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漫畫課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；生動(dòng)有趣

課堂教學(xué)本身的價(jià)值就在于激勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。然而，歷史以來(lái)因?yàn)槭艿嚼鲜浇虒W(xué)思維框架的束縛，在初中階段歷史課程課堂教學(xué)過(guò)程中就一直表現(xiàn)著不具趣味性的欠缺。從而導(dǎo)致歷史課程課堂教學(xué)過(guò)程不能高效地開(kāi)展，因此特別期待讓老師的歷史課程教育課堂變得生動(dòng)活潑、妙趣橫生。趣味性的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)由恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置課堂開(kāi)頭過(guò)渡語(yǔ)、緊密聯(lián)系其他科目?jī)?nèi)容、融入時(shí)政大事、娛樂(lè)內(nèi)容資原、關(guān)注同學(xué)們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位等要素作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的操作切人點(diǎn)。巧妙地實(shí)施帶有濃厚趣味性的教學(xué)模式，這樣能夠把抽象、古板的歷史記載內(nèi)容變得形象化，使古老的歷史故事和過(guò)程再現(xiàn)化，對(duì)培養(yǎng)同學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳播知識(shí)過(guò)程于快樂(lè)興趣當(dāng)中，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的本領(lǐng)有相當(dāng)關(guān)鍵的功效。

要實(shí)現(xiàn)促使同學(xué)們聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課講，并不是很容易做到的事，這其中需要老師持續(xù)地在自身所從事的具體教學(xué)工作中進(jìn)行深入地研究和探索，豐富和完善每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們的求取歷史知識(shí)的熱情。究竟怎樣才能加大歷史課程教學(xué)課堂的趣味性，營(yíng)造同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的愛(ài)好和激情，增強(qiáng)歷史課程教學(xué)效果，它依然是我們需要堅(jiān)持不懈地去探討和解決的問(wèn)題。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做出以下幾點(diǎn)總結(jié)。

一、漫畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)展思維的巨大動(dòng)力。歷史漫畫生動(dòng)形象，直觀新穎，詼諧幽默，符合學(xué)生的認(rèn)知心理和獵奇需要，其蘊(yùn)藏在筆墨深處的寓意往往給人無(wú)盡的歷史韻味和豐富多樣的聯(lián)想，容易引起學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇欲和求知欲。因此，在新課伊始階段，教師可借助漫畫創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，促使學(xué)生以飽滿的熱情投入新課學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。一幅漫畫，往往由畫中的人物或事物，畫中的文字、符號(hào)，畫中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等因素組合而成。只有將這些要素與整體聯(lián)系起來(lái)，才能明確漫畫背后深刻的意蘊(yùn)。因此，在初中歷史教學(xué)中引用歷史漫畫時(shí)，教師要注意漫畫的解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解、把握漫畫要義，進(jìn)而挖掘漫畫蘊(yùn)含的深刻寓意，深化知識(shí)理解。

如在教學(xué)《探索建設(shè)社會(huì)主義的道路》時(shí)，筆者以漫畫“趕英超美”作為新課的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫，并告知學(xué)生該漫畫的創(chuàng)作背景，然后在此基礎(chǔ)上提出思考性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究： 該漫畫表達(dá)了一種怎樣的愿望？ 該愿望說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 你認(rèn)為此愿望能否實(shí)現(xiàn)？ 為什么？ 這樣通過(guò)漫畫制造懸念，學(xué)生興趣盎然，熱情倍增，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，既喚醒了學(xué)生的求知欲望，又激活了課堂，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

二、關(guān)注過(guò)程，自主探究

在新課程教學(xué)中，過(guò)程與方法是重要課程目標(biāo)之一，由過(guò)去的“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程”，這樣，可以讓學(xué)生有更多的自主體驗(yàn)與自我展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在過(guò)程教學(xué)中，教師也關(guān)注了學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性差異與能力發(fā)展，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情的提升。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師需要采取多樣教學(xué)方式與活動(dòng)，學(xué)生更主動(dòng)積極地感知、探究與理解歷史； 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生自我反思，相互評(píng)價(jià)，共同發(fā)展。

如學(xué)習(xí)《秦王掃六合》，分析秦的統(tǒng)一時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論： “假設(shè)你們是秦王嬴政，為何選擇此時(shí)統(tǒng)一全國(guó)？ 換而言之，這時(shí)有哪些條件讓統(tǒng)一變成可能？ 請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容與《秦滅六國(guó)》的地圖冊(cè)，交流討論。”而后教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，評(píng)析與補(bǔ)充。這樣，可調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極思維，使其學(xué)會(huì)在教材內(nèi)容中靈活篩選、提煉所需信息，由于是自己探索所得，學(xué)生會(huì)更深刻地理解歷史知識(shí)。分析“焚書(shū)”和“坑儒”含義時(shí)，要求同學(xué)們自讀教材，概括焚書(shū)坑儒的原因、目的，說(shuō)說(shuō)具體情況，結(jié)果怎樣。而后自由討論： 倘若你是秦朝統(tǒng)治者，對(duì)儒生的反對(duì)，會(huì)怎樣處理。說(shuō)說(shuō)你們對(duì)“焚書(shū)坑儒”的想法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，調(diào)控好時(shí)間。這樣，可營(yíng)造開(kāi)放氛圍，也促進(jìn)信息反饋，讓教師了解學(xué)生的認(rèn)知程度，便于有針對(duì)性的啟發(fā)與引導(dǎo)。最后在小結(jié)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)秦始皇畫像以及李白詩(shī)“秦王掃六合，虎視何雄哉”，要求同學(xué)們說(shuō)說(shuō)詩(shī)中含義，說(shuō)說(shuō)秦始皇所起的歷史作用，又該如何評(píng)價(jià)秦始皇。這樣，在思維碰撞中深化認(rèn)知，提高學(xué)生總結(jié)歸納、分析歷史問(wèn)題的能力。

三、利用詩(shī)詞，加深印象

慈禧太后無(wú)疑是晚清最大的賣國(guó)賊，她腐朽的統(tǒng)治直接導(dǎo)致了近代中國(guó)百年的屈辱，講述這段歷史時(shí)有資產(chǎn)階級(jí)民主革命思想家章炳麟的《諷慈禧太后七十生辰詩(shī)》可用。“今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長(zhǎng)安？?jī)|萬(wàn)民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺(tái)灣，七十更割遼東地，廿余省版圖漸蹙，預(yù)期萬(wàn)壽祝疆無(wú)” ，這樣既可以勾畫慈禧賣國(guó)求榮的一生，又可提高學(xué)生的注意力。講授、時(shí)利用同志的《七律?》和《七律?人民占領(lǐng)南京》，教師可以一邊吟詩(shī)，一邊勾勒出反攻的大致畫面。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，又巧妙地把歷史與地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，迎合了高考的大趨勢(shì)，事實(shí)證明利用這首詩(shī)的教學(xué)效果很好。迎合了高考的大趨勢(shì)，事實(shí)證明利用這首詩(shī)的教學(xué)效果很好。

四、結(jié)語(yǔ)

老師在歷史課程教學(xué)課堂別有必要挑選經(jīng)典典的歷史人物或具有深遠(yuǎn)歷史意義的大型事件進(jìn)行細(xì)心刻畫、點(diǎn)鐵成金，去付出最大努力爭(zhēng)取達(dá)到將歷史知識(shí)講解的既生動(dòng)，巧妙而又恰到好處、畫龍點(diǎn)睛，從而持續(xù)培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史課程的愛(ài)好和激情，取得最佳的教學(xué)藝術(shù)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪飛.素質(zhì)教育需要學(xué)者型歷史教師[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：21.

漫畫課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：國(guó)際教育交流；課程教學(xué)設(shè)計(jì)；課程建構(gòu)；思考

在國(guó)際文化交流的大背景前提下，各國(guó)間國(guó)際合作溝通增加，國(guó)際合作教學(xué)交流日益密切，越來(lái)越多的聯(lián)合培養(yǎng)課程被引入國(guó)內(nèi)，這些課程從開(kāi)設(shè)到設(shè)定都有其獨(dú)特的國(guó)際背景。中國(guó)當(dāng)下設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在這樣的背景中能有怎樣的發(fā)展，成為我們關(guān)注的話題。本文以對(duì)中新聯(lián)合培養(yǎng)課程――《視覺(jué)藝術(shù)實(shí)踐》為例，探討聯(lián)合培養(yǎng)課程的引進(jìn)對(duì)當(dāng)下中國(guó)設(shè)計(jì)教育的啟發(fā)。

一、《視覺(jué)藝術(shù)實(shí)踐》課程簡(jiǎn)述

《視覺(jué)藝術(shù)實(shí)踐》是成都學(xué)院和新西蘭懷卡托理工學(xué)院合作辦學(xué)中所開(kāi)設(shè)的一門由新方全權(quán)提供教學(xué)材料的引進(jìn)課程。課程授課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)新生，為中新聯(lián)合辦學(xué)中藝術(shù)設(shè)計(jì)方向基礎(chǔ)性課程。學(xué)時(shí)為120課時(shí)。主要由三部分內(nèi)容組成即視覺(jué)敘事、策略、符號(hào)。其中視覺(jué)敘事部分占課時(shí)總量的一半為60學(xué)時(shí)，策略、符號(hào)各占30學(xué)時(shí)。

二、《視覺(jué)藝術(shù)實(shí)踐》課程主要內(nèi)容

第一部分為視覺(jué)敘事，主要講述的是用視覺(jué)圖像、圖形化的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)文字，最終以時(shí)下流行的漫畫書(shū)的形式表現(xiàn)。要求用WORKBOOK的方式記錄下完成的每一步。

課程分為四個(gè)步驟：1、劇本的寫作。啟發(fā)階段。在教案中設(shè)定幾個(gè)基礎(chǔ)練習(xí)，如利用一張照片為它添加一個(gè)意想不到的對(duì)話，以照片為原型聯(lián)想照片可能發(fā)生的前因和后果；方法教導(dǎo)，簡(jiǎn)單的介紹最常用的兩種劇本創(chuàng)設(shè)方法。一種以好萊塢影片故事發(fā)展為示例，介紹經(jīng)典的敘事結(jié)構(gòu)的組成要素。第二種方法是重構(gòu)。依據(jù)一組照片，對(duì)照片的順序進(jìn)行打散重構(gòu)變化，構(gòu)建不同的故事脈絡(luò)；最后再綜合運(yùn)用經(jīng)典敘事結(jié)構(gòu)和重構(gòu)的方式來(lái)審視故事架構(gòu)的合理性；

2、角色、場(chǎng)景塑造。在角色塑造中先擬定角色的年齡、長(zhǎng)相、性格及表情動(dòng)態(tài)，后塑造與故事事件發(fā)展相關(guān)的場(chǎng)景。中間穿插了拼貼與重構(gòu)的方法運(yùn)用。對(duì)故事劇本進(jìn)行反復(fù)討論和錘煉，著重對(duì)情節(jié)的發(fā)展和敘事結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。

3、腳本創(chuàng)作。這段課程中涉及到對(duì)漫畫中格式、天溝的運(yùn)用、取景中鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用、知覺(jué)記憶、從劇本到對(duì)白設(shè)定、旁白的設(shè)定、不同風(fēng)格漫畫作品的賞析等知識(shí)點(diǎn)。

4、后期調(diào)整。在建立好前面的劇本創(chuàng)作，腳本繪制后，要形成一本漫畫書(shū)還需要對(duì)文字進(jìn)行設(shè)計(jì)與添加，對(duì)版式與構(gòu)圖的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是后期調(diào)整中需要了解的內(nèi)容。

第二部分是策略。課程中首先給策略一個(gè)明確的定義。教案中提到一個(gè)課堂練習(xí)即教師拋出一位藝術(shù)家，請(qǐng)學(xué)生分析了解藝術(shù)家通過(guò)何種策略表達(dá)了他的藝術(shù)理念。策略課程的最終呈現(xiàn)是學(xué)生確定一個(gè)主題，對(duì)主題進(jìn)行發(fā)散，找到不同的方式去表現(xiàn)主題。課程規(guī)定表現(xiàn)的方式可以多樣，可采用一幅畫或一系列畫作，一個(gè)雕塑或一系列短片DVD或VHS1故事板或靜止圖像序列的攝影作品或一系列海報(bào)的形式來(lái)表現(xiàn)這一主題。給學(xué)生很大的自由空間去選擇表現(xiàn)方式。

第三部分為符號(hào)。在課程設(shè)置中仍是先給符號(hào)一個(gè)定義。后讓學(xué)生參與去尋找符號(hào)，從文字、影像、聲音中去體會(huì)符號(hào)存在的價(jià)值與意義。最后運(yùn)用符號(hào)語(yǔ)言去完成設(shè)計(jì)一個(gè)視覺(jué)表現(xiàn)可以是裝置、平面設(shè)計(jì)、攝影、繪畫、雕塑、運(yùn)動(dòng)圖像等。在教案中不斷提到教師引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)估，從選材到方法的運(yùn)用再到借鑒設(shè)計(jì)師表現(xiàn)的手法等方式。

三、簡(jiǎn)析《視覺(jué)藝術(shù)實(shí)踐》課程設(shè)定的特點(diǎn)

回顧這門新方引進(jìn)課程，我們不難總結(jié)出以下5個(gè)特點(diǎn)。

1、課程設(shè)計(jì)與市場(chǎng)接軌。《視覺(jué)藝術(shù)實(shí)踐》課程中第一部分視覺(jué)敘事，包含有劇本創(chuàng)作、角色創(chuàng)作、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、鏡頭語(yǔ)言、漫畫表現(xiàn)技法、字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等都與當(dāng)今市場(chǎng)的需求息息相關(guān)；第二、三部分策略與符號(hào)的學(xué)習(xí)是創(chuàng)意設(shè)計(jì)中“意境”塑造與提高必不可少的知識(shí)。

2、以問(wèn)題為解決前提的課程框架搭建。不是單一課程的信息傳輸而是以解決實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，明確制造一本漫畫書(shū)需要的知識(shí)架構(gòu)，從故事的編排到人物角色的創(chuàng)設(shè)到場(chǎng)景的繪制與表現(xiàn)，靜態(tài)鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用到漫畫分格最后到書(shū)籍版式、字體設(shè)計(jì)，每一課程的設(shè)定都是為最終的目標(biāo)課程做準(zhǔn)備。對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，在課程設(shè)置中有技法課程的學(xué)習(xí)如視覺(jué)敘事章節(jié)，同時(shí)還有設(shè)計(jì)思維提升的課程如策略與符號(hào)章節(jié)。

3、統(tǒng)一課程大綱與課程教案。《視覺(jué)藝術(shù)實(shí)踐》是新方課程全方位引進(jìn)，包含有大綱、教案和部分教學(xué)資料等。這些教學(xué)材料的統(tǒng)一，一定層度上保證了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的完成性。

4、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。發(fā)散思維的訓(xùn)練，在課程設(shè)計(jì)中反復(fù)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行發(fā)散式的思維啟發(fā)訓(xùn)練。

5、WORKBOOK。課程中要求學(xué)生將自己學(xué)習(xí)該課程中收集整理、思考創(chuàng)新的思路及過(guò)程用工作筆記的形式記錄下來(lái)。可以說(shuō)一本工作筆記就是一個(gè)領(lǐng)域的資料收集冊(cè)。既是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄又是一種對(duì)學(xué)習(xí)整理的方法。

四、現(xiàn)階段中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程中的表象

從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)而言，基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)源于國(guó)外對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的設(shè)定，目前尚停留在對(duì)包豪斯的三大構(gòu)成等基本構(gòu)成理論的講解。新生從基礎(chǔ)的點(diǎn)線面開(kāi)始學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)點(diǎn)線面的練習(xí)使得學(xué)生的設(shè)計(jì)思維得到了基本的訓(xùn)練，但這耗費(fèi)了幾乎一年的專業(yè)課程計(jì)劃。學(xué)生在進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，授課教師又要把相關(guān)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧，這使得課程的設(shè)計(jì)戰(zhàn)線過(guò)于長(zhǎng)。

對(duì)年輕教師的培養(yǎng)而言，新進(jìn)的年輕教師主要通過(guò)聽(tīng)課和助課的方式，向老教師學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗(yàn)。但僅僅是短時(shí)間的課程聽(tīng)取，對(duì)年輕教師的授課學(xué)習(xí)往往又收效甚微。年輕教師在課程授課摸索過(guò)程中勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。不成熟的授課經(jīng)歷會(huì)造成不好的教學(xué)效果使新進(jìn)教師陷入惡性循環(huán)中，這樣會(huì)打擊作為新進(jìn)教師的教學(xué)積極性。考慮如何縮短年輕教師的教學(xué)適應(yīng)期，讓年輕教師能更快的進(jìn)入角色，是師培的重要問(wèn)題。

對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)的教案而言，過(guò)于單純的強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，卻并未提及到教師將通過(guò)怎樣的方式去解構(gòu)重點(diǎn)、難點(diǎn)。解構(gòu)的方式是否有效，只能憑借任課教師一次次的經(jīng)驗(yàn)積累，缺乏一個(gè)相關(guān)的群組去協(xié)助解決問(wèn)題，這也使得教學(xué)質(zhì)量很難把握。

對(duì)于學(xué)生而言，課程體系設(shè)計(jì)的邏輯性不強(qiáng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往有猴子搬玉米的現(xiàn)象。對(duì)于完成專業(yè)課的作業(yè)也有臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象，缺乏對(duì)事物認(rèn)真的觀察、了解、分析的訓(xùn)練。更有甚者出現(xiàn)創(chuàng)意抄襲的現(xiàn)象，這對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)很不利。

五、課程引入后的思考

德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特說(shuō)：教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，不是著眼于實(shí)用的知識(shí)與技能，而是要去喚醒學(xué)生的力量；教育最終的目的在于，培養(yǎng)人的自我性，主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解，以便使他們?cè)谀壳斑€無(wú)法預(yù)料到的未來(lái)局勢(shì)中，自我做出有意義的選擇。通過(guò)對(duì)《視覺(jué)藝術(shù)實(shí)踐》課程內(nèi)容及特點(diǎn)的總結(jié)以及對(duì)當(dāng)下中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育表象的梳理，我們可以從不同角度可獲得啟發(fā)。

對(duì)課程開(kāi)設(shè)系而言。約瑟夫.麥斯坦豪塞教授認(rèn)為：“目前大學(xué)教育所面臨的未來(lái)挑戰(zhàn)是內(nèi)容、知識(shí)獲得的過(guò)程，可預(yù)見(jiàn)的成果，應(yīng)用過(guò)程和知識(shí)本身的屬性。”[1]1、在教學(xué)大綱的制定過(guò)程中采取2+1模式課程體的搭建。即兩門基礎(chǔ)課+ 一門表現(xiàn)課形成一個(gè)簡(jiǎn)單卻完整的課程體。就如視覺(jué)敘事課程的設(shè)計(jì)以劇本創(chuàng)作和角色設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)加上一些表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)如鏡頭語(yǔ)言、分格、字體設(shè)計(jì)、版式編排等最終形成漫畫書(shū)；2、基礎(chǔ)課程與課程階段的深入化建設(shè)和進(jìn)階課程的設(shè)定。基礎(chǔ)課程的設(shè)定一定要有通識(shí)性，關(guān)注市場(chǎng)需求的發(fā)展開(kāi)設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的課程。注重設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，注重方法課程的引入成為進(jìn)階課程必不可少的內(nèi)容。中國(guó)歷來(lái)就是重視“術(shù)”的教育，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的史論研究、方法研究往往趨于邊緣化，這種課程教學(xué)設(shè)定顯然對(duì)兩會(huì)上提出的“由中國(guó)制造到中國(guó)智造”的方針不一致； 3、確立清晰的教學(xué)大綱與課程教案是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)任務(wù)保證完成的前提。

對(duì)于課程開(kāi)設(shè)群組而言：1、定期的開(kāi)設(shè)課程討論會(huì)議，修訂課程教案。2、在課程教學(xué)討論過(guò)程中始終以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，將問(wèn)題進(jìn)行分解，在課程架構(gòu)中引入問(wèn)題解決的方法，并將方法編寫進(jìn)課程教案中。3、按照由淺入深的原則，循序漸進(jìn)地將課程內(nèi)容的問(wèn)題解決。

對(duì)于任課教師而言：1、從年輕教師的個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)談，使用統(tǒng)一且明確的教學(xué)大綱與課程教案，縮短年輕教師的教學(xué)適應(yīng)期，讓年輕教師能更迅速的進(jìn)入到教學(xué)角色中。2、明確學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建應(yīng)該是建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，知識(shí)的傳導(dǎo)不應(yīng)是填鴨式的滿堂灌，而是設(shè)立一個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生通過(guò)需求的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域。3、對(duì)于課程中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，設(shè)定課程中的WORKBOOK，強(qiáng)化過(guò)程教學(xué)，將對(duì)設(shè)計(jì)思維過(guò)程的考核納入最終成績(jī)考核中。

對(duì)于授課學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是完成課程作業(yè)，而是隨著知識(shí)增長(zhǎng)，自身思維方式不斷成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)自我完滿的過(guò)程。課程設(shè)定在一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的環(huán)境中，以學(xué)生的興趣入手。1、workbook 記錄學(xué)習(xí)過(guò)程以及思維發(fā)展歷程。2、通過(guò)課程引導(dǎo)創(chuàng)意思維的方法，發(fā)現(xiàn)自我。在課程設(shè)定中，從自己感興趣的設(shè)計(jì)師入手，了解他的風(fēng)格特點(diǎn)，站在巨人的肩上學(xué)習(xí)，將設(shè)計(jì)師的風(fēng)格運(yùn)用到自己的作品中，為自己的作品打上“設(shè)計(jì)師”烙印。3、課程教授的不單是課程知識(shí)更是一種學(xué)習(xí)模塊搭建與運(yùn)用的過(guò)程，一種有意識(shí)的將知識(shí)系統(tǒng)化整理學(xué)習(xí)的過(guò)程。

六、小結(jié)

弄清楚現(xiàn)實(shí)教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，展望和預(yù)測(cè)未來(lái)教育發(fā)展的一般趨勢(shì)，以及有可能出現(xiàn)的各種危機(jī)和良機(jī)，以服務(wù)于我們當(dāng)下的教育決策和選擇，使現(xiàn)實(shí)的教育工作更有成效，更便于我們創(chuàng)造藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的未來(lái)。[2]通過(guò)國(guó)際教育交流中外聯(lián)合培養(yǎng)，不僅使人才的培養(yǎng)更加趨于國(guó)際化，同時(shí)也對(duì)中國(guó)現(xiàn)有設(shè)計(jì)教育模式產(chǎn)生沖擊，在這樣的沖擊之下，中國(guó)設(shè)計(jì)教育只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好的發(fā)展。

（作者單位：成都學(xué)院美術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

漫畫課程總結(jié)范文第3篇

一、漫畫在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用誤區(qū)

漫畫的應(yīng)用在二輪復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要是由于對(duì)復(fù)習(xí)的一些基本要求不太理解，從而在對(duì)漫畫的實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)偏差。

1.將漫畫用于提示問(wèn)題而不是用以論證結(jié)論。例如某教師用一幅“收入分配差距”的漫畫來(lái)展開(kāi)貧富差距的知識(shí)回顧，課堂上學(xué)生對(duì)漫畫的內(nèi)容很是感興趣，“供電局員工一個(gè)月查兩個(gè)表工資八千，產(chǎn)業(yè)工人卻只有六百”。老師問(wèn)了三遍：“如何解決漫畫中出現(xiàn)的問(wèn)題？”學(xué)生們終于停止討論來(lái)回答：“降低壟斷行業(yè)工人的工資；提高基層工人的工資。”這與老師所想達(dá)到的效果有所不同，好像切中問(wèn)題但又些偏差。其實(shí)產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因是大二輪復(fù)習(xí)的任務(wù)與第一輪復(fù)習(xí)不完全一樣，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的認(rèn)知與掌握，所以第二輪復(fù)習(xí)中主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理。在這個(gè)時(shí)候，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，應(yīng)適當(dāng)降低一些難度，不宜將漫畫作為提出問(wèn)題的手段，而且漫畫容易分散學(xué)生的注意力，降低課堂的緊湊性。

2.將漫畫用于分析結(jié)論，而不是用于總結(jié)事物。例如：當(dāng)今我國(guó)收入差距表現(xiàn)為：農(nóng)村居民可支配收入的增速追不上城鎮(zhèn)居民的增速；行業(yè)之間收入差距大；地區(qū)之間收入差距與同一行業(yè)的不同工種之間收入的差距。教師提供給學(xué)生表現(xiàn)現(xiàn)今收入差距的四幅漫畫，以此來(lái)啟迪思維、活躍課堂氣氛，這是其合理之處，但是教師若試圖通過(guò)這些漫畫來(lái)分析收入差距的表現(xiàn)，就降低了這些漫畫的利用效率。其實(shí)，第二輪復(fù)習(xí)以構(gòu)建知識(shí)體系為主要任務(wù)，實(shí)踐中教師應(yīng)該將漫畫放在問(wèn)題之后，由學(xué)生分析這些漫畫的寓意，并從中尋找這些現(xiàn)象反映的問(wèn)題，說(shuō)明其實(shí)質(zhì)，再根據(jù)這些實(shí)質(zhì)，聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)。這樣做有利于提高學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)闡述事物的能力，也有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，甚至在情感上升華對(duì)人民的同情與熱愛(ài)。

3.將漫畫用于作業(yè)、練習(xí)，而不是用于建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)、深化知識(shí)的理解。如果沒(méi)有將漫畫用于總結(jié)一些現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，只是作為一種吸引人的表面呈現(xiàn)，則不僅降低漫畫的使用效率，也在浪費(fèi)有效教學(xué)的一個(gè)機(jī)會(huì)。同樣道理，如果將漫畫用于課前練習(xí)或課后作業(yè)，對(duì)二輪復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)雖然是合理的，但這樣會(huì)加大學(xué)生聽(tīng)課的難度，而且許多教師往往用練習(xí)或作業(yè)替代知識(shí)回顧。這就失去了對(duì)二輪復(fù)習(xí)的作用，完全可以在此基礎(chǔ)上多問(wèn)幾個(gè)為什么，令課堂更有節(jié)奏，教學(xué)更加有效。

4.將漫畫用于教學(xué)提煉，而不是用于學(xué)法指導(dǎo)。其實(shí)高中教學(xué)中，很多教師會(huì)用漫畫設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)置一些教學(xué)懸念，以此來(lái)增加對(duì)學(xué)生的吸引力和學(xué)習(xí)興趣；又或者是將漫畫作為價(jià)值觀培養(yǎng)的切入口，通過(guò)價(jià)值選擇，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀；又或者是以一些漫畫作為解法指導(dǎo)。其實(shí)除了上述最后一種情況，前兩種都是為教學(xué)服務(wù)的，而不是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。即使是解法指導(dǎo)，也僅僅是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)構(gòu)成環(huán)節(jié)而已，還包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)，按新課程更包括自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。二輪復(fù)習(xí)，臨近高考，理應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的解法指導(dǎo)，但對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)也不能完全偏廢。

二、二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn)和漫畫使用建議

二輪復(fù)習(xí)不像一輪復(fù)習(xí)那樣要對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的講解回顧深化拓展，突出基本解題能力，提高學(xué)生結(jié)合地方特色、時(shí)代特征進(jìn)行材料分析的能力；也不像三輪復(fù)習(xí)那樣，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行沖刺突擊，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)的突破，目標(biāo)指向高考奪分。第二輪復(fù)習(xí)是在首輪知識(shí)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)（考點(diǎn)）的復(fù)習(xí)，以這些知識(shí)點(diǎn)為突破口，內(nèi)引外聯(lián)，在模塊內(nèi)、模塊間相關(guān)知識(shí)之間進(jìn)行串解，以構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，中國(guó)老太和美國(guó)老太就貸款消費(fèi)有不同選擇的漫畫，可以提煉消費(fèi)、勤儉節(jié)約的民族精神（包括社會(huì)主義榮辱觀）、價(jià)值觀等，并以其中之一拓展構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。譬如就消費(fèi)，引申出消費(fèi)的影響因素、消費(fèi)心理、消費(fèi)的原則、消費(fèi)與生產(chǎn)、消費(fèi)的注意點(diǎn)等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)方式方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作業(yè)習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣，更應(yīng)該突出學(xué)生聯(lián)想的能力，也就是遷移能力的培養(yǎng)。高考雖難，其題型考點(diǎn)亦不算多，唯形式有差異而已，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“變中求穩(wěn)、動(dòng)中求靜”甚為關(guān)鍵。比如上述那幅貸款消費(fèi)的漫畫，我們僅列舉了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但如果高考考查傳統(tǒng)文化知識(shí)也無(wú)不可。這說(shuō)明可以利用漫畫開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維。

漫畫課程總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；生物課程

教育部在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)……”

本文以生物必修3中《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》為例，嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)小

組合作學(xué)習(xí)模式，將信息技術(shù)與生物課程整合，使教學(xué)過(guò)程成為教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、案例背景

我校作為一所信息技術(shù)示范校，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教室多個(gè)，實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)和班班通建設(shè)。在這一良好的硬件環(huán)境下，我們進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)模式下信息技術(shù)與生物課程整合的嘗試。

網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)模式是根據(jù)杜威的“從做中學(xué)”的理論，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和易獲取性，通過(guò)利用教師或其他機(jī)構(gòu)提供的有關(guān)資料，學(xué)生用一段時(shí)間收集資料、分析與總結(jié)，得出一定的結(jié)論。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

二、案例描述

1.課前準(zhǔn)備

課前安排生物興趣小組學(xué)生對(duì)本地水資源情況和垃圾處理情況進(jìn)行調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告《關(guān)于本地水資源情況的調(diào)查》和《垃圾、環(huán)保與人類共生存》，利于課內(nèi)向同學(xué)匯報(bào)交流。

2.通過(guò)漫畫導(dǎo)入要探究的課題

展示漫畫《擦亮藍(lán)天》，通過(guò)漫畫激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生提出許多與生態(tài)環(huán)境保護(hù)有關(guān)的問(wèn)題，老師引導(dǎo)他們要想解開(kāi)你心中的疑惑，我們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查找。從而列出今天要探究的主要問(wèn)題。

如：（1）大氣污染的危害和如何防治？

（2）人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些影響？

（3）生物多樣性銳減的原因和保護(hù)生物多樣性的措施？

（4）我國(guó)有哪些與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的法律法規(guī)？

（5）你感興趣的有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題？

3.分組探究，網(wǎng)上搜索

為了節(jié)省時(shí)間，我提供一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)網(wǎng)站以供自主探究學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)參考。如，中國(guó)環(huán)保網(wǎng)、環(huán)境科普、地球科學(xué)等網(wǎng)站。

4.資料整理，課件

各小組認(rèn)真收集資料，并把收集的資料歸納、整理加工后制成課件，由各組長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)依次，教師對(duì)課件進(jìn)行分類。

5.匯報(bào)交流，相互評(píng)價(jià)，共同提高

各小組選定各自的方式，如，介紹自制作品、實(shí)地考察報(bào)告、對(duì)話、新聞采訪、自編自演小品、暢談活動(dòng)體會(huì)等方式匯報(bào)交流，展示各組的活動(dòng)成果。各小組對(duì)本組和其他組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同提高。

6.教師總結(jié)，布置課后實(shí)踐活動(dòng)

生態(tài)環(huán)境保護(hù)和污染治理是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及許多方面，

但我認(rèn)為最重要的是要從自身做起，這是每個(gè)人都能做到的，也是最有效的方法。當(dāng)你把果皮投進(jìn)垃圾箱，當(dāng)你不進(jìn)入草地，不攀折花木，不浪費(fèi)紙張，不隨地吐痰……你就為環(huán)境保護(hù)做了件

好事。

6月5日是世界環(huán)境日，為了配合環(huán)保局搞好宣傳活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳漫畫、標(biāo)語(yǔ)、Flas、環(huán)保計(jì)劃、環(huán)保倡議書(shū)、環(huán)保歌曲等，并把作品或成果到學(xué)校網(wǎng)站中進(jìn)行交流，并切實(shí)做好環(huán)保實(shí)踐和宣傳活動(dòng)。

課后師生共同制作《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行知識(shí)拓展。

這個(gè)案例很好地將信息技術(shù)與生物課程整合在一起。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程總結(jié)為：

教師：教材分析、課件設(shè)計(jì)―提出問(wèn)題、資源呈現(xiàn)―監(jiān)控輔導(dǎo)―內(nèi)容總結(jié)、布置作業(yè)。

學(xué)生：明確課題―查閱資料、自主學(xué)習(xí)―小組交流、反饋評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、電化教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相比，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式下施教者與受教者在時(shí)間和空間上的限制，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與生物課程整合實(shí)踐取得的成效

1.促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

通過(guò)這次嘗試，回想自己以前的教學(xué)方式，不得不感嘆：學(xué)生是有無(wú)窮創(chuàng)造力的，只是看你如何去創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓他們發(fā)揮的空間。

將信息技術(shù)與生物課程整合，實(shí)現(xiàn)了三方面的轉(zhuǎn)變。（1）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念：教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)放式教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，自主探究，自主建構(gòu)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效建構(gòu)知識(shí)的目的。（2）轉(zhuǎn)變教師角色：在信息技術(shù)與學(xué)科整合的新型教學(xué)模式中，教師已不再是知識(shí)的擁有者和傳播者，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。（3）轉(zhuǎn)變師生交流方式：改變課堂上教師與學(xué)生單向交流方式，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間多向網(wǎng)絡(luò)化交流方式。

2.顧及個(gè)體差異，真正因材施教

我們以往的教學(xué)方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而通過(guò)信息技術(shù)與生物課程整合可讓學(xué)生自主選題，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，對(duì)于某些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間思考并回答問(wèn)題，同時(shí)也得到教師有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；而對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的知識(shí)，克服教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

3.重視過(guò)程和方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

信息技術(shù)與生物課程整合有助于激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，鍛煉學(xué)生搜集、整理、加工信息的能力，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高。由原來(lái)重視結(jié)論轉(zhuǎn)化為重視過(guò)程和方法，在教學(xué)過(guò)程中重視探究的過(guò)程，不斷滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要善于概括和總結(jié)，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己能理解的知識(shí)，并用通俗的語(yǔ)言來(lái)表述。如在匯報(bào)時(shí)學(xué)生用圖片比較污染前和污染后的變化。

活動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)，不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而且注意學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、學(xué)習(xí)調(diào)控功能及自我教育功能，使教師通過(guò)評(píng)價(jià)反思自己的教學(xué)策略，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)主動(dòng)地反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.整節(jié)課滲透情感和價(jià)值觀教育

本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和價(jià)值觀教育。從漫畫導(dǎo)入，宣讀本地水資源情況，“地球上最后一滴水就是人類的眼淚”，觀看Flas《我是一只小小鳥(niǎo)》，一直到末尾的總結(jié)，都在滲透情感和價(jià)值觀教育，甚至看到有的同學(xué)眼中含著眼淚，為小鳥(niǎo)的命運(yùn)擔(dān)憂，為森林的破壞感到惋惜。

四、信息技術(shù)與生物課程整合的注意事項(xiàng)

1.生物學(xué)教師應(yīng)搜集大量資料，積極建設(shè)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)

在目前的條件下，學(xué)生要在有限的課內(nèi)時(shí)間完成上網(wǎng)瀏覽、查詢是有困難的，因此，教師要提供相關(guān)網(wǎng)站或建立教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。教學(xué)網(wǎng)頁(yè)中要嵌入一個(gè)信息資料庫(kù)，將更多與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種形式的信息資料儲(chǔ)存在資料庫(kù)里，并在網(wǎng)頁(yè)上設(shè)置查詢引擎。在某些重要知識(shí)點(diǎn)或資料的后面，應(yīng)注有為學(xué)生推薦的相關(guān)網(wǎng)站和網(wǎng)址，滿足學(xué)生課前、課后瀏覽、查詢。

教學(xué)網(wǎng)頁(yè)上可嵌入“聊天室”，方便師生之間、學(xué)生之間交流和互動(dòng)。

2.要重視學(xué)生基本功訓(xùn)練

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作不熟練，這大大影響了學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)與信息老師商量，先花一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和上網(wǎng)操作的學(xué)習(xí)。上網(wǎng)的主要內(nèi)容應(yīng)包括：如何使用瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁(yè)；如何進(jìn)行電子郵件收發(fā)；如何在BBS論壇中進(jìn)行討論；怎樣進(jìn)行網(wǎng)上聊天等，經(jīng)過(guò)這樣短期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本上都能掌握這些網(wǎng)絡(luò)交流的手段和技巧，便于開(kāi)展生物教學(xué)。

3.信息技術(shù)與生物課程整合要符合生物教學(xué)原則

信息技術(shù)與生物課程整合要考慮生物學(xué)科的特點(diǎn)，不能與生物教學(xué)的基本原則相悖。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不能代替學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，能做到觀察實(shí)物的要堅(jiān)持觀察實(shí)物，能夠做到親手操作的要堅(jiān)持親手操作，堅(jiān)持科學(xué)性和真實(shí)性，重視學(xué)生的直覺(jué)思維。整合要與多種有效的傳統(tǒng)手段相結(jié)合，要與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的情景和條件。

總之，信息技術(shù)與生物課程的整合不但大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且可以創(chuàng)建一個(gè)信息資源豐富，適于自主學(xué)習(xí)、自主探究的嶄新學(xué)習(xí)舞臺(tái)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，它必將成為學(xué)校教育教學(xué)的重要模式。每一個(gè)置身教學(xué)一線的生物教師，都應(yīng)該很好地掌握、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種先進(jìn)教學(xué)媒體，用教師自身對(duì)生命、對(duì)大自然、對(duì)生命科學(xué)的熱愛(ài)之情，來(lái)喚起更多的學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的崇尚和向往。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳至立.抓住機(jī)遇，加快發(fā)展：在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育.中國(guó)教育報(bào)，2000（11）.

[2]祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程.3版.北京師范大學(xué)出版社，2008-05.

[3]孫杰遠(yuǎn).信息技術(shù)與課程整合.1版.北京大學(xué)出版社，2002-07.

漫畫課程總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；明確目標(biāo)；形式多樣；注重評(píng)價(jià)；課堂總結(jié)

一、明確目標(biāo)，有的放矢的總結(jié)

每一節(jié)課都有它的教學(xué)目標(biāo)，其中高效地完成教學(xué)目標(biāo)是首要任務(wù)。一般在上課伊始導(dǎo)入課堂后，老師會(huì)給學(xué)生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)近四十分鐘的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、合作探究、課堂檢測(cè)，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束了，課堂也進(jìn)入了尾聲，但學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，這個(gè)時(shí)候我們很有必要回過(guò)頭來(lái)，按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)方面簡(jiǎn)短地總結(jié)本節(jié)課。這是課堂總結(jié)的本體，是任何一種形式的課堂總結(jié)都必須圍繞的核心。

二、形式多樣，錦上添花的總結(jié)

課堂總結(jié)以三維目標(biāo)為核心，內(nèi)容上沒(méi)有什么新意，但形式上可以多種多樣，這樣我們的課堂一定會(huì)讓學(xué)生在興趣盎然中依依不舍。歷史課是最受學(xué)生喜歡的課程之一，這與它內(nèi)容上的豐富性、神秘性，情感上的正義性和愛(ài)憎分明有密切的關(guān)系。如，有學(xué)生擅長(zhǎng)寫詩(shī)歌，就用詩(shī)歌的方式總結(jié)；有學(xué)生喜歡漫畫就用漫畫的形式總結(jié)；有學(xué)生擅長(zhǎng)話劇、唱歌等，這些形式和潛力在我們的歷史課堂總結(jié)中充分地展示出來(lái)，我們的課堂總結(jié)就是高效

的，就是具有歷史學(xué)科特色的多樣化的課堂總結(jié)。

三、注重評(píng)價(jià)，啟發(fā)式的總結(jié)

教育家葉圣陶說(shuō)：“教師不僅要授予學(xué)生以知識(shí)，尤其重要的在于啟發(fā)學(xué)生，熏陶學(xué)生，讓他們衷心樂(lè)意向愛(ài)美、創(chuàng)造美的道路上昂首前進(jìn)。”我們也知道“讀史可以明智”“借古可以喻今”，歷史事件、歷史人物、歷史典故等等，這些古人和他們的人生及社會(huì)軌跡，以不同的形式，不同的精神指引著后人向正確的方向、向真善美發(fā)展。所以，一節(jié)歷史課，對(duì)于懵懂的初中少年而言，最重要的不是知道多少歷史名人、了解多少歷史故事，而是從他們身上學(xué)到了多少做人、做事的精神。同時(shí)，也要走出課堂，走近學(xué)生，以歷史課堂為載體，對(duì)我們學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，我們的社會(huì)時(shí)政及我們身邊的人和事進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生從宏觀的歷史走到微觀的生活。啟發(fā)學(xué)生去做一個(gè)正直的人、正確的人、心胸豁達(dá)的人、智慧的人。