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歷史課堂論文范文第1篇

第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。

第二、在學生的智能培養方面，雖已有所側重，但與素質教育的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向素質教育轉軌的重要內容。筆者認為，要想使智能培養真正達到素質教育的目標，應從進一步改進課堂教學入手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心；三是歷史教學要聯系實際，要談古論今，發揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。

第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分地發揮。思想教育的內容籠統地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發展規律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學

活動中予以重視和進一步地落實。

2.從教學方法看還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠突出

很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學指導思想是啟發式教學。據統計，目前教法已有14類72種之多。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。

3.從教師的教學基本功底來看，還有待于進一步強化

關于教師的教學基本功，這里從三點來談一下個人想法：

第一，關于歷史教師的知識結構問題。

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bsp;作為一名中學歷史教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學的深度和廣度。這個知識結構應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外的全球史知識結構；三是要具有超出史學范圍的多學科的知識結構。

第二、關于歷史教師的語言問題。

歷史教學以其學科的特點，對教師的語言也有相應的要求：一是既要生動、具體，又要準確、無誤；二是既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質樸風格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學語言的培養和訓練。

第三、關于歷史教師的板書、板畫問題。

板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。關于板書的要求、形式等，這里不作闡述。只想說明的是關于板書的書寫時間問題，這是個易被忽略的問題。恰當的書寫時間是在教

歷史課堂論文范文第2篇

隨著基礎教育改革進程的推進，課程資源的開發逐漸受到人們的重視，在信息化教學中處于基礎和核心地位。初中歷史課堂教學行為有效性的提高，必須重新構建歷史教學資源，且應保證歷史教學資源的充足性和可持續性。本文認為，構建歷史教學資源的過程中，可嘗試從以下幾項工作出發：第一，必須通過一系列的有效手段，完成歷史教學資源的搜集。目前的信息技術發展較快，網絡的健全和現代社會的連接，促使很多的歷史事件都能夠找到，無論是圖片信息還是文字信息。利用網絡來尋找歷史教學資源，是可行性較高的措施，并且取得了理想的教學成果。第二，構建歷史教學資源的過程中，應與課程內容相互結合，不要一味的將精力放在有趣的事件或者是歷史時間上，應保證學生對歷史教學資源比較感興趣，能夠在學習過程中，構建自己的知識體系，完成學習能力的提升。第三，由于目前的教學工作比較繁重，因此教師可在一定程度上脫離教材，將自身的教學經驗與目前的多媒體教學相互結合，實現教學資源的更好展現，不要讓學生認為，歷史教學資源是被硬來的，這對學生的學習和教師的教學，都將產生較大的影響。

二、挖掘隱性歷史知識

一般的，隱性知識是指在教科書中沒有明確表述，或者雖有表述，但不在知識要求范圍內，隱蔽于教材中的知識內容和聯系。初中歷史課堂教學行為，不能總是局限在按部就班的工作中，應適當的有所突破，敢于打破常規進行教學。從歷史的角度來分析，隱性歷史知識要比顯性歷史知識更具說服力。部分情況下，隱性歷史知識在某種程度上反應了時代的特殊性和事件發生的必然性，這些都是初中歷史教學的重要內容，也是學生需要重點記憶的內容。挖掘隱性歷史知識，可以階段性的提升初中歷史課堂教學行為的有效性。第一，起始階段的隱性知識挖掘，應集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對學生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學生自己回家查找資料，或者是每一節課都講解一些隱性的歷史事件，引起學生的好奇心，保證下一節課學生還想繼續聽故事。第二，隱性知識挖掘到一定階段后，應與學生共同聯手來查找知識，教師須將隱性知識轉移到課堂教學中，與課程內容進行練習，完成固有知識的教學工作。第三，在隱性知識挖掘習慣后，學生會主動的通過自己的方式，尋找想知道的內容。但初中學生的手段畢竟有限，因此他們會在遇到困難的時候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學生的問題，另一方面應加強知識的共享，實現教學行為有效性的進一步提升。

三、拓展歷史實踐活動

歷史課程蘊含著豐富的教育素材，在教學中適當的開展實踐活動，能夠在客觀上提高課堂教學行為的有效性。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，拓展歷史實踐活動，可嘗試從以下幾項工作出發：第一，觀看歷史題材影片。歷史課程的時間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習課時間或者是其他的時間，為學生安排歷史題材影片的觀看，并講解相關的歷史知識。第二，參觀歷史紀念館。書本上的歷史知識比較表面化，即便有圖片和數據，依然無法全面激發學生的學習興趣，甚至可能在一定程度上對學生造成枯燥、無聊的情緒，不利于教學行為有效性的提升。參觀歷史紀念館，能夠幫助學生對歷史有一個直觀的認識，尤其是各種重大的歷史事件，應帶領學生去接觸各種有質的東西，讓學生深刻的牢記歷史。綜上所述，初中歷史課堂教學有效教學行為的提升，需進一步努力，應在主觀和客觀兩個方面努力，為學生開辟較多的學習路徑，從而實現教學水平的提升。

四、總結

歷史課堂論文范文第3篇

漫長的人類歷史發展的長河里，在不同的歷史時期，各民族都有用自己特有的智慧，創造本民族輝煌燦爛的文化；涉及政治、經濟、地理、科技、文學、藝術等各類社會科學知識，是各民族集體智慧的凝聚，體現了各民族集體的文化素養，作為歷史教師要善于用這些豐富的民族人文知識教育學生、影響學生、培養學生。

二、借助各民族在歷史演變過程中涌現出來的先進人物的事跡和著名人物的成就增強學生的人文素養

歷史上的各民族在發展過程中每一個歷史時期涌現出來的每一位先進人物身上都有著高尚的人格魅力，如，勇敢、堅強、不怕犧牲、遠大志向、愛國精神等；而歷史上的著名人物在他們取得重大成就的過程中，往往所表現的勤奮、刻苦努力、持之以恒、獻身科學的精神都是值得后人去學習和養成，我們作為歷史教師要借助這些人物的品質，去培養我們的學生，增強學生的良好品質，提高學生的人文素養。

三、教師在引導學生分析各種歷史事件、歷史現象發生的原因、結果、影響的過程中提高學生的人文素養

歷史事件、歷史現象的發生是不僅僅具有偶然性，還有主、客觀的原因，而且每一歷史事件和歷史現象的發生原因與結果之間都有內在聯系，教師要在引導學生分析歷史事件、歷史現象發生的原因、結果、影響的過程中，培養學生掌握歷史事件和歷史現象發生、發展的規律，形成正確的思想認識，提高學生的人文素養。

四、借助學生在歷史課堂綜合實踐活動過程中所表現出來的團隊精神鞏固人文素養

隨著國家對區域綜合實踐活動課程的推進，課堂教學模式增添了新的色彩，課堂上了有了生機和活力。在歷史課堂的綜合實踐活動中小組合作學習活動越來越被廣大教師所倡導。小組合作學習，無論是在課內，還是在課外，師生都是在一種民主、和諧的氛圍中以積極的態度主動參與學習，特別是學生能夠在綜合實踐活動中運用自己的生活經驗動手實踐，親身體驗，相互攜手，共同去解決問題，這一學習過程既可增強了學生的自信，又能使學生的人格得以展示。尊重學生人格的學習活動能夠充分調動學生的學習積極性和學習熱情，這是一條非常有效的鞏固學生人文素養的途徑。在歷史課堂教學過程中插上了綜合實踐活動的翅膀，就給了學生無盡的學習空間，提升自己的綜合能力。特別是學生在綜合實踐活動的過程中所表現出的團隊合作精神，是學生的人文素養在綜合實踐活動中的外在表現和內涵所在。借助開展綜合實踐活動這一課程，達到在實踐中鞏固學生的人文素養，提升學生的綜合能力。培養適應未來社會發展的合格的人才，這既是新時期歷史課程的要求，又是新時期社會發展對人才的要求。

五、借助教師自身的人文素養去影響學生、教育學生

歷史課堂論文范文第4篇

一、巧妙導課，引發興趣

開好頭是一節成功課的良好開端。在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎。上課也是如此，第一錘就敲在學生的心上，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來也就順利了。

以《家庭與社會》一課為例，教師一開始上課就提問：“我們已經學習了《我們的家庭》一課，請同學們想一想，我們的家庭一般是由哪些成員組成的？”待學生回答后，教師再加以引導：“父母、子女兩代人或祖父母、父母、子女三代人組成了我們的家庭，而成千上萬個家庭又組成了我們的大家庭——社會。那么，家庭與社會有什么關系，今天我們就來學習這些知識?！苯處煹奶釂柺窃趯W生已有的知識基礎上進行的，而教師的引導，既對學生的回答給予了肯定，又巧妙地引出了新課。

又如學習《買東西的學問》一課，教師這樣進行引入：“我們已經知道，在我們身邊有各種各樣的商業場所，這些商業場所為我們的生活提供了方便?！苯處熃又釂枌W生：“天冷了，如果我要買頂帽子，可以到哪去買、怎樣買呢？”頓時，學生紛紛舉手，爭先搶答。教師抓住時機，巧妙地揭示出課題，即買東西也有很多學問呢！這樣，教師利用學生已有知識進行導入，利用學生感興趣的事進行引導，能夠創設適宜的課堂氣氛，易于激發學生的學習興趣，很快地集中學生的注意力，使學生盡快進入最佳的學習狀態。

二、充分用圖，進行辨析

《社會》教材中，插圖甚多，每幅畫面，都突出反映了不同的教學內容。而一幅幅鮮明的畫面，如何讓學生會看、看懂，進行認識呢？

以《買東西的學問》一課為例，怎樣買東西，買東西有哪些學問，價格是怎樣變化的，這些內容都是教材中要求學生掌握的重點知識。要達到教會學生看包裝上的生產日期和保持期，懂得買物美價廉的東西，知道買小攤點上的食品要看營業執照和衛生許可證等的教學目的，教師應充分利用插圖。插圖生動、直觀，易于為學生接受。利用插圖引導學生在分析中獲得知識比單純的講道理效果要強得多。教學中可利用投影再現出每幅插圖，引導學生進行分析。從劉燕、王剛買東西的不同態度，分辨他們誰會買東西，為什么？學生通過對比，在辨別異同之中學到了買東西的知識，在不知不覺中，掌握了買東西的學問，同時提高了認識社會的能力。

又以《商業與生活》一課為例，教師為使學生掌握“商業的由來”這一知識，首先利用圖片引導學生觀看，使學生了解，在遙遠的古代，由于生產力水平低，社會生活環境差，人們只能勉強生活。接著，教師利用投影片進行演示，說明后來人們由于有了剩余產品，就利用自己生產的多余的物品，去換取自己需要的而又沒有的物品。這種交換是怎樣進行的呢？教師在設問的同時，引導學生仔細觀察投影片進行分析，學生從投影片中看到一位種糧的農民，想用自己剩余的一袋糧食來換取自己需要而又沒有的一只羊的經過，得出以物換物極不方便的結論。然后又通過看圖了解到，人們通過不斷地實踐，隨著社會不斷地發展，后來改為用錢購物。教師這樣充分用圖，引導學生進行辨析，學生很快就掌握了商業起源的知識。

三、精心設問，啟發思維

課堂提問是促進學生思考、理解教學內容的有效手段。教師在課堂上要調動學生求知、求思的主動性和積極性，應該根據學生的心理特征和年齡特征，按照學生的認知規律，緊緊圍繞教學內容，抓住重點和難點來設計問題，引導學生的思維。

如：教師講《買東西的學問》一課，通過劉燕、王剛買餅干時的不同態度、做法，精心地設計這樣的問題：劉燕在買餅干，可是她在看什么？她可能會看什么呢？什么是生產日期和保持期呢？教師根據教材內容設計問題，表述清楚明白，且適合學生，學生有思考的余地。教師在引導學生議論的基礎上，抓住時機，利用課堂上的反饋信息，將問題引向深入。這樣循序連問，有利于把學生的思維活動逐步提高到新的層次。當學生“心求知而未知，口欲言而不能”的時候，教師又結合各式各樣的包裝品告訴學生什么是生產日期和保質期，并讓學生仔細觀察各種包裝品上的生產日期和保質期的位置，最后揭示出為什么要看保質期和生產日期的道理。

又如：學習《家庭與社會》一課，教師首先從《合家歡》這幅圖入手，提問學生：這幅圖畫的是什么場面？你能從圖中看出什么呢？大家為什么這樣高興？接著教師進行提示引導：看老人高興得合不攏嘴，爸爸正在點燃蠟燭，媽媽把切好的西瓜端上餐桌，你從爸爸媽媽對老人的態度能想到什么呢？從老人的神態中又能看出什么呢？老人是怎樣想的？父母、子女們又是怎樣想的？教師這樣提問，是為學生疏通思路，搬開“思維障礙”，讓學生沿著思路，逐步探索。教師在學生討論的基礎上進行歸納，即這樣的家庭，晚輩孝順長輩，長輩疼愛子女，人人身心都健康，這就是和睦的家庭。只有家庭多一分和睦，社會才能多一分安定。

四、形象板書，揭示重點

板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是教師對教學內容進行的高度概括和濃縮。實踐證明，教給學生有聯系的、有一定結構的知識，學生容易理解和掌握，并能促進學生的思維。

以《家庭與社會》一課為例，教師這樣設計板書：

（附圖{圖}）

從教師板書中可以看出，家庭與社會，即小家庭與大家庭之間的關系。無數小家庭組成大社會，大社會是由許許多多小家庭組成的。而每個家庭都在辛勤地勞動，為社會創造財富，做著貢獻。同時，每個家庭都和睦，都幸福地生活，人人身心都健康，也就能更好地工作，更多的為社會創造財富。這樣，社會安定，財富增多，也就更能為每個家庭提供物質和精神方面的所需。所以說，家庭、社會相互依賴，互相離不開。這樣的板書揭示出了教材的主要內容，突出了教學重點，易于學生理解課文的精髓，有利于培養學生的思維能力。

又如《我們的班級》一課教學，教師這樣設計板書：

（附圖{圖}）

從板書中可以看出，在我們的班級中，有老師，有同學。老師、學生在一起，老師關心每個學生，指導大家的學習，使每個學生能夠健康地成長。同學之間，又互相幫助，互相學習，大家團結友愛，共同進步，共同為創造良好的班集體而齊心協力。大家在一起生活、學習的主要場所是教室。因此，教師在板書設計中，把教室的平面圖畫在中央，形象地顯示出大家在教室里學習，教育學生要愛護我們的學習環境。教師這樣板書，容易集中學生的注意力，也有利于教師傳授教室平面圖的知識。教師用極其簡煉的文字和符號，把全課的信息傳入學生頭腦，也有利于發揮學生的聯想能力和視覺記憶能力，使學生更好地掌握知識，加快教學進度。

五、巧編兒歌，強化記憶

兒歌，瑯瑯上口，易于朗讀，適合兒童特點，能夠引起學生的興趣，有利于強化記憶。

歷史課堂論文范文第5篇

借助現代教育技術能夠實現初中歷史課堂的分層互動式教學。由于每個學生的實際情況都不相同，因此需要因材施教，開展個性化培養與分層分組式教育，讓學生根據自身需要、基礎及興趣選擇學習內容和參加各種活動。

2運用現代教育技術，提高初中歷史教學效率

2.1有效輔助教學，提高學生學習效率。在初中歷史教學過程中，借助現代多媒體技術，包括視頻、動畫、圖形、聲音、文字等全方位立體式展現歷史場景，讓學生在獲得真實體驗的情況下，充分調動各種感官，對歷史知識進行寬角度、多層次的解讀，這種教學模式不僅提高了歷史教學效率，而且充分激發了學生的學習興趣，調動了學生學習歷史的主動性和積極性。

2.2再現歷史情境，培養學生的思維能力。在初中歷史教學中，運用信息儲存量大、表現力強的多媒體技術，為學生再現真實的歷史場景，讓學生更加直觀地感受歷史的風云變幻，引導他們想象英雄人物的雄才大略、不凡氣度，培養其對歷史的理解力、洞察力，對歷史經驗的總結能力和吸取歷史經驗教訓后解決問題的綜合能力。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，可以播放《甲午風云》影片中的幾個關鍵片段：鄧世昌等在海上英勇抗戰，為國犧牲；李鴻章令北洋水師避而不戰，以求自保；慈禧太后為準備她的六十大壽，大肆挪用公款鋪張浪費；最后北洋水師全軍覆滅，以清政府徹底失敗而告終。接下來啟發學生思考：為什么裝備如此先進的北洋水師竟然在短短幾天內被日軍毀滅？在真實可感的視頻刺激下，學生宛如身臨其境，家仇國恨在內心百感交集，經過全面客觀細致的思考，對歷史事件進行系統總結，深化認識，提高歷史教學效率。

2.3設置教學情境，激發學生學習興趣。多媒體技術特有的音像效果與情感滲透力強的優勢，便于在課堂中為學生還原一個真實的歷史情境，再現歷史的真實發展過程，讓學生設身處地感受歷史的波詭云譎，從而引起他們的情感共鳴，使其在潛移默化中受到熏陶與啟發。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，首先播放《》影片的幾個特寫鏡頭：官兵大肆吸食鴉片，戰斗能力不堪一擊；國庫白銀外流，導致出現銀荒；百姓因食用鴉片導致家破人亡、妻離子散。令人痛心的畫面讓學生深刻感受國弱民貧的苦難時期，無需任何語言，就可以形象地再現鴉片給祖國帶來的沉重災難，同時幫助學生加深對危害的認識，讓學生不僅學習了真實的歷史，而且也得到了反毒防毒教育。

2.4充分發揮現代教育技術優勢，促進學生自主學習。在初中歷史教學中，學生學習的主要任務不僅是掌握基本的歷史常識，更要培養自主學習終身學習的良好習慣，熟練掌握自學方法加強實際動手操作的技巧。如在講到八年級下冊《“”的十年》這一課時，可以布置預習作業讓大家搜集的相關資料，可以是那一時期的會議記錄、老照片以及流傳的民間故事，然后讓同學們將這些歷史資料做成電子課件，用以在課堂上展示，形成資源共享的學習模式。由于在這次教學活動中，同學們都積極參與進來，多渠道搜集資料，積極思考，廣泛開展交流討論，以多媒體技術為教學媒介，在學生中開展自主性學習，為每位同學提供了自我表達的空間，突出了學生的自我意識，充分調動了學生學習的積極性，實現個人學習與團隊合作的密切聯系，豐富了教學形式，進一步提高了教學效率。

3評價與反思

科技的發展和普及，為教育界改革的深入開展創造了便利的條件，極大地改變了教育教學模式，在一定程度上也對教育理念產生影響。越來越多的現代化科技成果走進課堂，實現光、色、形、聲等多感官信息輔助教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且也讓他們在大腦中形成更加深刻的歷史記憶，從而對知識有一個全景式的總體把握，所以也能夠鍛煉學生的自學能力。實現現代科技與傳統教學手段的結合，借助多媒體從不同角度對歷史進行情景再現和詮釋，擺脫時空與抽象的局限性，盡管多媒體只是用以輔助教學的一種手段，而非教學主體，但它的確能讓學生在真實可感的歷史場景中觸摸時展的脈搏，領悟歷史學科的獨特魅力；