系統的工程。在高校教師的群體中，不同教育背景、不同領域以及不同專業決定了高校青年教師在教學思想上的差異。因此，加強高校青年教師師德師風的建設離不開高校各個部門、全體師生的共同配合、共同努力。

作者：范宏宇 單位：南通大學

參考文獻：

[1]傅之平,吳明永.新時期高校青年教師師德師風建設機制探析[J].長江師范學院學報.2009(01)

[2]陳強.加強師德師風建設,構建和諧社會教育[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版).2006(05)

[3]劉琴.新時期高校青年教師師德師風建設問題的探析[J].職業技術.2009(10)

[4]周靜,喬開文.高校青年教師科研現狀分析及應對措施研究[J].研究與發展管理.2008(05)

教師師德師風內容范文第2篇

新時期下，我國高校教師師德師風建設迫在眉睫。本文著重分析高校教師師德師風建設現狀及產生問題的原因，最后從制度建設、加強宣傳教育以及參與學生工作三個方面提出解決對策。

【關鍵詞】

高校教師 師德師風 現狀與對策

2012年黨的十報告中關于教育方面的內容里提到:“新時期，要加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”這一內容的提出既延續了長期以來黨和國家對廣大教師完成使命的期望，也對中國各層次學校的師德建設提出了新的要求。而提出的“中國夢”中，進行教育改革提升教育水平是必不可少的實現途徑之一。因此，“如何建設師德師風，建設什么樣的師德師風，”是新時期高校內涵建設中的重要問題，是新時期各高校的一項亟待解決的任務。

一、師德師風內涵

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”師德師風是兩個詞語的組合，即師德和師風。所謂師德，是指教師的職業道德，即教師應該具備的最基本的道德素養，愛崗敬業，教書育人，為人師表，誨人不倦等品質或其在從事教育工作過程中必須遵守的行為規范、道德準則等；所謂師風，則是指即教師的行為作風，即熱愛學生，尊重學生，關心學生等行為和風尚風氣。師德師風對教師來說特別重要，因為教師是學生行動的標桿。正所謂其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

二、高校教師師德師風建設現狀與原因

據不完全統計，目前全國高校數量為2845所（統計日期截止到2015年5月21日），其中普通高等學校2553所，成人高等學校292所。高校數量較2014年相比，總數大增307所，超過八成是民辦高校。大量新增高校對于教師的需求增加，從而在選拔考核新進教師方面要求就會降低很多，進而導致教師在師德師風方面出現問題。目前來看，高校教師的師德師風建設總體良好，但個別高校尤其是民辦和成人高校的師德師風建設仍然不盡人意，形成此現象的原因有以下幾點：

（一）部分高校教師結構不合理，比例不協調

我國部分高校以民辦高校為例，由于他們辦學的特殊性，沒有政府財政撥款，完全自負盈虧，因此生源往往是民辦高校的生命線。而為了能夠配上招生規模，民辦高校的教師隊伍來源途徑多樣,基本上由專職、兼職和外聘教師三部分組成。為了節約成本節省資源，一些民辦高校更偏向于聘用兼職教師甚至外聘教師,專職教師數量相對較少,這樣就造成師資結構嚴重不合理。兼職和外聘教師基本是為了掙課時費而教學，缺乏專職教師的認同感和責任感，導致教師隊伍整體素質偏低,最終也會影響教師整體的師德師風。另外，民辦高校青年教師居多，大多面臨較大的生活壓力，因此會分散一部分精力而用在教書育人上的精力就相對少些，從而影響學校師德師風建設效果。

（二）師德師風建設制度缺失，機制不完善

很多高校缺乏完善的師德師風建設制度，或者壓根就沒有，更不用說對教師進行師德師風方面的提升培訓。師德師風教育作為教師基本的培訓內容，是必須要定期進行思想教育的。另外，部分高校師德師風建設的機制也是形同虛設，只有文件而沒有具體落地實施。再者，隨著市場經濟的高度影響，新時期成長起來的大學生名利觀較嚴重，整體素質偏低，也就伴隨著教師在教學育人過程中的個人成就感普遍不高。最終使得教師在長時間的教學壓力下忽視師德師風的自我培養。

（三）個別教師職業定位膚淺，育人意識淡薄

個別教師對于教師這份職業認識“去神圣化”，只當做是個人謀生的手段和工具，那么工作過程中自然會以經濟利益為導向。比如接受學生送禮加分，考試送感情分等。有的教師并沒有“為人師表”，上課遲到、下課早退;上課期間接打手機，隨意調串課;把個人不滿情緒帶進課堂，對學生傾訴，不注意自己的言行對學生的誤導;不注意儀表儀容、言語粗俗等等，都是嚴重的師德師風問題。

三、高校教師師德師風建設對策

（一）完善師德師風建設和監督機制

完善師德師風建設機制是對教師自身道德行為和作風的一種約束,目前高校基本都建立了各項基本制度包括師德師風建設制度,但制度中僅對教師在教學方面的行為規范提出明確要求，但有時候并未真正實施。因此，需要在制度的落實方面進行實際操作，制定并有效實施相對有效合理的師德師風建設制度。同時，各個部門包括學校內部可以設立督導處、學校外部監管部門經常對教師的師德師風方面的表現進行監督和指導，以便讓教師能夠在約束下注意自己的言行舉止。同另外,學校也應該建立相應的激勵機制,關心教師尤其是青年教師的切身利益,努力改善其學習、生活和工作條件,減輕教師各方面的壓力,并對師德師風典范給予相應的激勵,使教師“有動力、有能力、有精力”加強自身師德師風建設,全心全意投入到教書育人的事業中來。

（二）定期組織宣傳活動，營造良好師德師風氛圍

新時期下，面對功利主義的市場經濟大環境，部分教師抵制不住誘惑，名利思想嚴重。對于這樣的情況，各高校要積極去營造良好的輿論氛圍并挖掘師德師風表現典范，大力弘揚尊師重教的優良傳統，廣泛宣傳師德標兵、先進典型的模范事跡、優秀教師等杰出榜樣，通過活動或培訓不斷強化教師對職業的正確認識，提升其思想意識水平。可以借助網站、移動自媒體、校內宣傳欄、表彰大會等方式，鼓勵其他教師向榜樣教師學習。也可以把每年九月份定為開展師德師風建設月，期間采取多種形式開展師德師風的教育、宣傳活動。定期組織廣大教師結合新時期的要求，做出承諾，并積極行動起來，增強廣大教師的職業責任感和使命感，為師德師風建設營造良好的輿論氛圍，引導全校、全社會關心和支持師德師風建設工作。

（三）鼓勵任課教師參與學生管理工作，加強師生間的溝通交流

無論是科研教學經驗豐富的老教師,還是初出茅廬的新教師，都可通過擔任兼職班主任工作等方式參與學生管理工作,目前部分民辦高校開始實行這樣的方式，幾乎全員教師兼職擔任班主任工作，無形中讓教師和學生之間產生更多的聯系，從而師生之間關系更親密，學生更受益。同時，教師的各方面提升也離不開學生,通過教學相長，鼓勵教師參與學生工作,加強教師和學生的溝通,使教師在學生管理工作中提高自身的道德修養,讓學生多方位感受教師的言行,感受師者風范,是加強師德師風建設的重要途徑。

作者：陳宗勝 張穎 單位：沈陽建筑大學國際交流處 沈陽工學院經濟與管理學院

參考文獻

[1]都興隆.新時期高校師德師風建設對策研究[J].才智,2014（4）

教師師德師風內容范文第3篇

關鍵詞：社會主義核心價值觀；青年教師；師德師風；價值引領

青年教師作為教師隊伍的重要組成部分，同樣也是學校發展的核心“生產力”，青年教師的師德師風既關系到學校風氣的形成和學校辦學宗旨的實現，同樣對于學生良好習慣和正確觀念的養成也具有一定的影響力。2013年在《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》中就對青年教師的師德師風問題提出了明確的標準和要求，重視青年教師隊伍思想政治素質的提高、促進青年教師全面發展是實現教育目的的重視手段。在社會主義核心價值觀下，為青年教師良好師德師風的建設提供了價值引領，對青年教師師德水平的提高提供了價值依據。

一、高校青年教師師德建設的意義

隨著高校教育的不斷發展，越來越多的青年加入教師隊伍，使高校教師隊伍日趨年輕化、活力化，為高校的發展注入了新鮮血液。作為一個特殊的群體，在多元化社會發展中，青年教師受外界各層面的思想熏陶更多，對新鮮事物的接收能力也更強，整個青年教師隊伍的思想政治狀況呈現多元化和差異性特征。當前時代賦予了青年教育思想政治時代性的特色，而這也正是高校發展中所追求的。與時俱進的發展觀念和現代化的管理模式，對于構建高校文明，打造獨具特色的高校文化，促進高校持續、穩定、和諧發展等方面都具有不可替代的作用。作為知識、文明、思想素養的傳播者和引導者，教師自身的素質在很大程度上對學生造成潛移默化的影響。強調對青年教師師德的建設，是讓青年教師明確自身的崗位要求，恪守道德規范與行為準則，以高尚的人格去感染學生、教化學生，讓學生對教師產生認同感，從心底佩服和敬仰教師，去接受教師的指導和思想的教育。高校青年教師作為一線教育教學的中堅力量，在教育中除了要遵循客觀事實、尊重學生主體性、以學生為中心展開教育以外，還需要具備過硬的專業技能和正確的是非觀、價值觀、道德觀念，能夠切實解決學生所面臨的困境和問題，營造一個和諧的校園氛圍，培養學生積極向上的心態，使學生能夠良性發展。（1）大力加強青年教師師德建設是高校學生成才之路上的一個助推器，關系到我國高層次人才的培養。青年教師過硬的專業技能、良好的師德作風，既是實現民主、公平教育的外在因素，也是學生正確觀念形成和綜合素養水平提高的一個客觀條件。（2）高校青年教師師德的建設，關系到社會精神文明的建設。當前的高校發展已經逐漸向大眾化、普及化方向發展，高校生源量逐年增加，莘莘學子來自五湖四海，學生之間由于習俗、信仰、學科、愛好等各方面的差異性，形成不同的學生群體，這種多元化的發展形勢使高校呈現一派欣欣之態，高校教育事業蓬勃發展。在這種開放式的教育模式下，無論是教師還是學生所受到的外界思想的沖擊和影響越來越大，校園不再是傳統意義上的“象牙塔”，而是社會的一個縮影，與社會是緊密相連的。相對其他群體的高校教師，青年教師在思想上更具有跳躍性，與社會接觸更為廣泛，因而青年教師的師德狀況與社會道德狀況形成了一定的內在聯系。由于教師職業的特殊性和影響力，在正視社會大環境對青年教師師德造成影響這一層面上，加強對青年教師師德的建設，也是樹立社會精神文明，作用于社會文明建設的一個手段。

二、高職院校青年教師師德存在的問題

在當前的師資隊伍中，大部分教師的師德師風狀態的主流是好的，是符合教師職業需求的，具有堅定的、正確的政治立場，思維活躍、視野開闊、愛崗敬業、為人師表，能擔當起教師的工作崗位要求，具有強烈的責任意識，發揮自身的崗位價值。但同樣也不可否認的是，在多元化價值觀念、社會環境、學校管理、自身原因等主客觀因素的影響下，也有不少青年教師師德方面存在一些問題，影響教學正確價值觀的弘揚和發展。具體而言，主要表現在以下的幾個方面：（1）政治意識淡薄。教師肩負著育人的使命，自身就必須具有堅定、正確的政治立場和理想信念。但當前部分教師政治意識淡薄，理想信念模糊，片面強調專業知識性的教育而忽略政治、思想方面的覺悟提升，重業務、輕政治，認為政治意識是政治教師、德育教師應該具有的，認為教一門愛一門，做好自身本職工作，專心搞好自己專業就是一名優秀、嚴格的教師，反之作為一門非政治思想學科的教師，過度關心政治，反而容易分心，分散精力、耽誤時間。甚至有部分思想政治教育教師，自身對政治認識不足，重視度不高，教學也只是照本宣科、墨守成規，導致思想政治教育課程成為擺設，這種對政治的誤解和不正確的政治態度，直接影響到學生對政治的態度和興趣、學生自身責任感的形成和正確思想觀念的形成，（2）缺乏愛崗敬業的精神。青年教師作為院校師資力量的核心構建部分，青年教師的師德水平在一定程度上直接決定著教學質量。然而受多元化價值觀念和自身發展的影響，部分青年教師對自身崗位認識不足，存在一些功利主義、拜金主義等不良的思想，使教育失去了原有的“神圣感”。一方面，在社會經濟飛速發展的背景下，部分教師已經將對價值的追求轉向對物質的追求，教師職業相對其他行業而言，收入較低、較為固定，教師在教師崗位上也能實現自身的追求，因而導致教師工作意識淡薄、積極性熱情不高，工作中既不嚴謹治學，又缺乏求思進取的精神，庸庸無為，存在一種“混日子”“應付”的心態。二是，部分教師將教師崗位作為一種謀生的手段，教書育人意識淡薄，缺乏責任感，工作態度不積極，懶散，缺乏自我約束力，沒有為人師表的覺悟，既不愛崗敬業，也缺乏職業認同感，工作敷衍，“重教書，輕育人”，只關心自身教學任務是否完成，而忽略學生的學習情況，與學生之間缺少溝通、交流，等等，都使教師形象與教師職業道德要求違和，對于整個師資隊伍而言，也造成十分不利的影響。（3）實踐能力不足，專業不過硬。教師自身的過硬的能力是保障教學質量和教學效果的一個重要的因素，強調對教師師德的價值引領同樣也涉及教師的專業能力方面。然后，目前部分青年教師自身閱歷有限，雖然掌握了相應的理論知識，但實踐能力明顯還有所欠缺，應變能力和對知識的深化能力還比較“淺顯”，在教學過程中，要么是按本宣科，完成教學任務，忽略教學質量，要么是采用多元化的教學手段和靈活的教學方法，但又缺乏“底氣”，自身實踐能力和閱歷不足以支撐課堂內容的拓展和延伸，教學效果差。針對這種情況，部分院校積極推進教師培訓活動，但有些教師缺乏吃苦耐勞的品質和進取精神，缺乏鍛煉的意識，導致能力的欠缺。（4）道德意識淡薄，功利心強。社會大環境對青年教師的心性造成了巨大的沖擊和挑戰，部分教師會因追求個人利益，而經受不住考驗誤入歧途。盡管教師的師德對整體的教學效果和學生思想品德、行為習慣等各個方面都造成巨大的影響，是衡量一位教師是否合格的一個重要的內容，然而在教師考核中，關于師德方面卻沒有考核項目，這就難免造成一些責任意識淡薄、集體意識不足、道德修養還有待提高的教師進入師資隊伍中。如：缺乏正確的利益觀，盲目追求個人利益而忽略集體利益；對學校待遇容易心理失衡；價值觀扭曲，金錢至上，事事注重回報，等等，不僅影響院校風氣，不利于校園文化的建設，而且這種與師德相悖的觀念和態度，嚴重干擾和影響了教學質量，威脅到院校持續、穩定地發展。

三、導致高校青年教師道德問題的原因分析

高校青年教師道德問題的產生原因涉及多個方面，包括青年教師自身的成長環境、心理因素、外部環境等。（1）青年教師獨生子女比例高，在成長的環境中處于一個比較安逸的狀態，思想方面缺少覺悟，比較被動。如：理想信念容易動搖，容易受挫，價值主體認識不清，等等，導致部分青年教師對于工作抱有的是敷衍態度，缺少奉獻敬業精神，對教師的崗位規劃不明確。（2）對工作缺乏積極性。部分青年教師是應屆畢業生，畢業后直接步入工作崗位，前期對工作充滿熱情，精力旺盛，對工作充滿期待和挑戰欲，然而隨著職業壓力、競爭壓力、生活壓力的增大，久而久之，青年教師也喪失了工作熱情和積極性。一方面是由于青年教師在實際解決問題中碰壁，在理想和現實中矛盾。另一方面，青年教師本身經驗不足，教學任務完成的質量和效果不明顯，工資待遇差，面對壓力，缺少有效的調節方式，心態逐漸失衡，缺乏職業認同感和崗位歸屬感。（3）外部環境的沖擊。青年教師是在一個特殊的社會環境下成長的，經歷了社會環境的變化和經濟環境的波動，人們的道德觀、價值觀、思想觀都發生了明顯的改變，對此，給青年教師思想也帶來了巨大的沖擊，特別是在多元化、開放性教師模式下，青年教師面臨的外界誘惑和接觸到的外界思想更為復雜和多樣化，西方價值觀和生活方式的推崇，都對教師傳統的崗位認識、職業態度帶來了挑戰。

四、社會主義核心價值觀對青年教師師德師風建設的價值引領

社會主義核心價值觀是現代化建設的一個精神支柱，是社會發展的思想引領，是中國特色社會主義文化最深層、最核心的部分。將社會主義核心價值觀融于對青年教師師德師風建設中，是弘揚社會價值和精神，為社會發展提供“雙型人才”，促進社會和諧、穩定、文明的建設和發展。社會主義核心價值觀主要表現在“富強”“民主”“文明”“和諧”“自由”“平等”“公正”“法治”“愛國”“敬業”“誠信”“友善”這些價值觀上，這“26字”真言引領社會思潮，凝聚社會共識，為現代化社會主義核心價值體系的構建指明了方向和目標，同時對于青年教師師德師風的建設也提出明確的要求，是對教學體系的一個改革和發展。具體而言，以社會主義核心價值觀為標準引領青年教師師德師風的建設需要做到以下幾點：第一，重視的指導作用。的中國化，為在中國的發展指明了方向，它作為黨的根本思想和社會主義意識形態，是構建社會主義核心價值觀的一個內核。以為中心，引領青年教師師德師風的建設，不僅保障青年教師正確思想觀念和正確的社會主義核心價值觀念的形成，同時使青年教師更加堅定正確的政治方向，讓青年教師能夠明確自身崗位要求，提高青年教師的社會責任感和崗位意識，以思想為指導，恪守社會主義核心價值觀，以正確的世界觀、人生觀、發展觀來引領自身的發展。第二，弘揚中國特色社會主義思想。教育要發揮育人職責和義務，教師要具有愛崗敬業的精神，對自身崗位有認同感和歸屬感。在多元化的社會環境中，教師能夠堅守立場，恪守崗位，自覺地將中國特色社會主義事業作為自己的理想，樹立崇高的信念，以彰顯教師的價值和發揮教師的作用，以社會主義核心價值觀為引領，樹立崇高的理想和信念，為學生做好榜樣，發揮教育育人本質。第三，發揚愛國精神。愛國是形成一個民族凝聚力和向心力的基礎，是中國特色社會主義建設和發展的精神動力，弘揚青年教師的愛國情操，使青年教師以祖國發展為己任。從廣義方面來看，以愛國為價值觀念為引領，加強對青年教師的師德師風建設，能有效提高青年教師的認同感、歸屬感、榮譽感。從狹義方面來看，提高青年教師的集體感，對構建校園文化、促使良好校園風氣的形成都發揮著重要的作用。盡管愛國主義教育已經是一個老生常談的話題，但無論是以前、現在還是以后，愛國主義教育都會是一個時展的主旋律，是衡量一個教師良好師德師風的重要體現。最后，弘揚傳統文化底蘊。眾所周知，我國作為一個禮儀之邦，具有源遠流長的傳統文化和深厚的文化底蘊，我們在以社會主義核心價值觀引領青年教師師德師風建設中，要善于利用這些文化精髓。如：《論語》民無信不立、《尚書》信用昭明于天下等。弘揚這些民族傳統文化，在潛移默化中感化青年教師，讓他們在文化中熏陶、成長，使他們認同社會主義核心價值觀，從而提高師德水平。

參考文獻：

［1］馮留建．社會主義核心價值觀培育的路徑探析［J］．北京師范大學學報：社會科學版，2013．

［2］居繼清，王麗．加強高校師德師風建設的五點思考［J］．學校黨建與思想教育，2010．

教師師德師風內容范文第4篇

關鍵詞：新升本院校；教師師德建設；突出問題；解決路徑

隨著高等教育大眾化的普及性發展，高校招生數量及辦學規模在不斷壯大，急需要補充大批的高校教師。在這樣的背景下，很多的高校就忽視了對教師師德師風的建設，尤其是一些新升本院校因為在師資方面的短缺，導致了對高校教師的盲目引入，致使了很多的思想政治水平低，道德品質及人格品性存在一定的問題的人混入了高校教師隊伍。這樣的現狀不但嚴重地影響到了教師隊伍整體素質的提升，而且還給高校教育事業帶來了很大的負面影響。因此，當前必須要看到加強新升本院校教師師德師風建設的重要性及緊迫性，必須要對當前新升本院校教師師德建設存在的問題進行積極科學的分析，并且努力找到針對這些問題的根本的解決路徑。

一、新升本院校教師師德建設存在的突出問題

1.新升本院校師德建設缺乏長效性，導致部分高校教師師德不達標

雖說近幾年來，新升本院校已經將師德建設放到了各項工作的主要位置，師德建設也已經取得了不錯的成效。但是，我們還是要看到當前新升本院校師德建設落后于高等教育發展的事實。許多新升本院校都是高度重視對教師的教學業務能力的培訓提高，而忽視對師德教育的政策引導和扶持。這就直接導致了很多的新升本院校的教師對育人的責任認識不夠，缺乏事業心。也就是因為新升本院校這種缺乏長效校師德建設機制的原因，很多的新升本院教師的師德都不達標，普遍表現為心胸狹窄，缺乏團隊合作精神，沒有奉獻意識，責任感不強。這種狀況不僅導致了新升本院校整體師德素養的嚴重缺失，而且還嚴重影響到了教師的身心健康。

2.新升本院校的師德考評機制不完善，導致教師良好師德的養成缺乏動力

對于高校教師績效評價的一個非常重要的標準就是對師德的評價，因此為了加強師德建設，尤其是為了加強和提高新升本院校的教師師德師風必須要不斷完善師德考核評價機制。而當前新升本院校因為缺乏完善的師德考評機制，沒有將師德教育同學校的發展與時俱進，直接導致了新升本院校的師德建設效果不明顯的結果，教師的良好師德的養成也缺乏動力。當前，新升本院校師德考評機制不完善的表現主要就是具體科學的師德評價制度欠缺，導致了教師主動加強道德修養的意識非常淡薄，再就是因為新升本院校師德評價的標準不明確，有損師德評價的客觀公正性，還有就是新升本院校的師德評價機制不能規范運行，導致諸多矛盾和部分制度相互抵觸的情況時有發生。

3.新升本院校缺乏科學完善的師德監督和激勵體系

一方面，目前的許多新升本院校對于師德建設的監督管理主要是安排學校的宣傳部門來完成的，雖然也對師德建設發揮了很大的作用，但是面對新形勢的發展，很多新升本院校的監督管理機制就顯得力不從心了，很多的監督管理制度形同虛設，監督主體也消極作為。另一方面，新升本院校的師德建設獎懲制度也乏力，很多的職稱評聘過程中也忽視了師德表現，對于部分教師違反師德的行為處罰也沒有統一的法律依據，很多的獎懲行為都沒有能發揮出應有的作用，甚至有的還出現了負面的影響，這樣一來就很難收到師德建設的良好效果。

4.新升本院校部分教師不能做到愛崗敬業，缺乏終身獻身教育的責任感，不能做到真正意義上的為人師表

目前，很多的高校教師選擇教育事業，并不是出于熱愛教育，而只是將選擇教育事業當成謀生的目的，這樣的心理選擇行為就導致了目前很多的新升本院校教師不能認真鉆研教材，沒有應有的知識深度和廣度，缺乏終身獻身教育的責任感和幸福感。另外，很多的新升本院校教師因為缺乏對學生發自內心的關愛，部分教師只會教書，不會育人，根本不能做到真正意義上的為人師表。甚至一些青年教師連學校的基本規章制度都不能嚴格遵守，不能保質保量完成教學任務，對學生提出的問題不能滿意答復，這些行為不但說明了教師的師德失范，而且還勢必會對學生的心理健康帶來負面消極的影響。

二、新升本院校教師師德建設存在突出問題的解決路徑

1.新升本院校必須嚴把新師資的入門關

雖說新升本院校因為學校的升格完成，急需要大批的優秀教育人才加入，但是新升本院校必須要嚴格把好新師資的入門關，要提出明確的師德要求，要將師德的好壞直接與高校的用人制度掛鉤，要將新教師的師德師風問題考核工作列為學校的重點工作之一，只有這樣才可以選拔出德才兼備的優秀教育人才充實新升本院校的教師隊伍。

2.定位好新升本院校的辦學類型，制定符合辦學要求實際的師德建設目標

新升本院校的辦學定位問題直接決定了學校的人才培養方向和目標，更直接決定了學校需要什么類型的師資，所以新升本院校必須要從自辦學類型的實際需要出發來積極推進師德建設。另外，新升本院校為了能有效加強師德建設，必須要明確師德建設的目標，要將師德建設同學校的辦學目標結合，明確教師的主要職責是以育人為本，要將育人放在首位，其次才是教書，只有這樣才可以造就一支師德優良和敬業愛崗的優秀教師隊伍。

3.建立和完善新升本院校的師德考評體系

首先要不斷完善師德建設相關的規章制度，用制度來定性師德評價。其次要不斷深化新升本院校的人事制度，嚴格、科學設置教師崗位，將師德素養考評的結果作為教師晉升職稱或者給予獎懲的主要參考要素。再次，新升本院校要重點關注青年教師的師德建設，對青年教師的師德師風要嚴加考評。最后，新升本院校最好要成立專門的師德考核、評議和評價機構，定期或不定期地對全校教師的師德進行動態的評價。可以將評價的權力可以交給學生，這樣不但體現了學生的主體地位，而且還能有效促進師生感情的溝通交流。但是要注意必須確保師德評價的內容和方法具有可行性，要堅決避免制度安排上的缺陷，以保證教師師德評價的公信力。

教師師德師風內容范文第5篇

論文摘 要 隨著我國高等教育的跨越式發展，青年教師所占比重越來越大。青年教師如何迅速適應新角色，合格的完成教書育人的神圣使命，師德修養的鍛煉和提高是必經之路。本文作者以自身體驗出發，初步探討了高校青年教師師德修養鍛煉的必要性及實際意義，并根據目前高校青年教師師德修養狀況中的一些問題，提出了相應的解決措施。

我國經濟社會的高速發展直接推動了我國高等教育的跨越式前進，我國高等教育的容量不斷增大，高等學校的數量及招生人數逐年增加，從事高等教育的教師年齡層次也發生了重大變化，35歲以下的青年教師的比重越來越大。這些青年教師通常具有一些共同的特征，他們大都是70年代末至80年代中期出生，獨生子女占到相當大的比例，他們絕大多數具有碩士研究生以上的高層次學歷，有些是剛從大學畢業就直接進入高校從事教師工作。他們作為高等教育的執行者之一，擔負著傳授專業知識，塑造學生價值觀的重要使命，因此師德修養水平的高低將直接影響到其教書育人的成效，也關系到國家人才培養和社會發展的大計。

筆者所在高校廣東藥學院是一所省屬普通高等學校，該校自2004年搬往廣州大學城后，隨著教學硬件條件的改善，師資力量也在2005年前后兩三年時間內得到大量補充。作為一所廣東省省屬院校，廣藥十分注重緊密跟蹤區域經濟社會發展對應用型人才需求的變化，加快調整人才培養模式和更新教育觀念，同時基于近年來引進青年教師較多的現狀，在加強了教師隊伍建設和提升整體師資隊伍素質方面做了卓有成效的工作，為青年教師師德修養的提高提供了良好環境。

針對學校青年教師實際情況，學校先后組織了四期青年教師培訓班，培訓班得到了各級校領導的高度重視，培訓內容豐富，形式多樣，校領導親自登上講臺，以自己的親身經歷向我們講述了如何成為一名合格高等學校教師的心路歷程；培訓班邀請了廣東省著名高校的國家級、省級教學名師做報告，加深青年教師對教育教學、師德師風的理解和認識。下面，筆者從自身體驗出發，談談高等學校教師師德修養的鍛煉與提高問題。

如何認識師德的本質，如何使其更好的為教書育人服務是我們值得思考的問題。師德應逐漸成為高等學校教師培育并貯存的一種特殊的教育資源，這種資源使教育行為對學生具有強大的感召力、影響力和親和力，推動學生人格修養的價值觀的進步。所以，師德應該是學生健康成長過程中不可缺少的人文環境，是學生人格發展和創新精神塑造的土壤。師德建設的目標應該是積極營造一個和諧融洽、積極向上的治學環境，知識的傳授應該與人格培育同行。①

筆者認為，在師德建設方面，由于高校領導積極重視，高年資教師悉心輔助，青年教師注重自我提升，目前高等學校青年教師師德修養的整體水平是較高的。但也存在一些問題，例如少數青年教師的從業觀念轉變得不夠，在對待學生工作時會出現缺乏責任感，育人意識淡薄的現象，對學生的教育起到不好的影響；部分青年教師只注重專業知識的傳授，上課來，下課走，對學生的思想關心不足，導致教學效果不佳；還有部分青年教師敬業精神缺乏，開拓精神不足，認為讀書多年后進入高等學校任教后，自己就可以徹底放松了，職業素養較為低下；青年教師面臨職稱晉升等壓力，部分教師把過多的精力投入到自己的科研工作中，直接在思想上降低了對教學工作的重視程度，教書育人的觀念逐漸淡薄。

因此，對于高等學校青年教師來說，對師德修養的鍛煉和培養應放在教書育人的第一位，如何卓有成效的鍛煉和提高青年教師的師德修養水平，可以從以下幾個方（下轉第160頁）（上接第120頁）面加以考慮。

（1）我們應倡導高校青年教師師德師風建設的制度化和規范化。師德建設不能只是口頭上的思想重視，也需要實質的建設內容，如果沒有具體可循的制度和規范，老師的從教行為就缺乏約束力，對師德評價也會缺乏依據和標準。因此，做好青年教師的師德修養培養工作，需要建立起一套科學、完備的考察標準和評價體系，其內容應涵蓋師生關系、教師與同事及教師與學校關系等多層次，同時應該引入類似于績效考核的制度形式，使師德修養的評價結果與青年教師的年終考評、職稱評定、崗位聘任等自身密切相關的利益結合起來，這樣就有可能提高青年教師在師德修養鍛煉中的自覺性和積極性，促使他們在師德師風的塑造過程中盡可能實現知行合一。②

（2）我們應該在師德師風建設中引入激勵機制。青年教師工作時間不長，工作經驗不足，教師職業道德的學習和教育的機會不多，這是高校青年教師師德修養鍛煉過程中的薄弱環節。因此，在青年教師師德師風建設過程中引入激勵機制，對為人師表、教書育人成績顯著的優秀青年教師要予以表彰獎勵，做到獎懲分明，這樣將充分調動青年教師教書育人的積極性，將有力促進青年教師對師德師風規范的認識，自覺提高師德師風的修養。如完善和深化學評教制度，對評價優良者及時給予精神性和物質性的獎勵，發現和肯定青年教師中的突出人物，及時對符合條件的青年教師不拘一格地給予破格晉升等各種機會等等。可以預想，有效的激勵舉措將充分激發青年教師的主觀能動性，形成因師德師風而帶來的獎勵預期，同時又面對明確的規制辦法，從而促進師德建設從他律走向自律。

（3）良好的教育工作環境也是師德建設的必要條件。工作環境的好壞對個人品德的熏陶有巨大的影響力，高校應努力營造積極向上、尊師重教的氛圍，充分體現教師的主體地位。可通過引入平等競爭機制，減少方方面面的硬性條件限制，為青年教師的個人發展和事業成功提供更好的條件。同時，學校應充分體現優勞優酬、多勞多得的精神，使青年教師能通過在校努力工作和創造性的勞動獲取更高地收入，引導青年教師以更多的精力投入到教書育人的工作中去，而不被外界的經濟利益所誘惑。③因此，努力為青年教師創造溫暖、寬松、和諧的環境和氛圍對提高青年教師師德修養水平是不可或缺的。

（4）學校應完善對青年教師的傳幫帶作用，通過具有優秀師德修養老教師的言傳身教，發揮榜樣激勵作用。學校應根據專業特點，樹立教學能力強、科研水平高、思想素質好的優秀教師典范，積極宣傳他們的先進事跡，為廣大青年教師樹立榜樣。同時，可以在合適范圍內開展師德標兵評選、教學名師評選、優秀教育工作者、優秀德育工作者評選等活動，來弘揚正氣、激勵先進、鞭策落后，有利于在全校范圍內形成“崇尚先進、學習先進、追求奉獻、勇于奮進”的良好風氣，促進青年教師樹立做名師的崇高理想。

高校青年教師師德修養的鍛煉是一個長期持續的過程，需要每一位青年教師高度認識、認真對待，只有通過不斷的自我改正和提高才能盡快成為一名具有良好師德風范、合格完成教書育人目標的高校教師。

注釋

① 胡全侖.論高校青年教師的師德認識和師德建設[J].教書育人,2011(6):66.