前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇企業(yè)文化結(jié)課論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

企業(yè)文化結(jié)課論文范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：企業(yè)文化 實(shí)踐 教學(xué)模式 研究

論文摘要：大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)管理人才的責(zé)任，對高校企業(yè)文化課教學(xué)模式的思考，有利于促進(jìn)高校為社會培養(yǎng)合格的管理人才。本文分析了當(dāng)前高校企業(yè)文化教學(xué)中存在的問題，提出了進(jìn)行企業(yè)文化教學(xué)模式改革的對策。

企業(yè)管理的發(fā)展大致經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)管理階段、科學(xué)管理階段和文化管理階段。企業(yè)文化逐漸從一開始專家學(xué)者關(guān)注和呼吁，發(fā)展到有遠(yuǎn)見、個性的企業(yè)和企業(yè)家重視；從企業(yè)開展文化培訓(xùn)，發(fā)展到走進(jìn)大學(xué)講堂，成為管理學(xué)諸多專業(yè)如人力資源管理專業(yè)的專業(yè)課。企業(yè)文化正以全新的思路和視角使企業(yè)管理得到升華，但也正如哈佛大學(xué)主講企業(yè)文化的佩恩教授所說，“這門課是全新的”，其極具時代性、社會性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，驅(qū)使我們在傳統(tǒng)教育觀念還盛行的當(dāng)今，加強(qiáng)對大學(xué)企業(yè)文化課教學(xué)的理性思考。文化的博大精深和深厚底蘊(yùn)在給講授者提供了廣闊的思維空間和飽滿激情的同時也增添了駕馭難度。企業(yè)文化課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)鎖定在培養(yǎng)教育對象的管理思維上，重在創(chuàng)造性思維，與實(shí)際相結(jié)合，提高認(rèn)知和管理能力，并將人文素質(zhì)的提升和審美意識的引導(dǎo)滲透其中。

一、企業(yè)文化基本特點(diǎn)

對企業(yè)文化教學(xué)模式進(jìn)行探討應(yīng)建立在對企業(yè)文化兩個基本特點(diǎn)的認(rèn)識之上。

1、企業(yè)文化的人文性和藝術(shù)性。

“一半科學(xué)、一半藝術(shù)”，這是對管理學(xué)的真實(shí)寫照[1]。管理面對的是紛繁復(fù)雜的企業(yè)運(yùn)作，牽涉到環(huán)境和人兩個方面，而環(huán)境和人都是變化的，形成解決問題途徑的不唯一性，這也就是管理的藝術(shù)性。企業(yè)文化作為管理學(xué)與文化學(xué)的結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文并重的同時，其藝術(shù)性更強(qiáng)，個人的創(chuàng)新思維和人格魅力更突出。

2、企業(yè)文化的實(shí)踐性。

企業(yè)文化教學(xué)提供的不是現(xiàn)成的答案，而是一種思維范式，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識來解決突發(fā)和多變的實(shí)際問題的能力，具備鮮明的實(shí)踐性。企業(yè)文化課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的管理思維上，重在創(chuàng)造性思維與實(shí)際相結(jié)合，并將人文素質(zhì)的提升與審美藝術(shù)的引導(dǎo)滲透其中。

二、企業(yè)文化教學(xué)中存在的問題分析

1、主體實(shí)踐基礎(chǔ)缺乏。

受我國高考招生制度的影響，大學(xué)生作為接受知識的主體，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷和感性知識，有些人連企業(yè)最起碼的印象和概念也未具備，給企業(yè)管理類課程教學(xué)增添了難度。教師是傳授知識的主體，現(xiàn)代教育教師角色將從知識的供應(yīng)者轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)活動的組織調(diào)停者。企業(yè)文化是實(shí)踐性和社會性極強(qiáng)的學(xué)科，教師豐富的實(shí)踐知識是不可缺少的，但大部分高校教師，沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，平時可利用的企業(yè)“資源”也很少，只能實(shí)現(xiàn)從書本到書本的往復(fù)，理論和實(shí)踐脫節(jié)，蒼白無力。

2、課程體系和教學(xué)環(huán)境成熟度不高。

企業(yè)文化是個新興學(xué)科，要形成符合中國實(shí)際的理論完備的體系還需要時日，有很多尚待探索和解決的問題。首先，可供實(shí)習(xí)的單位較少。在目前的中國，特別在內(nèi)陸地區(qū)，企業(yè)文化做得好的企業(yè)很少，原則上企業(yè)文化教學(xué)實(shí)習(xí)單位可以隨機(jī)選擇，但要真正把握企業(yè)文化的塑造真諦，到優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行文化實(shí)習(xí)是最好的選擇。其次，可供教學(xué)選擇的國內(nèi)案例較少。國外雖有不少優(yōu)秀的案例，但總的來說，“他山之石”味道較濃。我國的市場經(jīng)濟(jì)體制還很不健全，一些優(yōu)秀企業(yè)企業(yè)文化的發(fā)展也同樣不成熟，今天是企業(yè)明星，明天就可能隕落，這給企業(yè)文化教學(xué)經(jīng)常帶來尷尬和無奈。特別是企業(yè)文化還沒有被普遍接受和認(rèn)可，很多企業(yè)還是建設(shè)真空。這些困境和傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念交織在一起，迫切要求教師打開思路，規(guī)避誤區(qū)，抉擇出一條有效的教學(xué)路徑，這也是本文研究的出發(fā)點(diǎn)。

三、企業(yè)文化教學(xué)模式分析

企業(yè)文化課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的管理思維上，重在創(chuàng)造性思維與實(shí)際相結(jié)合，并將人文素質(zhì)的提升與審美藝術(shù)的引導(dǎo)滲透其中，為此，應(yīng)將課堂講授、案例分析、實(shí)踐教學(xué)、多媒體技術(shù)和科學(xué)考核融為一體，構(gòu)建多維立體化教學(xué)平臺。 轉(zhuǎn)貼于

1、科學(xué)化課堂講授。

每門課都有自身的知識結(jié)構(gòu)和體系，運(yùn)用講授法能夠使傳授知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)教給學(xué)生全面系統(tǒng)的知識。文化的博大精深和深厚底蘊(yùn)，在給企業(yè)文化課講授者提供了廣闊的思維空間和飽滿激情的同時，也增添了駕馭難度。講授中要把握要領(lǐng)和技巧，做到繁簡得當(dāng)，方式多樣，抓住問題鏈，層層深入。有些章節(jié)以口頭激情表述為主，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)企業(yè)文化的特點(diǎn)，如企業(yè)文化的功能、企業(yè)文化的體系等。有些章節(jié)要增加信息量，以多媒體課件展示為主，如企業(yè)使命、企業(yè)價值觀的講解，企業(yè)CI的設(shè)計(jì)等。有些章節(jié)枯燥無味，沒有提煉價值，為避免引起學(xué)生聽課的厭煩，可采取學(xué)生自主探討式[2]。

2、加大案例教學(xué)力度。

理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，既要學(xué)生了解理論的內(nèi)涵，掌握方法，更要引領(lǐng)思想，拓展思路，以求學(xué)生學(xué)以致用，并能解決實(shí)際問題。在“企業(yè)文化”的講授過程中，力戒枯燥乏味的理論說教和不得要領(lǐng)、漫無目的的討論。因此，運(yùn)用“案例教學(xué)” [3]就成為“企業(yè)文化”教學(xué)的主要手段。其方法是：或教師講授，或看視頻資料片(如《觀摩海爾》等)，或?qū)ｎ}討論。鑒于“企業(yè)文化”學(xué)科的科學(xué)性與系統(tǒng)性同學(xué)習(xí)課時少的矛盾，將“企業(yè)文化”課的內(nèi)容濃縮為“十講”，并力求使每講分為“專題”，整合形成體系。

3、多樣化實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)是按照一定的社會要求，引導(dǎo)學(xué)生把外在的社會認(rèn)識變?yōu)閮?nèi)在的社會經(jīng)驗(yàn)的過程。企業(yè)文化教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)應(yīng)多樣化，主要應(yīng)采取兩種形式。其一，請有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理者開展講座，提高學(xué)生的感性認(rèn)識。比如聘知名企業(yè)有關(guān)人員來校開展“學(xué)習(xí)型”組織建設(shè)講座，開展討論活動，效果較好。其二，抓好教學(xué)實(shí)習(xí)這一關(guān)。針對目前學(xué)生實(shí)習(xí)時間短，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)較少的這一現(xiàn)狀，很多高校采取的“分散實(shí)習(xí)——相互交流——總結(jié)提高”的實(shí)習(xí)模式很有借鑒價值，可廣泛利用資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。在教學(xué)中，可把這種形式與重點(diǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)結(jié)合起來，做到分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，現(xiàn)場實(shí)習(xí)與虛擬實(shí)習(xí)相補(bǔ)充，構(gòu)建立體化的實(shí)習(xí)模式和效果。

4、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

現(xiàn)代技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極大地改變了人們的生活，也改變了教學(xué)模式。“若不把新的科學(xué)理論及時滲透到教學(xué)當(dāng)中，就會出現(xiàn)培養(yǎng)出來的學(xué)生跟不上時展的步伐。”運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師的選擇。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，如投影、幻燈和視頻，進(jìn)行現(xiàn)場模擬教學(xué)，實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)，把學(xué)生帶進(jìn)活生生的企業(yè)現(xiàn)場，企業(yè)文化的藝術(shù)陛和實(shí)踐性借助現(xiàn)代技術(shù)的載體，將會得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

5、改革考試考核方式。

素質(zhì)教育的關(guān)鍵并不是不要考試，而是考什么和怎么考，企業(yè)文化是一門主體性和實(shí)踐運(yùn)用性很強(qiáng)的學(xué)科，不能只采取傳統(tǒng)的閉卷考試，而是要把案例分析、教學(xué)實(shí)習(xí)、模擬課堂結(jié)合起來全方位開展，進(jìn)行加權(quán)平均，這樣的考試也就更科學(xué)，也更有價值。

如今的時代是信息多、變化快、各種新事物層出不窮，各種各樣新事物層出不窮，各種各樣的觀點(diǎn)、知識通過多種渠道進(jìn)入校園，學(xué)生們對一門課程的想法根本不可能在課堂上摸清。講授“企業(yè)文化”課時，不能照本宣科，要聯(lián)系社會實(shí)際，注重開拓學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中，以講授為主，穿插不同的教學(xué)形式。這樣可以使學(xué)生先學(xué)習(xí)一段時間的理論知識然后讓學(xué)生們熟悉并運(yùn)用這些理論，使理論與現(xiàn)實(shí)有機(jī)接合。如思考題和討論題的設(shè)計(jì)，既要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，又要與社會現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，不僅要拓展學(xué)生的思維，而且要將學(xué)生的認(rèn)識理念貫穿于教學(xué)中，滲透到實(shí)踐中，使學(xué)生在接受知識的同時能接受正確的人生觀和世界觀的熏陶。

參考文獻(xiàn)

［1］ 任志宏. 讓學(xué)生在放松與感悟中接受理性的東西［M］. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(高等教育版) 2003.2

企業(yè)文化結(jié)課論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；職業(yè)學(xué)校；校園文化

“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。”這是2005年國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定。但當(dāng)前的校企合作模式暴露出一些問題，比如學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時間過短，企業(yè)不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)等問題。這些問題在警示我們，目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生還不能完全適應(yīng)企業(yè)的要求。筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校未能將企業(yè)文化與校園文化有機(jī)結(jié)合起來、學(xué)生不了解企業(yè)文化是重要原因。如何建設(shè)有職業(yè)特色的新型校園文化，促進(jìn)技能型人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校大發(fā)展，是擺在職業(yè)學(xué)校面前亟待解決的問題。

職業(yè)學(xué)校校園文化與企業(yè)文化的含義

校園文化主要是指學(xué)校所特有的人文環(huán)境和文化氛圍，它是師生在長期教育實(shí)踐中創(chuàng)造的，反映人們特有的價值取向、思維方式和行為規(guī)范，具有校園特色的文化活動和文化環(huán)境，以及反映師生校園精神的總和。它是一種精神，一種力量，一種內(nèi)涵，一種魅力，同時也是一定社會文化在學(xué)校這一特定時空環(huán)境中集中和傳播的文化現(xiàn)象，是社會文化在校園的折射和反映。相對于社會主流文化而言，校園文化是一種隱性而獨(dú)特的亞文化形態(tài)。

企業(yè)文化理論形成于20世紀(jì)80年代，它源于美國，根在日本。關(guān)于企業(yè)文化這一概念，比較普遍的看法是：企業(yè)文化是企業(yè)在長期的生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐過程中逐步形成的，為全體員工所認(rèn)同并遵守的，帶有本企業(yè)特點(diǎn)的經(jīng)營哲學(xué)、價值理念、企業(yè)精神、規(guī)章制度、行為規(guī)范等的總和。

職業(yè)學(xué)校校園文化與企業(yè)文化的關(guān)系

從某種意義上說，職業(yè)教育是就業(yè)預(yù)備教育，其目標(biāo)定位是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的技能應(yīng)用型人才。為更好地學(xué)習(xí)和借鑒企業(yè)文化，搭建學(xué)生就業(yè)的平臺，我們首先應(yīng)對企業(yè)文化和職業(yè)學(xué)校校園文化進(jìn)行分析和比較。它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者的聯(lián)系反映在：職業(yè)學(xué)校校園文化和企業(yè)文化都屬于社會文化分支下的組織文化，都以人為本，重視挖掘人的內(nèi)在潛力，重視人的全面發(fā)展。二者都包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，建設(shè)目標(biāo)都是塑造組織精神，增強(qiáng)組織凝聚力和競爭力，形成具有個性和特點(diǎn)的文化氛圍。二者都具有導(dǎo)向作用、規(guī)范作用、協(xié)調(diào)作用、約束作用、激勵作用、輻射作用及凝聚作用等。

然而，由于組織目標(biāo)、環(huán)境等各方面的差異，職業(yè)學(xué)校校園文化與企業(yè)文化之間還有著本質(zhì)的區(qū)別，如表1所示。

融入企業(yè)文化、構(gòu)建新型職業(yè)學(xué)校校園文化的必要性

學(xué)校是學(xué)生與企業(yè)之間的橋梁，為搭好這座橋，把工學(xué)結(jié)合、校企合作模式有效地推行下去，筆者認(rèn)為建設(shè)一種融合企業(yè)文化的新型校園文化是當(dāng)務(wù)之急。

職業(yè)教育的育人模式與義務(wù)教育相比，除了對學(xué)生德、智、體等方面進(jìn)行教育，還要教學(xué)生掌握本專業(yè)的操作技能和日后走向社會更好地為企業(yè)服務(wù)的企業(yè)文化。職業(yè)學(xué)校要正確處理好德育、智育、體育之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)片面教育。然而，目前有的職業(yè)學(xué)校還沒形成完整的育人體系，教材缺乏，師資緊缺，對校園文化育人功能的重要性認(rèn)識不夠。職業(yè)學(xué)校要創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，不僅要狠抓教學(xué)質(zhì)量，同時也要充分認(rèn)識到校園文化的育人功能。為此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)把企業(yè)文化融入到學(xué)校教育的全過程，抓好校園文化建設(shè)，充分利用和發(fā)掘校園文化的育人功能，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生接受企業(yè)文化的洗禮，讓其了解企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、經(jīng)營理念、核心價值觀及行為規(guī)范等，培養(yǎng)出在學(xué)校就能夠從思想上融入企業(yè)的學(xué)生。

融入企業(yè)文化構(gòu)建新型職業(yè)學(xué)校校園文化的途徑

（一）加強(qiáng)教師文化的建設(shè)

教師的價值取向、思維方式和行為規(guī)范直接影響學(xué)生的價值觀和生活習(xí)慣。培養(yǎng)一個懂企業(yè)文化，有企業(yè)實(shí)踐或企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，實(shí)際就是建設(shè)校園文化的一個重點(diǎn)工作。職業(yè)學(xué)校可聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀高技能人才、專業(yè)技術(shù)人員和專家任課或指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵教師下廠實(shí)習(xí)，并參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)設(shè)備更新改造。

（二）職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作，共建課程文化

現(xiàn)在很多學(xué)生反映，到了企業(yè)，在校學(xué)習(xí)的知識有一些用不上。要想讓學(xué)生學(xué)的知識和企業(yè)有效接軌，就需要學(xué)校及時更新課程內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)的成長加入新的知識點(diǎn)，畢竟企業(yè)接觸的大多是新產(chǎn)品、新技術(shù)。國內(nèi)一些先進(jìn)的職業(yè)學(xué)校通過以下方式與企業(yè)合作，共建課程文化。

成立專業(yè)建設(shè)委員會由學(xué)校負(fù)責(zé)組建專業(yè)建設(shè)委員會，聘請行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專家參加；制定專業(yè)建設(shè)委員會章程，提出專業(yè)建設(shè)規(guī)劃；每個重點(diǎn)專業(yè)均建立由行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會；校企共建重點(diǎn)專業(yè)和新專業(yè)高層決策機(jī)制，建立由企業(yè)主導(dǎo)的專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)機(jī)制。

校企共同制定教學(xué)計(jì)劃學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)，編制教學(xué)計(jì)劃、大綱，做好教材選用工作。在此基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同修訂和評審。校企共同確定課程體系，企業(yè)主導(dǎo)課程開發(fā)。

學(xué)校邀請企業(yè)參與綜合考核學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)綜合考核時，邀請企業(yè)高技能人才和專業(yè)技術(shù)人員參與，或者由企業(yè)對畢業(yè)生進(jìn)行評價。學(xué)校應(yīng)建立用人單位滿意度調(diào)查制度和畢業(yè)生跟蹤走訪制度，主要了解畢業(yè)生的崗位適應(yīng)情況，跟蹤調(diào)查每年應(yīng)不少于1次。

“訂單式”培養(yǎng)學(xué)校按照企業(yè)需求，根據(jù)自身辦學(xué)資源，與企業(yè)共同制定招生培訓(xùn)就業(yè)計(jì)劃。企業(yè)組織招生和培訓(xùn)，校企合辦企業(yè)“冠名班”。

（三）建設(shè)有企業(yè)特色的校園環(huán)境

校園內(nèi)的各種基礎(chǔ)設(shè)施（學(xué)習(xí)、娛樂、后勤服務(wù)等設(shè)施）、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)都應(yīng)該滲透企業(yè)文化和企業(yè)精神。如加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)，嘗試將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為教學(xué)工廠模式，融教室、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)服務(wù)為一體，使學(xué)生有更多機(jī)會置身于職業(yè)環(huán)境中，從而加深對職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)技能要求的理解，提高職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)造能力。再如，校園內(nèi)的樓、路、教室、實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)備儀器、廣場等都可以人名、企業(yè)名命名；校園內(nèi)還可以設(shè)置企業(yè)宣傳欄，集中宣傳對學(xué)校有貢獻(xiàn)的名人、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀合作企業(yè)家，同時及時企業(yè)的用人需求和行業(yè)動態(tài)，讓學(xué)生視線所及無不帶有“職業(yè)”特色。

（四）建設(shè)校企互動型校園文化環(huán)境

學(xué)校可以使企業(yè)與校園文化形式相互滲透，讓學(xué)生直接參與企業(yè)的文化活動，邀企業(yè)參與學(xué)校的文化活動，在相互參與中達(dá)到彼此借鑒，共同發(fā)展，使職業(yè)學(xué)校管理、建設(shè)各個方面工作都有明顯改進(jìn)。應(yīng)注重學(xué)生社團(tuán)活動的職業(yè)特色，例如，應(yīng)開展就業(yè)輔導(dǎo)講座、技能競賽等活動，使學(xué)生逐步樹立起“工作無貴賤、行行出狀元”的思想，樹立起對職業(yè)的“歸屬感”和“自信心”。

（五）開設(shè)企業(yè)文化課，改善學(xué)生的生活習(xí)慣和就業(yè)觀念

作為一名職業(yè)學(xué)校的班主任，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生社會責(zé)任感弱、時間觀念不強(qiáng)、組織紀(jì)律性差。這些不好的習(xí)慣會直接影響他們進(jìn)入企業(yè)、融入企業(yè)的節(jié)奏。雖然，筆者在班會上反復(fù)給學(xué)生講企業(yè)文化，但是效果不明顯。那些平時懶散的學(xué)生，盡管最后有的也被優(yōu)秀企業(yè)錄用，但最終能在企業(yè)安心工作的卻不多。詢問他們?yōu)槭裁措x開企業(yè)，他們給的答案基本都是“工作太累，管理太嚴(yán)格”。為了使畢業(yè)生有更廣闊的就業(yè)前景，筆者認(rèn)為職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能同時，還應(yīng)結(jié)合企業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生的生活習(xí)慣。而最行之有效、最具有可操作性的辦法，恰恰就是在職業(yè)學(xué)校開設(shè)企業(yè)文化課。通過企業(yè)文化課，職業(yè)學(xué)校可培養(yǎng)學(xué)生的崗位價值觀，樹立正確的職業(yè)理念。 轉(zhuǎn)貼于

企業(yè)文化結(jié)課論文范文第3篇

論文摘要：專業(yè)課在中職課程改革中主要地位日漸凸顯。作為百科之母的語文課程改革的重要性同樣不言而喻。中職在加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)同時，必須加強(qiáng)語文教學(xué)，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。面對多年來存在的問題，改革中職語文課程內(nèi)容，密切結(jié)合專業(yè)等問題擺在了我們面前。本文試從課程職業(yè)內(nèi)容的選擇和實(shí)施角度作一些探究。

中職教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是為實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和由中國制造向中國創(chuàng)造發(fā)展轉(zhuǎn)變提供強(qiáng)大人才培養(yǎng)動力的不竭源泉之一，為國家培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的就職于企業(yè)生產(chǎn)前線的掌握一技之長的專業(yè)技術(shù)人才和勞動產(chǎn)業(yè)大軍。中職學(xué)生出校門后更多是直接進(jìn)入企業(yè)工作崗位。由此可見，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，根據(jù)崗位職責(zé)來定位，對中職生實(shí)施語文教學(xué)顯得更符合實(shí)際。

1長期以來中職語文教材普遍存在的問題

筆者通過對多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，不難發(fā)現(xiàn)：編教材的人大多是從事普通教育語文教材研究的，沒有從事職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，對中職生源現(xiàn)狀缺少調(diào)查研究，對中職生語文學(xué)習(xí)能力把握不準(zhǔn)確，用編普高教材的“套路”來編中職語文教材。所選的課文都離學(xué)生很久遠(yuǎn)，與中職生實(shí)際生活密切聯(lián)系的課文幾乎難以見之，課程內(nèi)容普教化，難度偏高，內(nèi)容繁多老陳，不能體現(xiàn)職教特色，顯然不適合當(dāng)前中職學(xué)生使用。

2中等職業(yè)學(xué)校語文課程職業(yè)內(nèi)容選擇原則

解讀教育部新版《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，其課程教學(xué)目標(biāo)之要義是培養(yǎng)中職生掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。以提高科學(xué)文化素養(yǎng)，形成良好個性、健全人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)為根本。

筆者認(rèn)為中職語文課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)考慮如下方面。

2.1精心選取教材內(nèi)容，增強(qiáng)中職語文教學(xué)實(shí)用性。 職教新課程理念認(rèn)為職校教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生為主體”、“能力為本位”、“就業(yè)為導(dǎo)向”為原則。中職語文是為中職生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)的。在課文素材篩選上，必須以有利于中職生提高語文實(shí)用能力訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，沖破傳統(tǒng)語文教材編寫的思想禁錮，大膽舍棄那些在文學(xué)史上有重要地位但與中職學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相距極遠(yuǎn)的經(jīng)典作品。選擇最富時代感、感召力與實(shí)用價值較強(qiáng)的素材以及不同文化內(nèi)涵和背景的國內(nèi)外作品。

緊緊圍繞專業(yè)發(fā)展，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出語文教學(xué)的實(shí)用性。選取篇目應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)差異性。如，工科類專業(yè)學(xué)生，加入對像許振超、孔祥瑞等成才事跡的介紹，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣的范例教學(xué)更接近學(xué)生今后的職業(yè)生涯，有效促進(jìn)學(xué)生基本經(jīng)驗(yàn)的形成與智力發(fā)展。如在職業(yè)模塊（服務(wù)類）專業(yè)中，例文的主題可選：自尊自強(qiáng)、親情友情、誠實(shí)守信、求知創(chuàng)新、提升超越等，以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞品質(zhì)，學(xué)會正確處理人際關(guān)系，遵守職業(yè)道德，成為合格的現(xiàn)代職業(yè)人。

2.2切實(shí)重視應(yīng)用文寫作和口語交際訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)用語文應(yīng)用能力培養(yǎng)。

實(shí)用語文能力即學(xué)生在日常人際交往及職業(yè)崗位中需要的語言文字運(yùn)用的基本能力水平。中職生大都是學(xué)困生，語文底子薄，早已喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣。看不明白，聽不懂，不會說的情況極其嚴(yán)重。因此，很有必要在中職語文中增加口語訓(xùn)練實(shí)踐性課程內(nèi)容：以學(xué)生專業(yè)知識為主要內(nèi)容，增加課前專注傾聽訓(xùn)練；以學(xué)生所學(xué)專業(yè)和就業(yè)的需要，進(jìn)行場景模擬訓(xùn)練，以加強(qiáng)具有職業(yè)背景和導(dǎo)向的聽說練習(xí)，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。同時，按照不同專業(yè)群對應(yīng)用文體的不同要求，突出實(shí)用性原則，安排適當(dāng)常用文體，切實(shí)將實(shí)用能力訓(xùn)練和實(shí)用寫作能力訓(xùn)練作為教學(xué)的主要，激發(fā)中職生的寫作興趣和自信，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的提升。

2.3適當(dāng)將相對成熟的職業(yè)文化和企業(yè)文化融入中職語文教學(xué)。

中職教育就是要以學(xué)生全面素養(yǎng)與職業(yè)能力的提升為根本，為國家和地方經(jīng)濟(jì)增長造就一大批技能好，素質(zhì)高的產(chǎn)業(yè)大軍。這就必然決定了中職語文與普高語文在指導(dǎo)思想及實(shí)施過程中的截然迥異。把職業(yè)、企業(yè)文化作為中職語文教學(xué)中的因子，對改革中職語文教學(xué)很有必要。中職學(xué)生可以通過熟悉現(xiàn)代職企文化，把握現(xiàn)代職業(yè)和企業(yè)發(fā)展的新動向，感受優(yōu)秀職業(yè)、企業(yè)文化的潛移默化影響，從而形成一定的職業(yè)價值觀。

3對中職語文課程職業(yè)內(nèi)容實(shí)施的思考

職業(yè)教育辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。因此在中職語文教學(xué)中必須從學(xué)生語文實(shí)際基礎(chǔ)和就業(yè)需要出發(fā)，為學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，感受優(yōu)秀文化浸潤，塑造積極樂觀和奮發(fā)向上的情感態(tài)度，以適應(yīng)生存、生活和生命發(fā)展需要。必須摒棄一切陳腐的教學(xué)模式和方法，探索適應(yīng)新形勢下中職學(xué)生特點(diǎn)，切合中職生實(shí)際需要的教學(xué)方法，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式，提高語文課堂教學(xué)效率。

3.1創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，變“一言堂”為“眾人論”。

長期以來，中職語文教學(xué)和普教語文教學(xué)幾乎如出一轍。這對于基礎(chǔ)很差的中職生來說勢必會造成因聽不懂而產(chǎn)生效率低下的結(jié)果。改變這種局面，亟須改變傳統(tǒng)的單向“被聽課”、“灌入式”的課堂結(jié)構(gòu)，換作師生互動式新型課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，老師占據(jù)課堂，學(xué)生無暇質(zhì)疑和思考。課堂一片沉悶，效率低下。不妨將課堂形式創(chuàng)新一下，以師生雙向互動，將課堂成“論壇”，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓課堂不再沉郁，而是充滿和諧活躍。

3.2回歸現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣。

中職語文教學(xué)應(yīng)更多融入反映現(xiàn)實(shí)生活的元素。認(rèn)知理論認(rèn)為，人對事物的認(rèn)知很大程度取決于事物本身和人存在的生活遠(yuǎn)近。離現(xiàn)實(shí)生活越接近，對事物自覺接納程度就高，反之則低。在中職語文教學(xué)中完全可以挑選學(xué)生最感興趣的現(xiàn)實(shí)生活和模擬職業(yè)場景為素材，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓中職生在寬松、自然的生活及職業(yè)情境中，感受到語文就在身邊，體味學(xué)習(xí)語文之樂，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的勇氣和自信，學(xué)好語文，為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，2009年．

［2］ 佘愛民．中職語文教學(xué)改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變［j］．職業(yè)教育研究，2009（1）．

企業(yè)文化結(jié)課論文范文第4篇

論文摘要：把企業(yè)文化引入課堂，把專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)融入專業(yè)核心課程中，為企業(yè)培養(yǎng)素質(zhì)與技能并舉的高素質(zhì)人才，是高職課堂教學(xué)活動需要重點(diǎn)解決的現(xiàn)實(shí)問題。具體策略：在專業(yè)核心課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上注重校企合作、引入企業(yè)文化。在教學(xué)項(xiàng)目的規(guī)劃中把工廠真實(shí)機(jī)床的控制系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為典型的教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)活動的實(shí)施中循序漸進(jìn)、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

近年來就業(yè)市場對高學(xué)歷人才的追求已趨于冷靜，企業(yè)需要大量“素質(zhì)好、技能強(qiáng)、會干活的職業(yè)人”已成共識。從近幾屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研來看，用人單位招聘員工時，在看重畢業(yè)生專業(yè)技能的同時，更加關(guān)注畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)。在高職院校各專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案中，已將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)放在重要位置。

一、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育面臨的困境

在人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)技能可通過專業(yè)核心課和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，但職業(yè)素質(zhì)的量化不易把握。

高職院校對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成通常采用兩種途徑：一是通過選修課的形式進(jìn)行，二是在實(shí)訓(xùn)課中穿插一些必要的訓(xùn)練。由于職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的訓(xùn)練沒有進(jìn)行有機(jī)的融合，職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能分別通過不同課程的成績給出，而非通過考查個人在同一門課程中的總體行為作出評價。客觀上形成重技能、輕素質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)策略。

職業(yè)素質(zhì)包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)心理和職業(yè)精神等。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的最佳實(shí)踐場地是企業(yè)。因此，如果沒有企業(yè)文化的引人，沒有職場環(huán)境的滲入，沒有工業(yè)化教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，沒有長期潛移默化的訓(xùn)練，僅靠課堂教學(xué)和書本內(nèi)容是無法提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的。

如何在校企深度合作背景下，把企業(yè)文化引入課堂，把專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)融入專業(yè)核心課程中，是高職課堂教學(xué)活動需要重點(diǎn)解決的問題。

二、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的教學(xué)策略

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波海天精工機(jī)械有限公司合作，從教學(xué)理念、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)活動實(shí)施三方面著手，融企業(yè)文化于教學(xué)活動中，積極探索職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育在課堂實(shí)施的教學(xué)策略。

(一)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上注重企業(yè)文化的引入

學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與海天精工電氣組合作，把企業(yè)文化引入課堂把專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)融人專業(yè)核心課程中，按照突出職業(yè)性、體現(xiàn)普適性的原則，共同開發(fā)基于工作過程的教學(xué)項(xiàng)目。為了在訓(xùn)練技能、學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，該課程明確提出能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，這些目標(biāo)作為教學(xué)文件在授課計(jì)劃中得以體現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)據(jù)此檢查教學(xué)過程與教學(xué)效果。以《電機(jī)控制系統(tǒng)安裝調(diào)試與維修》課程為例，其教學(xué)目標(biāo)如下。

能力目標(biāo)：會正確使用常用的電工工具，根據(jù)給定的電機(jī)控制原理圖進(jìn)行電氣接線；能使用萬用表進(jìn)行控制電路電氣故障的排查；能實(shí)施典型機(jī)床控制電路(T68／X62)的模擬排故；通過強(qiáng)化訓(xùn)練，能通過中級維修電工的考級。

知識目標(biāo)：熟悉交流電動機(jī)、變壓器、典型控制電機(jī)的構(gòu)成、原理以及工業(yè)用途；掌握基本電氣控制電路的原理與分析方法；學(xué)會典型機(jī)床控制電路識圖，能對典型的機(jī)床控制電路進(jìn)行功能分析；為中級維修電工考級儲備必要的理論知識。

素質(zhì)目標(biāo)：遵守作業(yè)時間，保證環(huán)境整潔(整理，整頓／清掃／清潔／素養(yǎng))；能根據(jù)工作項(xiàng)目進(jìn)行合理分工，互相協(xié)作，故障互查；能對所進(jìn)行的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行資料收集、整理、存檔；項(xiàng)目完成后能進(jìn)行任務(wù)總結(jié)并發(fā)言。

(二)在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，注重把工廠真實(shí)機(jī)床的控制系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為典型的教學(xué)項(xiàng)目

在具體實(shí)施中，面向地方經(jīng)濟(jì)，考慮就近就業(yè)，把海天精工機(jī)床所用的電動機(jī)、常用元器件、典型電機(jī)控制電路作為案例引人教學(xué)。為兼顧行業(yè)的專項(xiàng)知識與技能要求，同時滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的普適性與崗位遷移性，課程內(nèi)容涵蓋電機(jī)原理的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，典型電機(jī)控制電路的裝接與調(diào)試，典型機(jī)床控制電路的分析與排故，(海天)數(shù)控機(jī)床、注塑機(jī)電氣控制電路的裝接與調(diào)試。

全課程由5個典型的教學(xué)項(xiàng)目引領(lǐng):電動機(jī)點(diǎn)動/連續(xù)運(yùn)行控制線路的裝接與調(diào)試;電動機(jī)正反轉(zhuǎn)/雙重互鎖控制線路的裝接與調(diào)試;電動機(jī)一起動帶能耗制動控制線路的規(guī)劃與實(shí)施;X62W萬能銑床的操作與電氣排故;T68鏜床的操作與電氣排故。

教學(xué)項(xiàng)目由學(xué)校教學(xué)專家與海天精工的技術(shù)專家經(jīng)過充分研討確定。這些教學(xué)項(xiàng)目源于實(shí)際，高于實(shí)際，是由工廠真實(shí)機(jī)床的控制系統(tǒng)轉(zhuǎn)化而來的典型教學(xué)項(xiàng)目。每個訓(xùn)練項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn)不同，目的明確。

(三)在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施中，注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成

遵循認(rèn)知規(guī)律，在循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容的安排由簡單到復(fù)雜，能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)由單一到綜合。每個教學(xué)項(xiàng)目(教學(xué)環(huán)節(jié))結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識與技能的歸納與總結(jié)，最終在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上實(shí)現(xiàn)由初級到高級的遞進(jìn)。

利用考核引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，是教學(xué)實(shí)施與考核中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。在教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，按照簡單項(xiàng)目關(guān)注職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練，綜合項(xiàng)目注重技能與知識應(yīng)用的思路進(jìn)行規(guī)劃。

企業(yè)文化結(jié)課論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：德育；職業(yè)；素養(yǎng)；教育

當(dāng)前，大力發(fā)展職業(yè)教育的內(nèi)涵重點(diǎn)在于對學(xué)生的道德教育和職業(yè)精神的培養(yǎng)，在于提升我國一線人才的職業(yè)精神和整體素質(zhì)。從一定意義上講，職業(yè)教育就是職業(yè)素養(yǎng)教育。那么，中等職業(yè)教育德育課程如何在職業(yè)文化素養(yǎng)教育方面發(fā)揮自身作用，成為德育工作者迫切回答的問題。

一、中等職業(yè)教育德育課程特色及強(qiáng)化重點(diǎn)

職業(yè)素質(zhì)是勞動者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)。主要包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等。“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，著眼于被教育者職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。是根據(jù)市場和崗位需求，以取得上崗資格為目的的教育。中等職業(yè)德育課程與普通高中德育課相比，雖然內(nèi)容層次相近，但因面臨學(xué)生就業(yè)，具有鮮明的職業(yè)特色。中等職業(yè)德育課程除了具有思想政治教育和提升個人品德的德育功能外，更應(yīng)具有職業(yè)意識、職業(yè)道德等職業(yè)文化素養(yǎng)教育的功能。職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)，顯性的職業(yè)技能固然重要，但隱性的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為更是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，也是德育課程強(qiáng)化的重點(diǎn)。

勞動者的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為，怎樣才算合格？從國民和勞動者素質(zhì)的視角去看，教育部職教研究所副所長余祖光界定如下：“合格公民的意識與行為規(guī)范，合格勞動者的意識與行為規(guī)范，合格企業(yè)法人的意識與行為規(guī)范，環(huán)境生態(tài)意識與行為規(guī)范，多元文化理解與行為規(guī)范等就是以社會主義‘尊重勞動’、‘依靠科學(xué)技術(shù)’、‘誠信敬業(yè)’、‘主張公平正義’等核心價值觀念主導(dǎo)的社會生產(chǎn)、生活方式。”他還說，“一線勞動者如果沒有工業(yè)文化素養(yǎng)，缺乏職業(yè)自尊心，產(chǎn)品、服務(wù)質(zhì)量就沒有保障，假冒偽劣就無法禁絕；企業(yè)主、公務(wù)員文化素養(yǎng)低下，真正的工業(yè)化就不可能實(shí)現(xiàn)。”

縱觀社會上出現(xiàn)的觸目驚心的毒奶粉、瘦肉精、染色饅頭等食品安全事件，說明當(dāng)前職業(yè)教育的弱項(xiàng)是學(xué)生職業(yè)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這正是德育課程應(yīng)強(qiáng)化的重點(diǎn)。

二、中等職業(yè)德育課程給力職業(yè)文化素養(yǎng)教育的幾個問題

中等職業(yè)德育課程如何發(fā)揮課程優(yōu)勢，培育學(xué)生的職業(yè)文化素養(yǎng)？筆者認(rèn)為需要解決以下幾個問題。

（一）按照職業(yè)需求和專業(yè)特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

1.統(tǒng)整德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)雙元素結(jié)合。從德育課程的內(nèi)容著手，挖掘教材的德育元素和職業(yè)性元素；同時，走訪相關(guān)企業(yè)、深入實(shí)訓(xùn)基地，了解其生產(chǎn)流程、企業(yè)文化、業(yè)務(wù)范圍、典型案例等，編輯整理成德育素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。總結(jié)行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀文化，并將優(yōu)秀企業(yè)文化融入校園文化，形成具有行業(yè)、企業(yè)特色的校園文化、系部文化、專業(yè)文化等。建立校級德育資源庫。將具有行業(yè)企業(yè)特色的校園文化作為德育資源，融入德育課堂，實(shí)現(xiàn)德育元素與企業(yè)文化元素的雙元素結(jié)合。將企業(yè)文化追求潮流、創(chuàng)造先進(jìn)、領(lǐng)導(dǎo)行業(yè)的理念融入德育課堂，優(yōu)化學(xué)生對企業(yè)、對社會的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的基本了解，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，為學(xué)生的成功就業(yè)構(gòu)筑橋梁。

2.對國家統(tǒng)編教材進(jìn)行校本化、專業(yè)化處理。按照教育部的教材政策，德育課教材的開發(fā)屬于國家行為，學(xué)校不得自編德育教材。但是，由于區(qū)域性差異、學(xué)校文化的差異、專業(yè)的差異、學(xué)生思想和行為的差異等，需要教師在準(zhǔn)確理解和把握國家教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須有效地進(jìn)行校本化、專業(yè)化處理。更多地選取社會生產(chǎn)和生活中的案例，由學(xué)生觀察、分析這些實(shí)例，更多、更早地感受或體驗(yàn)職業(yè)工作領(lǐng)域的實(shí)際問題和社會問題，培養(yǎng)學(xué)生具有社會生產(chǎn)與生活需要的態(tài)度和價值觀，從而提升學(xué)生的職業(yè)文化素質(zhì)。

職業(yè)教育涉及的不同專業(yè)，有著不同的職業(yè)特征、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)行為。職業(yè)教育的質(zhì)量特色除了技能以外，更重要的就是學(xué)生的職業(yè)道德特色和行為規(guī)范特色。因此，德育課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色，不能泛泛要求，否則，培養(yǎng)出來的學(xué)生就缺乏競爭力。

（二）德育課程要適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)。與普通學(xué)校相比，中等職業(yè)學(xué)校的教育對象具有特殊性。他們基本上是以應(yīng)試和升學(xué)為主要目的的教育環(huán)境里的“失敗者”，文化基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極易出現(xiàn)一些心理和行為上的偏差，一些學(xué)生上網(wǎng)玩游戲、吸煙、酗酒等，忘卻了生活的目標(biāo)，迷失了前進(jìn)的方向。如果繼續(xù)沿用他們?nèi)狈εd趣的傳統(tǒng)的德育課程教學(xué)模式，很大程度上會影響到育人的效果。

（三）德育課程要著力體現(xiàn)德育功能。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，單純的技能型人才不能適應(yīng)各行各業(yè)對從業(yè)人員道德素養(yǎng)的要求。因此，中等職業(yè)學(xué)校的德育課程不能只是作為一門課程來講，而是要通過德育使學(xué)生在職業(yè)道德、文化素質(zhì)、核心價值觀形成方面受益，努力把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會和行業(yè)要求的具有綜合職業(yè)能力和文化素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。因此德育課不是教完了課、考完了試就能起到作用的，需要通過課堂把德育的內(nèi)容、思想和要求，真正融入學(xué)生頭腦之中，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行為。使學(xué)生既有技能同時又德智體美全面發(fā)展。

（四）德育教學(xué)模式、教學(xué)方法體現(xiàn)實(shí)踐性。德育的本質(zhì)是實(shí)踐的，德育教學(xué)模式應(yīng)以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)具有職業(yè)教育特色的德育實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程的改革理念也為德育課教學(xué)模式改革提供了借鑒和參考。工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)為基點(diǎn)的，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的一體化、學(xué)習(xí)情境與工作情景的統(tǒng)一以及行動導(dǎo)向的教學(xué)方式等。充分體現(xiàn)了職業(yè)能力的成長規(guī)律。德育課程改革怎樣走出一條特色之路？筆者認(rèn)為，其教學(xué)模式和教學(xué)方法一定要體現(xiàn)實(shí)踐性。但并非一刀切，徹底否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一切以是否有利于學(xué)生個人品德和職業(yè)文化素養(yǎng)的形成為標(biāo)準(zhǔn)。

選擇適宜的德育課程教材內(nèi)容，在挖掘整理德育元素和企業(yè)文化元素的基礎(chǔ)上，第一步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題（根據(jù)需要可多可少）。第二步，列出解決主題涉及的問題。學(xué)生分小組解決不同主題或同一主題下的不同問題。在解決主題涉及的問題時，學(xué)生遇到所需要的理論知識、歷史知識、法律條文和行為規(guī)范等，向老師求教。第三步，教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生尋找需要的知識。此時，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，與教師共同探討和交流，教師真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生把教師視為引導(dǎo)者和共同的學(xué)習(xí)者，成為不可或缺的學(xué)習(xí)要素。第四步，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用知識解決問題。通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、尋找有關(guān)知識、解答有關(guān)問題。教師組織實(shí)施案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬崗位教學(xué)等，讓學(xué)生做出判斷和選擇來實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又提高了解決實(shí)際問題的能力。