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圓的認識教學設計范文第1篇

1.導入

師：今天老師帶來了一些與圓有關的美麗圖片，一起欣賞。（幻燈片播放）

師：漂亮嗎？難怪有人曾經說過：“我們的世界是因為有了圓才如此美麗！”

這節課就讓我們走進圓的世界，去探索其中的奧秘。

2.提問

你們在哪些物體上見到過圓形？

學生回答后，教師課件展示課本出現的生活中的圓形物體，并抽象出圓。

3.用自己喜歡的方法畫圓

師：剛才我們說了那么多的圓，看了那么多的圓，你們想不想親自動手畫一個圓呢？用你們手中的學具畫一畫。

引導交流所畫的圓，讓學生說說是怎樣畫的。

小結：正方形、長方形、三角形、平行四邊形是由線段圍成的。

圓是由曲線圍成的圖形。（板書：圓是一種曲線圖形）

二、自主探究，體驗成功

1.介紹圓規各部分的名稱和作用

師：剛才，同學們“八仙過海，各顯神通”，用不同的工具畫出了這么多的圓，如果要畫一個這么大的圓（手勢比劃圓的大?。?，選剛才的什么工具好呢？

生：圓規。（課件出示圓規）圓規畫出來的圓，既可以大，又可以小。

師：（介紹圓規）圓規有兩只腳，一只腳是針尖，另一只腳是用來畫圖的筆，兩腳可以隨意叉開，來畫出大小不同的圓。

師：還有一個小竅門，畫圓時有針尖的一腳用力稍微重一些，可以將圓規稍微傾斜一些，這樣我們可以更方便地旋轉。明白了嗎？（手勢示范）

2.學生嘗試用圓規畫圓

師：你能試著用圓規畫一個圓嗎？邊畫邊想：用圓規畫圓一般分哪幾個步驟？需要注意什么？

師：大家都畫好了，我們來看看電腦動畫是怎樣畫的？（課件出示畫圓過程）

總結畫圓的步驟：兩腳叉開—固定針尖—旋轉成圓。（板書）

師：假如現在規定圓規兩腳間的距離是3厘米，誰能上來把這個圓畫出來，其余學生在練習本上畫。

小結：畫圓時應該注意：針尖必須固定在一點，不可移動；兩腳間的距離必須保持不變，要旋轉一周。（課件出示）

3.介紹圓

師：我們會畫圓了，還要知道圓各部分的名稱。

師介紹圓心、半徑、直徑。（課件出示）

讓學生在自己的圓中標出圓心、半徑、直徑，并用字母表示。

完成“練一練”第1題。

4.探究圓的特征

師：我們現在會用圓規畫圓，并且又知道了圓各部分的名稱，下面我們進一步來研究圓的特征。

師：下面請同學們用畫一畫、比一比、折一折的方法來探究圓的特征。

圓的認識教學設計范文第2篇

青島版小學數學四年級上冊第五單元信息窗一第一課時（課本73-74頁）。

教材分析

本課是在學生初步認識角和三角形的基礎上進行教學的，是今后進一步學習幾何初步知識的基礎。該信息窗呈現的是一幅工地上挖掘機繁忙的作業景象。觀看的小朋友看到正在隆隆工作的機器，興奮地交談。擬借此情境引導學生通過討論“鏟車的工作臂”在工作中可能形成什么樣的角”的問題，引入對角的知識的系統學習。

教學目標

1、經歷從具體物體中抽象出角的過程，認識角，知道平角、周角及周角、平角、鈍角、直角、銳角的大小關系。

2、在觀察、操作、驗證的學習過程中，學習角的知識，發展空間觀念；提高初步的推理能力。

3、主動參與各項學習活動，自覺運用角的有關知識解決生活中的簡單問題，體驗教育日常生活的密切聯系。

教學重點：認識平角、周角

教學難點：認識平角、周角并會畫平角、周角

教學準備：多媒體課件、活動角、直尺等

課時：1課時

教學過程：

一、創設情境，激趣導課

1、師：（課件）仔細觀察信息窗，你發現了什么？

（將發現集中到：鏟斗臂上形成的各種角）

生1：畫面上有4臺挖掘機和一輛大卡車在工作。

生2：工人叔叔工作非常辛苦。

生3：我發現挖掘機上有角。

生4：鏟斗臂上的角不一樣大。

生5：有的角大，有的角小。

……

2、師：誰能用手指指一指鏟斗臂上形成的各種角?

哪位同學愿意到臺上來指出角來，大家看仔細，看看有哪些發現？

生到黑板上指角。

師：要指一個角，正確的方法是從頂點開始，分別指出兩條邊。（動作說明）

生再次指角。

(動作與語言相結合:從頂點出發，先指出一條邊，再指出另一條邊)

師：同學們發現了這么多角，你們真了不起！

3、鏟斗臂在工作的時候，能形成的各種角分別是什么角呢？今天我們就來研究這個問題。

（板書課題：角的認識）

二、探索新知

（一）認識平角、周角

1、 師：老師課前讓大家準備了活動角，下面我們運用我們制作的活動角研究一下。

師提要求：

（1）請大家把活動角的兩邊重合，一邊不動，另一條邊開始轉動，就可以得到一個角。（2）把你得到的角沿邊畫下來。

（3）小組同學說一說，你得到的是什么角。（小組交流）：

生：學生自主研究，根據要求進行操作。

（師時刻關注學生的操作，并隨時指導。）

師：哪組的同學愿意上臺給大家展示一下你們小組轉動的角？

生1：我通過轉動得到了一個銳角

生2：我得到了一個鈍角

生3：我得到了一個平平的角

……

2、，并且教師選擇學生畫的有代表性類型的角實物投影展示，再把角貼在黑板上

3、匯報交流、分類

看黑板上的角，認識它們的名稱。(老師指，學生進行辨認)

生1：直角

生2：鈍角

生3：銳角

生4：平角

這么多角，看起來太亂了，能不能把他們分類整理一下呢？（學生動手操作）

說說你是怎么分的？為什么？

生1我把直角分為一類

生2：我把銳角分為一類，

生3：我把鈍角分為一類。

……

4、認識平角。

（1）質疑：

方案一：學生畫出平角

師：剛才有位同學畫出了這樣一個圖形（指著學生畫的平角）這個角是誰畫的？

生回答

師：你是怎么得到的這個圖形？你能給大家演示一下嗎？

生：（手拿一個活動角）從兩邊重合開始，一邊不動，另一條邊轉動，轉到兩條邊成一條直線。

師：“這是角嗎？為什么？”（質疑辯論）

生1：是，因為他仍有一個頂點兩條邊。

生2：我認為不是角，因這里是平平的，不尖了。

生3：我也認為不是角，因為它看上去是一條直線。

師：有的同學說是，有的同學說不是，請問同學們角是怎樣形成的？

生1：角是由一點引出的兩條射線組成的圖形。

生2：一個頂點，兩條邊

師：（演示平角的形成過程）同學們請看，這個角的兩邊成一條直線了，我們給它起個名字叫平角。（板書）

方案二（預設）：學生作品中沒有出現，教師演示，面向提出疑問“這是角嗎？為什么？”

運用已經學過的角的定義來解釋這個圖形也是角

（2）畫平角

師：那么平角怎么畫呢？自己試著畫一下

生動手試著畫角。

（規范畫法，示范平角的畫法，學生跟著一塊畫）

師：先畫頂點，再畫一條邊，然后再畫另外一條邊，這樣就可以了嗎？

生1：感覺像一條直線。

……

師：想一個辦法，能使它看起來更像平角？（學生疑惑的表情告訴老師“他們沒能相出辦法”）

還記得剛才我們是用什么辦法得到的平角嗎？

生1：轉動的辦法

師：看來只有在圖中把旋轉表示出來，看起來才更像是平角。那么，用什么符號來表示旋轉呢？

生1：箭頭

……

師：一般情況下，在角的兩條邊之間畫一條“弧線”來表示旋轉所成的角。你們修改一下吧！

生：動手修改。

5、認識周角。

師：我們輕松一下，一起來做個游戲：

（1）老師先說出一種角，你們利用活動角轉出這種角：開始！銳角！直角！鈍角！

（2）老師轉動活動角，你們說出它的名稱。開始！

問：轉動一周，兩條射線重合，這是角嗎？為什么？（質疑辯論）

生1：我認為是，從剛才的討論中我發現這個圖形也是一條射線繞著它的端點旋轉形成的，而且是旋轉了一周，所以，我認為是角。

生2：我認為不是，角是由一點引出的兩條射線組成的圖形，而這里只有一條射線，所以不是角。

生3：我補充，因為這兩條射線重合了，其實是有兩條射線的。

師：同學們的回答都很精彩！請看大屏幕（一起用活動角演示周角的形成過程），這是一條射線繞端點旋轉一周組成的圖形，我們給它叫周角。（板書）

畫周角

師：好，跟著老師畫周角。（示范周角的畫法，并提醒學生，用弧線表示旋轉。）你能自己再畫一個嗎？

生自己畫

6、小結（用課件）：今天我們見到了以前學過的銳角、直角、鈍角，又認識了兩種新的角——平角和周角。你都認識他們了嗎？他們都有哪些特點？

生匯報：生1：從一點起，畫兩條射線就組成了一個角

生2：有一個頂點兩條邊組成的

練習：課件出示課本77頁自主練習1

（二）角的表示方法（把定義放前面小結，畫法與前面重復）

師：我們認識了這么多角，角應該怎樣表示呢？誰有好方法？

生思考，創造符號（兩生上臺板演）

師：角可以這樣表示：從一點起，畫兩條射線，就組成一個角。通常用符號“∠”表示。記作“∠1”（或“∠2”等）。讀作“角一”

（三）探索三種角的關系

師：直角、平角、周角這三種角之間有什么關系呢？請小組合作利用手中的活動角研究一下。（小組匯報）：

師：哪個小組來匯報一下：你們發現了什么結論？

生1：我們發現：平角是直角的2倍

生2：周角是直角的4倍

生3：周角還是平角的2倍

師：同意嗎？（學生都點頭同意，師板書）

三、回歸生活

1. 解決情境中的問題

現在我們來看看鏟斗臂在工作時都形成了哪種角？

（課件播放，學生回答：直角、銳角、鈍角、平角）

2、師：其實，我們的生活中到處都有角，比如在鐘表中就有角的學問（出示課件，看鐘表中分針和時針所成的夾角）

生匯報交流

3. 師：在生活中你還在哪見到過角？

生1：三角板上有銳角和直角

生2：我的直尺展開就是一個平角，中間是頂點

……

師：你們說的都非常好，其實，我們的生活中還有許多地方存在著角。

請看大屏幕（播放：生活中的角畫面：國旗、鐘表、剪刀、房屋等等）

看到生活中這么多的角，你想說什么？

生1：角有很多用處

生2：生活離不開角

生3：角的作用很大

……

四、回顧整理

師：這節課你們都有哪些收獲？

生1：我認識了平角和周角

生2：我會畫平角和周角了

圓的認識教學設計范文第3篇

關鍵詞：任務型教學；設計原則；實施策略

1.什么是任務型教學

所謂任務型教學，即以具體任務為學習的出發點，以完成任務的整個過程為學習的過程，通過這個過程的實施達到完成任務取得學習成果的目的。簡單的說，就是將以教師為中心的教學模式拓展為學生互助、互動式學習的新型教學方式?？梢哉f，傳授式的教育模式是以教師為圓心環形結構，而任務型教學模式則呈現出了網絡式結構。尤其對于化工專業而言，教學過程中常常離不開實驗，如何將實驗轉化為任務，如何將化工英語與日常英語相結合等問題，都更加需要任務型教學模式的輔助教學。

2.任務型教學的意義

任務型教學的核心思想即是要通過對日常生活的簡單再現，建立起更加真實的交流環境，幫助學生體驗在社會活動中語言的運行規律，從而避免了課本中的書面語與實際生活中的日常用語相脫節的問題。讓學生們體會到語言的生命力、感染力和創造力，跳出傳統教學中的思維局限性，以表達清晰、理解無誤為直接目標。

3.任務型教學的設計原則和實施策略

任務型教學的制定過程中有些基本的原則需要教師予以關注。遵照這些基本原則開展的教學活動，既有利于促進學生語言的應變能力和理解能力，更能激發學生們的學習興趣，幫助他們思考學習語言的真正樂趣和目的。

3.1材料的真實、準確。任務型教學中所使用的材料需要最大限度的貼近學生的實際生活，并不同程度地體現出英語文化的特點。教師在設計任務時，可以改編一些傳統的、耳熟能詳的故事，或是近期流傳較為廣泛的案例、趣聞，既方便學生的理解和消化，又能激發他們表達欲和討論欲。對于化工專業的學生來說，可以多采用一些與環境保護和食品安全相關的內容，但前提是材料要完整、真實，并能準確反映出目前該行業存在的問題和現狀，不能憑空想象。

3.2符合學生的能力和水平。教師在設計任務時，一定要仔細分析學生的實際英語水平，選擇與學生水平接近，并能對他們的語言運用能力產生促進作用的對話模式。學生主動的在任務過程中思考、揣摩，舉一反三，通過任務的完成，真正實現對語言的理解。如果任務的預設過高，將會導致學生產生逆反情緒或恐懼心理；如果預設過低，會誘發學生形成死記硬背、應付形式的毛病。

3.3任務的設計須符合課堂實際。受現階段我國國情和課堂教學實際情況的限制，一些較為復雜的任務設計無法在課堂上完成。因此，教師需選擇更適合在小環境下開展的任務形式。但需要注意，模式可以簡化，內容和要求不能簡單。必要的話，可以要求學生反復練習，并在不同班級之間進行交叉排練。

3.4合理利用課后時間，開展豐富的英語課外活動。如何有效地開展課外活動，也是現階段高校教師需要認真思考的課題。例如，在課后，教師可以組織學生觀看英文電影，聆聽英文論壇講座，有條件的教師可組織學生多與外國朋友接觸、交流。

教師要學會多方面利用素材和道具，并鼓勵學生共同制作和開發，使制作過程本身也成為教學任務的一部分。例如，在可操作的前提下，教師可以設計一些大型的任務模式，以班級甚至年級為單位，開展實驗輪演活動。教師可給定實驗的范圍和基本的模式，由學生對實驗的具體方案進行自主選擇，最后，用英文完成詳細的實驗報告。

3.5教師要時刻注意每一位學生的接受情況。對于不同的學生來說，接受任務型教學模式的能力各有不同。有些學生受傳統教學模式影響較深，仍然期待教師能夠把要掌握的知識點清楚、明白的寫在黑板上。面對這種情況，教師一方面要幫助學生適應并融入到任務中去，另一方面也要適當的與傳統學習模式相結合。可以把本次任務教學中需要掌握的知識點，達標標準在課前向學生講解清楚，讓學生做好充分的心理準備。

3.6要保持任務的連貫性。任務式英語教學并非是指在某一節課中固定或隨機穿插一些情景對話，而是真正要求學生用一堂課甚至幾堂課的時間完成教師布置的具體任務。這些任務必須具備連續性和貫穿性。教師在設計任務時，一定要考慮到整個學期甚至年度的教學安排，并讓每項任務之間盡可能多的互相關聯，同時與課程的難易程度相匹配。隨著課程難度的加深，形成一系列有梯度的任務模式。以實驗為例，每一個小實驗的結果都與最終的任務息息相關，并促成終極實驗任務的完成。這種環環相套的設計理念，可以最大限度地激發學生一步步緊跟教學計劃的興趣，并引領他們由簡入深地掌握知識。

任務式英語教學目前在一些高等院校開展后，取得了較好的教學成果，這說明我國目前已經具備了推廣這種教學模式的基礎和條件。對學生來說，他們已經能夠接受、甚至歡迎這樣的學習方式。但是另一方面，由于傳統型教育模式的影響過久，學生和教師對于這種學習方法的掌握還有待進一步的摸索。

參考文獻：

[1]徐國華.英語教學中的新思考[M].北京：翰林出版社，2012.

圓的認識教學設計范文第4篇

[關鍵詞]“互聯網+教育”；人力資源管理；教學設計；實踐途徑

[中圖分類號]C642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）05-0154-02

引 言

截止到2016年底，我國的移動互聯網已經在社會中實現了普及化發展，我國的網民數已經高達8.67億人左右，移動互聯網的發展速度已經躋身世界前列。對于互聯網的使用已經從PC端進步發展到移動終端，在線教育也實現了PC端到多媒體教學和移動教學的進步發展。將互聯網技術與教育事業進行結合能夠促進教育事業的改革發展，是提高教育效率的重要途徑。

一、“互聯網+教育”的創新內涵與變革趨勢

（一）“互聯網+教育”的創新內涵

隨著信息技術和互聯網平_的不斷發展，互聯網技術的出現促進了現代教育的事業的改革發展，“互聯網+教育”是教育領域中出現的新的教育形式?！盎ヂ摼W+教育”的教育模式具有高效便捷、傳播方便的特點，已經成為社會主義現代化教育的中要組成部分，并成為師生學習工作的好幫手。“互聯網+教育”能夠有效地提高學生使用現代信息技術的能力與創新思維能力，豐富學生的知識儲備含量，并且能夠激發學生的學習熱情和求知欲望，從而培養學生的創新思維和勇于探索的行為習慣。作為互聯網技術的發展產物，互聯網教育能夠推動傳統教育制度的改革發展，其創新內涵是教育信息化與應用技術的兩方面發展，因此“互聯網+教育”的改革重點不是在于學習環境和技術環境的建設，而是如何徹底推動實現教育制度的改革?！盎ヂ摼W+教育”的創新發展主要主體不再是信息技術支持人員，而是學校中的教師和學生，因此這種現代產物和傳統教育的結合體，不僅是對教育事業的推動發展，同時對互聯網信息技術使某種意義上的顛覆。

（二）“互聯網+教育”的變革趨勢

現階段互聯網技術已經在社會的各個領域之中開始滲透發展，其中信息技術與教育事業的結合發展，促使教育領域發生了顛覆性的變革。在2016年我國政府的工作報告之中，明確指出“互聯網+教育”的發展計劃，并明確了該計劃的主要內涵，即互聯網+教育二智慧教育，從而實現全面教育和培養高素質的社會主義人才的重要目標。各級省市的學校單位應將“互聯網+教育”計劃作為學校發展的重點內容，推動智慧教育的發展，并通過信息科技帶動教育事業的現代化發展，解決中國教育事業發展的難題，也是我國躋身世界教育強國行列的重要途徑。再具體的結合途徑中，政府要加大資金投入和政策支持的力度，幫助學校建設實現信息化教育的校園網絡平臺和網絡學習平臺，實現校園之中寬帶網絡普及覆蓋，以及信息資源人人共享的良好學習氛圍。與此同時要完善教育資源共享和公共管理服務平臺的建設，實現教育的公平化和信息化發展。充分發揮現代信息技術的積極作用，將優質的信息資源共享發展，并加強師生之間的交流與溝通，培養良好優秀的社會主義發展事業的接班人。

二、基于“互聯網+教育”人力資源管理課堂教學模式的研究

（一）基于認知主義的程序性教學模式

互聯網背景下，程序性的教學模式奠定了計算機在教學領域中的重要地位以及發展模式。在傳統的人力資源管理教學課堂中，實現程序性的教學模式是一件無法完成的事情。程序性的教學模式能夠將人力資源管理教學活動中的中心內容從“教”轉為“學”，充分發揮學的作用以及地位屬性。在程序性的教學活動之中，學生能夠通過計算機進行相互對話從而獲得知識，因此計算機能夠成為教學中的輔助教學工具。在程序性教學之中，人力資源管理教學中，教師的教學作用知識被部分替代，能夠更好的幫助學習者進行知識的認知，通過新媒體技術刺激學習者的積極學習反應。但在程序性的人力資源管理教育中，應建立教學反饋機制，從而使教師更加了解學習者的學習狀態和情況，幫助學習者建立適合和具有實效性的學習計劃。人力資源管理的學習內容涉及范圍較廣、知識量較大，因此學生在學習之中會存在知識符合現象，而基于互聯網技術發展的教學活動能夠實現教學信息的結構優化分解，從而減少信息知識的超量負荷。

（二）基于建構主義的互聯網教學模式

對著社會生產力和科學技術的不斷發展，互聯網絡技術以及在社會之中開始了普遍化的發展趨勢。在教育領域之中，新的教學模式也已經誕生，即基與互聯網技術的多媒體教學模式。首先在我國人力資源管理教育工作之中，教師的教學任務內容量和教學難度較大，而將多媒體技術與教學活動相結合能都促進課堂教學的進步發展。其次，Web2.0信息技術的發展促進互聯網教育方式的產生和發展，該學習模式能夠對人力資源管理的教學問題作為知識構建核心，從而規劃處更具層次和實效的教學內容和模式，從而切實培養學生解決問題的能力以及思維能力。相關教育學者將互聯網教育還定義為虛擬焦旭方式，在這種虛擬的教學模式中，交換成為學習發展的關鍵所在。在本質屬性中來看，虛擬教學空間中的教學模式是通過互聯網技術和網絡平臺實現連接的學習交流過程，并且這些信息的交流和互換是由人力資源教師和學習者為主體。

（三）基于互聯網技術的移動學習模式

隨著社會的數字化普及發展和廣泛應用，在教育領域中推起了在線學習的熱潮。由于移動學習方便快捷以及內容豐富多樣的特點，從而使移動學習成為現代化教育之中的全新數字學習模式。移動學習并不是數字化技術與教學活動相結合，對人力資源管理知識的簡單延伸和擴展，而是將可移動性以及情境性教學在人力資源管理教學課堂中充分實現。而移動學習主要有三個發展階段，首先是移動學習的初始階段，在這個階段之中教師可以利用移動學習的移動便捷性將人力資源管理學習內容推送給學生，并且是網絡傳遞的方式到無線通訊的轉變。第二階段之中要重視在學生通過移動技術進行學習時，學習內容的實效性和自適應性，通過移動設備擴展學生的知識學習范圍以及心智模型，從而實現個性化的學習。最后階段是指對移動設備的智能化發展階段，在這個學習階段之中，學生通過生活實際環境以及社會實踐進行學習，從而通過移動學習感受情景學習的效果?；诨ヂ摼W技術的移動在線學習模式能夠使人力資源管理教學更加符合現代化的教育需求。

三、基于“互聯網+教育”人力資源管理課堂教學實踐的基本途徑

（一）利用網絡資源豐富課堂教學內容

現階段的人力資源管理課堂教學之中，教師的知識講述不能做面面俱到。而在“互聯網+教育”的背景下，教師可在把握教材中重點、難點內容的基礎上，首先教師可以充分利用網絡的豐富性和便捷性，將互聯網中的人力資源管理優秀案例進行展示，幫助學習者真實的感受人力資源管理的工作內容和性質，從而更加深刻的體會工作主旨。其次，互聯網平臺之中內容豐富且樣式較多，教師可將名家講座、視頻音頻等內容通過對媒體技g在課堂上進行展示，從而豐富教學內容的多樣性，并且實現教學理論和教學實踐的密切結合。例如在學習面試的相關知識時，可以將張曉彤講師關于面試知識和禮儀的相關講座視頻進行播放，從而更加吸引學生的學習興趣和熱情?；ヂ摼W時代下的人力資源管理課堂教學活動，可以利用網絡資源豐富教學的內容和環節，增強教學活動的趣味性和實效性，實現人力資源教育的創新發展。

（二）開發多媒體課件創建網絡平臺

在“互聯網+教育”的發展戰略之下，開發多媒體教學課件，并創建網絡在線學習交流平臺，能夠切實地提高教學質量和效果。首先教師要按照國家新課程標準以及教學大綱的要求，明確人力資源管理教育的重點知識和難點知識，并通過多媒體教學技術將教學內容和練習題以及測試題放置在班級學習交流群之中，使學生的學習更加生動和全面，并且不再受時間和空間的限制。并且這種學習方式可以培養學生的自主學習能力和學習意識，培養學生的首創精神。其次，政府部門應加大對社會教育資源的投資發展，幫扶高校創建網絡在線學習平臺以及交流平臺，使學生可以通過移動設備進行人力資源管理知識的學習，通過在線學習平臺，學生可以課前復習、課后預習，從而提高學習的效率和效果?；ヂ摼W平臺之中還可以搭建師生交流平臺，學生在學習之中遇見困難可以通過交流群向教師和其他學生求助，從而進行能力彌補和資源共享。

（三）運用實訓軟件和沙盤模擬補充實訓

人力資源管理是一門實踐能力要求較強的學科，而在傳統的教學中，對于專業綜合實踐的環節涉及較少，實踐教學施舍以及學生實訓崗位設置不夠完善?！盎ヂ摼W+教育”的發展背景下，通過實訓軟件的應用以及沙盤模擬訓練能夠有效的彌補實踐教育不足的弊端。在引進人力資源管理實訓軟件時，要以具有趣味性和實效性的軟件為主，其次要重視軟件之中的具體內容設置安排。人力資源管理的主要內容應包括工作質量分析、職員招聘、職員素質測評、業績考核以及職業生涯規劃等內容，因此要培養學生對測評軟件以及管理系統的使用能力。其次，人力資源管理沙盤模擬訓練模式能夠幫助學生更好地將理論知識轉換為實踐能力，為學生提供優良的實訓平臺，從而提高學生的專業素養以及實踐能力，做到學以致用，為社會的發展培養出具有創新精神的人力資源管理適用性人才。

圓的認識教學設計范文第5篇

因此和人教版不同，科教版教材采取了另外一種主線.

教材以“手電筒為什么不亮？”這個常見生活現象出發，通過三個實驗探究出電源端電壓與標稱電壓不同，由此引出電動勢與內阻的概念.通過分析閉合電路中總的電勢降落，而電池的作用就是將電勢相應升高，這也就是閉合電路歐姆定律的內涵.最后又回歸到一開始，利用新的電路規律去解釋手電筒為何不亮、電源兩端電壓和標稱電壓不同等現象.

學生在初中階段，已經學習了歐姆定律、焦耳定律、伏安法測電阻等，在高二階段，又深入學習了電場力的功、電勢能、功能關系和外電路上能量轉化，以及在靜電力功基礎上建立的電勢和電勢差，可以說研究的比較全面.而這些研究都是針對外電路的，針對電源內部電路的研究幾乎為零.需要指出的是，在這些學過的概念中，電勢（差）很抽象，雖然經過學習，大部分學生不能真正的理解電勢的物理意義.

根據皮亞杰的認識發展理論，學生在學習的過程實際是學生主體進行同化和順應最后到達認知平衡的過程，學習是否有效，在于學生的認知結構是否由于刺激而發生了合理的改.又根據新課標理念，課堂要以學生為主體、教師為主導，教師要輔助學生在原有的基礎上進行新的認知結構的構建.

據此本節課采用了基于問題的探究式教學：依次增加電路中小燈泡并聯的個數，發現小燈泡變暗，創設與初中所學物理規律相悖的實驗現象，讓學生發現自己認知和實驗現象之間的矛盾；在此基礎上引導學生利用化學開放電池進行實驗，班級學生共同參與實驗探究；通過實驗的結果分析，幫助學生構建出閉合電路中電勢變化的物理情景，提出新的物理概念電動勢；最后從能量轉化等角度進行總結提升，深入理解電動勢.通過真實的實驗現象，讓學生看到電源在供電時其兩端電壓的變化；讓學生感受科學規律源于實驗.通過觀察、分析數據背后所隱藏的物理意義，幫助學生在認知結構上構建新的物理情景，讓學生感受邏輯思維的力量.

教學過程設計

1暴露學生原有認知，并創設和原有認知相矛盾的實驗現象

實驗1 如圖1所示，閉合開關S后，依次閉合支路上的開關，觀察小燈泡的亮度變化和電壓表的示數變化.能夠觀察到小燈泡的亮度依次變暗.

問題1小燈泡為什么會依次變暗？減小的電壓去了哪里了？

實驗2如圖2所示，依次閉合支路上的開關，觀察此時小燈泡的亮度變化和電壓表的電壓變化值.能夠觀察到此時小燈泡亮度依然依次變暗，電壓表示數變小.

問題2此時小燈泡兩端減小的電壓去了哪里了？

通過問題1讓學生明確電流通過電阻后會產生電勢降落，為后邊的問題做鋪墊；問題2將本節重要概念電源內阻引出.

2設計方案，實驗探究

展示實驗室所用的開放化學電池，引導學生用此設計實驗，對提出問題進行探究.

實驗3利用開放電池對電阻供電，電路圖如圖3所示，分別測量外電路電阻不同時原電池內部電阻引起的電勢降落U2和外電阻引起的電勢降落U1（路端電壓）.記錄數據在

表1中.

表1

U1/V

U2/V

U1+U2/V

2.0

2.0

1.8

0.2

2.0

1.6

0.4

2.0

1.4

0.6

2.0

1.2

0.8

2.0

問題3觀察并分析實驗數據，回答能得出哪些實驗結論？

a.電路未接通時，U1最大；

b.開關閉合后，U1比剛才小了，電源內部電勢降落U2不為零；

c.U1與U2之和在誤差允許范圍內等于一個定值，即電路未接通時電源兩端電壓.d.隨著外電路電阻阻值的減小，U2逐漸增大，U1逐漸減小.

3針對核心問題，精講點撥

（1）電源內阻

分析結論：

a.電路未接通時，U1最大；

b.開關閉合后，U1比剛才小了，電源內部電勢降落U2不為零；

（2）電源電動勢

分析結論：

c.U1與U2之和在誤差允許范圍內等于一個定值，即電路未接通時電源兩端電壓.這個值是內外電路上電勢降落的總和；

之所以內外一共就降落這么多（我們可以利用手中的粉筆被抬高和它所降落高度進行對比）是因為電源將電勢抬高這么多！這個值就等于這個電源的電動勢大小.

4結合理論，總結提升

閉合回路中的電勢變化情況，電源將電勢升高，然后由于電源內部有電阻，本身會引起一定的電勢降落，電源提供給外電路的路端電壓實際上是剩余的部分.

在外電路上，正電荷在靜電力作用下由正極運動到負極，電勢能減小轉化為其他形式的能；在電源內部，需要非靜電力（化學作用）將正電荷由負極搬到正極，此時非靜電力對正電荷做功，其他形式的能轉化為電勢能.不同電源的電動勢越大，那么移動單位正電荷非靜電力所需要做的功越多，能量的轉化就越多.電源電動勢等于移動單位正電荷由負極到正極，非靜電力所做的功.

電動勢：電源將單位正電荷由電源負極移到電源正極非靜電力所做的功.

單位：伏特

物理意義：表征電源其它形式的能轉化為電能特性.

大?。弘娫床唤尤腚娐窌r其兩端的電壓，由電源本身決定.

舉例：開放電池、手機電池

5應用新認知，解決實際問題

觀察生活常見的電池，不同電池商標上的標識不同，分別代表什么意思？

教學反思

（1）“電池在供電時，其兩端電壓是不變的”這是學生的前概念，從物理上來講這個前概念是片面的，只有理想電池才滿足這樣的條件；而從心理角度來講，這個前概念是學生學習本課的第一阻力.因此，本節課從演示實驗開始，讓學生真實看到電源供電時，其兩端電壓會隨著外電路的變化而改變，創設和學生認知相矛盾的現象，打破學生的認知平衡，激發學生思考.

（2）在探究階段，引導學生利用實驗來驗證猜想，學生共同參與實驗過程、數據讀取和處理，提高學生學習興趣和課堂參與度，讓學生體會科研過程.在實驗過程中凸顯學生的主體地位.